精准教学习题论文题目范文

精准教学习题论文题目范文第1篇

初中物理习题教学是课堂教学的重要组成部分之一，就目前的教育体制和考查形式来看，某种程度上习题教学的地位不可小看，成功的习题教学能够快速提高学生的解题能力，能在中考中取得高分，这一直是初中物理教师所要追求的目标和预想达到的效果，那么究竟如何才能有效提高初中物理习题教学的质量和效率，许多从事初中物理教育教学的工作者们都进行了不同形式和方式的探讨和研究，笔者一直都是这样一个队伍中的一员，经过多年的初中物理教育教学的实践经验的洗礼，本文中笔者着重从课堂教学的实际角度出发，重点阐述“概念图”在初中物理习题教学中的有效运用，相信能给读者带来一定的帮助.

1 初中物理习题教学中“概念图”运用的策略分析

所谓概念图是将人们头脑中对概念的信息、想法和理论用图示的方法表示出来，体现了隐形知识显现化的特点，“概念、命题、交叉连接、层级结构”是概念图的基本要素.初中物理教师在习题课堂教学时，以题目中相关的实际情况为处理问题的突破口，运用所学知识结合题意，确定研究对象和探究的问题，通过理论的分析和推导建立适当的模型，利用物理规律和定理建立方程算式关系，再运用数学工具进行求解.物理教师在习题教学中，如果运用“概念图”进行习题教学，正是将上述的思 维和处理过程通过图示的方式展现出来，实现了抽象思维的形象和可视化，具体的形式如下.

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在解决初中物理习题时，首先，根据题意，将实际问题进行有效转化，初中物理习题中往往包含很多的文字叙述，学生只有将抽象的文字含义转变成具体的物理景象，构造物理情境，将题设中的已知条件进行转化，同时结合概念图寻找条件与情景之间的密切联系；其次，理解问题实质，借已知条件寻求突破口，初中物理老师可以借助于概念图恰当引导学生搞清题目中物理问题实质所体现的表象特征，分析思考题设条件与物理条件的逻辑推理关系中找到两者之间的横向关系，有助于发现解题的关键点；最后，结合恰当的物理方法与数学方法完美解决问题，初中物理习题不仅注重物理规律的考查，同时也注重物理方法与数学方法的有效结合，因此，作为初中物理教师在习题课堂教学中应该注重培养学生灵活运用物理和数学手段处理实际问题的能力，让物理习题中的知识真正转化为学生自己处理问题的能力.

2 在初中物理习题教学中妙用“概念图”

初中物理习题课教学是初中物理课程教学中的一个重要环节，物理习题中蕴含着物理概念、规律等基础知识，学生对物理知识和规律的理解与解决实际问题的能力的提升都离不开物理习题的正确处理.具体的初中物理习题教学通常含有三个方面的预期目标：（1）形成物理概念与物理规律相关的知识积累.初中物理习题中经常涉及科学技术信息和成果，在处理习题的过程中，学生的视野得以发展，运用基础的物理知识处理问题的能力得以提高，突出体现了物理习题对社会经济也会产生一定的影响；（2）体现解题的具体过程与科学方法的运用；物理习题的解答过程反映了自然现象和常见的日常生活中的物理问题，往往是由特殊到一般的归纳，从普遍的案例中抽象概括出共性的部分再加以拓展与提升，集中体现了学生在老师的指导下利用科学的思维方法解决初中物理习题过程中的不断“进步与成长”；（3）形成科学探究的情感态度与价值.处理习题时注重解题的规范性与持久性是学生养成科学态度和科学精神的重要因素，科学严谨和实事求是的追求正确解答的精神与行动正是形成科学素养和实现人生价值的具体体现.

