教师礼仪养成形象设计论文范文

教师礼仪养成形象设计论文范文第1篇

摘要：养成教育是一个价值理性、生命体验、习惯养成的过程，是高校必不可少的育人环节。高校养成教育并非一种诉诸非理性的救赎式、苦修式教育以及一种规训式的主体性教育，实为一种诉诸理性之生命化、人文化、实践化和最终受纯理性支配的交互主体性教育。如是，高校养成教育应以素质养成为基本出发点，从教育理念、阶段特征、工作机制、育人平台等方面对高校养成教育重新定位并作出理性选择。

关键词：高校养成教育；价值意蕴；缺失原因；现实思考

文献标识码：A

收稿日期：2013- 08-13

作者简介：刘潇（1963-），男，湖南临湘人，湖南外贸职业学院学生工作处处长，副教授、高级政工师，主要从事学生思想政治教育、高校党建与高教管理研究。

当今社会，“从经济政治到文化领域，越来越多地走向开放，社会呈现的不再是单一的伦理价值体系，而是多元共存的价值图景”[1]。体制转型、社会结构变动以及社会形态变迁，导致传统教育与现代教育理念發生了强烈的撞击，社会思想观念、生活方式和价值取向多元、多样、多变的趋势，给大学生良好行为习惯养成带来新的挑战。加强当代大学生的品德养成教育，已成为高校德育工作的一个重要课题。

一、养成教育的价值意蕴

所谓“养成”，就是培养而形成，即人们按其公认的准则或规范，通过家庭、学校、社会等思想教育途径，经过反复的训练、教育、培养，使受教育者逐渐把合乎社会的规范内化为自己的行为准则。关于养成教育的定义或含义，有的把养成教育等同于单纯的习惯教育，有的把养成教育作为德育的一种方法或途径，有的把养成教育等同于德育或者思想政治教育，或者把其看成是传统思想政治教育的改进或补充。杨雄认为，养成教育是人的能动建构过程，是个体醒悟、领悟与觉悟的统一，是知与行的统一[2]。唐凯麟、刘铁芳认为，养成教育包含两个过程，即个体道德理性的启蒙教育和个体道德习惯的养成教育[1]。林德宏认为，养成教育是一种生态教育。他认为教育本来具有生态性，可是近代以来的机械教育破坏了教育的生态性，而养成教育则有助于教育向生态性教育回归[3]。孙抱弘则把养成教育看作人的理性提升过程，他认为要同时注重知识技能的工具理性和注重伦理的工具理性，在信息社会尤其要注重人的价值理性[4]。尽管学界看法不一，但其共同点是：养成教育是一个价值理性、生命体验、习惯养成的全过程；养成教育把人的德行、心性、品质与习惯作为养成的重点，以渐进性提升为基本要求，终极目标是以人为本，提升人的理性，促进人的全面、健康、和谐发展。养成教育具有导向功能、制约功能、认知功能、加工功能、凝聚功能等方面的特征。

我国传统十分重视完善人格的诱导、教育和培养。古人将养成教育摆在基础性教育的重要位置，强调蒙养、养正、养心，注重幼儿养性，蒙童养正，少年养志，成人养德；认为人自幼就应学会并养成礼仪谦让、明辨是非、诚信勿诳、端整洁净、端正守常、勤勉节欲的品性和行为习惯。

在西方许多教育家眼里，人的品性、德行养成是基于习惯而形成的，而道德品质、习惯的培养来源于生活实践。在亚里士多德看来，“人的卓越性（德性）不是身体的卓越性，而是灵魂的卓越性，而灵魂的卓越性（德性）又分为两种：“理智德性”和“灵魂德性”。理智德性有赖于人生阅历的丰富，伦理德性则是基于习惯而形成的”[5]。20世纪美国实用主义教育家杜威提出“生活即教育”的思想，主张通过学校的“典型的社会生活”培养“有利于社会秩序”的道德习惯。他认为“道德教育集中在把学校作为一种社会生活的方式这个概念上最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想上的统一中跟别人发生适当的关系得来的”[6]。

现代教育中，将人的品性德行摆在突出位置，如以德为先，立德树人，其主要手段还是通过素质养成来实现。在教育实践中，人们常常把养成教育与素质教育混为一谈，或者认为素质教育就是培养学生科学文化素质，或者以素质教育取代养成教育，这其实也是对素质教育的误解。素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育，它是与应试教育相对应的一种教育理念或模式。养成教育是素质教育实施的基本手段，是素质教育中的基本组件。养成教育在于培养学生良好行为习惯、道德规范，包括道德认知、道德觉醒、行为内化、实践强化等，既有正确行为的指导也有良好习惯的训练。两者的共同点是具有过程性、综合性、实践性和长期性。从培养健全的人格、提升人的综合素质、促进人的全面发展方面来看，高校养成教育还具有规范、约束、矫治、内化以及价值澄清的特点。

二、养成教育是高校必不可少的育人环节

高校要不要讲养成教育？回答是毋庸置疑的。杨叔子说，大学之道在于“育人”而非“制器”。在大学功利主义极其盛行的时期，芝加哥大学校长赫钦斯却坚持地认为大学教育的目的在于发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧及最高的善，从而培养出真正的完人[7]。大学教育作为小学、中学教育的延伸，虽然培养目标各有侧重，但思想品德、行为习惯的培养从本质上来说是相关联的。从人的认识发展过程来说，人的知识是由不知到知，由知之不多到知之甚多，人的行为习惯、价值取向、人格品质等成型、成熟也是一个不断认识、反复实践、不断固化的过程，不通过“驯、育、培”，是难以达到养成教育之功效。在现行教育体制下，学生进入大学前，基本上是以高考为中心，按成绩论英雄，素质教育让道于应试教育。学生进入高等教育阶段，正是世界观、人生观、价值观的定型期，人才素质与素质养成不解决好，等到学生进入社会再进行素质养成就已来不及了。

对于高校来说，养成教育不是“补课”的问题，而是学生成长成才的一个必然过程，同时也是高校加强学生素质教育的一个重要手段。

那么，高校养成教育包括哪些内容？有的强调良好习惯养成，有的强调职业能力养成，有的强调创新人格养成。笔者以为，高校养成教育包括三个维度，即品德修养、专业学养，职业素养。品德修养是个人素质或者道德修养在生活中的体现，即培养学生高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美；专业学养，主要是从学识积累和实践技能操作层面上提的要求。职业素养是为学生走向职场的前期准备，是学生思想道德品质在职场上的体现，是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。上述三个维度，从养成教育的角度表述，即品德修养注重良好行为习惯的修炼，专业学养强调的是虚心好学、实事求是的态度，职业素养讲究的是敬业乐群、甘于奉献的品质。品德修养是成人成事的基础，专业学养、职业素养是适应社会需要、建功立业的重要因素。

三、高校养成教育的缺失及原因

如前所述，无论是从适应形势的要求还是适应社会的期盼方面，当今高校学生思想政治教育的目标、手段、投入已是今非昔比，但从实际运作来看，教育效果差强人意。造成德育工作低效甚至无效的原因固然复杂纷繁，但其中养成教育的错位、缺位是重要原因。

