高职翻译教学商务英语论文范文

高职翻译教学商务英语论文范文第1篇

摘要：随着云南对外贸易发展步伐的加快，市场对高职高专商务英语专业人才需求不断扩大。本文通过对云南省高职高专商务英语专业现状的分析提出改革模式。

关键词：云南省；高职高专；商务英语；改革模式

随着中国西部大开发战略、云南“国际大通道”战略的实施与深入，以及中国——东盟自由贸易区的建立与发展，云南对外开放的步伐特别是云南对外贸易经济的发展步伐大大加快，到2008年上半年，云南的进出口总额突破了40亿美元。

云南对外贸易的不断发展对专业应用型商务英语人才的需求日趋突出，而应用型商务英语人才的培养主要由高职教育来承担。但当前云南高职高专商务英语专业教育在发展中存在着与现实需求矛盾突出的现象，需要在高职高专商务英语专业教育与现实需求相一致方面做深入扎实的工作。本文拟在这方面进行管中窥豹的探讨。

一、高职高专商务英语教育的特征和要求

国家教育部高教司根据高职专科教育面向职业岗位群的特点，明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。根据这个精神，“培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才”是高职商务英语专业的总体培养目标。

商务英语作为专门用途英语的一个分支，自上世纪后半叶诞生以来，受到世界各国商务工作者普遍的关注和重视，并且得到了长足的发展。商务英语是一种特殊用途英语(English for Specific Purpose，即ESP)，它受到语言学和若干其他学科的综合影响。可以说是一门以语言学为主导、吸收了其他学科研究方法的综合性学科，其内容包括经贸英语、金融英语、营销英语，国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判、商务沟通等多门课程。由此可见，商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，但与传统的英语专业相比，它在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面存在着诸多差异，这就要求商务英语的课程设置区别于传统的英语专业的课程设置。

作为具体实施人才培养的高职高专学校，应将高职商务英语专业的总体培养目标具体化并使之具有针对性。从目前云南人才市场对商务英语专科的需求来看，云南高职商务英语专科的业务学习重点仍在小商务的范围内即商务谈判、信用证、装运、保险、检验、索赔、付款等一套进出口业务。笔者认为具体的人才培养目标应为：有扎实的英语基础，有宽泛的商务知识，有一定操作进出口业务的能力。因此商务英语专业学生不仅要培养语言运用能力，更要培养商务应用能力。为了能达到培养商务英语的复合型和应用型人才的目标，培育目标的定位上应强调“需求型”，即适应和满足用人单位对高职人才培养的需求；在综合素质培养中突出“复合型”，即保证学生具有大专层次的文化理论水平；在操作层面，强化实用性和针对胜，突出“适用型”。

二、云南高职高专商务英语教育的现实差距

到2008年9月为止，云南省教育厅公布云南共有34所高职高专学校(其中7所为民办)。从2008年9月招生的专业来看，在这34所高职高专的学校中，只有7所学校开设有商务英语专业(其中有3所民办学校)。从商务英语专业所从属的学院看，其中4所学校的商务英语专业从属于外语系。从以上的数据看到目前云南省高职高专商务英语专业的发展远远满足不了云南对外贸易人才的需求。

此外，目前云南设置有商务英语专业的7所学校中，绝大部分的培养目标并没有完全突出其特有的教育目标，课程设置和教学内容在一定程度上滞后于市场的需求，同时也缺乏体现当代国际商务和英语应用特色并适合专科层次教育的专门教材。学生的实习中心和实训基地也没有得到较好的保障，教产结合不足，专业师资严重匮乏，复合型和双师型教师严重不足。此外，由于商务英语专业是新兴的边缘交叉学科专业，是复合性教育，这对专职人才队伍的要求很高，而目前云南从事高职高专商务英语教学的教师绝大多数是拥有英语语言文学专业背景的英语教师，教师虽具备普通英语的教学能力和经验，却没有正规系统地学习过商务知识，教师的商务知识和专业知识都急需得到全面、系统、专业的培训。

归纳起来，云南高职高专商务英语专业突出的现实差距表现为：一是英语语言知识与商务知识脱离；二是大部分英语专业教师对商务知识了解不多，而绝大多数商务专业教师都是用汉语讲课；三是商务课程缺乏实践性环节，更多限于纸上谈兵。这些因素使学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来，也无法将高职高专的商务英语专业发展与市场需求导向有机结合。

三、改革模式思考

1　应用型商务英语教育模块探讨：语言知识+专业知识+实践能力。商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，根据高职高专商务英语专业在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面的特征与要求，在商务英语的课程设置上必须区别于传统的英语专业的课程设置。笔者认为在进行高职高专商务英语专业课程设置时，应该突出语言知识+专业知识+实践能力的模块。

从课程设置的理念和课程设置的模块出发，充分考虑对培养人才的语言知识和实践能力的均衡培养，并不断满足云南经济发展对人才的需求，对于高职高专商务英语专业人才的培养规格应该是语言知识+专业知识+实践能力。

云南设置有商务英语专业的7所学校中都是三年制的高职高专，对专科层次的学生进行教学，教学中要求突出的是实用性和技能性的培养模式。通过教学，使英语成为获取和应用专业知识的工具，进而与外贸、旅游、酒店管理等专业知识联系起来。

语言知识、专业知识和实践能力三个模块的知识，绝非简单相加，必须互相融合起来才能够达到教学目标。如语言基础课中的听、说、读、写、译等基本技能按循序渐进的方式，逐步与商务知识结合起来，让学生在学英语中了解商务。同时，专业知识课尽量选用英语或英汉双语编写的教材，积极推动教师使用英语或英汉双语进行外贸、旅游、酒店管理等专业教学。

应用能力课程应是针对语言基础和知识的应用和实践来开设的实践性课程，如函电与单证的模拟、外贸实务的模拟、商务翻译模拟、商务谈判模拟、商务英语综合模拟等等。语言课与商务专业课自始至终贯穿整个学习阶段，应用课则穿插在相应理论课中间，目的是使学生及时将理论与实践结合起来。