概念图与初中物理习题课的有效结合，老师的讲解内容与解题的整体思维过程都很容易被学生所吸收，概念图所提供的可视化的解题思维过程使得题设中的复杂信息十分明显地呈现在学生面前，减轻了学生的探究负荷，从而极大的提升了学生的解题速度与解题质量.同时，学生在制作概念图的过程中，大脑处于兴奋的发展区状态，理解记忆与处理信息的能力较强，这都有利于习题的高效处理.下面笔者通过具体案例加以说明：

案例一 在一次课外活动中，小明想用水桶到井中提水，小明对水桶所做的功是[CD#3]；在操作过程中，若小明不小心将水桶掉进了井中，再次从井中捞上来时发现水桶里面还带有部分水，请问此时小明对桶做的功是[CD#3].（选填：总功、有用功、额外功）

剖析 题中涉及了“人提水”和“人提桶”两个物理情景，在物理老师的精心指导下学生分组讨论形成了如图2的概念图.

案例二 儿童娱乐场所里，小伟用大小为80 N的水平推力去推重量为150 N的木箱子，在15 s内移动距离为30 m，这一过程中小伟对木箱子所做功为[CD#3]J，木箱子重力对木箱做功为

剖析 物理老师引导学生罗列题设中的已知条件和信息进行有效转化，构建合理的物理情境，借助于概念图进行处理，如图3所示.

反思[ 从上述两个案例中可以看出，概念图中蕴含着题设与问题之间、问题与问题之间的密切关系，学生在老师的指导下对题意进行分析与理解，概念图的制作过程对于比较“懒惰”的学生而言，提供了一次主动锻炼和思考的机会，经过努力都能顺利地完成正确解题.可见，初中物理教师在习题教学过程中巧妙利用概念图这一辅助教学手段，不仅提高了物理课堂教学的“性价比”，而且提升了学生触类旁通、举一反三的处理实际问题的能力.

精准教学习题论文题目范文第2篇

如今，基础教育改革在全国已日趋成熟，教师的教学观念和方式也随之突破性的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

应试教育的弊端表现为教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，是时代赋予教师的一个不朽的使命。现结合自己的教学实际谈一谈我的看法和做法。

一、教学目标的精准定位是打造高效课堂的前提

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。

教学目标的确定必须依据教学大纲的规定。在内容上，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。一个班的学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。

二、确定和精准目标，优化教学过程

教学目标是教学的出发点和归属，是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的一个标准。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。

对教师一节课的课堂效果的评价，占较大比例的就是教学目标的确定，教学目标应紧紧结合新课程目标以及结合班级的学生特点来制定，不可茫目拟定。想想自己平时备课，往往是读完教材、教参，然后照搬教参给出的教学目标，再来设计具体的教学方法，而忽略了教学目标的重要性，对教学目标功能的认识还比较模糊。从实际的教学积累中我觉得教参中给出的教学目标是一个大的范围，在设计时还应该像章老师一样，在目标中体现方法与过程，结合班级学生的特点，制定精准。毕竟教学目标强调的主体是学生，目标也必须能让教师准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，这样才能达到预期的教学效果。

全国语文名师钱梦龙先生曾说过：“我在阅读的过程中有疑惑的地方，学生也可能会产生疑惑，我读了几遍才悟出好处的地方，学生也可能很难发现它的好处，我就在这些地方好好导一导。”好的课堂教学就应该是这样的：教师站在学生的角度去思考教学，能够帮助学生拓展未知的生活经验，唤醒学生，学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的地方，使他读懂，学生读不好的地方，使他读好。

(一)掌握学情，确定教学目标。教学是为了使学生向我们所期望的方向发展。因此教学活动也就是对其教学目标的追求过程。如目标中第一条，老师是根据学生阅读时容易出错的字音来制定的

(二)教学过程，围绕教学目标。新课的成功导入，能够激发学生的兴趣和注意，把学生带入学习情境之中，充分调动起学生的积极性、主动性，为实现教学目标创造条件。一般导入新课的方法有：演示实验、复习巩固、问题导入、设疑导入等。实践证明，在导入新课后，及时展示本课的教学目标是一种有效的时机，通过展开教学目标，可使学生从整体上了解课内容，达到整体初步感知，为逐项目标的达成奠定基础。

课前的谈话就围绕了本单元的教学目标从人物外貌、动作等体会人物感情。，看科学家伽利略图片，叫叫他的名字，交流资料引导学生交流从课外收集到的对伽利略的认识这一系列环节的设置，章老师都在为实现教学目标而创造条件。