一是以思想政治教育包揽养成教育。养成教育作为素质教育的一种手段，应有自身的特点。而一些高校恰恰以大学生思想政治教育或包揽、或淡化了养成教育，搞“一锅煮”，造成人才培养的“夹生饭”。养成教育的错位、缺位，直接影响了学生行为规范、生活习惯、价值取向、个人品质、心理素质等的综合养成。

二是高校社会责任感的淡化弱化。受经济社会快速发展影响，部分高校倾向于企业化、市场化运作，熱衷“短、平、快”项目，重表轻里。急功近利的社会浮躁心理，使得一部分大学责任意识虚化、弱化，大学精神游离于大学之外，不太注重大学内涵建设，忽视了人才内在精神品质的培养，忽视了学生思想品德培养、校园文化滋养、人文精神濡养，有意无意地造成学生综合素质的“短板”，把养成教育的责任推向了社会。

三是高校人才培养模式与品德养成目标不适应。在人才培养方面，部分高校仍然未走出“重知识传授，轻技能培养；重专业学习，轻行为习惯养成”的误区，高校校训、校风等沁润已久的非物质文化与大学生思想政治教育脱节，忽视了学校规范和制度在学生品德养成中起的作用。

四是高校学生思想政治工作机制不够健全。高校辅导员队伍专业化、职业化、专家化建设机制不够健全，缺乏科学合理的准入、培训、考核和流动机制；一些学生管理人员方法过于简单，思想政治工作缺乏针对性和有效性，重管轻理，重管轻育，以管代育，一管了之。

四、高校养成教育的现实考量

毋庸讳言，市场经济体制的不断深入，社会各种思潮的相互激荡，为思想政治教育的多元化、个性化价值追求提供了多种选择的可能。如同道德教育一样，养成教育“并非一种诉诸非理性的救赎式、苦修式教育以及一种规训式的主体性教育，实为一种诉诸理性之生命化、人文化、实践化和最终受纯理性支配的交互主体性教育”[8]。这就要求我们重新审视高校素质教育，在多重价值汇集和多元变化整合的动态中探寻高校养成教育的坐标，从教育理念、阶段特征、工作机制、实践路径等方面加以思考并躬行。

第一，廓清思路，明确教育目标。具体而言，养成教育的终极目标是育人。教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯，则是一种积久养成的生活方式。在大学阶段就是求知、做人、修身的行为习惯与方式，包括具备良好的人品，技能专长，吃苦耐劳精神，有创造性思维，较高的情商，高尚的情操等等。高校人才培养的第一要义是立德树人，这是育人的根本。我认为，这个“立”，是与“破”相对应的，即不破则不立。破，就是要坚持以人为本，破除不讲教育规律、不顾教育对象实际情况、急功近利的思想，摈弃一切救赎、规训、灌输的社会心理定式，在正确的道德认知上重构道德价值。立德先在养德，养德莫过于养心，养心就是理想信念的确立、性格习惯的养成，这里必然有一个不断学习、不断实践、去伪存真的过程；其次在于养性，养性莫过于化性。人的心性品质在于历练与磨砺，所谓艰难困苦，玉汝于成；再次就是养能，即适应社会需要的能力素质。优良学风养成、高尚品行养成、健康心理养成、规范生活养成、人文素质养成均是养之义，行为训练、习惯养成、品质锤炼都是养成的价值意蕴所在。说到底，养成的终极目的在于人的精神品格成型与社会化，即内化成一个人的心性品质、综合素养和服务社会的能力素质。

第二，把握特征，遵循教育规律。高校养成教育，不仅仅包括思想品行、习惯行为的觉醒与认知，也包括良好学习习惯、人际交往、遵纪守法意识、良好心理素质的养成，同时还有个人人格和综合素养的评价、选择与内化成型等等。大学养成教育不是“大包大揽”，应体现在专、精、特、实。即把握阶段特征，针对大学生思想实际，使养成教育内容规范化、细目化、序列化，不失时机地进行教育，确保教育效果。坚持以社会主义核心价值观为统领的理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育、形势政策教育、遵纪守法教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养责任意识和担当精神；有重点地加强对学生的思想熏陶、行为习惯的养成；注重专业文化课程教学与人文精神的契合，将思政教育与德育实践贯穿于教育教学各个环节；科学把握“认知→实践→内化→养成”等环节，使之既具有青少年阶段养成教育传承迁延的特点，又有其接受高等教育阶段的学识水平、价值取向、校园文化，促使学生在养成教育过程中成长、成人、成才、成功。

第三，创新机制，探寻养成教育合理路径。施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练能，贵在养习。我们在审视大学生个人品质、行为习惯养成的时候，一定要结合大学生人生成长规律和学生个体特征，加强养成教育的针对性和有效性，把握教育重点、教育方法、教育环节，不能眉毛胡子一把抓。因此，必须建立健全德育首位机制、素质提升机制、空间（网络）交互机制、社会实践机制、环境育人机制、评价督导机制，寓教于学，寓教于乐，寓教于做。一方面，唤醒学生品德修养、专业学养、职业素养意识，通过教育目标和德育实践对接，使之成为大学生思想道德和职业能力提升的一把利剑；另一方面，发挥养成教育的矫治、价值澄清、行为内化功能，对大学生思想品质、行为习惯、心理素质中与社会主流价值取向背离的成份进行调适与矫正。这样，通过课内与课外的结合，理论与实践结合，学校与社会结合，德育与心育的结合，线上与线下的结合，注重实践、内化、积累、升华，达到“外化于形，固化于制，内化于心，实化于行”的目的。

第四，利用育人平台，助推素质养成。“知行合一”是内化的前提，是养成教育的关键。一是搭建积极向上的校园文化育人平台。教育的本质是文化育人，以文化人。强调科学教育与人文教育在个体身上的契合，实现专业学养、职业素养、品德修养三者的有机统一，培养全面发展的完整的人，需要高校校园文化的沁润、熏陶、濡养。“承载大学人文精神的不仅是大学的专业知识，而且有那代代相传的学术传统风气与社会个人观念，还有大学社团活动、卓越教授的个人魅力、同学的聚合、乃至古老的校园建筑与林木古藤……”[9]。二是借助多姿多彩的社会生活平台。高校必须坚持以社会主义核心价值观的教育为主线，以诚信、奉献、责任、感恩、自律意识为重点，以锻造“爱心+责任心”的德育实践活动为平台，以勇于进取、传递青春正能量的时代精神为主旋律，使大学生养成教育变成春风化雨、润物无声的自觉行动。

参考文献

[1] 唐凯麟，刘铁芳.价值启蒙与生活养成——开放社会中的德性养成教育[J].当代青年研究，2005（3）：1-5.

[2] 杨雄.养成教育与青少年发展[J].当代青年研究，2004（5）：2-3.

[3] 林德宏.养成教育：生态性教育[J].当代青年研究，2005（9）：1-4.

[4] 孙抱弘.人的理性提升与教育的责任——青少年养成教育的人本意蕴[J].当代青年研究，2004（5）：7-11.

[5] 钟启泉，黄志成.西方德育原理[M].陕西人民教育出版社，1998：55.

[6] 赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社，1981：103.

[7] 汪明义.大学要教育家来办[N].光明日报，2013-02-20.

[8] [英]约翰·威尔逊.道德教育新论[M].蒋一之译.杭州：浙江教育出版社，2003：10.

[9] 尤西林.大学人文精神的信仰渊源[J].高等教育研究，2002（2）：1-5.

