高中英语课程改革研究论文范文

高中英语课程改革研究论文范文第1篇

摘 要 大学英语教学一直存在无法有效提高学生的语音与口语对话能力的问题。建构主义理论认为学习的中心是学习者，情景教学往往会事半功倍。营造真实，互动的语言环境，促使学生主动探索成为解决该问题的正确方向。英语配音主要指的是英语原声影视配音。近年来，校园网和多媒体等多种网络教学手段的采用为学生创造了新型教学环境，影视配音走入课堂已无硬件限制。辽宁师范大学曹晨的教学实验证明，英语配音课程能够营造互动愉悦的口语环境，为学生提供自主知识建构与再建构的机会。然而，当前英文配音一直以课外比赛活动形式存在，形式单一，未形成一个系统教学模式，教育界也鲜有对此研究。本文综合了英文配音的特点，以大学英语课程改革要求为参考，以学生为中心，在教育心理学与建构主义理论指导下，探讨了“配音+教学”这一教育模式在高等教育领域推广的可行方案。

关键词 英语配音 建构主义 教育模式

0 引言

隨着大学英语改革的深入发展，当下社会对大学生哑巴英语现象的关注度日益增加，对“外语+专业”复合型人才需求也日益提高。英语配音教学方式自打世纪初以来一直以非主流形式存在于各大高校中，虽受到师生的日渐青睐，但其目前仍存在教学形式单一、受众面狭窄、教学效果不显著、不利于提高大学生英语综合应用能力等问题，且其未被纳入多元化新型教学模式中，尚未有一套系统的实施方案。

本文旨在以教育心理学和建构主义理论为指导，结合武汉理工大学英语教学现状与英语配音模式中独特的实用性特点，了解师生对配音教学的实际意愿与需求。在考虑理工类大学学科分布比例特点下，针对性地改革大学英语配音形式，并推广该模式下的课程设置与教学方法，提出一套合理的具体改革实施方案，从而全方位提高各专业大学生英语视听说实际应用能力，使之与当下高等教育国际化和社会对复合型人才高度需求相接轨。

1项目背景及研究意义

1.1 项目背景

2007年，国家教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

如今校园网和多媒体等多种网络教学手段为学生创造新型教学环境，大大增加学生接触英文电影的机会。英文原声配音活动凭借其趣味性以及实用性在校园里悄然风靡。然而，英语配音一直以课外比赛的活动形式存在，英语配音形式单一，尚未形成一个系统教学模式，并且学生们自主报名参赛的方式极大限制了英语配音的受众面。

由于传统填鸭式教学无法提供真实语言环境，使得当下大学生语用能力明显滞后于语言能力。结合当下大学生普遍存在哑巴英语现象和英语配音教学方式尚未全面发挥作用的背景下，为适应高等教育国际化和社会对“外语+专业”复合型人才的需求，在教育心理学与建构主义理论指导下以学生为中心，以老师为主导的新型教学模式应运而生。英语配音新型教学模式会成为解决这些问题与现象的必要途径。

1.2 研究意义

1.2.1 提高学生学习英语的自主性和积极性

英语配音打破传统单一式的教学模式，将受大众欢迎的休闲娱乐方式之一的英文电影，延伸出英语配音这一新型教学手段，通过情景教学模式，学生身临其境，强化训练，逐步形成更加正宗与地道的口语。学生们在学习的过程中，为理解人物对话，掌握正确的情感和更得当地运用语言，会进一步促进学生们自主了解英语背后的人文历史文化，调动学生学习主动性。

1.2.2 全方位提高学生英语视听说能力

英语配音教学模式将视、听、说融为一体。英语配音需要学生听懂台词，理解电影背后人文历史文化，模仿人物语音语调。为达到高还原度效果的英语配音，学生通过不断熟读或背诵的趣味化训练，不仅学到大量的口语交流技巧，还强化视听的能力。脑、耳、口多个器官被充分调动配合，增强身体记忆能力，使学生学习英语效果达到最佳。

1.2.3 加强学生之间的合作精神和再创造能力

英语配音为学生提供分组合作机会，学生通过不断地相互交流、相互帮助、相互合作，不仅有利于在群体中形成以优带差的良好学风，还利于学生创造更轻松更高效的学习氛围，以此提高学生再创造能力，实现一加一大于二的学习效果。

2 调查方法

2.1 文献研究法

通过查阅、搜集国内外有关英语配音的文献资料，进一步了解英语配音当前实际现状及其影响。梳理已有的国内各大高校英语配音的相关政策与成果，结合国内大学英语的课程改革政策及其要求，进行文献研究与分析。在文献研究法的进一步指导下，针对武汉理工大学，分析出在该校的实行英语配音教学模式的利弊及前景，探讨出可能出现的问题，并对此提出相关具有实用性的建议。

2.2 调查问卷法

2.2.1 调查问卷形式

调查问卷形式为网络问卷（以网络问卷星为平台）

2.2.2 设计调查问卷的步骤及问卷内容

第一阶段，设计问卷初稿，以本校有过英语配音经验与尚未接触过英语配音的本科大学生为对象，进行预调查，各发放纸质调查问卷50份左右，预调查后，进一步优化调查问卷的问题。

第二阶段，以武汉理工大学本科大学生为对象，于2016年6月20日—2016年9月10日正式发放网络问卷。

2.3 采访調查法

2.3.1 教师方面

对大学英语部及外国语学院英语教师进行抽样访谈，从教师的角度分析英语配音教学模式对提高大学生各方面英语能力及课堂效果等方面的影响。分析英语教师教师尚未使用英语配音教学模式的原因及限制条件。找出英语配音教学模式在现行课程制度中的局限性及推行办法。

2.3.2 典型调查法

选取典型个体，如从英语配音中获益的成功人士等，从而了解接触过英语配音的学生群体对于其在练习配音时所产生的深刻体会以及其所学到一些学习技巧是否非常有用等，从另一个角度来探寻英语配音的利弊。

3调查数据统计及分析

为评估武汉理工大学本科生对英语配音教学模式的了解度和接受度，有针对性地进行利弊分析和提出建议，本次社会调查以网络问卷以及实地访谈的方式同时进行。

3.1 网络问卷

问卷发放至回收的起止时间为2016年6月20日—2016年9月10日，期间共收回了192份有效的网络问卷，问卷有效率达100%。问卷对象主要为涉及材料科学与工程、车辆工程、船舶与海洋工程、土木工程与建筑学院、自动化学院、机电学院、经济学院、管理学院、艺术与设计学院、国际教育学院等专业的大学生，全面覆盖大一、大二、大三、大四本科生。问卷内容环环相扣，层层递进，由14道单选题，7道多选题，1道主观题构成22道题目。问卷分为五大部分：第一部分为被调查者对英语配音的了解与听说重要性情况的调查，第二部分为大学选修课情况及大学英语教学问题现状调查，第三部分被调查者对英语配音教学模式具体形式意愿度与建议调查，第四部分为被调查者对英语配音教学模式的其他想法和建议调查。本小组所在专业类型和入学英语等级为自变量，对此次网上问卷和纸质问卷调查整体的数据及情况进行交叉分析。

3.2 实地访谈

对大学英语部及外国语学院英语教师进行了抽样访谈，对从英语配音中受益匪浅的成功人士进行了典型调查法，下面是具体内容：

大学英语部张晰老师： 配音提供了一个有代入感的语境让学生说英语，模仿配音也可以纠正语音语调，培养语感。电影台词的输入也有助于学生词汇量和地道习语表达的输入、运用和累积。但是在现行课程制度中仍有局限性：非英语专业大学生英语水平参差不齐，不是所有学生都对配音活动有兴趣；大学英语课程大纲对教学内容和进度有明确安排，配音教学模式需占用课堂时间较多，不利于长效教学。大英课程班级人数基数较大，不便于配音活动的全员开展。

外国语学院王芳老师： 英语配音能提高学生英语能力，调动学生们的英语思维和表达以及进一步掌握语式语体。但是它也有一些需要完善的地方。因此建议更新教学设备，在实际演练能更方便使用。同时也建议放在大学刚入学的阶段当中，因为英语配音课程类似于语音课，有着同样程度同种目的。这能够帮助刚从高中毕业的学生们有更大的进步和学习空间。