教师在达成教学目标环节时，要注意优化教学过程，提高教学效果和效率，综合运用各种有效的教学方法和教学手段，启发学生动手、动脑、动口，调动学生的主动性，顺利达成目标。

1、 找准重点，逐层落实目标。

每篇课文，总有两到三条训练重点，通常我们把能否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。老师重点指导学生感悟主旨。先通过圈划重点词，再找到重点句反复品读，让学生从创新的角度去探索。

2、攻破难点，达成目标

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识。到底哪些才算是难点呢?这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。课堂教学要围绕“目标”而展开。此外，我还想谈谈课堂生成反馈时如何引导学生围绕目标进行教学。

3、目标反馈，检测目标

美国著名的心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为一条重要的教学原则，而形成性检测为学生达成目标的及时反馈提高了保证。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：问答、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。问答、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人员。一般来讲，问答、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。

4、目标深化，因材施教

教师在进行形成性检测后，要及时分析结果，尽量做到及时矫正补救。如再讲解，再辅导，必要时对个别学生作第二次评价与指导，一般在一篇课文或一个单元教完后，但尽量做到当堂达标。这也就是我们平时常说的向45分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。

三、掌握反馈信息，及时引导学生回到自己的“预设目标”中。

反馈信息可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度;对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。

章老师的课，核心的教学环节其实只有两三个环节，但她却能把每个环节充分地展开。这让我想到其实我们应该将每节课的课时目标分解成若干个具体的小目标，落实到教学的每一个环节中，分阶段地在各个活动中逐一实现。一节好课不仅仅在教师的教，更重要的要关注学生的学习活动，看看学生在一节课上是怎样参与到学习过程中，学生是否通过一节课的学生有所收获，是否达到预期的教学目标，那么我们在教学设计的过程中，对一些课程标准要求的内容，可设计为“学生能够”“多数学生能够”“个别学生能够”这样的要求。很明显今天的这堂课，章老师在目标的达成上也做到了这几点，分层达标。

教学目标的确定是一门艺术，在大力倡导“高效课堂”的今天，我们更应该确定好教学目标，在现代教育理论的指导下，经过实践创新，从而提高课堂教学效益。

在语文教学中，我深深地体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，因人而异罢了。我在语文教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的喜爱和欢迎。

总之，高效的课堂既要以精准的目标为中心，也离不开融洽的师生关系。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日上，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十五分钟要质量。

参考资料：

1、《做最好的老师》，北京人民出版社，2006年第一版版

精准教学习题论文题目范文第3篇

小学四年级音乐课教学设计

三、教学目标

(一)情感态度与价值观目标

演唱中体验歌曲的情感，抓住音乐形象“谁在唱?唱什么?”激发学生对音乐的感知想象力，提高学生对歌曲中音乐形象的把握和表现力。通过歌曲演唱体会漂泊异乡的人对家乡的思念与眷恋之情及对壮美大自然的热爱。

(二)过程与方法目标

在设置的情景中，用对比、感受、体验的方法学习歌曲，表现好歌曲。

(三)知识与技能目标

进一步熟悉一个降号调的识谱，自信而富于情感的演唱二声部合唱歌曲曲谱及第一段歌词。

四、教学重点与难点

(一)教学重点

运用正确的歌唱声音自信而富于情感的演唱二声部合唱歌曲。

(二)教学难点

1.一个降号的调的识谱与2/2。 2.歌唱中气息的正确运用。

牧场上的家

小学五年级唱歌课教学设计

三、教学目标

(一)情感态度与价值观目标

体会歌曲表达出的对家乡的依恋及对美好生活的憧憬。

(二)过程与方法目标

用聆听、体验、对比等方法，在感知、情感体验、参与音乐活动中学唱歌曲，表现好歌曲。

(三)知识与技能目标

1.在歌唱中体会并掌握平稳、悠长的气息和柔和、连贯的声音的运用。 2.巩固对弱起小节的认识，感受弱起小节在音乐中的表现效果。

四、教学重点与难点

(一)教学重点

用自然的声音演唱好歌曲《牧场上的家》。

(二)教学难点

带有弱起的乐句学习。

思乡曲

小学五年级音乐欣赏课教学设计

三、教学目标

(一)情感态度与价值观目标

在欣赏《思乡曲》的过程中，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对一切美好事物的挚爱之情，并进一步培养学生思乡情。