教师礼仪养成形象设计论文范文第2篇

2、农村小学生文明礼仪教育策略

3、以学生为中心的文明礼仪养成教育主题班会模式探索

4、开展农村小学文明礼仪养成教育的有效方法

5、试论小学生交往礼仪养成教育三维模式的构建

6、浅谈如何培养小学生文明礼仪习惯

7、浅谈农村小学生文明礼仪养成教育

8、论音乐课堂中的中小学生文明礼仪行为习惯养成教育

9、内外兼修：推进小学生文明礼仪教育

10、小学生文明礼仪教育策略研究

11、石家庄市栾城区青少年校外活动中心：举办中小学生行为规范月演讲比赛

12、小学生交往礼仪养成教育初探

13、开展文明礼仪特色教育的实践与思考

14、雅礼养正气立矩育素养

15、《小学礼仪教育》校本课程的开发与实施研究

16、农村小学生良好行为习惯的养成教育

17、文明礼仪教育是小学教育的根本

18、如何抓好低年级住宿学生的行为养成教育

19、小学生文明礼仪养成教育促进学校内涵式发展的策略

20、乡村小学生礼仪教育的研究

21、浅谈《礼仪伴我行》校本教材的开发与实施

22、基于“班级日常管理”的小学生礼仪教育策略初探

23、农村小学生文明礼仪养成教育策略

24、读国学经典 做文明之人

25、浅谈如何养成小学生文明礼仪习惯

26、浅谈小学生文明礼仪习惯的养成教育

27、小学生养成教育实践探索

28、浅谈小学生文明礼仪养成教育

29、小学生养成教育的有效途径和方法

30、浅谈如何在农村小学中开展小学生文明礼仪教育

31、情境模拟：儿童礼仪养成的重要路径

32、论小学生文明礼仪素养现状及对策

33、养成教育是学生教育的关键环节

34、小学生礼仪教育存在的问题及教育方法

35、开展小学生文明礼仪养成教育对学校德育工作有哪些促进作用

36、小学生文明礼仪观念淡薄的原因及教育策略

37、浅论小学生文明礼仪养成教育的有效路径

38、以文明礼仪养成教育为主体的德育实施分析

39、新建本科院校学生文明礼仪养成教育模式探索

40、建“习惯银行”促生命成长

41、农村小学生礼仪教育实践

42、农村小学生校园礼仪教育实践研究

43、小学生良好礼仪习惯的培养与研究

44、关于小学生文明礼仪养成教育的思考

45、加强文明礼仪教育促进行为习惯养成

46、浅谈我校如何引导青少年养成良好习惯

47、以《弟子规》为载体，家校共育“守规有礼”读书郎

48、当今中等职业学校学生养成教育现状调查分析

49、谈教学中穿插文明礼仪教育的策略

教师礼仪养成形象设计论文范文第3篇

摘　要:通过文献调查法和问卷调查法分析我国职技高师院校的办学定位和办学特点,分析职技高师院校教育实习工作的现状,指出教育实习工作中存在的主要问题,参考国内外先进教育实习理念及做法提出相应的对策方案。

关键词:职技高师;教育实习;对策分析;文献调查法

作者简介:陈瑞燕(1976-),女,江苏常州人,南京大学教育研究院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(江苏南京210095)

教育实习是高等师范院校的一门综合实践活动课程,是师范生向教师专业角色转变的重要锻炼环节,在高等师范教育中占有重要的地位。

一、职技高等师范院校教育实习工作现状调研分析

高等职业技术师范教育(以下简称职技高师)师资的特殊要求,决定了职技高师既不同于普通工科院校,又有别于普通师范院校,是集“学术性、师范性、职业性”于一体的独具特色的高等院校。职技高师培养的是既有扎实理论知识,又有较强动手能力,既能讲授专业理论,又能指导技能训练的新型师资。为了培养适应职校的师资人才,教育实习环节尤显重要。

笔者曾对江苏技术师范学院2009届师范生做了教育实习专项调查,共发放问卷500份,收回有效问卷460该项调查从教师职业态度、实习意向、实习准备情况、实习时间、实习质量等诸多方面了解此届师范生的实习情况。

调查结果显示,在教师职业态度方面,该校2009届师范生中85.6%表示喜欢从事教师职业。在实习准备方面,79.6%的学生在实习前,对教育实习的目的、任务、内容了解,80.4%的学生在实习前对教育教学的基本规范有所了解。81.4%的学生认为对于实习,自己的知识储备够用。在实习观念上,39.2%的学生觉得通过实习,由不想从教到想从教,34.6%的学生更加坚定了从教的念头。在实习能力方面。34.6%的学生认为通过实习,自己最需要加强的是综合素质,27.5%的学生认为最需要加强的是教学基本功,22.5%的学生认为最需要加强的是语言表达能力,15.4%的学生认为是组织协调能力。40.3%的学生认为学校在“师范”培养上最需要加强的是学生的教学基本功,36.8%的学生认为是教育技术,17.2%认为是专业知识,15.7%认为是教育理论。在分析制约实习质量因素方面,36.8%的学生认为制约实习质量的最大因素是指导老师的素质,25.9%的学生认为是实习学校的选择。21.2%的学生认为是实习制度,16.2%的学生认为是实习经费的投入。

二、职技高等师范院校教育实习工作中面临的主要问题

我国职技高等师范院校的教育实习存在问题主要体现在以下几个方面。

(1)教育实习工作的观念仍不够先进,对于教育实习工作的管理也不到位。在教育实习工作中,仍存在着‘走过场”的现象,教育实习工作尚有不足之处。主要表现在教育实习的价值观(过程观、组织观等观念)急需调整。

(2)教育实习过程中教师指导力度不大。教育实习指导教师队伍质量的高低直接关系到教育实习的质量水平。以江苏技术师范学院为例,教育实习指导教师队伍的建设尚需进一步加强,问卷调查显示:94.1%的学生希望实习指导老师经验丰富、业绩突出、个性鲜明、综合能力强。

(3)教育实习时间偏短,影响教育实习的成效。以江苏技术师范学院2009届师范生的教育实习为例,大都安排在第八学期的前六周进行,这样的实习时间安排偏短,而且第八学期正是毕业班学生找工作、做毕业论文(设计)最为忙碌的时候,师范生在几重压力F,就连这短暂的六周的教育实习也不能全身心地投入。

(4)教育实习基地欠稳定,给教育实习工作带来负面影响,使实习工作无法顺利开展。

三、对策及建设方案

1.学习借鉴国内外先进的教育实习理念

笔者通过文献资料调研,发现在开展教育实习时可以借鉴国外一些发达国家的教育实习理念。如美国就提出了“务实”和“开放”的教育实习观念。美国高等师范教育始于1852年。美国高师教育相当重视教育实习,他们认为教育实习是学生素质的集中表现,认为是学生推销自己的首次面试,是师范院校生存的基石。在教育实习中,他们放手让实习生自治,从而大大激励了实习教师的积极性。

欧美国家高师教育实习的目标一直与其教育实习观的发展紧密相关,近二三十年间呈现出从技术理性主义实习观到实证主义实习观,从以批判理论为导向的实习观到建构主义实习观等多种实习观的相承与交织,因而其教育实习的目标体系也呈现出不同的方向和侧重。从近年的目标体系走势看,主要是对“师范生教学技能培养”和“教师专业素养养成”这两大目标的兼顾与强化。