语言知识模块、商务知识模块和应用能力三大模块的教学，是适应商务英语专业学生所必需的知识结构和专业能力需要的。在每一大模块下面再根据课程的特点和商务英语专业岗位群的角度及学生求职趋向，对商务英语专业课程进行分解，确立小模块。每一小模块确立几门核心课程，为课程结构的构建打下基础。学生在修完必修课程后，可根据自身的专业发展方向选修相应的专业知识以拓展课程知识面。通过语言知

识模块、专业模块与能力模块相结合，可以保证各门课程有相应的能力课程为依托，培养造就复合型、应用型英语人才。

2　加强师资队伍建设。加强师资队伍建设也是当前云南高职高专商务英语教育急需解决的问题。如鼓励教师(尤其是中青年教师)通过在职进修或选派参加由国内外权威院校举办的商务英语教师师资培训班以提高商科的专业知识水平；加强培养具有复合性的“双师型”(英语教师+经济师＼技师＼经理人)、“双证型”(英语教师证+单证员证＼跟单员证＼报关员证等职业资质证书)教师队伍建设。

3　加大商务英语教学模式改革，强化实训。高职高专商务英语教学与普通英语教学比较有诸多不同，如学习者的学习需求不同、年龄不同、学生的综合素质不同、教材语言内容侧重点不同、培养目标不同等。这些差异决定商务英语的教学方法必须与普通英语的教学方法有所不同，传统的“填鸭式”、“一言堂”等落后的英语教学模式已远远不能适应时代对商务英语的要求，鉴于商务英语是一门复合型学科，根据商务英语的课程特征和高职学生的特点，要达到高职商务英语专业的总体培养目标，在教学中需要对传统教学法(以教师为中心，讲授语法为纲要、以解释语言知识为目的)的模式进行改革，从而突出以学生为中心的从多角度探讨和分析商务英语语言特点的师生协作性教学法，从单纯传授语言知识转变为语言+专业的能力型培养。同时充分利用计算机多媒体技术开展商务英语课堂教学，将视、听、说、译等教学内容融为一体，教学效果更加突出。加强实践教学，借助计算机多媒体的网上功能可开展商务英语模拟谈判，有利于学生学以致用，培养学生运用语言的能力。

21世纪的信息时代，电子商务正在迅速改变着传统的商务环境和商务语言，如网上交易、电子票据、电子单证等等，高科技和计算机的运用使商务英语及经贸知识结合在一起。面对全球化信息社会的商务环境，各高职院校要办好商务英语专业，建立商务英语实训中心显得非常有必要。

利用本校计算机中心建立校内模拟实验室，让学生在校内模拟实验室里进行有效的商务情景模拟训练，可以使学生在仿真的国际商务环境中，反复实践和体验电子贸易全过程。“商务模拟公司”是常见的商务模拟形式，是一种费用低廉的商务实践教学模式，通过设计可以为学生提供模拟仿真的开放式商务活动环境。商务模拟仿真和商务实训教学是这一环境同时提供给受训者的两种服务功能，在虚拟的环境中，可以完成商务程序，如商务谈判、函电、票据、单证等。虚拟环境中的商务操作，均遵循现实中国际商务通行的规则进行设计和操作，因此，通过建立模拟实验室可以使学生在第一时间把所学的知识与实践紧密联系起来。

此外，加强校企合作并建立长期、有效的实训基地也是办好商务英语专业的基础。校企结合是强化学生职业技能和技术训练的有效途径之一，为使云南高职院校的商务英语专业不仅办出特色，且使培养出来的学生具有竞争力，各校应该尽快与云南乃至全国一些有实力的进出口企业建立长期的合作关系，使学生每学期都有机会到企业进行一定时间的实践活动。

通过在公司的实践，还可以具体给学生以内容全面、形式多样的就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识。在与有实力的进出口企业与公司的初期合作中，不仅可以加强“一专多能”学生的培养，还可以让学生了解社会对新型人才的需求，切实为学生拓宽就业渠道，提高学生的创业意识。

高职翻译教学商务英语论文范文第2篇

[摘要]文章从论述教学团队建设的内涵、意义和任务出发,分析了高职商务英语师资建设和团队的现状,并从团队构成和通过人才培养促进团队建设两方面入手,结合国内三个商务英语教学团队的实际情况对高职商务英语教学团队的建设提出了一些建议。

[关键词]高职商务英语教学团队建设

[作者简介]刘杰英(1969- ),女,广西桂林人,广西国际商务职业技术学院旅游管理系主任,副教授、国际商务师,硕士,研究方向为商务英语、口译、旅游管理。(广西南宁530007)

随着全球化的到来,国际商务人才需求日益增加且呈多元化发展趋势,对专业知识和语言能力的融合度要求越来越高,进而,教授商务英语的国际化商务师资需求亦随之提高。因此,培养与国际接轨,拥有专业知识与外企经验的商务英语教师已迫在眉睫。高职院校要实现培养高技能高素质应用型专门人才的目标,就必须适应市场的需要和企业化的运作模式,构建合理的商务英语教学师资队伍,才能培养出符合企业需求的人才。

目前高职院校中的英语教师普遍缺乏商业概念与企业运作的相关知识,同时,很多院校的商务英语教学任务落在少数几位英语教师的身上。这种需求与现状间的鲜明反差,给我们提出了一系列紧迫的问题:如何培养国际化的符合企业需求的教学力量?如何提升商务英语教师的素质?如何建设英语能力、教学能力、专业能力、实践能力都强的商务英语教学团队?