(二)过程与方法目标

用聆听、对比、模仿、体验、评价等方法来鉴赏乐曲，运用色彩表现的方式考察、帮助学生对音乐的认识和理解。

(三)知识与技能目标

恰当地感受、体验、理解、鉴赏音乐，认识《思乡曲》的曲式结构，引导学生能够深情的演唱作品主题旋律。

四、教学重点与难点

(一)教学重点

感受、分析乐曲各部分的音乐情绪，并唱好主题部分旋律。

(二)教学难点 理解作品情绪的变化。

狐狸和葡萄

海淀实验小学一年级舞蹈课教学设计

三、教学目标

(一)情感态度与价值观目标

1.创设童趣情境展开学习，培养学生之间的情感交流及想象能力。

2.在学习中感受音乐的美和舞蹈美。

(二)过程与方法目标

1.巩固常规舞蹈课堂训练组合，为新课的学习打好基础。

2.学生自主创编活动，培养更强的创新能力，感受舞蹈所带来的喜悦。(更具体为好，创编什么活动?哪方面的创新能力?)

3.调动学生学习的兴趣，培养学生的表演能力。

(三)知识与技能目标

1.巩固和热身活动身体的“头、臂、脚、腿及模仿能力”的训练。 2.学习舞蹈《狐狸和葡萄》组合。 四.教学重点与难点

(一)教学重点

1.学习、创编舞蹈综合表演《狐狸和葡萄》组合。 2.生与生之间的互动和配合。

(二)教学难点

学生即兴创编舞蹈动作“狐狸、葡萄、小鸟”。

《小雨沙沙沙》

小学一年级唱歌课教学设计

三、教学目标

(一)“情感态度与价值观” 目标

聆听并感受《小雨沙沙沙》欢快活泼的情绪，学生有用歌声表现歌曲情感的愿望和热爱大自然的生活态度。

(二)“过程与方法”目标 1. 在听、唱、演等多种音乐活动中，学生感受和表现歌曲《小雨沙沙沙》，表达 对大自然的热爱之情。 2. 体会活动中的快乐与成就感。

(三)“知识与技能”目标

在学唱歌曲《小雨沙沙沙》后，学生能够用轻快、有弹性的声音，欢快活泼的情绪背唱歌曲。

四、教学重点与难点

(一)教学重点：

用轻快、有弹性的声音，欢快活泼的情绪演唱歌曲。

(二)教学难点

有感情地完整背唱歌曲。

《北京喜讯到边寨》

小学五年级欣赏课教学设计

三、教学目标

(一)“情感态度与价值观” 目标

通过欣赏乐曲学生能够感受到热烈欢快的情绪，对苗族、彝族音乐的风格和特点有进一步了解，学生更加对民族音乐的喜爱之情。

(二)“过程与方法”目标

1.通过为各乐段伴奏，学生能表现出音乐热烈的情绪。

2.通过填表， 学生能听辨出乐曲第一第四乐段在乐曲中的位置。

(三)“知识与技能”目标

1.学生快速、准确地听辨出乐曲的音乐风格和特点。 2.学生对乐曲第

一、第四乐段的旋律记忆。

四、教学重点与难点

(一)教学重点

1.听辨并记忆乐曲第

一、第四乐段。(是否也要表述：聆听、感受理解全曲的内容表述)

2.学生快速、准确地听辨出乐曲的音乐风格和特点。(合二为一更好)

(二)教学难点

精准教学习题论文题目范文第4篇

[摘 要]从教材、教学、方法与手段三个方面论述了高等数学教学改革的必要性及其改革的内容和方法，并提出了“多维互动性研究型高等数学实践课教学模式”。该模式典型的特点是在研究与探索基础上实现“多维互动性”，真正体现了学生的主体作用。