华中七校配音比赛一等奖获得者孟子晖（武汉理工大学外国语学院）： 英语配音激发学生学习的兴趣，具有娱乐性和生动性。同时，原声电影的配音让学生了解更地道的英语惯用语或俚语。英语配音这种方式还可以使学生投身到group work当中，对学生的团队精神是很大的考验，这都是传统的教学方式所做不到的。

4 调查结果及分析

4.1 英语配音教学模式小众化

英语配音作为一种新兴的教学模式，在以理工科为主的学校传播外语文化，传递人文情怀的路上任重道远。目前国内一些高校已将英语配音教学模式融入英语教学课堂中，甚至开设了独立的英语配音课程来有针对性地提高学生们英语口语与听力以及语言应用的能力。但该模式在武汉理工大学的大学英语课程中尚未被采用过，由此说明其存在着诸多挑战。本次调查研究旨在对英语配音教学模式在武汉理工大学开展的合理性做出有效分析，为营造特色教学模式献上一份力量。

4.2 英语配音的大众认知度存在局限性

多数学生对于英语配音并没有足够多的了解。主要原因分为两部分：一是英语配音的流传度不够广，二是学生对英语配音接触少。从问卷调查中看出，学生了解英语配音的方式主要来自老师的推荐介绍、英语配音比赛的线上线下宣传、以及英语配音APP的推送等。鉴于各个老师研究的专业方向和兴趣不同，老师在推荐英语配音时侧重点难免也会有所不同，这就很难将英语配音在学生中普及；华中七校英语配音大赛由各自学校的外国语学院承办，所以武汉理工大学赛区主要是由武汉理工大学外国语学院协办，这几届的参赛选手大多都是出自外国语学院，这导致其流传度大多仅限于学院内部而难以推广至整个校园；网络推送服务更是受到个人关注圈子的不同受到制约。在接触度方面，由于武汉理工大学大学英语选修课中、全校公选课和个性均未曾开展过类似课程，学生在课堂上接触不到英语配音，难免感到陌生。

4.3 大学英语课程输入过多

调查问卷结果显示，与预期相反，相比英语应试能力的提升，大多数学生更希望提高自己的英语实际应用能力，即解决自己的哑巴英语现象。然而，传统教育则一直忽视英语实用性。事实上，语言的输入与输出是非常重要的，通过这一过程，语言学习者对语言的理解与应用会更上一层楼。目前的大学英语课程具有局限性，语言输入一直大于输出，这反而让学生只能更多关注到试卷分数和应试技巧。大学英语课程也深陷素质教育与应试教育的抉择困境。从建构模式角度出发，目前的大学英语课堂多数还是属于正向设计，也即课程导向，倾向于解决封闭的、确定的知识，在一定程度上忽视了学生的综合需求。其次，与预期相符，调查结果显示学生普便认为配音课强调听说能力的培养。诚然，电影配音普遍被认为是提高学生语音的教学工具，对电影视频进行精听、分析语音语调、模仿、试说，综合提高学生的视听说能力。但实际上，英语配音对读写能力的培养也可以起到重要的作用，关键在于教师能否充分利用配音片段挖掘学生的读写潜质，例如评鉴对白以及编写对白等。

4.4 教学内容的深度递进上存在局限性

英语配音教学多数采用给影视作品分专题的方式来安排课时，或是以影片类型为板块，或是以影视题材为板块。但这些分组方式的组内和组见在深度上均是平行的，难以体现传统英语教学如语法和写作上的深度的递进。这会增加教师的教学难度，对学生满意度亦是一大挑战。

4.5 教学活动的开展上存在漏洞

武汉理工大学大学英语选课是以校区为单位集体交叉选课，而非以班级或学院为单位选课，即使选课系统上标明了推荐课程，大多数学生也会因为考虑到时间等因素而打乱选课。结果是每个小班上有来自各学院各专业的学生。课堂时间有限，老师在讲授过程中需要对影视背景进行介绍，以及配音技巧如发音、情感等，更需要对配音片段进行展示和对任务进行说明。如此一来短短的一节课留给同学们排练的时间就不多了。特别是英语配音需要以团队为主要形式来进行一系列活动，学生若是相互之间不熟悉且存在空间上的差异很难融入团体内进行配音训练。再者，团队做作业少不了有人浑水摸鱼，或者能力强者长期担当重任，使同组学生得不到公平锻炼的机会。

5 建议及对策

5.1 开设公选课、个性课或者试点班

武汉理工大学尚未开设过有关于配音的课程，部分大学英语老师曾在大学英语期末考试中的口语模块中以英语配音作为考核标准。此外，武汉理工大学现已开设公选课和个性课来培养学生兴趣，目的就是希望学生各方面得到发展。从问卷调查来看，武汉理工大学学生很需要提高自我的听说能力，因此可以先在公选课和个性课只开设英语配音课程来试点，因此，可以先小范围开设有关配音的课程来培养学生英语学习兴趣，提高英语配音流传度等等，若效果显著，下一步可以开设试点班，将英语配音课程可以通过必修课和选修课课程相结合的形式或者必修课中的口语模块来开展。

5.2 完善学校教务处选课系统

目前，武汉理工大学教务处管理系统已经采用学分制选课，但是学分制选课仍然存在一些不足。比如武汉理工大学教务处选课系统中的大学英语选修课部分只能够看到授课老师的姓名，尚未显示课程名称，这让学生们在自主选课的同时难以依照兴趣学习英语，甚者开始把平时成绩、期末考试分数、上课时间等作为选择大学英语选修课的主要标准，而这与学分制自主选课的初衷相矛盾。因此，建议武汉理工大学完善教务选课系统，显示课程名称，并附以各个课程主要信息，这将方便学生自主选课。

5.3 注重梯度选材

毫无疑问英语配音教材是英语教育改革中的重要一环，选择电影要以教学目標，学生语言水平为基准，看语言文化信息量是否大，情节内容是否健康，是否贴近生活，语音语调是否清晰地道等。初级水平学生，授课教师在选材时要以题材轻松、内容简单为原则，如《音乐之声》、《老友记》、《狮子王》等；中级水平学生则要开始注重了解相关文化背景知识，因此可以选择如《毕业生》、《阿甘正传》等题材进行学习；经过一段时间的学习后，对于高级水平的学生，授课老师则应选择《燃情岁月》等影片，使学生们学习更加地道的口语表达方式。

5.4 导入文化信息

武汉理工大学作为以理工学校来说，相对于其他文科性质类以及综合性质的学校少了些文化底蕴。当将语言运用到实际交流中时，文化能促进交流的深入而显得更加重要，语言是社会文化的反映，要真正掌握一种语言，必须把握这种语言的文化。而英语配音教材上无疑都会展现其特定的历史文化背景，授课教师在正式上课前可以带领学生先了解影片的历史文化背景和主要情节，并且提一些相关问题，要求学生们在看影片的时候带着问题去找寻答案，下课前布置作业时，要求学生写影片短评与赏析等，提高学生文化底蕴以及英语写作能力。

5.5 使用配音软件和相关硬件

随着数字技术的迅猛发展，数字时代悄然来临，在社会数字化的影响和带动下，武汉理工大学信息化建设也与时俱进。校园网覆盖全校，全方位多媒体教学，网络上的交互英语也成为武汉理工大学学生们学习的必要软件之一。当然，除了交互英语之外，还有许多关于英语配音的教学软件供英语学习者学习。这些教学软件是以世界英语电影名著为题材的多媒体教学光盘，它通过生动的电影视觉、听觉和高度的用户交互性、帮助用户轻松而且高质量地提高英语听、说能力。主要由（看）完整电影欣赏、（听）任意句子复读、（说）任意角色配音、（读）完整双语对白、（写）逆向循环听写、（查）在线英汉词典、（练）纯正口语练习等几部分构成。学生在课下时间也可以利用如英语趣配音等手机软件来进一步接触英语配音，培养兴趣。如今，无论是软件还是硬件都已经达到较为成熟的阶段，将其结合起来，为学生们提供一个尽可能真实的语言环境不是问题。