一、高职商务英语教学团队的内涵、意义和任务

1.高职商务英语教学团队的内涵。教学团队是有共同的目标,以专业、课程、课程群的建设为任务,明确分工协作,知识技能互补的教学力量组合。这个团队注重教学任务的完成、教学改革的实施和专业或课程建设。因此,高职商务英语教学团队就是以培养高技能高素质商务应用型人才为目标,以商务英语专业及相关课程建设为任务,由不同背景和拥有不同技能的教师和企业人员团结协作、明确分工构建而成的一支队伍。

2.高职商务英语教学团队的意义。高职商务英语教学团队的构建,可以解决商务英语专业教师的知识结构不合理、思想观念及教学模式落后、队伍结构不合理等问题,对促进专业建设和课程建设具有重要的意义。首先,通过团队沟通、交流,有效促进教学研讨和教学经验交流,深化教学改革;其次,有利于整合教师资源,推进教师之间的团队合作和青年教师的培养,为教师的紧密合作提供平台;最后,知识技能的互补有利于发挥团队中个体的优势和特长,提高教学质量。

3.高职商务英语教学团队的任务。高职商务英语教学团队的首要任务是创新教学,提高教学质量;全面负责专业建设、课程体系的建设与改革,包括课程教材和实训室建设,规划、组织教学内容、教学方法和手段的改革;加强科学研究与教学的结合;落实教师的培养和梯队建设工作,提升教师队伍的整体水平;组织申报精品课程、规划教材、教改项目及教学成果奖,培育教学名师等。

二、高职商务英语师资建设和团队现状分析

某职业学院建有一支商务英语教学团队。这支团队一共有24人,职称结构上,有7位副教授(占29%),15位助教(占62.5%);学历结构上,有6位硕士(占25%);人员构成上,有2位校外聘请人员(占8%);知识结构上,具有商务背景的有11位(占45.8%);年龄结构上,40岁以上的有4位(占16.7%)。从这组数据可以看出,这个团队成员虽多,但根据职称结构和年龄结构来看,没有形成很好的梯度,年轻教师居多,不利于整个团队的建设和发展;同时,从学历结构看,大多数是偏向于低层次的学历背景,高层次的学历背景比例不足;具有企业背景的人员所占比例很少,无法实现团队多元化,虽然有商务背景的占到近一半,但体现不出团队的复合型特色,并且都是些年轻没有企业经验的教师,无法很好地实现高职教育的人才培养目标。

其他建有商务英语教学团队的学院也有类似的问题,概括起来有以下几点:

第一,商务英语专业教师的知识结构不合理。这些教师要么缺乏专业知识,要么语言不兼备。导致授课中要么上成语言课,要么变成专业知识课,语言把握不到位。

第二,思想观念及教学模式落后,忽视单个学生能力的培养,限制学生学习潜能的发挥,学生处于被动地位,参与较少。

第三,师资队伍结构不够合理,包括年龄结构、来源构成、职称结构等。目前高职院校中商务英语的师资来源主要是两类:一类是英语专业的公共英语教师,一类是商务管理类专业课教师。其中没有企业人员参与,教师的实践能力较弱。年龄结构和职称结构存在一边倒或青黄不接的现象。

三、高职商务英语教学团队的建设途径

高职商务英语的教学团队建设应从两个方面入手:团队构成和通过人才培养工作促进团队建设。

1.团队构成。第一,人数与结构。高职商务英语教学团队的结构应合理,规模适中,具体应注重:(1)挑选具有影响力的学术带头人,能把握学科发展前沿和未来方向,拥有丰富的教学经验,具有较强的领导能力和组织协调能力。如深圳职业技术学院商务英语教学团队的带头人徐小贞是广东省优秀教师,她对高职外语教学的创新理念以及和团队共同努力的教学成果在全国高职外语教学领域具有重要影响。她所带领的教学团队获得“国家级教学团队”称号,在专业课程建设方面取得了众多成果。(2)挑选具有年龄梯度、职称梯度的学术骨干,发挥传帮带作用,带好青年教师。如上文提到的某职业学院商务英语教学团队的成员构成,没有很好的年龄构成和职称梯度,加重了教学团队的传帮带任务,因此,不是合理的结构。(3)挑选具有不同学历背景的成员,既有层次高的也有层次稍低的,注重成员个性的发展与互补。(4)挑选具有不同企业背景的成员,使团队多元化发展,适应企业的真实需要。深圳职业技术学院商务英语教学团队聘请了来自深圳市旅游集团、深圳市家具协会、深圳市翻译协会等知名企业的10位专家担任兼职教师,占商务英语师资总人数的42%,大大缩短了教学内容与岗位能力需求之间的距离。同时,这些兼职教师所在的企业成为学生们的实训基地,许多学生毕业后到这些企业工作就成了水到渠成的事情。

第二,知识构成。对外经济贸易大学商务英语教学团队给我们树立了很好的典范。这个团队的特色是复合型,体现为团队成员都是不同专业方向的知名教授,围绕英语技能、人文素养、跨文化交际、商务知识四大模块各有专长。同时,该教学团队的成员都是复合型人才,大部分都具有专业复合背景或双学位,并在国外进修和深造过,是名副其实的复合型师资。这个团队在知识结构上,成员在学历背景上都很符合商务英语教学团队知识构成的要求。同时,这个团队还是一个教学能力强、教学与科研相结合的团队。成员大都在教学第一线从事教学工作多年,有丰富的教学经历和经验,他们中许多人有教授职称或博士学位,具有较强的科研能力,在全国商务和英语教学研究领域都很知名。

由这个成功团队实例看出,商务英语教学团队的教师应具有“语言+商务知识+综合能力”的素质。(1)语言能力。教师应具有扎实的英语基本知识与听说读写的交际能力,能使用英语表达专业知识,或使用英语将先进的专业知识传达给学生。教师的外语不仅可以用来自由交流,还能讲解、辨析、例证该专业的教学内容与开展相关的实践以及课外活动。(2)专业知识。教师需具备一定的专业素养,对专业词汇、知识及国际前沿信息有一定的了解,在专业知识上不仅要面广,而且要精深,更要不断更新。(3)综合能力包括教学能力、研究能力、创新能力、实践能力、沟通能力和合作能力等。教师的教学理念要新,教学手段要先进,教学方法要灵活多样,有到企业挂职的经历,能不断推陈出新。个体教师与教学团队的其他成员之间实现不断地沟通和交流,良好的组织与合作能力能够促进教学团队的良性发展。