国内也有专家提出了先进的教育实习观。有专家提出了高师教育实习观的创新取向,他们认为:教育实习的价值观已由工具主义价值取向向主体发展价值取向转变,教育实习的过程观应由单纯实践过程向生命体验过程转变,教育实习的组织观由单科编队向混合编队转变。教育实习的指导教师观由高师教师指导向委托中学优秀教师指导转变;教育实习的学生观由被动学习者向自主建构者转变。

职技高等师范院校的教育实习观念应不断更新,要以学生为本,用先进科学的理念来指导教育实习工作。

2.加强教育实习的管理和指导力度

按照混合编队模式的“指导教师”新理念,应充分发挥中学指导教师的教育实习主导作用。这样不仅解决了职技高等师范院校指导教师紧缺的难题,而且可以让高师指导教师利用自身的优势加强对中等教育的新信息、新知识、新技术输出服务工作。

3.优化教育实习的时间安排

从国外教育实习的时间安排来看,有两个显著的特点,一是绝对时间长,即教育实习的时间几乎占了全学年的1/3。二是分散与集中相结合。教育见习分散于1～3年中,而教育实习集中在某一个学期。以美国为例,其教育实习时间通常在15～24周,约占课时总数的7%。有报道称华盛顿一所教育学院规定三年级学生每周应抽出几天去中学实习,四年级再安排一学期的集中教育实习。

我国职技高等师范院校的教育实习时间仍旧普遍偏短,进行教育实习改革,首先还是要从实习时间上加以改革。笔者认为应将教育实习时间延长至12周左右,并在各学期多增设教育见习的机会,见习可贯穿于大学二、三年级。同时可以借鉴国内有关学者提出的在平时课堂上采取学生参与教学的形式,来培养师范生的师范意识和素质。

4.加强教育实习基地建设

众所周知,建立相对稳定的教育实习基地是开展经常性教育实习工作的基本保证,是解决教育实习难的根本途径,是教育实习中理论与实践相联系的必由之路。

随着我国职业学校布局结构的调整,原有的部分职业学校有的被合并、有的被撤销,职业学校数量也相应缩减,加上高等职业院校师资学历的高移。以及中等职业学校师资的相对饱和,一定程度上也影响了接纳师范生教育实习的能力。在教育实习基地建设中,应考虑从以下三方面加强基地建设。

第一,努力打破传统的教育实习管理体制,建立多方协调合作的实习管理新体制。在加强自身职能部门统筹协调能力的同时,要积极联系各地市、县的教育行政部门、基地学校,组成三者通力协作“三位一体”的教育实习领导联合体制,共同负责教育实习的计划、组织、督导、考核与评估,为实习基地建设打下较好的基础。

第二,要发挥职技高等师范院校在师资、教研、教学设备等方面的优势,与实习学校形成一种良性互动机制,从而建立互惠互利、长期合作的关系,实现“双赢”局面。

第三,要采取有效措施,加强学生职业道德观念和教师职业技能训练,全面提升实习生综合素质。实习生对未来的实习准备得充分,才能在课堂教育教学实习中发挥自如,树立自身良好的形象,受到学生欢迎,从而获得实习基地学校好评。

参考文献:

[1]高月春.高等师范院校教育实习研究综述[J].山西师大学报,2007,(6):156-157.

[2]那茂菊.中外教育实习改革的趋势[J].西南师范大学学报,1999,(1):79-83.

[3]郑　婕.高等师范院校教育实习模式的比较研究和建议[J].湖北师范学院学报,2007,(2):130-132.

[4]黄正平.英国中小学教师教育及其启示[J].中小学教师培训,2008,(4):60-62.

[5]万建明.台港澳高等师范院校教育实习的比较分析[J].教育与考试,2007,(2):74-77.

[6]郑东辉.施　莉.国外教育实习发展概况及其启示[J].高等师范教育研究,2003.(9):69-74

教师礼仪养成形象设计论文范文第4篇

[摘要]：.礼仪是人类为维持社会的正常运转而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。对一个人来说，是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。

[关键词]：文明礼仪 教育 习惯 优秀

《礼记》里说：“人有礼则安，无礼则危”;洛克说“礼仪是在他的一切别种美德之上加上一层藻饰，使它们对他具有效用，去为他获得一切和他接近的人的尊重与好感”;“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”荀子说。从这我们可以感受到人具有“礼”的重要性，教育离不开“礼”的教育。礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等;从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与做客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。在人际交往过程中的行为规范称为礼节，礼仪在言语动作上的表现称为礼貌。加强道德实践应注意礼仪，使人们在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。那么，在教育教学工作中，我们又该如何去践行“礼”的教育呢?

一、家庭教育礼仪教育的根基 家长是孩子的第一任老师，最基本的礼仪首先在家庭生活中养成，家长的言谈举止、待人接物、服装饰物得搭配等都会潜移默化成为孩子内心的标准。“少成若天性，习惯成自然”，家长良好的礼仪素养无疑将给自己的孩子传递较好的道德养分，虽说穿衣戴帽各有所好，但从中却能体现出一个人的文化修养、品格和审美情趣。一个人如果讲究服饰礼仪，穿戴得体，就会赢得别人的喜爱和尊重。反之，如果放松对自己的要求，不修边幅，或穿戴的不伦不类，则会大大损害自己的公众形象。谁不想让自己的孩子将来出人头地、有所作为，那就让我们每一位家长成为文明礼仪的践行者，孩子的榜样。加强自律，学会自我约束，做好表率，那么我们的社会将更和谐，我们的孩子更优秀。

二、学校教育礼仪教育的成长

1、把礼仪教育与课堂教学相结合 坚持以语文课、品社课为礼仪教育的主要课程，坚持充分发挥学科教学渗透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在学科教学中对学生进行正确的文明礼仪教育。马卡连柯认为：老师的行为对学生品德形成有决定性意义，教师做的通常是比说的起着更大的影响作用。所以，作为教师必须做到教人者先正己，为人师表，爱护且尊重学生，在日常生活中、在课堂教学中规范自己的语言使用礼貌用语，令学生在潜移默化中受到最生动的教育，使师生携手共创尊师爱生，勤学识礼的文明校风。如，“谢谢大家听得这么专心。”“我不知道我这样说是否合适。”“不知我说清了没有，说明白了没有。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“ 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”“说得还不完全，请哪一位再补充。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了

声，而且读出了情，我很感谢你们”“刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就“节”为题，写一遍作文，好吗?”“同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。”“请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。”

2、以民族传统美德为内容，塑造学生美好品德

以“民族传统美德”为主题，以培养学生良好的文明习惯为重点，从小事做起，从生活中的一点一滴做起。学校倡导各学科根据自身特点，发挥学科优势，在教学中主动灵活地渗透民族传统美德教育，如历史课中讲授中华民族众志成城抗击外敌入侵，语文课上讲授杜甫、朱自清的爱国情操等等。另外学校也十分注重传统佳节在德育教育中的重要地位，每逢传统节日，各班都开展专题班会，让学生了解传统节日意义，让学生知晓传统节日凝结着中华民族的民族精神和名族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，如“话端午，忆屈原” “中秋佳节倍思亲”“重阳节里话真情”等等。通过礼仪课，让每一个学生知晓文明礼仪常规要求。生活中，学校注重从学生生活实际入手，于细节处培养学生的文明素养，让孩子真正学会“以礼待人”。如校园内遇见老师和来宾要主动问好，寝室内要与室友和睦相处，家庭中要懂得尊老爱幼等等。另外，学校会利用每周晨会、每学期的开学礼及散学礼，大力表彰先进个人，宣传典型事迹，在学生中树立先进典型，让学生分清真假、善恶与美丑，从而树立正确的道德观。