5.6 实行轮流队长制度

经过一系列调查研究后，为确保每一个人都可以得到有效的配音锻炼，建议在英语班中分小组，以一个个小组的形式进行管理。与此同时，在每一个小组中，实行轮流队长的制度。首先，分小组易于老师管理学生并且掌握到学生学习的进度。其次，轮流当组长，可以让组员们有更强的团队责任意识，从而也会互相理解对方。第三，实行轮流队长制度不仅保证了期末分数的公平性，而且也让学生们切身体会到付出有回报。 与此同时也避免了一些同学偷懒或者以及对自己英语能力不自信的同学全程分到较少配音部分的情况，对于这些学生，只有施加一定的压力，他们才可能更加积极学习。轮流组长制度可以保证每个人在一整个学期下来配音分配的比例是处于较为均匀的状态，而且能够锻炼自己的英语能力。因此，组长制度是非常必要，学生们可以在其中学习到如何合理利用资源，如何加强团队合作以及如何进行有效交流。

6结语

英语配音作为一项能够全方位提高学生听说读写能力的新型教学手段，尽管在国内大多数高校以非主流形式存在着，但是在西方国家已经成为人们学习语言的主要教学手段。面对着当前经济全球化、人类命运共同体的形势，大学生通过学习英语配音，無疑是解决哑巴英语的最好方法。在英语配音的教学过程当中，配音的意义不仅局限于提高学生们自我英语的听说读写能力，尤其对于武汉理工大学此类理工科学校来说，更加利于学生们身临其境地陶冶文化情操，增强团队合作意识，弥补理工学校缺少文化熏陶这一短板。

参考文献

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[6] 顾海燕.观看英语电影对英语口语教学的启示[J].科技信息，2010（6）：16.

高中英语课程改革研究论文范文第2篇

【摘 要】我国的高中音乐的新课程的推行，是我国的高中音乐课程改革的一件具有重大意义的事情，因为随着我国社会经济的迅猛发展，人们的生活水平逐渐得到提升，我国人民对于生活水平的追求也逐渐提高，对于孩子的教育，不再是单纯追求数理化的学习，还需要孩子得到综合全面的教育，这就促进了高中音乐课程的设计和推行。本文对于中国的高中音乐课程的改革所面临的困境进行分析，并且参考着多年的经验，对于高中音乐课程改革如何走出困境给出了一些措施和相关建议，对于我国的高中音乐的课程改革具有十分重大的意义，对于我国高中音乐教学的发展也具有十分积极的作用。

【关键词】高中音乐课程改革 困境 对策

我国的高中音乐新课程的推行，对于我国的高中音乐的新课程改革来说是一件具有十分重大的意义的事情，新课程的设计理念十分先进，受到了广大教育界的同仁们的广泛好评。但是，在进行新课程改革的过程当中，对于新课程标准如何进行落实，使得高中的音乐课程的教学能够更加地脚踏实地，是一个十分严峻的问题。当前我国的高中音乐课程改革面临着困境，本文对于高中音乐课程改革的处境进行了分析，对于我国的高中音乐课程改革的措施进行了研究，现报告如下。

一、高中音乐课程改革当前面临的困境

1、高中音乐新课改的推行的困难。我国最早实行新课程标准改革是2004年，随着我国的改革范围的逐渐扩大，我国的音乐课程改革当中也出现了很多新的问题，使得音乐新课改的发展受到了挑战。最先进行高中新课程改革的高中的音乐教师，在进行国家及培训的时候，普遍提出新课程改革需要进行重基础、有层次、多样化、综合性的课程结构的调整，这样才能够适应多样化、个性化的学生的发展以及社会多层次的需求。与此同时，老师们普遍认为，高中的音乐新课程改革的过程比较复杂，在进行的过程当中出现的问题也是各种各样的，如果对于这些问题不能很好地解决，对于整个高中音乐的教育改革都会造成影响，使得音乐新课改失败。

2、音乐教师面临的困境。高中的音乐教师要进行新教育理念的学习，对于教育的实质性理念的把握水平还不够，音乐新课程标准对于教育理念的要求不能在课堂的教学当中完全体现出来。像是在进行学生主体性的强调的时候，要求能够以学生为主体，学生自己支配时间。所以，很多教师就将少讲或是不讲作为进行音乐教学的原则，而且逐渐教师不是不讲，是不敢讲，一些需要进行讲解的问题让学生自己去钻研，这样使得新课程标准的本意被曲解，使得学习效率反而下降了，学生们表面上获得了自主权，其实并没有真正地进行自主，反而使得课堂上的效率下降，此外，音乐教师对于教育理念理解的不够到位，在课堂教学当中比较注重形式，对于教学的本质并不追求，只是单方面追求课堂的热闹，没有让学生得到什么知识，这样华而不实，严重违背了新课程标准本来的精神，音乐教师的教学水平不能满足课程结构的多样化。

二、高中音乐课程改革脱离困境的措施

1、对于音乐教师对于高中音乐新课程改革的认识要加强。对于教育的振兴是全体教育工作者共同的责任，而且所有的音乐教育工作者以及行政管理人员都要将高中音乐新课程改革的巨大使命负责起来，对于每个学生的高中音乐培养都要尽职尽责，要能够踏实地进行新课程改革的相关工作，为高中音乐课程改革贡献自身的一份力量。

2、对于一些有条件的学校，要从专业的音乐师范学校或是音乐专业聘请不同专业方向的教师。一些经济条件比较好的学校，要能够从音乐院校或是音乐专业聘请一些不同音乐专修方向的音乐教师，这样，学校在进行音乐新课程的设置过程当中，就能够开设不同类型的选修课，这样学校的音乐教学的发展能够更加地全面，这样还能够形成特色，与此同时，我们还要注意到的就是，学校即使有能力能够聘请兼职老师，但是也不能进行大量聘请，所以对于学校里的音乐教师，要进行教师的培训，使得音乐教师的知识结构不再单一，使得自身的音乐教学水平能够得到提高，使得自身的能力得到提升，还能够形成学习的意识。在一些农村高中进行音乐新课程的开设，因为学校的数量少，条件比较差，而且比较分散，相互之间距离也比较远，这样学校进行资源的交流比较不现实，并且是因为资金问题，农村的音乐教师也比较少，条件比较艰苦。所以，我们要将城市的音乐教师定期送下乡进行锻炼，还可以聘请一些民间艺人，使得学校的其他学科的教师参与到音乐课程的教学当中。而且，这些方法对于所有的高中音乐新课程的进行都是能够进行借鉴的，我们要对于身边存在的各种资源进行充分地挖掘、利用。

3、音乐教师对于音乐教学理念要有正确的认识。进行音乐教学的本质还是进行审美观的锻炼和音乐品味的提升，对于音乐教学的价值1要进行正确的理解，音乐教育不是对音乐家进行教育，而是一般学生，所以教育的重点是人，而不是音乐，这就要求音乐教师对于自身从事的音乐教育事业和音乐教学的基本观念有正确的理解。而且为了能够适应新课程标准的需求，音乐教师要学会将自身的角色进行转变，要将过去的管理者的身份除去，变成课堂的组织者，要将教授者变为课堂的参与者，由课堂的控制者变为课堂的帮助者，由学生的主导者变为学生的引导者，由决定的仲裁者变为知识的促进者，由一个简单的教书匠变为知识的研究者，由课堂知识的实施者变为音乐知识的开发者，由课堂的执行者变为知识的决策者，同时还要能够学会宽容、学会理解、学会关爱、学会激励、学会给予、学会选择、学会分享、学会合作，还要学会一些高新技术，还要能够学会创新。而且音乐教师要做到能够坚持进行自我的创新，要进行自我的发展和提高，这样才能够随着音乐的新课程改革一起成长和进步。

三、总结

随着我国社会经济的迅猛发展，我国人民对于孩子教育水平的追求也越来越高，逐渐由单一的数理化学习变成对于孩子的全方位的综合教育，随之而来的就是高中音乐新课程标准改革。本文对于高中音乐新课改的困境进行分析，并且提出了相关建议，具有很积极地意义。