[关键词]高等数学 教学改革 多维互动性

一、传统的高等数学习题课教学模式改革的必要性

1.考虑到高等数学具有逻辑性、严密性、系统性、应用性等多方面的优良科学性质，并且对一般的大学生来说，具有相当的难度，亦具有一定的挑战性；加之对其公认的重要性和对思维的训练性等特点，因而就高等数学课程实施研究式教学，可视为一种准研究过程，应当是培养本科生研究素质和训练形成研究意识的最佳选择。

2.及时加强与巩固教学过程中学生所体会到研究性的感受，必须提供学生实践性探索研究的模拟训练的机会，使其能够积极、主动地参与课堂教学，从而真实地体验探究性学习知识和综合性运用知识以及尝试性解决问题的感觉，以找到“在学习中研究”的体会。显然，传统的高等数学习题课教学对此是无能为力的。因此，对传统的习题课教学模式进行相应的配套改革也就成为目前所亟需的了。

二、习题课应以练为主安排教学

1.习题课教师习题课的目的和要求、复习内容（包括学生解答的问题）、讲练时间的初步分配；讲授的示范性例题和供学生课内完成的练习或讨论题，并给出习题课情况的分析、难度稍大习题或共同性错误习题的解法提示、课内习题的答案。习题课应注意两点：一是精选例题；二是习题课上教师讲解的时间应少于学生做练习的时间， 防止把习题课变成讲课。

2.习题课是在大课后完成部分练习后进行的，目的是融会贯通所学的内容，灵活运用公式定理，深刻理解教学内容;在运算能力培养上应有所提高和开拓，知识的覆盖面要顾及大课的要求。课内练习题类型上尽可能多样化，概念、计算、证明、应用、综合型题需有机地配合。

3.选讲的例题要考虑到知识面与运算方法，一些能用多种方法求解的题，应把思路讲清楚，以常用的方法为主进行分析，其他可作简略介绍，留给学生自己动手运算，并总结探索规律。讲解时重点不应放在题目的分析过程上，要讲思路、讲方法，让学生去想象，去思考。

三、高等数学习题课教学方法的改革

1.在教学手段方面，现代化教育技术的应用是不可缺少的。选择较成熟的数学软件，应针对不同的教学模块开发CAI课件，利用计算机对某些教学内容采用多媒体辅助教学，加大课堂信息量。要充分利用先进的计算机网络，一方面学生可通过网站查阅教师的电子教案复习所学内容，另一方面教师可进行网上答疑，对数学应用、数学模型建立和模型方法可采用专题讲座的形式。另外，可提供给学生有价值的数学阅读材料让学生自行阅读，扩大学生数学知识面，对详细的数学知识背景和原理阐述也可采用提供阅读材料的方式。

2.以学生发展为中心的双向式教学法。在课堂教学中营造以学生发展为中心的课堂氛围，形成学生与学生之间、教师与学生之间相互合作的关系。这是一种新颖的、互动的教学方式，可充分发挥师生的主观能动性，真正起到教学相长的作用。

3.开放式教学法。开放式教学是指开放讲台，师生交叉上课与听课。这种教学方法能让学生的思维活起来，课堂上动起来。学生备课中，会接触多方面的有关知识，与多学科发生联系，这将促使学生自觉地广学、深究、多思，还能使学生较透彻地理解原文，巩固原有知识，打下扎实的知识基础。开放讲台能加大教材的弹性，扩大课堂教学的容量和密度，加大学生智力活动的强度，使学生的知识和能力形成立体化的、动态的迁移结构。

4.模块式教学。模块式教学指的是将内容分成几个模块（一元微积分、空间解析几何与矢量代数、多元函数微分学、微分方程、无穷级数、多元函数积分学），针对学生学习的层次和要求，又将教学内容划分为讲授模块（教学基本讲解内容）、讨论模块（选择部分内容设计为课堂讨论形式）、实验模块（注重数学应用）、窗口模块（将能提高学生创新思维能力的问题留作窗口，供学生钻研、讨论，引导学生向更高层次发展）等。