3、以活动为载体，促成学生知行统一 陶行知先生说过:“行是知之始,知是行之成。行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才是真知的收获。”

每年学校都会举办各类主题活动，如体现学生创新精神，锻炼学生动手能力的科技节活动;培养学生关心他人，乐于奉献爱心的义卖活动;体现团队配合能力，培养班级凝聚力的万米接力和大课间活动;开拓学生视野的春游活动;培养学生良好读书兴趣的“书香校园”读书节活动;优化学校育人环境，净化学生思想，使学生养成文明行为习惯的精神文明月系列活动;通过向周围先进个人、先进事迹学习的“感动校园十大人物”评选活动等等。

通过这些实践活动，一方面加强了班级凝聚力，给孩子提供了展示才华的舞台;另一面通过活动锻炼学生团结协作的能力，促进学生的文明礼仪素养的形成，丰富了他们的道德体验。

另外，学校还通过开展丰富的第二课堂，为每一个学生提供锻炼成长的机会。每周四下午第三节课，学校安排了五十多种课程任学生选择，如“故事组”、“手工组”、“新疆知识组”、“合唱队”、“美术组”、“足球队”等。每一堂课都是一次知识交流的过程，都是一次思想撞碰的精神享受，都是一次行为习惯的训练，都是一次情感体验。

此外，升旗礼上的讲话，每月之星的评选，每学期的评优评先，校内校外的每一次比赛，图书管理员的选聘，学生会干部的竞选，优秀文章的刊载等等，这些让孩子们在鼓励中不断前行，让学校文明礼仪之花遍开。

三、学校、家庭、社会相结合的教育网络礼仪教育的养成

当代社会，一些家庭教育的严重缺失，令学校德育工作举步维艰。如一些家长长期溺爱孩子，让孩子养成衣来伸手、饭来张口、“唯我独尊”的利己思想，孩子只会向大人索取，而不懂得付出，更不懂得感恩。

对于这种情况我校召开家长会，以及通过 “致家长一封信”，定期与家长通

电话或发短信等方式，切实加强家校合作，动员家长积极参与到学校教育中来，提高家长教育孩子水平，达到教育孩子力量的最大化。另外在教育教学中，倡导“感恩”教育，鼓励学生回家关心父母，做自己力所能及的事，达到增强学生道德修养的目的。

其次，学习"礼仪"，要以提高本人自尊心为基础。自尊，即自我尊重，是希望被别人尊重、不向别人卑躬屈节，也不容别人侮辱、歧视的一种心理状态，是人的自我意识的表现，并以特定的方式指导人的行动，是一种积极的行为动机。正确的自尊心应具有待人谦逊、不骄不躁的品格。青少年学生在学会尊重他人时，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。所以，培养青少年学生高尚的人格，养成自尊、自爱、自律的良好品德显得尤为重要。礼仪教育可以作为动力和导向，在青少年学生的个体发展上发挥重要作用。 再次，学习"礼仪"要重在实践，一个人的礼仪只能在言行中才能反映出来，不说不动就不能说某个人有没有"礼仪"，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。一些学生平时也知道要讲文明、懂礼貌，但在公共场合或遭遇到不很熟悉的人时，其"礼仪"规范就无法发挥，这是他们缺乏自信的表现。要教育青少年学生树立信心，懂得在应用得体的礼仪言行的同时，也是自我良好形象的塑造，要敢于展示一个有礼、自信、文明的自我，并且充分利用各种场合、机会去表现这一点。

教师礼仪养成形象设计论文范文第5篇

祖雪媛终于坐了下来。

作为北京市朝阳区一所一校四址的大校——自家庄小学的校长，她总是很忙。2009年12月1日上午，她给一批来校取经的北京校长讲尊重教育的理念与实践；中午未来得及休息，就又开始接受校长们的提问；随后，她被学校教师请去商量第二天督导来校检查之事。

直至下午三点，祖雪媛才走进自己的办公室，手里拿着一堆材料。

“不好意思，让您久等了。”祖雪媛一脸歉意。

她放弃舒适的大班椅，搬了一把折叠椅，坐在记者对面，开始向记者讲述其心路历程。

冬日暖暖的阳光透过窗户，斜斜地射进来。我们轻松地聊着，笑声不时充溢着这个小小的办公室。

“举直错诸枉，能使枉者直。”这是祖雪媛信奉的格言，“不仅用人如此，文化建设也应如此。”她希望自己能起到示范作用，让尊重、温良之风气在白家庄小学滋长，使师生都能演绎自己生命的精彩。

她说，自己坚信此理，并一直努力着，尽管这条路走得有些艰难。

尊重之缘起：从反差中反思

“童年的家庭生活和环境影响，往往能决定一个人一生的道路。”这句话用在祖雪媛身上颇为贴切。成为一校之长后，她期望打造一个让师生享受尊重之乐的乐园，便与其童年生活有关。

在旁人看来，祖雪媛的童年是灰色的。父母因岗位需要常年在外地工作，她只能跟着奶奶生活。但在祖雪媛看来，她的童年快乐而自由。而这，都是奶奶和好老师带给她的。

在祖雪媛的记忆里，高小毕业的奶奶是个有文化的人，很善良，乐于助人，与邻居的关系非常融洽。奶奶非常尊重她，鼓励她发展兴趣爱好，“我喜欢跳舞，奶奶很支持。放学后我只要做完作业，就可以自由地玩，奶奶从不把我关在屋子里。”

祖雪媛记忆中的校园生活也是多姿多彩的。大队辅导员刘富强老师热情奔放，常常组织学生编儿歌，编得好的儿歌还可以通过广播广而告之。很快，祖雪媛就享受了这种“待遇”。被肯定的感觉让她一发不可收拾，先后编了好几百首儿歌。“成功的感觉真好!”回忆过往，祖雪媛颇有感触。

还有一个小学老师让祖雪媛念念不忘，这就是教了她6年的音乐老师段立华。段老师教给孩子们各民族的歌舞，还带他们去各处参赛、迎宾。祖雪媛清楚地记得，迎接柬埔寨西哈努克亲王时，她就在第一排领舞。这些都深深地印在她的脑海中。直至今天，40年过去了，她还会唱迎宾曲、跳迎宾舞。

那时，学校非常注重开展社会实践活动。祖雪嫒和几个同学组成“为人民服务小组”，常去北京火车站口的食品店帮人装点心盒。下午放学后，他们从学校跑步去两公里之外的火车站，“一点都不觉得辛苦，反而很快乐。”祖雪媛说，“这是来自心底的需求，所以非常乐意去做。”

童年受到的尊重、感受到的快乐，让祖雪嫒从一个胆怯的小姑娘变成了一个外向活泼、充满自信的人。儿时的这些经历给后来做了校长的祖雪媛很大的启示：要尊重孩子的个性化需求，多给孩子创造成功的机会，“成功是成功之母”。这也是她不断创设条件、开设多种校本课程的最原始的动力。