参考文献：

[1] 梁靓.高中音乐课程改革走出困境的对策研究[J].新课程（教研版），2011，（1）

[2] 郭芳.分析高中音乐课程改革面临的困境及其对策[J].音乐大观，2012，（8）

[3] 欧阳浩.高中音乐课程改革面临的困境及其对策[J].时代教育（教育教学版），2010，（5）

高中英语课程改革研究论文范文第3篇

摘 要 从职业院校专业英语课程开设的必要性入手，围绕专业英语课程的特殊之处，从教学内容、师资队伍、教学方法、多媒体的合理使用等方面分析当前专业英语课程教学中存在的一些不足，提出从多角度构建以职业能力为导向的立体化专业英语课堂的解决思路。

关键词 职业能力；专业英语；课程改革

1 职业院校专业英语课程开设的必要性

21世纪被称为信息时代，伴随着计算机互联网的广泛使用，以及电视、广播、报纸等各种媒介的飞速发展，使得人们不出家门国门就能了解到世界各地的各种信息。互联网、现代通讯手段和交通工具的迅猛发展，使得国与国之间的“距离”也在缩短，人与人之间的联络变得更加方便快捷，每天只要一打开手机、电脑、电视，翻开报纸、杂志，铺天盖地的信息就会呈现在面前。而语言和文字是信息的载体，是信息传播的主要工具。英语是全世界通用的语言，是不同国家的人们在国际交往中所普遍使用和广为认同的语言，尤其是在外交、贸易、科技等比较专业的领域，其作用表现得更为明显。

开放的世界需要具有开放眼光、具有国际视野的人才，这在职业院校中人才培养也不例外。职业院校担负着培养既懂专业理论知识又有专业操作技能的技术技能型人才的重任，此类学校的毕业生大多进入各类大中小型企业，而企业是技术应用的最前沿阵地，要想在企业里有所长远发展，必须具备一定的英语应用能力。西方发达国家的技术在某种程度上一直都处于比较领先的地位，这就更要求把眼光放开，学其长处取其精华，而在这个过程当中会英语的人就很占优势。因此，从长远来看，具备一定的专业英语知识才能在职场上更具竞争力，也才能走得更久远。

当前，专业英语这门课程各职业院校基本都在开设，但效果并不见得十分理想，这其中的原因也是多方面的。本文是以烟台工程职业技术学院机械制造专业的专业英语课程为例，先论证专业英语这门课程的特殊性，接着从教学内容、师资力量、教师授课、学生学习等几方面探讨专业英语课程教学中存在的问题，并分析出现这些问题的原因，进而提出构建以职业能力为基础的多角度立体化专业英语课堂的解决思路。

2 专业英语课程的特殊之处

专业英语（English for special purposes），也称专门用途英语，顾名思义，它是专门针对某个专业某个领域的英语知识，是与学习者的专业领域紧密相关的英语课程。在当今时代，专业英语是与职业院校学生今后职业生涯向更好方向发展所不可或缺的一门课程。根据学校历届毕业学生反馈回来的信息，工作中有一定英语基础者在碰到相关英文方面的问题时（如阅读图纸标准、机器使用说明、机器设备操作英文指令等），普遍能很好地独立快速解决，获得用人单位的青睐。因此，掌握一定的专业英语知识对职业院校学生来说意义非同小可。

专业英语这门课程对授课教师来说更是比较特殊，通过名称不难理解，它重在英语，又涉及一定的专业知识，因此在一些职业院校这门课程是由专业课教师来担任教学任务的。无论是专业课教师还是英语专业教师，要上好这门课，二者各有利弊。专业课教师专业知识丰富，但往往在英语发音语音语调等方面有所欠缺，而英语专业教师则专业知识比较欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不过的。对英语专业教师来说，要上好这门课，就要在专业知识方面多读多看多听多学，多领会贯通，以弥补课堂上专业知识方面的不足。

3 目前专业英语课程教学中存在的一些不足

当前职业院校专业英语课程的安排大都是在基础英语之后，也就是前两个或三个学期进行大学英语第一、二或三册的学习，第三或第四个学期进行专业英语的学习。这样的课程安排符合英语学习者的认知规律，也能满足职业院校重在培养技能型人才的需要，但在具体的授课过程中还存在一些令人不太满意的地方。比如，以机械制造与自动化专业为例，在专业英语的教学过程中主要有以下问题值得思考。

1）教学内容：所选用的教材专业针对性不是很强，不能突出与本专业直接相关的英语知识和技能。目前，市场上的各类专业英语教材，适用于本科院校英语学习者的居多，教材的编写大都是选取了科技文章中的几段作为每章的内容，重在培养学生阅读理解科技文献的能力，这类教材比较偏重知识性、阅读性。而职业院校关键是要锻炼学生动手做的能力，能按照要求做出来，重技能性、应用性，可以说适合职业院校这一特色的工科类实用性专业英语教材少之又少。

2）师资力量：教授专业英语课程的教师通常都是英语文学或语言学专业的毕业生，在基础英语知识方面无可挑剔，但专业知识方面有所欠缺，如何在专业英语课堂上弥补这方面的不足是个问题。

3）教学方法与手段：当前，在专业英语教学课堂上由于课程性质、课时限制、多媒体设施的匮乏等诸多因素，教师通常最常用的授课方法就是词汇解释、句子理解与翻译，教学方法手段比较单一。

4）学生学习：对学生来讲，有其他专业课知识作为基础，在专业英语课的词汇、句子理解上并不存在多少困难，但由于他们本身薄弱的英语基础，要记忆起来就比较难了。

4 基于职业能力的立体化专业英语课堂的构建

结合上述分析，当前的专业英语教学必须要转换思路，以市场为导向，以就业为需要，以培养学生的职业能力为目标，教与学都要与市场、职场所需紧密相连，才能更好地适应职业院校培养应用型、技能型人才的需要。根据这一思路，就要从多层面、多角度来考虑专业英语的授课，最主要的是要以学生职业能力的培养为目标，构建多角度立体化的专业英语教学课堂。所谓多角度立体化就是指课堂不能仅限于单一层面，只注重英语知识的传授，而更要注重学生技能、能力的培养提高。具体来讲，要从以下几方面着眼考虑，以改善增强专业英语课堂的教学效果。

1）教学内容的选定。教材的选定要更有专业上的针对性，适合职业院校人才培养目标的需要。要多通过企业调研、专业分析及对毕业生调查访谈等方式来获取第一手信息。以机械制造类专业为例，据调研，该专业的毕业生能用到的专业英语方面的知识主要有产品图纸、技术标准、工艺文件、检验文件、产品配套的使用操作说明书等，这些大多是英文模式的。另外，多数产品工件都由电脑托制，当中所使用的设计、制造、工艺、分析、模拟软件等基本上都是英文版本的，所以课堂上就要着重培养他们阅读图纸、标准、说明书以及使用英文软件等方面的能力。

2）师资方面。首先，英语专业的教师自身必须要加强学习，制订好个人的学习计划，从多方面提升自己所欠缺的专业知识，如：多阅读专业英语的相关书籍；多去实习车间观察学习了解各类机器设备；多去各类企业锻炼参观学习，了解企业先进的经营理念、管理模式以及最新的机器设备使用等，以拓宽自己的视野，增长专业方面的相关知识。其次，学校也要秉承“请进来走出去”的理念，多请相关专家学者来学校交流传授经验，也多派任课教师去外校接受培训、学习交流，多为教师的专业能力提升创造机会条件，搭建平台，做好桥梁和纽带。

3）合理利用多媒体，改变课堂单一授课模式。多媒体在直观形象生动地传递信息方面，具有无可比拟的优越性。专业英语授课如果只是教师干巴巴地讲，学生听起来是乏而无味的；但如果合理借助多媒体这一工具的话，那效果是截然不同的。多媒体的合理利用能够极大吸引、集中学生的注意力，使原本抽象枯燥的东西变得生动形象，从而激发学生的学习兴趣。

4）课堂注重企业文化理念、人文知识的注入。每个成功的企业都有自己优秀的企业文化在做支撑，每位成功人士的背后也都有自己成长的经历，每项产品、每个创造发明背后也都有自己的故事，专业英语课堂上多借助这些，既能拓宽学生的视野，培养他们的人文素养，提高他们在职场上的职业能力，也能为课堂增添活力，吸引学生的兴趣，增强课堂授课效果。

5）倡导专业课里渗透英语词汇。专业教师在讲解专业知识的时候顺带把重要的自己懂的英文单词给学生做一介绍，这样也能发挥知识正迁移的作用，更能加深学生对英文的理解和记忆。

5 结语

总之，专业英语课程的教学任重而道远，英语专业出身的教师要想上好这门课，必须多角度多范围多视野地提升自己。多下实习车间，与实习专业课教师交流学习；多去企业参观学习，了解企业文化；与从事翻译工作的人员多做交流，等等这些都是不错的提升自己的途径。要搞好专业英语课堂教学，师资力量才是重中之重，才是根本。

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[5]施平.机械工程专业英语[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2009.