四、“多维互动性研究型高等数学实践课教学模式”实施过程的设计及其优势体现

1.习题课的题目以题签的方式提前发给学生，使其了解本次习题课要解决的问题。所给习题可采用思考题、问答题、判断题、计算题、证明题、综合应用题等多种形式，并注意难易程度相结合。要求学生课前思考自己可以解决哪个或哪些习题，对相应的习题进行必要的研究，为课上的讨论讲解作一定的准备。

2.课上充分体现“多维互动性”：每个学生做哪个题，做几道题不限；每一道题用几种方法（或方式）解答也不限；同一道题同一时间可由几个学生同时解答，既可用不同方法，也可用相同的方法，以示鼓励；回答不正确，其他同学可纠正，回答不完整可由别人补充；必要时要讲明思路，大家讨论正确与否，以及评价解题技巧与思维方式的优劣；重要之处由教师点评，起“画龙点睛”的作用。

3.整个时间学生基本处于活跃的思维中。因为学生自己探讨并讲解，必然不断思考怎样讲解、思路是否正确、精确和简单等问题，还会关注同学的做法对不对、好不好，这样学习效率会更高。

精准教学习题论文题目范文第5篇

摘 要：在数学教学中，我们经常会教学生举一反三，就是讲了一个例题后，让学生举出和它相似的一些问题，然后用类似的方法解决这些问题。其实，这就是我这里要讲的习题引申。习题引申可提高学生思维的扩展能力，让学生不再用题海战术辛苦地去应付考试。在实际教学中，我们只须用少量的题的讲解，就可使学生掌握大量的题的解法，教师与学生都减少了负担，而效率却比原来还要高。

关键词：习题；引申；效率

我在平时的听课中发现，有些教师对引申的“度”把握不准确，不能因材施教，单纯地为了把习题引申而引申，给学生造成了过重的学习和心理负担，使学生产生逆反心理，“高投入，低产出”事倍功半。同时，教师也给自己的教学在一定程度上增加难度。在大力推进素质教育，倡导培养个性和创造能力的今天，如何诱发学生的好奇心，求知欲，培养学生的创造力是紧密相连的。同时，这也是我们在平时的教学中首要考虑的问题。因此，在习题引申的时候，我们要看清问题的实质，引导学生积极参与的同时也要注意引发他们

一、习题引申的目的

“引申”主要是指对例习题进行推广，重新认识。恰当合理的引申能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，有助于培养学生的探索精神和创新意识，并能使学生举一反三，事半功倍。对于课本的习题，需要教师去领会和研究。在中学数学教学中，搞好习题引申的教学，特别是搞好课本习题的引申教学，不仅能加深基础知识的理解和掌握，更重要的是能开发学生智力，培养和提高学生的数学素质。

二、习题引申的原则

1、针对性原则

习题引申教学，不同于习题课的教学，它惯穿于新授课、习题课和复习课，与新授课、习题课和复习课并存，一般情况下不单独成课。因此，对于不同的授课，对习题的引申也应不同。例如，新授课的习题引申应服务于本节课的教学目的；习题课的习题引申应以本章节内容为主，适当渗透一些数学思想和数学方法；复习课的习题引申不但要渗透数学思想和数学方法，还要进行纵向和横向的联系，同时引申习题要紧扣考纲。在习题引申教学时，要根据教学目标和学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。

2、可行性原则

选择课本习题进行引申，不要“变”得过于简单，过于简单的引申题会让学生认为是简单的“重复劳动”，影响学生思维的质量；难度“变”大的引申习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心，因此，在选择课本习题进行引申时要变得有“度”。如何掌握这个度，这就需要我们对学生知识基础及能力水平进行深刻地了解。

3、参与性原则

在习题引申教学中，教师要让学生主动参与，不要总是教师“变”，学生“练”。要鼓励学生大胆地“引”，培养学生的创新意识和创新精神。

三、习题引申教学的方法

下面以课本的一道习题为例，谈谈习题引申教学的方法。

原题： 勾股定理中当两条直角边分别为3，4时，另一条斜边为多少？

1、条件一般化

条件一般化是指将原题中特殊条件，改为具有普遍性的条件，使题目具有一般性。将课本习题条件一般化，引导学生挖掘条件，是设计引申题首先考虑的一种方法。例如，将原题改为：