2.团队建设。除了在构建商务英语教学团队时注意成员的挑选构成之外,还可以通过对团队成员的培养建设及通过人才培养工作促进团队的建设。

首先,进行团队成员的培养建设。简单地说就是“三化”:本土化、引进化、海归化。(1)本土化。注重校本人才的培养,实现外语人才商务化、商务人才外语化。对于在岗人员进行英语、商务专业进修,企业挂职锻炼,参加研讨会、研修班,并利用科研促进教师的能力培养。进修包括国外进修,了解国外商务英语的建设动态,引进先进理念;本院进修,进行岗前培训等;外院进修,如学历提升和各类培训班等。企业挂职锻炼,是选派专业或英语教师到企业进行专业技能的培训,并鼓励考取相关的上岗证书或资格证书。深圳职业技术学院商务英语教学团队在这方面积累了宝贵经验,也为职业院校的团队建设起到了示范作用。他们十分重视安排教师到企业实践,通过参与企业实务加强教师们的实践能力。因此,团队成员不仅语言功夫过硬,在商贸实务方面也是行家里手,讲课举例信手拈来,生动鲜活,呈现出明显的“双师型”特征。(2)引进化。主要实现三类人才的引进:专业化英语人才的引进、企业兼职教师的引进和企业人员的引进。可以效仿国外高职院校的做法,聘请企业中具有实践经验、专业知识过硬、英语水平符合岗位需要的人才到教学团队中来。由于企业人员作为兼职教师,时间上受到一定的限制,可适当配合教学改革,通过与企业进行校企合作、课程分段式教学等达到聘请企业人员参与教学,成为团队的一分子。(3)海归化。聘用从国外回来的商务或英语人才。这些海归人员在专业或英语领域具有较强的能力,可以跟其他教师配合实施教学,取长补短,互补互通,达到较好的教学效果。

其次,还可以通过团队在人才培养工作中促进教学团队的建设。前面提到,商务英语教学团队的任务是进行人才培养中的教学改革、专业课程建设、教材建设、校企合作及“课证一体”建设,通过与行业企业的紧密合作,形成具有工学结合特色的实践教学模式,培养出符合行业要求和企业需要,具有良好素质,符合高职人才培养目标的创新型人才。因此,在整个人才培养工作中,锻炼了教学团队的教学能力、创新能力、实践能力,促进团队成员的知识构成变化,促进“双师”结构教学团队的建设。并通过教研科研、师资培训等方式培养教学团队的科研能力和社会服务能力。深圳职业技术学院商务英语教学团队在这方面成绩显著。通过人才培养工作,团队主导下的商务英语专业是全国首批唯一高职外语类国家重点建设专业,“商务现场口译”等三门课程获得国家级精品课程“三连冠”,团队主编的三个系列六十余本高职外语教材均为国家级规划教材;“全国国际商务英语培训认证考试中心”依托该专业团队设在深圳职业技术学院,为全国高职院校培训师资累计达一千余人次,对全国高职商务英语专业的发展产生了重要的示范辐射作用。在取得这些成绩的同时,团队成员的各方面素质和能力都得到了很大提高。并于2008年获得“国家教学团队”称号。

打造一支人员构成合理,知识结构优良,专兼结合,教学教研能力强,实践指导能力高,具有创新精神、合作精神,能促进商务英语专业和课程发展的高职商务英语教学团队,是高职商务英语人才培养模式的要求,也是以行业为导向的高职商务英语人才培养的目标。在高职院校中应注重教学团队的建设,真正培养出符合高职培养目标、行业发展需要,企业公司需求的人才。

[参考文献]

[1]向晓,曾莲英.高职院校商务英语专业师资队伍建设方案探讨[J].硅谷,2008(17).

[2]易立梅.适应中国——东盟发展需要的商务英语师资建设[J].广西财经学院学报,2008,21(4).

[3]严美姬.高职商务英语专业师资队伍建设[J].机械职业教育,2007(2).

[4]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育,2005(5).

[5]刘杰英.双语教学及双语教师的素质培养[J].广西教育,2009(3).

高职翻译教学商务英语论文范文第3篇

摘 要：高职商务英语精品课程作为一项成功的教学改革实践为当代高职商务英语的课堂教学提供了诸多的经验。如何继承并发扬这些成功的经验，不仅事关商务英语教学改革的发展，而且也事关商务英语课堂教学效果的好坏。因此，本文拟在详细解析高职商务英语精品课程建设经验的基础上，从系统性与整合性两个层面逐一分析了商务英语精品课程建设给予当代高职商务英语课堂教学的影响。

关键词：精品课程；特点分析；具体启示

高职商务英语精品课程的建设成果，既是高职商务英语的教学改革实践，也是高职商务英语教学改革的尝试。作为一项高职商务英语的精品课程建设，它不仅提升了高职商务英语任课教师的执教能力，而且它也拓展了高职商务英语教学改革的思路；作为一项商务英语教学改革尝试的商务英语精品课程建设，它既丰富了目前商务英语教学改革实践的内涵，又为后续的商务英语改革积累了丰富的教学资源。因此，每一名高职商务英语的教学改革实践者，都应该关注高职商务英语精品课程建设对课堂教学的具体影响。

一、精品课程及其建设

（一）精品课程

根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的相关要求，全国各地的高职院校积极集中本校的优质教育资源，开展了精品的课程建设。尤其对于高职商务英语教学而言，精品课程的建设更使其教学改革实践得到了充足地发展。无论是校级的精品课程，还是省级、国家级的商务英语精品课程，都为学生学习商务英语提供了丰富的教育资源。与此同时，商务英语精品课程的出现，也为各地高职商务英语任课教师感悟教改的发展前沿提供了丰富的研究资料。