高中英语课程改革研究论文范文第4篇

关键词：新课程理念

高中生物

实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学。生物学中对生命现象的描述、生命规律的探索和生命本质的揭示，都是通过反复的科学实验而获得的。因此生物实验是生物教学内容中极其重要的组成部分，它不仅是教师常用的一种教学方法，同时也是学生有效的学习方式。通过实验可以加深对所学知识的理解和掌握还可以培养学生的创新精神和动手能力，提高学生的科学素质。

围绕着激发学生学习生物学的兴趣、培养学生的创新意识与综合能力，新教材在实验部分做了很大的改革，主要表现在实验内容更多更新了。如旧教材只提到了用《高倍显微镜观察叶绿体》，新教材补充了《高倍显微镜观察线粒体》，并且增加了《观察DNA和RNA在细胞中的分布》等其他实验。实验内容的增多和更新使学生尽可能多的增强对微观世界的感性认识，从而有助于对生物学微观水平的学习。另外实验的性质也由原来的验证性向探究性转变，旧教材安排的学生实验基本上都是验证性实验，而新教材则更多的是探究实验，如

《探究植物细胞的吸水和失水》《探究影响酶活性的条件》《探究酵母菌细胞的呼吸方式》等等，这样可以逐渐培养学生的逻辑思维能力和创新能力。探究的过程本身就是学生感受、理解和体验知识产生、发展的过程，科学的方法论对学生以后的认知发展有着非常重要的作用，所以新教材更侧重的是对学生的科学思想和探究能力培养。这些正是与高中生物新课程所提倡的全面提高学生的科学文化素养是相吻合的。但是在生物实验教学过程中，我发现普遍存在学生态度不端正、实验习惯差等问题，针对这些问题我摸索出了以下实验教学策略。

一、端正实验课的态度，增强实验意识

新课程实验教学中很多教师普遍感到，学时数少，教学内容多，况且高考实验题与教材中的实验相差甚远，以致有些老师错误的认为，只要实验讲到了，平时实验多做少做无所谓，甚至是做不做都没有关系，导致了实验开出率很低。而对于学生来讲，更是没有思考过也没有意识到实验课的重要性，普遍认为老师怎么讲自己就怎么做，实验过程中不愿开动脑筋积极思考实验成败的原因，更不会去积极探究实验中的新问题。故实验课的教学效果普遍不理想。

因此，实验课教学的首要任务是端正态度。只有转变对实验的看法才有可能改善实验教学。首先从教师来讲，应当认真学习《普通高中生物课程标准(实验)》，领会其实质，明确在新课程下，光凭讲是无法代替学生动手操作实验的，为了学生的长远发展，必须把实验课抓起来，切实培养学生的动手能力、观察分析能力以及解决问题的能力，为国家建设人才的培养打下坚实的基础。其次，也是最为重要的，引导学生态度的转变，使学生明白并感悟到实验在课程设置中的重要意义。意识到这一问题，我就在高中生物开课之初，给同学们指出并分析生物实验的意义，一方面能够初步掌握生物学仪器与相关试剂的使用，以及生物学材料的处理方法，从而培养学生的基本实验技能为以后大学的深造、科研的进行打基础。另一方面高考实验题的设计与考察看似陌生和复杂其实都源于教材中的实验。让学生不仅从高考升学的角度意识到实验的重要，同时也从个人的能力培养上加强认识，使学生一进实验室就应该想到，做实验是在学习真本领。并且在以后的日常教学中深入挖掘教材中的生物学史实，如讲到

“细胞学说建立的过程”时，介绍科学家怎样发现细胞以及如何确立细胞学说;“关于酶本质的探索”揭示了科学家们是如何一步步地认识到绝大多数的酶是蛋白质极少数的酶是RNA的。真正做到以教材的知识体系为依托，用心挖掘，合理设计，广泛的联系日常生产生活实际，长此以往，慢慢渗透，逐渐增强学生的实验意识。

二、培养良好的实验习惯，熟练掌握基本实验操作技能

一直以来，由于对生物实验学习的忽视，导致学生良好的实验习惯未能养成。例如实验前不知检查仪器，用完仪器不知道归位，实验结束不知道整理实验台，用过的实验材料随意丢弃等等。不仅如此，同学们的基本实验操作技能都很缺乏。例如不会正确量取液体，胶头滴管混用;有些同学不知道如何使用显微镜，要么不会对光，要么不知道用“压片夹”，甚至有的连显微镜基本结构都认不清;实验做好后，不会观察;有了实验结果也不会进行合理分析等等诸多问题。缘于上述原因，导致了试剂的污染浪费，仪器的损坏，在规定的时间里不能按时完成实验，以及实验成功率低等问题，大大降低了实验教学效果。

鉴于以上现象，我的第一节生物实验课内容，就是学习《实验室守则》，告诉同学们进实验室的基本要求：实验前要仔细检查仪器，用完仪器要归位，实验结束要整理实验台;务必提前预习实验，目的明确思路清晰的来做实验，实验后做好总结与反思。随后就学习常用仪器和试剂的使用及注意事项。实验教学中不仅让学生知道“不能怎么做，不要怎么做”更关键的是让学生们知道“为什么”，

比如显微镜中低倍镜换高倍镜，应当旋转转换器，不要旋转物镜镜头，如果不注意就会导致物镜镜头的脱落以及对焦不准，显微镜无法使用。胶头滴管不能混用，从哪个试剂瓶中取的一定要放回原处，如若不注意则会引起试剂的污染，整瓶试剂报废。所谓“磨刀不误砍柴功”，从一开始就严格的要求学生，要养成良好的实验习惯;从一开始就让同学们熟练掌握基本的实验技能，这样不仅提高了学生的综合素质，也为以后打造实验教学高效课堂奠定了基础。

三、培养探究能力，激发生物学习兴趣

以往的实验教学中，实验材料都是教师提前准备好的，实验时一般由教师按照操作要求先演示一遍，然后学生再照着做。在整个过程中，学生就是不用思考的机械操作者，甚至到实验结束都没有留下完整的印象。这种实验安排的最大缺陷是束缚了学生的思维，尤其是创造性思维。因此，在实验教学中新课程理念改革的重点，就是要有意识地培养学生们的探究能力，鼓励他们大胆设想，敢于去探索、实施他们想要做的实验，从而培养他们的思维能力、创新能力。

例如《探究植物细胞的吸水和失水》实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱?②实验中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的浓度实验结果会怎样?

让学生做对比实验，并要求学生在实验过程中注意观察液泡体积和颜色等变化并记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间，然后让他们分析思考实验过程中观察到的各种现象产生的原因。有的学生可能会问：“可不可以改用同浓度的其他溶液(如KC1

0.3g/ml)来替代?”