但不是所有的老师都能带给学生愉悦的感受。

祖雪媛在北京朝阳师范学校上学时，一位总爱板着脸批评人的教师就让她很“受伤”。有一次，家里有事，祖雪媛疲于应付，回到学校后很疲倦，上课时睡着了。这位老师不问原因，故意给她难堪。由于这位教师经常这样处理问题，因此使祖雪媛逐渐产生对立情绪，开始讨厌数学，成绩直线下降。为此，祖雪媛做校长后，总是告诫教师们，当学生不能集中精力听讲的时候，一定要分析原因，千万不能简单下结论。

1981年7月，祖雪媛当了教师，遇到了几个不同的教学主任和校长，感受了不同的管理风格。

有一个主任总是批评人，说教师这不行，那不行，教师们见他就烦；另一个主任非常亲切和蔼，总是鼓励祖雪媛，并告诉她哪一方面还需要改进。在她的帮助下，祖雪媛进步很大，后来还拿了朝阳区教学比赛第一名。祖雪媛从她身上学到很多东西，“印象最深的是，指导教师不要面面俱到，每次提出一点就好，‘少就是多’。”

校长们也是风格迥异：有的校长很少说话，过于严肃，教师谨小慎微，不容易创新；有的校长表面和气，但很虚伪，当面夸、背后损，挑动群众斗群众，结果学校四分五裂；有的校长其貌不扬，但温文尔雅，非常尊重、关心教师，富有人格魅力。

这种种反差，成为日后祖雪媛践行尊重教育可资借鉴的最好素材。

尊重之制度：彰显公平的力量

2001年7月12日，祖雪媛被学区推荐参加全区校长竞聘后，成为自家庄小学的掌门人。

她传承前任校长倡导的“要创建一座乐园”的目标，提出要“创建一所使教师和学生都获得最大限度发展的乐园”的口号。但现实让她根本“乐”不起来：刚上任，电力局就来追缴所欠的22万元电费，而分校学生所交的四年寄宿费已提前用完，作为学校主要收入来源的位于汽配一条街上的店铺已变成了绿化带。

“当时，学校连30％的结构工资都发不出来，朝阳区教委领导来校现场办公才解决了问题。”和祖雪媛同时来到白家庄小学、现已退休的董玉琴书记告诉记者，“当年，学校奖金大幅减少，曾经有教师当着我们的面，甩着学校发的100块钱奖金，说‘这也叫钱啊!’教师队伍非常不稳定。”

但让人惊讶的是，就是在这样困难的情况下，这一年竟没有一个教师要求调走。

学校是如何做到这一点的?

“公平!”祖雪媛给出了自己的答案。她知道，对大多数教师而言，“不患寡而患不均”。所以上任后，她首先推动学校改变原有的工资和奖金发放办法，实行制度管理、民主管理，推出了《教师工作评价方案》、《教师师德评价方案》等一系列制度，谁拿多少钱、奖多少钱，制度说了算，非常公开、透明。

“均”的不仅是利益，还有机会。一旦能做到基本的机会均等，学校的稳定即不在话下。当年12月，为了让真正的千里马脱颖而出，学校启动干部竞聘上岗制度，为全校教师提供一个公平、公正、公开的“赛马”平台。

还没有完全从惯性思维中跳出来的教师不相信学校会真正“改朝换代”，他们大都持观望、怀疑的态度，不愿意扮演“陪太子读书”的角色。

祖雪媛与当时在任的董玉琴书记一起找教师谈话，劝教师参与。在民主测评后，大家疑心一除，都积极行动起来，85％以上的教师参与其中。最后，学校一次性聘任了两名副校长、4名主任、7名主任教师。

在整个竞聘过程中，校长只是一个旁观者。正是由于群众“大权在握”、领导“袖手旁观”，所以落聘干部对结果才能平和接受。当干部聘任结果与教师的意见吻合时，教师们很受震动，“水活起来了!”

“以前，学校的一些想法靠发号施令贯彻不下去，现在实施起来则非常顺畅。”董玉琴书记说。

祖雪媛明白，想留住教师，仅做到公平是远远不够的。做了十几年教师的她非常了解教师的心理，“渴望被尊重是教师最基本的心理需求”。为此，她努力在校园内营造一种民主、宽松、和谐、愉悦的氛围——对干

部，祖雪媛做到“一严三多三不”：严要求，多关心、多培训、多指导，不挑剔、不埋怨、不指责；对教师，她要求干部尊重教师，提倡“颂善于公堂，归过于密室”，学会放大教师的优点，让教师“感受一点乐趣，享受一点成功”。

“校长在与我交流时，总是先耐心倾听我的想法，让我充分地表达。这种尊重让我感到轻松而快乐。”康莹老师说。没有批评，只有适时的点拨、耐心的指导，这是不少教师对祖雪媛的评价，一如祖雪媛对她的那位“好主任”的评价。

尊重他人：从张开笑脸开始

事好做，人难改。一个更大的考验在等着祖雪嫒。

她一来到自家庄小学就发现，教师们的状态很特别，“不会笑”、“很紧张”，彼此之间“相敬如宾”，谨言慎行；让教师谈谈自己对学校发展的想法，所有的回答都是“没意见”。

面对学生，不少教师都是一副公事公办的样子。新学年开学，学校要求干部在校门口、班主任在教室门口迎接学生，并向学生微笑问好。祖雪媛发现，被安排在门口迎接学生的教师，没有一位按要求做。她和当时的钟亚利书记亲自示范向学生微笑问好，而在场的人里只有一位干部效仿。有人还质问租雪媛：“我是老师，凭什么先向学生问好?”

与此相对照，教师们倒是很懂得尊重校长，“敬爱的祖校长好!”这样一种“敬而远之”的“尊重”，让祖雪媛心里很不是滋味。

在这样一种氛围里，何谈真诚地尊重他人?如何消除教师们的紧张感、打破他们自我保护的心理壁垒?祖雪媛陷入了深思。

她思考的结果是：把抓文明礼仪作为切入点。当时，朝阳区正在开展“三礼教育”，她结合“三礼”教材中的礼仪规范要求，结合校情，提出了“热情、文雅、至孝、谦恭”的礼仪素养目标。为了让每一名学生说得出、记得住、做得到，他们又将这一目标浓缩为：一张笑脸、一句问候、一声致谢、一声道歉。

学校组织了“展开一张笑脸”主题活动，让师生共谈“笑”在学习生活中的作用，组织上“笑脸”礼仪课，在具体叙事和交互活动中理解微笑、学会微笑。近两年，学校还开展了“尊重从张开一张笑脸开始”的主题活动，让每一名师生寻找“因什么而笑”的具体故事。通过开展这些活动，师生发现，原来要笑起来是那么简单!学校将笑脸背后的故事编辑成《“让微笑温暖你和我”故事集》，召开“微笑传递”现场会，让“你的微笑感染着我，我的微笑温暖着你”。