（二）建设特点

高职商务英语精品课程的建设是一个系统性的工程。这里所谓的系统性工程可以从两三个层面进行理解。在第一个层面上，说其是一个系统性的工程是指在高职商务英语的建设过程中，精品课程是由校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程三个不同档次的精品课程组成。高职商务英语精品课程这样的分类不仅代表着精品课程质量上的区别，而且也代表着精品课程展现方式的不同。因为国家级的精品课程出现在国家精品课程网站上，而其他两个级别的精品课程却非如此。之所以说高职英语精品课程的建设是一个系统性的工程，还因为无论哪个级别的精品课程建设，其本身都是一个系统性的工程。因为任何一个级别的精品课程建设都需要由固定的教师、固定的教学内容，固定的教学方法、固定的教材建设、固定的巩固习题等内容组成，而精品课程组成的这些教学内容又是全部教学实践活动所需的教学内容。即从教学实践的层面上而言，精品课程的建设也体现出系统性的特点。在第三个层面上，各级精品课程的建设过程都始终体现当时的教学改革实践成果。例如，对于本校高职商务英语精品课程的建设而言，它的建设一般由以下环节组成：即首先确定一个教学改革创新的教学目标；然后再根据教学的需要，在实用的基础上选择相应的教材，确定相关的教学内容；然后在此基础上，设置商务英语教学所需要的情景和语境。这一环节既是情境教学法理论对于商务英语教学的影响，又是语境理论参与商务英语教学的体现。最后，为了保证客观的教学效果，商务英语的精品课程建设还要选择一个网络平台，以供师生教学答疑之用。综观商务英语精品课程的建设实践，正是这样的系统性特点，才使其把先进的教学改革理论落到了实处，同时，也正是因为把教学改革理论落到了实处，才使高职商务英语精品课程的建设体现出了系统性的特点。

二、精品课程对课堂教学的影响

（一）高职商务英语教学改革是一个系统性的工程

高职商务英语精品课程的建设作为一项具体的教学改革成果，它为目前的商务英语教学提供了一个这样的启示：任何一个学科的教学改革实践都是一项系统性工程，商务英语的课堂教学也不例外。首先，作为一项教学改革实践的基本环节，高职商务英语的课堂教学在其开始之初必须确立自己的指导理论并根据这个指导理论思考每一个教学改革必须面对的实际问题。而且与此同时，每一个参与者又都必须对于这个指导理论有着深刻的领悟。例如情境教学法理论指导下的商务英语教学改革，不仅需要在改革之初确定适合进行情境教学的教材，而且教学改革者还要对如何设计教学所需要的情境有自己独特的思考。甚至还要思考如何设计进行习题巩固所需要的具体情境，因为习题训练是巩固教学效果必要的具体措施。总而言之，这一过程是从教学改革内容的层面上对教学改革进行的系统性思考，它是教学改革这个大系统下的一个子系统。其次，商务英语精品课程建设还给予具体的课堂教学这样的启示：拓展学生获取教学信息的渠道。如果说商务英语精品课程的出现在教学内容上的层面上，给予了高职商务英语教学的启示是系统性的话，那么在学生获取学习信息的层面上，商务英语精品课程的出现则给予了商务英语课堂教学的启示是拓展获取教学信息的渠道。在以往传统的教学实践中，课堂教学实践里学生获取学习信息的渠道是非常有限的，也是被动的。随着精品课程网站的出现，越来越多的高职学生可以通过网络平台随时、随地获取自己所要学习的商务英语知识。特別是随着智能手机的出现，随着各地免费WIFI的出现，学生在商务英语课堂的学习中也具备了随时查询所需知识的可能。尤其作为班级授课制而存在的课堂教学，它所面对的学生又具有不同的学习基础和学习个性，因此，在商务英语课堂教学中拓展学生的信息获取渠道，既是因材施教原则的体现，又是当代课堂教学改革的具体的尝试。

（二）高职商务英语教学改革具有整合性的特点

纵观各地商务英语精课程建设的过程，研究者还可以发现一个这样的事实：即各地高职院校建设精品课程时所采用的教改指导理论是不一样的。无论是先出现的教学改革理论，还是刚刚为教学者理解和掌握的教学改革理论都可能出现在精品课程的建设中，但是当研究者从宏观的层面上对这一事实进行思索的时候，就可以发现教学改革是一个持续的过程，指导教学改革的理论也存在一个整合的过程。而这种理论的整合不仅是教学改革的需要，也是理论本身发展的需要。因此，在高职商务英语的课堂教学实践中，任课教师不能仅仅以某一理论作为指导教学实践的理论，还应该结合具体的教学内容，根据不同学生的学习个性确定自己的教学策略。例如针对目前各高职院校进行的微课教学改革实践而言，如果任课老师仅仅关注微课本身，那么也不会取得理想的教学效果。只有根据微课的特点，整合其它的教学理念，才能使自己的教学更加个性化，才能使自己的教学效果更加理想化。例如，在设置特定教学情境的基础上进行微课教学，结合最近发展区理论思考如何制作适合自己学生特点的微课，这都是教学理论的整合过程。再如，在商务英语的课堂教学中，如果把建构主义与微课理论整合，通过微课引导学生完成对商务英语知识体系的建构。

这也就是说，任何一种教学改革理论都有自己的优势，同时也有解决不了的教学问题。任课教师只有根据自己对理论的理解，结合自己课堂教学的实际情况，才有可能确定出更加理想化的教学策略，促进课堂教学改革的发展。

总之，作为教学改革成果之一的高职商务英语精品课程的建设给予了高职商务英语课堂教学诸多的启示。特别是商务英语精品课程建设中的系统性特点和理论整合性的特点，更是当前高职商务英语课堂教学改革实践中应该重点思考的问题。

参考文献：

[1]王岩.浅谈我院高职英语精品课程的建设[J].佳木斯教育学院学报.2013（03）.