如果有这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答。同时也可以让学生设计测定植物细胞液浓度的实验，如果学生有兴趣的话，可以鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学探究的能力。

学生们对于自己提出的问题，以及获得的实验探究结果，有些就能对实验的某些内容进行改进。例如学生在《绿叶中色素的提取和分离》中通过探究，发现采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰(教材中用到5g菠菜叶与10ml无水酒精组合);该实验中划滤液细线是难题，教材上说用毛细吸管划，往往一次很难成功，但有的学生用盖玻片边缘去划，得到的效果更好，滤液细线细而齐整。部分学生的探究结论被教师介绍给大多数学生，不仅对这些参与实验的学生是一种激励，成为他们进一步学习的动力，而且学生还能够从中体会实验科学的探究过程和科学家的工作方法，培养对生物科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高科学素质。

高中英语课程改革研究论文范文第5篇

【摘 要】本文主要从英语课程改革、英语教学论英语学习策略、教学评价体系等方面来论述国内英语教学五年来的趋势与热点,以期给读者展示英语教学研究发展前沿,并为国内相关研究者提供借鉴和参考。

【关键词】英语教学研究 现状 趋势

【

【Key words】English teaching research Hot topics Tendency

近五年来,英语教学研究以新课程改革为主线,对多层面问题进行了大量卓有成效的探索,取得了若干有代表性的阶段性成果。国内的英语教学研究在前期反思总结的基础上,集中关注以下几大问题:课程与教学改革的方法论;课程与教学论的学科建设和发展;教师的专业化发展;和谐课程、课堂与教学的构建;教学、教材评价与测试;英语教学的跨学科发展;新的学习方式及其教学策略等。下面,笔者就对这几个方面分别进行总结述评。

一 英语课程改革研究

随着我国英语课程改革的不断推进,以及教育学理论研究重心的不断下移,越来越多的研究着手英语课程的改革研究。近年来,我国英语课程论研究热点主要表现在以下几个方面:(1)在宏观层面上探索课程领域的理论发展走向,对课程统整、评价、校本课程发展、教师专业发展等课题进行探究;(2)立足于英语学科课程层面,探索课程改革的基本动向;(3)国际经验的反思与借鉴,对中国和其他国家的英语课程政策与课程改革展开跨文化的研究,探讨前沿性的课程理论与课题的研究。

1.基础英语课程的改革

通过文献检索,我们发现,对基础英语课程改革进行研究的的学者主要有钟启泉、崔允漷、张华、有宝华、李丽生、王策三等。研究主题包括:后现代课程观与我国基础教育课程改革、中外基础英语课程改革及比较研究、基础教育课程改革的价值取向、高中英语课程改革与高考改革、英语课程改革中的情感教学、英语课程改革中的文化教学、课程改革背景下的教师角色定位等。大多数研究者认为,在学生综合语言运用能力的培养中,语言知识和语言技能是基础,文化意识是得体地运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。新课程凸显“探究学习”,并非全盘否定“接受学习”,而是旨在改造学生的学习方式,以所谓的“探究文化”来取代传统的“应试文化”。

2.大学英语课程改革

这方面的研究者以李丽生、黄汗升、杨军、李霄翔等人为代表。研究成果主要集中在新课程改革对具体教学实践的导向作用,如对听说课、写作课等的具体指导功能以及新旧课程的对比和反思,现代课程研究及其方法论,从文化的变迁看课程的改革与发展转变,后现代女性主义课程研究及其评价,中外英语课程改革及比较研究、英语专业课程改革、高职高专英语课程改革等。

李霄翔结合国内外有关教学理论和我国的外语教学实际提出了小学、中学、大学英语教学“一条龙”管理方略,为各个层次的英语教学改革提供了可供借鉴的可行性研究工具。

3.英语课程改革的语言观研究

语言观就是人们对整个语言体系的基本看法。近年来,对语言观进行研究的文献数量呈上升趋势。国内研究“语言观”相关问题的主要学者有任绍曾、管新平、卢植、彭宣维等。

从文献来看,目前有五种主要语言观:(1)符号观。持这种观点的人把研究重点定位在语言的结构,即语言编码的规则上。由此产生了应试教学模式;(2)心理观。心理观也叫工具观,关注的是语言编码与解码的心理过程,把语言自动化视作外语学习的目标。由此产生了视听法、听说法;(3)社会观。把语言看成一种社会现象和社会规约,认为语言研究应该把语言与语言使用者及使用环境结合起来,把语言与外部环境及语言使用者的状态联系起来,注重社会性和交际性。受此影响产生了功能法、交际法;(4)整体观。“整体语言教学”的整体含义客观地反映了教育所涉及的各个方面,建立了总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的新格局;(5)模因观。模因论是建立在达尔文进化论基础上,用于解释文化进化规律。一些学者以语言模因观为基础对外语教学的本质进行了理论阐释。

4.教材编写与教材评价研究

近年来,国外英语教材的评价标准已引起国内一些专家学者的重视,但主要是引入以Tomlinson、Sheldon、McDonough和Shaw、Breen和Candlin等为代表的国外专家学者的英语教材评估体系观点,研究不深入,主要停留在理论上,较少研究工具设计。目前,国内外对教材评价的研究侧重用目标来衡量和评价教材质量,但各个目标缺乏量化,给评估的具体操作带来了许多困难。因此,必须建立一套科学的、量化的评价体系。何安平根据新课程标准设计制订的英语教材评价表是目前国内最早的量表。

二 英语教学论研究

1.对英语教学法的研究

结构与功能的论战以和局淡出之后,英语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观或微观层面。英语教学中的具体方法,如任务法、项目法、交际法、案例法、大脑风暴法、小组学习法、角色扮演法等教学方法成为教学法研究者的热点。国内研究英语教学法的主要学者有束定芳、余渭深、刘淑殷、毛明勇等。

2.对英语教学实践的研究

(1)英语教学模式的构建与研究。国外目前有七种重要的外语教学模式:Krashen模式、Bialystok模式、Stern模式、Allen-Howard模式、坎特林Candlin模式、Hubbard模式、Titone模式等。对国内英语教学影响较大的教学流派主要有五种:语法翻译法、认知法、听说法、交际法和结构•功能法。

众多研究者认为,目前国内新的大学英语教学模式体现了两个不可或缺的关联因素:一是教学内容突出激发学习者热情的实用性;二是创造适合语言学习特征,让学生和教师都充分发挥作用的互动课堂环境。研究主题为:对分层次基础之上的大学英语教学模式的改革研究,“输入-输出”大学英语教学模式的理论基础,多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究,CRI英语辅助大学英语教学模式探索,大学英语EP教学模式等。

(2)英语教学策略研究。研究英语教学策略的学者主要有王策三、鲁子问、王笃勤、夏纪梅、冯芃芃、李力、文旭等。研究内容集中在英语教学的基本策略理论、教学与教学策略的关系以及对教学策略的概念的分析与澄清、听说读写等不同技能教学的教学策略实证研究方面。梁爱民等提出了基于信息互动原理的大学英语教学策略,该教学策略包括信息差策略、信息转换策略、个人关联策略、降低情感过滤策略和多维互动策略等,为大学英语教学提供了新的、科学的理念。鲁子问介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,分析了英语教学过程的策略,并从英语知识教学和技能教学的策略及实践操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。

(3)有效教学。有效教学(effective teaching)的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。崔允漷、孔企平、高慎英和刘良华对有效教学策略的理论和教学的实施策略;有效教学的特征、原则和研究的具体内容作了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验,如“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。

当前有效教学实验研究强调“设计意识”和“反思意识”,强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在“教学理念”的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向:一是科学主义(加涅的“设计教学思想”);二是建构主义(杜威的“参与者知识观”);三是多元智能(即“加德纳的理论”)。

国内外学者的具体研究表明:两者都关注学生的进步和发展、教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者侧重于从学校、家庭、社会三方面进行整体把握,理论普遍性强,缺少实践的针对性。而国内学者现在较关注新课程观念下有效教学策略和学生学习方式的转变。在具体的实践中,国内研究未能形成操作性强的教学策略和评价策略,因此,积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策略,包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等可能是未来进行有效教学研究的突破口。