引申1：当两条直角边分别为a,b时，另一条斜边为多少？

将原式的特殊边3，4改为a,b，这符合由特殊到一般的认识规律，学生容易接受。

2、改变背景

改变背景是指在某些条件不变的情况下，改变另一些条件的形式，使问题得到进一步深化。在教学过程中，变换习题的形式，可激发学生的探求欲望，从而提高学生的创新能力。例如，将原题改为：

引申2：已知直角三角形中斜边为5，且另两条直角边为整数，求另两条直角边？

3、联系实际

联系实际是将抽象的数学问题转化为日常生活中常见的问题。要求教师要有丰富的生活经验和数学应用意识，教师在教习题引申的过程中，要创设情景，引起或指引学生进行联想，让学生知道“数学来源于生活”、“生活中充满了数学”、“数学就在你的身边”；通过联系实际的习题引申教学来提高学生应用数学的意识和学习数学的兴趣。例如，将原题改为：

引申4、某根电线杆高4米，它在地上的影子长3米，求电线杆的顶端到影子的顶端的长度。

这样的引申练习，学生可以实验得出，也可以通过数学方法得出，通过这样的练习一定能激发学生学习数学的兴趣，从而达到教学目的。

四、习题引申的注意点

1、引申要在原例习题的基础上进行，要自然流畅，不能“拉郎配”，要有利于学生通过引申题目的解答，加深对所学知识的理解和掌握? 2、引申要限制在学生思维水平的“最近发展区”上，引申题目的解决要在学生已有的认知基础之上，并且要结合教学的内容、目的和要求，要有助于学生对本节课内容的掌握

3、引申要有梯度，循序渐进，切不可搞“一步到位”，否则会使学生产生畏难情绪，影响问题的解决，降低学习的效率? 4、提倡让学生参与题目的引申。引申并不是教师的“专利”，教师必须转变观念，发扬教学民主，师生双方密切配合，交流互动，只要是学生能够引申的，教师绝不包办代替．学生引申有困难的，可在教师的点拨与启发下完成，这样可以调动学生学习的积极性，提高学生参与创新的意识。5、引申题目的数量要有“度”。引申过多，不但会造成题海，会增加无效劳动和加重学生的负担，而且还会使学生产生逆反心理，对解题产生厌烦情绪．笔者在一次听课时。有位青年教师对一道例题连续给出了10个引申，而且在难度上逐渐加大，最后引申的题目与例题无论在内容上还是在解题方法上都相关不大，这样的引申不仅对学生学习本节课内容没有帮助，而且超出了学生的接受能力，教学效果也就会大打折扣．

五、习题引申的意义

习题是训练学生的思维材料，是教者将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧施达于学生的载体。通过习题的引申教学形成数学的基本思想、基本方法和基本态度所构成的认知体系以及学会用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的自觉意识或思维习惯是学生数学素质的核心内容。

综上所述，引申教学中习题的引申方式、形式及内容，要根据教材的内容和学生的情况来安排，因材施教是课堂教学永远要坚持的原则，恰当合理的引申，可使学生一题多解和多题一解，有助于学生把知识学活，有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学生的灵感，它能升华学生的思维，培养学生的创新意识．

参考文献

[1] 吕学礼,谭鼐,孙福元,翟连林,饶汉昌,李琳. 新编初中《数学》第六册简介[J];数学通报,1980年02期.

[2] 王崇山. 漫谈数学习题的编造[J];数学通报,1980年06期.