[2]汤杰.谈高职英语精品课程的内涵建设[J].教师.2011（11）.

[3]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报.2012（01）.

高职翻译教学商务英语论文范文第4篇

摘要：21世纪的世界，经济全球化方兴未艾，中国作为世界贸易大国，也加快了与世界各国交流和贸易的步伐。国际经济合作的日益繁荣，迫切需要一大批既精通语言知识又具有较强商务知识的高级复合型应用型人才。适应世界经济和贸易的发展，高职教育工作者必须审时度势，创新教学观念，改革滞后的商务英语专业教学模式和人才培养模式，逐步建立以实践教学为核心，学商高度结合的新的教学模式，才能培养和造就具有过硬外语能力的高级商务人才，提升商务英语专业人才的国际竞争力。

关键词：商务英语；学商合一；实践教学

一、商务英语的学科定位及培养目标

根据国外语言学家的划分标准，商务英语属于专门用途英语（ESP）的一个分支。ESP是一种以学生为中心的教学方式，是根据学生的学习目标和实际需求指导教学目标、教学内容和教学方法的选择和确定[1]。埃里斯·约翰认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域或行业相关，其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力[2]。我国学术界普遍认为：商务英语属于应用语言学的研究范围。它是以语言学与应用语言理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支[3]。因此，可以说商务英语是一门属于应用语言学范畴的应用学科，是特殊用途英语的重要分支，其教学目的是培养学生用英语从事国际商务活动。商务英语的教学不仅要把学生当作学习主体来培养，其最终目标是培养学生在一定的商务交际环境中用语言进行交际和工作的能力。因此，高职商务英语专业应以培养具有良好的综合素质和坚实的外语语言基础，掌握必要的国际商务知识且具有较强的业务实际操作能力的高级应用型专业人才为目标。

二、商务英语实践教学现状分析

随着经济的发展，企业对应用型人才有着广泛的需求， 商务英语专业也应运而生，许多高校相继开设了商务英语专业。然而通过对用人单位的商务英语专业人才的调查和对我校商务英语专业毕业生就业情况的调查，发现商务英语专业毕业生的实践能力与企业对商务英语人才的需求存在明显的差距，商务英语人才培养出现了偏差。主要问题是高职商务英语专业在教学模式上还存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：

（一）实践教学模式传统化，教学效果不显著

高职商务英语专业是一门实践性很强的新兴的应用学科，着重培养学生能胜任实际岗位工作的职业能力。学生实践能力的培养是商务英语专业人才培养的核心；实践教学是商务英语教学的重要内容。但由于受传统教学模式的影响， 目前高职院校商务英语教学仍拘泥于传统的模式，实践教学处于从属地位，学生实际操作能力薄弱，难以达到新时期社会对商务英语人才的要求。一方面，课程设置不合理，教学效果不明显。在研究中发现，目前高职商务英语专业课程体系中，理论和实践课程分配比例不合理。多数高职院校仍采用传统的高职英语专业课程模式或沿用普通本科院校专业课程模式，即在开设传统的英语专业课程基础上，附带少量的商务课程，如增加经贸英语、外贸函电等商务课程。有的商务英语主干课程被设置成了选修课，如商务单证，国际货物运输与保险等课程。而且，由于受课时和学制的限制，一些重要的商务课程往往被安排在个别学期集中讲授，造成学生虽然学完了专业课程，往往囫囵吞枣，浅尝辄止。学生学到的知识肤浅而零散，有的仅限于对个别知识概念的了解或某些具体操作流程的掌握，知其然而不知其所以然。由于缺乏系统的商务知识，学生直接从事商务工作的实践能力不足，在未来的职场竞争中处于劣势。另一方面，重理论，轻实践的传统教学模式阻碍了人才的脱颖而出。目前，高职院校商务英语专业的教学，仍沿用传统的以教师为中心的教学方式。由于商务英语专业大多依托于外语学院或外语系，所以很多教师认为，教授商务英语与教授英语语言与文学无多大区别，导致大部分的商务英语课堂，以教师为中心的传统教学方式仍占有主导地位。在具体教学的实施过程中，教师中心地位突出，而忽视了作为教学主体的学生。教学内容偏重于对语言规则的归纳和篇章结构的分析，体现在对语法、词汇的精讲和和对阅读文章的研读。教师一言堂，缺乏教学主体的参与和互动，课堂气氛沉闷，学生学习的自主性与积极性大大降低。这种只注重语言及商务基础知识的讲授，忽视学生实践能力，尤其是社会实践能力培养的教学模式，无法真正提高学生用英语参与商务交流的能力，培养出适应社会发展的高素质人才。

（二）教学与实践脱节，学生缺乏职业技能

目前商务英语教学与实践环节严重脱节。以我校为例，在商务英语教学中，实践课程得不到足够的重视。校内商务英语实训室设备陈旧落后，形同虚设，无法承担商务实践教学任务；基于商务英语方向的校外学生实习基地也寥寥无几，与学生职前培训的要求相距甚远。商务英语实践课程起不到真正加强学生能力培养的要求，导致商务英语毕业生的实践能力不强，难以达到社会对商务人才的要求。以商务英语专业单证课程的教学为例，目前，高职院校商务英语专业的单证教学，主要采用传统的教学方法。教师只是在多媒体上演示单证的内容，流转程序，以及缮制方法。学生被动学习，缺乏学习的热情。教学中，相关单证的教辅资料很少，纯理论的课堂教学，让学生觉得抽象不好理解。近年来，有部分商务单证课程采用理论在教室，制单在机房的形式上课。这种教学方法虽然有了很大的进步，但电子制单练习用的制单软件系统一般仅局限在机房使用。学生只能在有限的上课时间内，在老师的指导下，上机实践。由于实践的时间和地点受限，学生难以在短时间内提高职业技能，学习的兴趣也逐渐降低。理论教学与实践环节脱离，职业技能的培养目标也难以实现。