(4)双语教学。国内双语教学研究自2004年以来始出现蓬勃发展的局面。吴平认为,英语教学在很大程度上是一种技能的学习,其主要目的是提高学生的听、说、读、写能力,培养学生使用一种新的交际工具技能。双语教学有其自身规律性,是能使学生用外语的思维构建起学科性的知识体系和用外语进行思维的一种学习方式。应该看到,目前国内对双语教学模式的研究相对薄弱。双语教学研究关注的重点是双语教学的理论基础、实施模式、国际比较、课程设置、教材开发、师资建设以及课堂教学实践等。双语教学可以有不同的模式、沉浸型教学模式、保持型双语教学模式、过渡型双语教学模式、英语浸润模式、英语作为第二语言模式等。

(5)专门用途英语(ESP)。通过对比国内外的研究现状和发展趋势,从国内现有研究成果可以看出,现阶段国内对专门用途英语教学研究存在以下不足:一是ESP教学各环节存在的问题及对策研究不足。许多研究都指出了ESP在课程设置、教材选用、教学方法、教学评估上存在的问题,但没有深入研究对策,或只是粗略地提出一些思路。要真正解决ESP教学中存在的问题,提高其教学质量,必须做细致研究,提出具体的、切实可行的对策。二是实证性研究的不足。采用实证性的方法对ESP进行研究将会更加客观,取得的结果也更有说服力。但目前大量的文章还停留在从理论的角度探讨ESP教学,缺乏实证性研究。国内研究者主要集中在专业知识与教学方法的关系;ESP的课程设计、教师的作用、国内ESP课程设计现状(理据、方法和原则);ESP教材与其他教学要素之间的关系、多层次教学模式和专门用途英语教学模式探索等几个方面。

3.英语教学评价与测试研究

教学评价已成为英语教改的瓶颈,CET-4和期中、期末考试等本质上属于终结性评价,不能对教学过程做出评价,在某种程度上,由于这种评价模式重知识轻能力;评价方式单一;对被评价者的主体性不够重视;过分强调评价的甄别和选拔功能,轻视激励功能;评价结果缺少反馈等原因,已不适合新的教学环境。

国内研究英语测试与评价的学者主要有文秋芳、崔允漷、韩宝成、鲁子问、禹明、尹世寅、彭金定等。研究话题集中在对语言测试的反拨效应、非测试性评价、动态测验的理论在外语测试中的应用,建立科学系统的测试性与非测试性相结合的评价体系,口语教学与口语测试形成性评价研究等层面。

综合研究者的观点,我们可以看到国内英语语言测试有以下六种趋势:(1)从只看单一的语言能力到注意测试全面的能力;(2)从只测量假设的、不自然的语言项目到注意自然的、真实的语言运用;(3)从测试以设计者为中心到注意研究测试方法及被试特征对测试行为的影响;(4)从只看答卷结果到注意研究被试的答题过程;(5)开始纠正主观题阅卷中的固有毛病,结合最新电子技术开发智能型电子评分及测试系统;(6)随着结构主义测试体系的兴起,口语测试研究越来越多。

4.教学手段的多样化

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》倡导充分利用现代信息技术,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑,使英语的教与学朝着个性化和自主式方向发展。学习材料从单一的课本转向多媒体音像课件、网络平台等多层次的立体教学资源。研究教育技术与英语教学关系的学者主要有何高大、王志茹、杨思思、柴迎红、蒋学清、余渭深、赵雯等。研究话题集中在网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析研究、网络多媒体教学情况调查与研究、英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养、计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用等。何安平等关注语料库语言教学研究。他对语料库在英语课堂教学中的应用方法和前景作了详尽的探讨,包括基于语料库的教材研究、课堂话语研究和中介语研究等。

近年来,博客发展异常迅速。柴迎红、秦罡引、崔丽、马武林、蒋艳倡导利用博客开展英语教学活动时考虑学生、教学适应性程度、教学绩效以及评估方式等因素。马武林,蒋艳探讨了基于RSS技术的大学英语教学博客群的建立及其应用的可行性及技术方案,认为RSS具有高共享性、强交互性、零技术性、零成本性、知识种类多样化等众多优点。

三 二语习得研究

二语习得研究的主要学者有文秋芳、王立非、杨连瑞、张德禄、吴旭东、吴红云、丁言仁、蒋祖康等,研究内容包括:语言能力研究,语用能力研究,学习策略研究、学习方式研究、学习者研究等。

1.英语学习策略研究

学习策略研究是二语习得研究领域的一个重要课题。就总体情况而言,国外二语学习策略研究主要从认知心理学的角度探讨学习者对中介语学习策略的意义、分类和方法,影响学习策略选择的有关因素,学习策略与学习成绩之间的关系,训练学习者使用学习策略,以及总结优秀语言学习者在策略使用方面对二语水平的影响等几个方面。主要研究者有胡阳、张为民、张惠华、张金凤、刘振前、肖德法等。

国内学者研究主要涉及四个方面:(1)调查中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势;(2)学习策略的整体调查和研究学习策略与英语成绩的关系;(3)欧美学生与中国学生二语学习策略的对比;(4)网络教学中的学习策略研究。客观地说,国内的英语学习策略实证研究存在着研究定位雷同(停留在频率和类型的统计上,无法说明策略取向问题)、研究样本不全面(对高端人才培养阶段的学生和高职高专学生的研究不重视)、研究方法单一(较少采用个案分析法)、对核心概念界定模糊等问题。

2.英语学习者研究

纵观近年来我国语言学习者研究的文献,其研究视角和方法不断创新,几乎囊括教育科学的所有研究方法。按照研究方法可以分为:文献研究和实证研究(问卷研究法和对比试验研究法);根据研究内容可以分为:对英语学习者特征的研究(来源、动机、学习经历)、英语学习者需要的研究、英语学习者学习障碍的研究、学习支持服务的研究、学习者的学习环境、学习者认知方式(学习风格、控制点与元认知)研究;根据研究范围来分,可以分为本国区域研究、比较研究、外国英语学习者研究。问卷法、文献研究、个案研究、比较研究等方法已被广泛使用。研究视角也从原有的语言视角扩展到心理学、社会学、人口学、哲学等多方面。必须指出的是,实证研究大多局限在对数据的描述性统计分析上,没有进一步分析数据产生的原因或进行科学的对比检验、归因;对于学习过程中学习者的心理、行为、学习效果及其相互关系等深层次的研究还很少。

3.学习风格研究

1954年,美国学者哈伯特•塞伦首次提出“学习风格”这一概念。西方的自主学习理论分为七个派别:操作主义学派、人本主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。关注学生学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要求,也是进行教学革新的重要突破口。基于合作学习、自主学习和探究学习这三种风格建立的各种教学模式也是当前英语教学探索的热点。

自主学习强调学习者对自身学习行为的自我计划、自我管理、自我监控和自我评价。2005年以来,自主学习研究广度和深度不断发展,国内研究英语自主学习的学者主要有何莲珍、徐锦芬、邓骊鸣、庞维国、严明、孙平华等。研究内容主要包括:培养自主性的途径和方法;自主学习意识、策略及培训;自主学习模式下教师角色定位;自主学习能力研究、教与学的适应性研究、多媒体和网络的应用等。

研究视角不再是单一的社会心理视角,更多的是从心理语言学、应用语言学角度,既注重对英语学习者自主学习能力的调查与分析,也注重各个方面包括教学模式、评价体系、学习策略、学习者的适应性、网络和计算机技术等对自主学习能力的影响和作用,并提出了实施英语自主学习的更为有效的可行性建议和意见。此外,自主学习研究的方法和手段在不断更新:有目的抽样研究,也有简单随机抽样研究、分层随机抽样研究;有横向研究,也有纵向研究。由单纯使用问卷到后来问卷与访谈、测试相结合;从早期的以均值的简单统计方法到诸如因子分析方法、典型相关分析、多元回归分析等。

四 英语教学中的人文通识研究

近年来,语言与文化的关系已成为英语教学的一个重要课题。社会语言学家海姆斯曾提出过交际能力的四个要素:语法性、可行性、得体性和现实性,后两个因素直接与跨文化交际知识有关。胡文仲先生结合外语教学的实际情况,将跨文化交际的研究分为词汇的文化内涵、词汇缺项、有文化内涵的人名和地名、常用的文学典故、语篇结构、文体特点、语用规则、讲话顺序和非语言交际等方面。如何将英语课程和教学的研究与通识课程和教学研究进行科学合理的整合是我国英语教学领域研究的未来趋势。将通识教育理念引入英语语言教学领域,从通识教育视角探讨中国大学英语教学的改革,这是一种新的尝试。通识教育理念涉及大学英语教育的教学性质、教学目标和教学内容等诸多方面。