为了让教师们笑得真诚，祖雪媛提出学校必须成为师生心理安全的港湾，干部要有一颗宽容的心，允许教师犯错误；教师要有一颗宽容的心，允许学生犯错误。

几年下来，白家庄小学处处充满微笑。“笑容再也不是摆出来的了，而是来自于内心真正的快乐。”祖雪媛笑着说。

尊重差异：不让一位教师掉队

接触到可持续发展的教育思想后，祖校长对于尊重有了更多的体悟。儿时那种自然萌发的尊重，逐渐变为有深度的思考。

她认为，“尊重”内含“重视与敬重”、“懂得与理解”、“包容与赏识”等要素，包括尊重规律、尊重所有人(包括尊重现在人、未来人、他人和自己)、尊重文化的差异性与多样性、尊重环境和资源。其核心是尊重人，而尊重人的重点是尊重人的差异性。

祖雪媛认为，校长要尊重教师的差异，因材施管。她坚信：没有一位教师不想做好教师，只要指导方法科学，每位教师都可能成为好教师。

“首先要发现教师的潜能，然后去点燃，让他们都能发出光亮。”祖雪媛说，但每位教师的“燃点”不一样，学校领导者要采用不同的点燃方式，尊重每个人的价值追求和内心感受，“绝对不能说老师不行”。

一心专注于你有潜力比别人做得更好的事，这是通向卓越的途径之一。祖雪媛发现，教师在个人发展中，常常平均使用力量，重点突破不够，因而很难形成自己的特色。为鼓励教师根据自己的特长，寻求不同方面、不同层次、不同角度、不同范围的发展，学校推出了教师星级评选制。共评五类明星：班主任管理星、教学星、科研星、文化建设星、信息技术创新星。教师自我申报，群众、领导评定，实行动态管理，每学年重新评价认定。这种评选制度满足了不同层次教师的成功需要。

在自家庄小学，有许多“东方不亮西方亮，西方亮后东方也亮”的故事。一位美术教师比较内向，不善于表达，始终进不了优秀教师行列，但她喜欢摄影，常常走进那些老胡同，用镜头记录北京的发展变化。后来，她开设了有关摄影的校本课程，常常带着孩子们走街串巷去拍照，她和学生们的100幅“北京记忆”摄影作品在中华世纪坛隆重展出，她也很快成为星级教师。

在白家庄小学，每一位教师的特长都得到充分的尊重，都发挥着其独特的功能。学校利用教师们的特长开设了128门校本课程，这不仅提升了教师的职业幸福感，也使越来越多的学生能够选到自己较为钟爱的课程。

不过，祖雪媛并没有盲目乐观。最困难时没有教师离开，而现在却有个别教师提出调动。“虽然有离家远等原因，但也不排除因不成功、不开心而离开的因素。”祖雪媛告诫干部们，要反思自身的管理，给每位教师成功的机会，不让一位教师掉队。

尊重自己：拒收一枝花

在变革学校内部管理机制的同时，祖雪嫒也在努力建立家校之间的深层次互信。

家长和学校虽然因为“孩子”结为最坚实的利益共同体，但彼此却往往缺乏最起码的尊重，互相指责成为常景，教师节送礼更成为社会热点问题。

为改变这种状况，祖雪媛提出：家长的意见是送给我们的最好礼物。让家长担心，就有我们的责任；让家长误解，就有我们的问题。

祖雪嫒非常重视家长的意见。刚到自家庄小学时，她发现教学楼内没有厕所，厕所建在室外，而且条件非常差，家长对此意见很大。于是她进校的第一件事就是投资改建厕所。

她推出的“拒收一枝花”的活动也与家长的意见有关。2001年，祖雪媛和书记在对教师收礼之事展开调研时看到一位家长的来信。信中说，教师节时，孩子精心挑选了一块手绢送给老师。老师轻描淡写地说了一句：“放那儿吧。”这让孩子很伤心。

看到这封信，祖雪媛很痛心，她决意要给孩子们一片纯净的天空、一块美丽的净土。经过商议，学校决定，除学生用以表达敬意的自制小贴画之类的小礼物外，教师不能收家长和学生花钱买的任何东西，“拒收礼品就是尊重自己”。

租雪媛组织全校开展拒收礼品的专题论坛，意在让教师认识到收礼的危害、学会拒收礼品的方法。每年，她还要亲自给家长讲拒收礼品的意义。有些家长不理解：“校长怎么那么多事?不就是一枝花吗?”祖雪媛耐心做这些家长的工作，最终得到了他们的理解和支持。

祖雪媛带头不收礼，提出管理者要“自识、自省、自制”，不能让人在背后戳脊梁骨。对于关系单位的礼物实在无法推却的，都一一交总务主任登记，统一保管、处理。

8年来，自家庄小学四个校区没有一位干部破例收礼。“当我看到家长发来的手机短信，说‘学校真是一片净土’时，我感到非常欣慰!”祖雪媛很是自豪地说。

让她没有想到的是，2009年7月，她这么自律的人竟被人举报有经济问题，网上谣言纷飞。刚得知这个消息时，祖雪媛非常生气，但“不到15分钟，我就调整过来了，‘清者自清，浊者自浊’，自律的人不怕攻击。”最后，有关部门的审计还了祖雪嫒清白。

“没想到这事让我出名了。”祖雪媛自嘲，“我从没想过自己出名，只想让学校出名，因为朝阳教育需要名校；只希望老师出名，因为名校之名在于名师。”

祖雪媛说，她希望把尊重教育实践体系中的每一个细节都做成精品，并把这个过程记录下来，为年轻校长的成长助力。

采访后记

自然生长的“尊重”

尊重教育并不是祖雪媛的原创。

但祖雪媛推行的尊重教育自有其特点。她所理解的尊重与其童年特殊的经历以及她在学习工作中正反两方面的个人经验相关。这种尊重不是“舶来”的，而是有“根”的、自然“生长”出来的。可以说，尊重已经成为她为人处世的一种态度、一种习惯，因而极为质朴、自然。

她以务实的态度，将尊重教育的理念转化为办学目标，并细化到学校工作的方方面面。8年间，“尊重”就像一颗种子，被她悄然种在师生心里，潜移默化地影响着师生的言行。在理念纷繁、声音嘈杂的教育现实中，她和她所领导的团队搭建尊重教育实践体系的探索令人钦佩。

在诸多成绩面前，祖雪媛始终保持着清醒的头脑。在她身上，没有某些校长取得一点成绩就沾沾自喜、听不得批评的骄娇二气。她说，将尊重教育的理念真正落实在课堂教学的每一分钟，让每一个孩子都感受到尊重，还需要大家的不懈努力。“问题就是机会，问题就是挑战，问题促进发展”是祖雪媛常说的话，也是这个团队真实、坦诚的特质。我们相信，有了这样的特质，白家庄小学尊重教育之路会越走越开阔、越走越宽广。

(编辑　沙培宁)

教师礼仪养成形象设计论文范文第6篇

摘 要：在高职商务英语专业教学中，根据工作过程系统化课程开发理念，将国际商务活动中应该遵守的礼仪规范、不同国家的礼仪习俗和一定场景下的英语表达等内容进行重构，采用以工作过程为主线，任务为驱动，项目为导向，融“教、学、做”为一体的教学模式，实现《国际商务礼仪》课程设计。