（三）专业师资匮乏，教学能力降低

商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语知识的讲解，又包含商务技能的传授。不过，商务英语与普通英语的显著区别是，商务英语既涵盖普通英语的基本内容，还涉及相当广泛的专业知识，如贸易知识、金融知识、法律知识、保险知识、管理知识等。高职商务英语教师则是在具备执教商务英语能力的基础上 ，还应具备较强的实际操作能力，称之为“双师型教师”[4]。要培养复合型应用型人才，教师自己首先必须是复合型应用型教师。然而目前多数高职院校缺乏具有实践经验的专业师资，缺乏 “双师型”人才。高职院校的商务英语专业教师，大多是具有外语专业的本科生和硕士生，也有为数不多的留学归国人员。英语语言的教学力量较强。然而大多数语言教师不懂商务专业，没有经历过真正意义上的职业技能培训，缺乏商务实践经验，对很多国际商务的实际问题不甚了解，对实践性很强的问题无法透彻地向学生讲解； 一些专业教师的知识也仅来源于书本，缺少实践的应用与检验，造成专业教师不懂专业。真正能以外语为工具从事专业教学的“双师型”教师相当匮乏。教师在专业实践教学上能力偏低，在教学质量上也无法满足职业教育的需求。专业师资不足，是当前高职商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题，制约着商务英语专业的进一步发展，必须着力加以解决。

三、构建学商合一的商务英语实践教学的新模式教学过程的实践性和职业性是高职商务英语教学改革的重点，而立足学商结合， 构建以实践教学为核心的商务英语实践教学新模式，是提高教学质量、培养高技能应用型人才的关键。面对激烈的人才竞争和素质教育的挑战，高职商务英语专业必须颠覆传统的专业培养模式，构建科学合理的适应时代发展的课程体系，将英语语言知识、商务知识、商务技能三者融为一体，架设起知识学习和操作技能训练的桥梁，搭建学商高度融合的高效的商务英语专业人才培养平台，才能顺利完成商务英语专业人才的培养目标，提升商务英语专业人才的综合竞争力。

（一）英语和商务相结合

高职教育的根本任务是培养高素质的应用型人才， 因此高职商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语语言能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的培训，将英语和商务有机融合， 促进专业知识与职业素养的有效结合，培养学生的语言应用能力和商务操作技能。英语专业与商务职业的高度融合，是构建具有高职教育特色的商务英语实践教学模式，提高高职院校教育质量的关键。

（二）实践教学与技能培养相结合

根据商务英语人才培养目标，高职商务英语专业实践教学是培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力。学生通过实践环节的学习，了解商务工作环境和相关职业能力要求，熟悉国际贸易业务流程的重要环节，提高综合技能，从而满足相关就业岗位的技能要求。英语交际能力，商务知识和综合技能构成了商务英语专业人才的基本要素，其中英语沟通能力和实际操作能力是商务英语实践教学的重中之重。因此加强实践教学与技能培养的结合，突出实践教学， 注重技能培训， 是提高学生的综合素质和商务能力的关键。为此，必须打破传统的课堂式单一教学模式，实行多渠道的以培养学生超强技能为目标的实践教学模式，实现人才的培养目标。实践证明，实训教学是培养学生应用能力、操作技能的必要手段，是将知识转化为能力的重要环节。实训环节，不仅是高职商务英语专业课程体系的重要组成部分，也是实现高职商务英语专业高素质应用型人才培养目标的可靠支撑。商务英语课程的教学应该紧扣外贸岗位对外贸业务人才职业技能的培养要求，突出实训教学在人才培养中的地位，重视对学生实际操作技能的培养，从而提升专业人才的核心竞争力。

（三）校内实训和校外实习相结合

商务英语实践教学目标和人才培养目标要求教育工作者必须紧紧围绕能力培养这条主线， 选择行之有效的教育教学方法；充分利用各种教学资源，多形式、多渠道地实施实践教学，让学生在实践中运用所学知识，提高英语运用能力和商务实践能力。开展校内外相结合的实训教学，是商务英语教学模式改革的方向。在培养高技能人才的高等职业教育中，实训教学占有十分重要的地位。实训课是培养学生实践操作能力最具有实用价值的教学组织形式。实训旨在充分发挥和施展商务英语专业学生的个人与集体才能，提高其社会实践能力，创新能力以及在不同场景下的应变能力和组织协调能力， 同时也为了考察学生英语听、说、读、写、译的综合能力，使学生通过逼真的模拟实践能够全面而系统地掌握所学的理论知识，多方面地运用技能知识和商务知识， 提高接受就业市场选择的竞争力以及他们的自信心[5]。

1.构建校内外贸仿真模拟实训室

校内外贸仿真模拟实训室的开发，是商务英语实践教学模式的创新。仿真实训室真实地模拟了对外贸易中的各个工作环节，为学生营造了一种真实的商务环境。它是在传统教学模式的基础上加入实务场景模拟，通过逼真地模拟各个商务流程场景，让学习者身临其境。在仿真实训室的教学中，教师将课程知识点按照业务的流程分解成若干项目，让学生在仿真模拟环境中按国际进出口流程反复操作实践，提高学生独立运用现代信息手段处理外贸业务的能力。仿真实训活动，涵盖了学生的英语技能和商务知识的运用；同时兼顾了学生英语交际能力和专业技能的培养，实现了语言知识和专业知识的有机结合，加强了学生的综合素质和实践技能。通过亲身实践，分析案例，熟练操作各个环节，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。在逼真的实训环境下，学生对未来工作岗位的认识更直观，更深刻。仿真模拟教学强调学生的实践能力，协作能力与创新能力，是一种高效的商务英语教学模式。