这方面的研究者主要有胡文仲、毛明勇、吴鼎民等。研究的热点包括:通识教育对大学英语教学改革的启示;通识教育视角下教学目标、内容、模式、手段、方法的改革以及教学评价的改革;英语专业教学与通识教育的融合;大学通识教育中英语教师的角色研究;语言文化类通识课程体系建构;通识课程与英语教学或双语教学整合的可行性研究、跨文化交际中文化移情能力的价值与培养等。吴鼎民教授结合大学英语学科的特点,更是明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念。

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〔责任编辑:陈晨〕

高中英语课程改革研究论文范文第6篇

摘 要：为了调查大学英语课程改革实施第一阶段音体美特殊专业大学生英语学习状况，以便为教学改革方案提出修正意见 ，作者对2015级音体美专业学生进行了阶段性问卷调查。通过问卷调查，了解学生的基本信息、英语学习需求英语教学现状与效果评价，分析总结音体美特殊专业大学英语课程改革中的不足之处并加以改进，从而把音体美特殊专业大学英语课程改革更有成效地开展下去。

关键词：音体美特殊专业 课程改革 问卷调查

引言

随着对外改革开放的日益深入，社会对既懂英语又有专业的音体美艺术类人才的需求日益增加。音体美特殊专业大学生重专业，轻文化，文化成绩普遍较差，英语更是他们的弱中之弱。如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，满足社会需求已日显重要。为此，笔者对院2015级音体美特殊专业学生实行大学英语课程改革试点并对其进行阶段性问卷调查，了解他们的基本信息、英语学习需求及英语教学现状与效果评价，分析总结音体美特殊专业大学英语课程改革中的不足之处，希望能促进我院大学英语课程教学改革的良性发展，切实满足学生和社会的需求。

1.音体美特殊专业大学英语课程改革问卷调查对象及问卷设计

1.1 调查对象

调查对象是怀化学院2015级音体美专业本科生，所学专业分别为体育、音乐、美术、艺设，学生来自全国20多个城市与乡镇，年龄在17至22岁之间。

1.2 问卷设计

本次问卷设计内容包括三个方面，第一个方面是基本信息，包括就读专业、家庭生活区域、学英语的时长及高考英语分数；第二个方面是英语学习需求，包括学习英语的主要目的、英语教学需要培养的技能、英语学习的薄弱环节，是否希望开设专门针对英语等级考试的辅导课程，以及其他英语必修课和选修课；第三个方面是英语教学现状与效果评价，包括对目前分模块教学、语音语法专项训练的反馈，以及对大学英语教学改革的合理化建议。

1.3 调查目的

（1）了解音体美特殊专业大学生英语学习需求；

（2）了解音体美特殊专业大学英语课程改革实施第一阶段大学生英语学习的状况，以便为教学改革方案提出修正意见，更好地促进大学英语教学；

（3）了解音体美特殊专业大学生对大学英语课程改革的要求和建议，更好地满足学生需求。

2.音体美特殊专业大学英语课程改革问卷调查结果分析及启示

本次针对2015级音体美特殊专业学生发放问卷214份，回收有效问卷207份。具体情况如下：

2.1 基本信息

从学生填写的信息来看，来自大中城市的学生所占比例较小，大部分学生来自县镇，来自乡村的人数比例约占40%。尽管他们普遍学英语的时长有6-10年，但他们的高考英语成绩不尽如人意，高考英语总分150分，90分以上的凤毛麟角，大部分同学的高考英语成绩在50分至80分之间。这说明我校音体美专业学生英语基础十分薄弱，为此我们应适当降低教材难度，循序渐进，同时在教学过程中要考虑到城乡差别，不能让大中城市学生掌握话语权，上课时要尽可能地多给乡村学生机会，鼓励他们开口说，战胜自卑感，树立学好英语的信心。

2.2 英语学习需求

从英语学习需求这一方面来看，音体美专业学生学习英语的主要目的是提高语言能力，为就业增加筹码和取得学分或者毕业证，还有部分学生是为了考研或者出国；大部分音体美专业学生认为英语教学需要培养的是听说读写译等综合能力，他们认为听力、口语和翻译是他们的弱中之弱。他们希望开设专门针对英语等级考试的辅导课程、专门用途英语及语言文化类课程。这说明音体美专业大部分学生学习英语没有强烈的内在动机，他们的学习目的是实用型的，而不是出于兴趣。学习兴趣是推动学生学习的内在动力，为此，教师要以学生实用型学习目的为导向，把学生学习英语的外在动力转化为内在动力，激发学生学习英语的兴趣。同时可适当地增加一些与体育、音乐、艺术相关的英语，在条件成熟时再开设不同的选修课程，如三四六级专项、听说专项、语法专项、翻译专项、阅读专项、写作专项、游游英语、商务英语、英美文学欣赏、英文电影赏析、英文歌曲鉴赏、英语文化与交际等，满足不同学生英语学习的需求。

2.3 英语教学现状与效果评价

从英语教学现状与效果评价来看，大部分学生认为将语言课程分成听、说、读、写、译，进行分模块教学更加有助于英语学习。他们认为本学期的语音语法专项训练课对他们很有帮助，课文讲解课时安排合理，听写和词汇竞赛有助于他们扩充词汇量，英语学习小组和课前值日报告对他们也有一定的帮助，听说课程和综合课程课后练习完成情况较好，英语自主学习能力得到了一定程度的提高。但由于基础比较差，希望老师语法能讲解得更详细全面深入细致一点，针对不同学生的薄弱点进行针对性教学；通过看英文电影了解西方文化，学会地道日常用语；更注重听说能力的培养，将英语变得更实用；多进行实践性教学，贴合实际，开设专门用途英语，多讲解与专业有关的内容，把专业与英语学习有机结合；多锻炼口语能力，侧重对句子的分析和记忆，记住一句话比记住一个单词更加简单且高效；多加强师生之间的互动与交流；多一些英语竞赛、英文歌曲赏析之类的活动，提高学生学习英语的兴趣，增强趣味性；多增加关于英语教学方面的课程，争取让学生时刻能接触到英语，熟悉英语，调动学生学习英语的积极性。从学生反馈的信息来看，他们对于目前的英语教学改革还是比较满意的，只是更希望老师能多想办法激发他们学习英语的兴趣，在娱乐和竞赛中学习英语，逐步迈向大学英语与专门用途英语相结合的道路。

结语

音体美特殊专业大学英语课程改革的实施是大学英语教学改革的有机组成部分，有效提高了我院大学英语教学质量。本次问卷调查证明了音体美特殊专业大学英语课程教学改革大方向是对的、是成功的，但也存在一定的问题。语音语法方面我们可以讲解得再细致一些；所用的教材对音体美特殊专业学生来说具有一定的难度，且没有把专业教学与大学英语的教学有机结合。任课教师可以自编教材做补充，更好地满足学生需求，正如著名语言学家Krashen所言，教师所教内容不能过易，也不能太难，只有处于i（学生现在知识水平）+1（新信息输入量）模式，才能真正提高学生语言能力。笔者认为，音体美特殊专业学生英语基础差，并不是因为他们没有学习英语的天分，只是因为高考对他们的文化成绩要求很低，使他们重视专业，轻视英语学习，只要我们对学生正确引导，以他们的学习需求为导向，采取多种教学方式，激发他们学习英语的兴趣，循序渐进，查漏补缺，就能将大学英语课程改革落到实处。

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2015年怀化学院教改资助项目：“基于多元智能理论的音体美专业大学英语教学模式研究与实践”，项目编号：（201547）；2016年湖南省普通高等学校教学改革资助项目：“艺体类专业大学英语多元教学特色的研究与实践——以怀化学院为例”，项目编号：（2016704）。