关键词：工作过程系统化 项目 商务英语 国际商务礼仪

根据工作过程系统化课程开发理念，我们对商务英语专业进行职业岗位调研，其岗位主要为外贸业务员、外贸文员、外贸单证员、外贸跟单员等。我们对这些岗位的典型任务进行了分析并按照工作内容、工作对象相似等原则将其划分成若干个行动领域，即外贸函电写作、外贸单证缮制与处理、商务沟通、国际贸易实操、电子商务操作和办公室事务处理等。然后根据学生的实际情况和学习规律将这些行动领域转换成一定的学习领域，即学生学习的课程。商务英语专业课程体系包括：商务英语阅读、外贸函电写作、外贸单证缮制与处理、商务英语听说、国际商务礼仪、商务英语沟通、国际贸易实操、外贸会计事务、电子商务操作和涉外秘书事务处理等。

一、课程定位

国际商务礼仪是商务英语专业的一门专业基础课程，为商务英语专业的学生提供国际商务礼仪方面的知识。通过本课程的学习，学生能了解国际商务活动中各个环节及不同场景所应该遵守的礼仪规范，熟悉并掌握相关的英语表达，同时了解部分国家的礼仪习俗，提高学生的专业素养。它为商务英语沟通、国际商务谈判等后续课程奠定基础。

二、课程目标设计

（一）知识目标

１、了解国际商务礼仪的基本原则和惯例。

２、了解主要贸易伙伴国家的礼仪习俗。

３、掌握国际商务活动中各个环节及不同场景所应该遵守的礼仪规范。

４、掌握与国际商务活动相关的英语表达。

（二）能力目标

１、培养学生运用相关礼仪知识进行国际商务活动的能力。

２、培养学生信息搜集处理能力。

３、培养学生的沟通能力及团队协作能力。

４、培养学生自主学习、自我发展的能力。

（三）素质目标

１、培养学生良好的情商

２、培养学生认真负责的工作态度。

３、培养学生的沟通能力和团队协作精神。

４、培养学生的国际商务意识和国际视野。

三、课程内容设计

以工作过程系统化课程开发理念为依据，按照接待客户类型不同，将教学内容整合为三个项目，即三个学习情境。项目是以接待客户的完整过程为主线，根据完成各项目所需知识选择理论教学内容。

（一）项目一：接待参观展会的东南亚国家商务伙伴（12学时）

１、学习内容：展会礼仪、会谈礼仪、宴请礼仪和送别礼仪。

２、学习目标

（1）能正确地进行仪容修饰、着装；

（2）能运用展会礼仪接待商务客人；

（3）能正确地使用称呼并掌握交谈的技巧；

（4）能进行合理的会谈座次安排；

（5）能够运用中餐宴请礼仪进行宴请招待活动；

（6）能够合符礼仪地送别商务客人；

（7）能够运用亚洲国家的商务礼仪接待亚洲商务伙伴；

（8）能运用相关的英语表达进行沟通交流。

３、课堂实践

（1）学习化淡妆、打领带；

（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手势和微笑训练；

（3）进行展会接待的模拟练习；

（4）模拟练习会谈的座次安排；

（5）模拟练习中餐宴请时的位次安排；

（6）进行送别的模拟练习。

（二）项目二：接待参观工厂的欧美国家商务伙伴（8学时）

１、学习内容：接机礼仪、参观工厂礼仪、会谈礼仪、宴请礼仪和送别礼仪。

２、学习目标

（1）能够运用欧美国家的商务礼仪接待欧美商务伙伴；

（2）能正确地进行商务介绍、握手、使用名片；

（3）能运用合适的礼仪带领商务客人参观工；

（4）能够运用西餐宴请礼仪进行宴请招待活动；

（5）能运用相关的英语表达进行沟通交流。

３、课堂实践

（1）模拟练习接機时的商务介绍、握手和名片使用；

（2）进行参观工厂的模拟练习；

（3）模拟练习西餐宴请时的位次安排；

（4）模拟练习西餐各式餐具的使用；

（5）模拟练习西餐的点菜。完成这个项目需要8学时。

（三）项目三：接待前来谈判的阿拉伯国家商务伙伴（8学时）

１、学习内容：接机礼仪、谈判礼仪、宴请礼仪、馈赠礼仪、送别礼仪。

２、学习目标

（1）能够运用阿拉伯国家的商务礼仪接待商务伙伴；

（2）能够正确的使用商务通讯工具并掌握相关礼；

（3）能按照谈判人员的仪表仪态要求进行商务谈判；

（4）能进行合理的谈判座次安排；

（5）能正确地进行签字仪式时的位次排列；

（6）能进行合理的乘车座次安排、能合理的安排上下车的先后顺序；

（7）能符合礼仪的赠送和接受商务礼品；

（8）能运用相关的英语。

3、课堂实践

（1）情境模拟练习商务通讯工具的使用；

（2）模拟练习商务谈判的座次安排；

（3）模拟练习针对支付方式、装运等的商务谈判；

（4）模拟练习乘车的座次安排和上下车的先后顺序；

（5）情境模拟练习商务礼品的赠送和接受。

四、课程教法设计

在本课程的教学中，我们将主要采用以工作过程为主线，任务为驱动，项目为导向，融“教、学、做”为一体的项目教学法。同时注意多种教学方法的综合运用。

（一）“教、学、做”为一体的项目教学法

在本课程的教学过程中，将以国际商务活动的过程为主线，经过导学及知识准备，教师开始引导学生进行操作和训练，教、学、做合一，教师配合指导、答疑、评价，将理论知识的运用置于一个真实的项目中展开，项目完成后学生能够牢固掌握国际商务活动中各个环节应该遵守的礼仪规范，并提高其国际商务沟通的能力。

（二）案例教学法

案例教学法是指在教学中，通过分析和研究现有的案例，来解释所要讲授的教学内容并推动教学内容的发展与完善。

教师可以用实际商务活动的案例来来介绍所讲内容，特别是列举一些因为在商务活动的组织安排上出现差错、在商务场合礼仪规范上出现失误而导致合作失败的案例，强化学生的注意力。教师还可以案例为载体，拓展学生的视野，增长见识。

（三）“角色扮演”教学方法

该方法是在教师创设的特定情境之下，让学生扮演特定活动中的有关角色，通过体验式学习演练，达到掌握技能的目的。建议在讲授商务谈判场合主客双方位次安排时，就可以采用角色扮演的方法，学生分成小组，分别扮演主客双方以及同一个谈判小组内的不同角色，例如总经理、翻译等，反复演练，达到学习目的。

（四）“情景模拟”教学方法

“情景模拟”教学法是在进行实践教学的过程中，通过设置一些商务活动的真实场景，组织学生积极参与教学的一种方法。建议在完成中西餐宴请礼仪教学任务时，教学地点就可以选择在实训室，教师提前准备好中西餐餐具等，在真实的场景下完成中西餐礼仪等技能训练。

五、结束语

课程开发是循序渐进不断完善的过程，我们将根据行业的发展和就业单位、毕业学生的调查反馈意见，不断进行课程深度开发和改进，提高毕业生的能力和水平，满足行业企业的需要。

参考文献：

[1]姜大源．职业教育学基本问题的思考（一）[J]．北京：职业技术教育（教科版），2006．

[2]姜大源．职业教育学基本问题的思考（二）[J]．北京：职业技术教育（教科版），2006．

[3]王亚盛．德国职业教育课程体系构建及特征分析[J]．职业技术教育，2007．□