精准教学习题论文题目范文第6篇

首先, 提问“只顾数量, 不求质量”。课堂中过多的一问一答, 使学生缺少思维空间和思考时间, 表面上很热闹, 实际上学生处于较低的认知和思维水平。其次, 答案被老师完全控制。在课堂上教师即使给了学生回答的机会, 仍会很不放心地打断学生的回答, 再者, 等待学生回答的时间过短, 学生的思维无法进入真正的思考状态。教师不仅要会问, 而且要会倾听学生的回答, 才能捕捉可利用的资源, 否则, 问题就失去了它应有的意义。

那么应该怎样提问呢?那就是“能实现预期目的;有效果。”教师提出的问题能够引起学生的回应, 让学生积极地参与学习, 为了达到“教学过程最优化”, 充分体现课堂提问的科学性与有效性, 我觉得应注意以下几点。

1对教材要深入理解, 掌握透彻

这一点是绝大多数老师都知道的, 但是, 能否真正做到“深入”, 却是我们每个老师需要反思的。我认为只有理解了教材, 才能分清哪些问题是基础性的, 我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性的, 我们就可以用“怎么想的”来提问;哪些问题是探究性的, 就让让学生讨论、探究。掌握透彻, 就是要掌握教材的系统性、重点和难点, 做到透彻掌握, 融会贯通。只有这样, 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考, 才能更大限度地提高教学质量。

2备课力求全方位

我们常说, “教师备课, 不仅要备教材、备教法, 而且要备学生、备学法”。

备学生, 是指教师必须深入实际, 了解所教学生的知识、能力、思维习惯, 以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生, 才能恰当地把握问题的难易度, 使得提问更加有效。比如, 我在上数学第五册“可能性”一课时, 针对可能性有大有小这一知识点, 想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语, 这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲, 本以为很简单的成语, 很多学生竟然没有听说过, 更别说联系数学内容了。下课后, 我及时反思, 找来一部分学生, 和他们聊天, 了解他们对成语的认识和掌握情况。最后, 我根据学生的情况, 调整了要提问的成语内容。再上课时, 学生很顺利地解释了成语的内容, 同时联系课上所学的内容课堂效果非常不错。

3提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。要求学生自己提出疑问, 自己发掘问题, 是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑, 然后鼓励、引导他们去解疑, 从而提高学生发现、分析、解决问题的能力。

在实际教学中, 我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗?”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”, 那这一现象就极不正常了, 对任何一个数学问题的认识, 都不可能所有的人始终保持在同一个水平上, 有学得轻松的, 也有学得困难的。也就是说, 应该“有问题”。“没问题”的问题, 反映了教师的一种教育观念, 似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然, 课上的这种“顺利”, 只会培养出唯书唯上的人, 不利于学生创造性思维的发展, 也会使学生缺少一种实事求是、刨根问底的精神。

那么, 如何解决这一问题呢?

1) 改变观念, 树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此, 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力, 是数学教师肩负的责任之一, 也是评价数学教学质量的标准之一。

2) 为学生创造机会去思、想、问。教师不仅要在每节课上创造质疑机会, 还要使学生真正开动脑筋想问题, 能提出有价值或自己不懂的问题。而不是走走过场而已, 教师要站在学生的立场、以学生的身份去示范提问题。比如, 我们班的学生在学习了《角的认识》, 对于什么叫角, 角各部分名称, “角的大小与边的长短无关”这些内容, 学生已经知道了。我就问:“还有什么问题吗?”学生答道:“没问题。”真的没问题了吗?“那我来问个问题。”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论, 大家明白了, 角的边是射线, 射线是没有长短的, 所以, 角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师如果从学生的角度示范提问题, 久而久之, 也就让学生有了提问题的意识。

3) “善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题, 只要是学生真实的想法, 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定, 然后对问题给予解决, 或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解, 不仅表扬他勇于提出问题, 还要表扬他善于提出问题, 更要表扬他提出问题的价值所在, 进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样, 学生才能从提问题中感受到更大的收获, 才会越来越爱提问题, 越来越会提问题。对于学生的回答, 我们要慎用诸如“很好”“不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错, 天长日久, 学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们适当地多使用一些探究性的评价。比如“这个想法不错, 我们还能补充点什么?”“噢, 这是一种有道理的思路, 还有其他思路吗?”有针对性地鼓励学生, 满足学生的需要, 鼓励学生继续学习。

总之, 在实践中, 教师要联系实际, 优化提问内容, 把握提问时机, 讲究提问技巧, 不断提高自己提问的能力, 同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力, 真正提高课堂教学质量。

摘要：课堂教学要优化提问内容, 把握提问时机, 讲究提问技巧, 才能提高课堂效率。