2.开发校外实训基地

为了提高教学质量，加强商务英语学生的实践能力，在实训教学过程中，高职院校应广开思路，积极开拓建立长久稳固的校外实习基地，供学生调研和实习。在实习教学过程中，教师组织学生到所学专业的外贸公司和企业进行参观访问、调查学习，使学生对所学专业有一个具体的认识和感知，从而激发学生学习本专业的积极性，培养学习的兴趣和热情。鼓励学生通过多种途径走向社会，深入外贸企业和公司，了解外贸行业的发展方向，了解外贸从业人员的职业素养和岗位要求。在校外实习基地真实的环境中，学生通过参与某一项具体的进出口贸易，实战演练报关、商品检验、货物运输、银行结汇等，并根据需要制作出进出口贸易所需要的商业发票、汇票、运输单据、保险单据等相关单据，从而实地了解国际贸易的操作流程和业务规范。由于不同国家的贸易习惯、商品交易的种类、结汇方式的不同，单据的缮制有时会出现细微的差别，这就需要在校外实训教学环节中，让学生通过实地操作来面对商务工作中出现的具体问题，思考解决的办法，积累工作经验。校外实习基地的实习经历，不仅让学生切身体验到外贸公司的业务现状和岗位职责，而且也让学生体验到企业的文化和精神，从而找出自身的知识缺陷和能力差异，大大提高了学生学习的热情，岗位适应能力和职业竞争力，也使得商务英语的理论学习和实际运用得到了升华。在商务英语实践教学中，校内实训和校外实习的结合，真正实现了学商合一的商务英语实践教学模式的创新。

（四）案例分析与情景教学相结合

案例是前人经验的总结，是来自于实践的宝贵财富，包含着深刻的道理，具有不可替代的实用价值和指导意义。案例教学属于启发式教学，通过案例分析，能使学生学会求知，养成善于思考的习惯，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升实践能力。以商务英语单证教学为例，教师根据教学需要，向学生展示各种单证实例，并对相关单证的种类、使用范围、缮制技巧进行归纳总结，使学生对外贸单证形成全面的认识，应用外贸单证的能力随之提高。

情景教学是一种模仿真实情境的教学方法。教师通过运用多媒体课件，角色扮演等，让学生演练真实的商务操作流程。情景教学可以将各种可能的具体的境况引人课堂，让学生参与其中，在主动参与的过程中掌握知识点，锻炼实践能力。在情景模拟教学中，学生通过角色参与，置身于全面互动的真实情境，用它们在理论教学中培养出来的英语能力进行具体的商务事务处理活动，让学生理论指导实践，并在实践中加深对理论的理解，实现知识与能力的融合。在利用真实案例同步制单的教学过程中，可以同时辅助项目的角色分配，让学生分别扮演外商、运输公司，检验部门、海关、保险公司、银行等不同的角色，要求学生在具体角色的位置上分工协作，完成整个案例中单证的缮制，在实践中培养学生的实际操作能力和灵活处理各种商务活动的能力。

创新教学模式，学商结合，突出实践教学，强化技能培训，通过模拟仿真教学、建设校外实训基地、导入案例评析、情景教学等多样化的教学手段，将抽象的理论知识有效地转化为具体的职业技能，满足了社会对商务人才能力素质的要求。以实践为核心的学商结合的教学模式，为高职院校商务英语专业开展具有专业特色的实践教学，强化学生的语言和应用技能，培养高素质，专业化人才提供了可借鉴的思路。

四、建设“双师型”教师队伍，提高教师的职业化素质职业技能教育需要大批的“双师型”教师。如何造就一批既能胜任理论教学，又能指导学生实践的“双师型”教师队伍，是提升商务英语专业人才核心竞争力的关键。首先要积极鼓励教师到企事业单位参加专业实践、挂职锻炼，尽快培养一批适应应用型人才培养需要的教师队伍。其次要积极引进企业的专业技术人员、高技能人才到职业院校兼职任教，拓宽“双师型”教师的来源渠道，建立一支与技能培训体系相适应的教师队伍。最后，积极推行上岗职业资格证书制。职业教育学校的教师除应具有普通教育的教师资格证书之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。因此，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的大学生，都必须到生产、销售、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应尽快取得相关的专业技术等级证书，从而尽快建立一支能适应职业教育需要的“双师型”教师队伍。

五、结语

随着世界经济贸易的发展和我国经济改革的深化，社会对商务英语的人才培养在广度和深度上有了更高的要求。在高职商务英语专业人才培养过程中，简单传统的商务英语教学模式和人才培养模式已不能满足当前行势下对学生的技能岗位要求。高职商务英语专业教学只有明确培养目标，与时俱进地创新教学模式，构建科学合理的教学体系，深化实践教学，建立学商合一的商务英语实践教学的新模式，才能不断提升商务英语专业人才的核心竞争力，培养和造就适应国际竞争和市场经济要求的优秀专业人才。

参考文献：

[1]Hutchison.T.&A.Waters. English for Specific Purposes： A Learningcentered Approach [M].Cambridge University Press，1987.

[2]逊埃里斯·约翰逊.商务英语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]徐鲁亚.商务英语的学科定位与实践教学[J].民族教育研究，2005，（6）：82-86.

[4]曹淑萍.对高职商务英语专业实践教学改革的几点思考[J]. 长春理工大学学报（高教版）， 2007，（2）：129-131.

[5]黄晓雄，郑红莲.浅谈创新商务英语仿真模拟实践教学[J].恩施职业技术学院学报（综合版） ，2008，（3）：60-64.

高职翻译教学商务英语论文范文第5篇

摘要：“互联网+”战略的提出对高职电子商务专业提供了全新的教学改革思路，但是当前很多高职院校电子商务专业教学中存在不足之处，教学改革很难有效推进。在这种情况下，如何运用“互联网+”解决电子商务教学问题，使高职教育迎合市场需求得到长足发展成为广大教育工作者值得思考的问题，也是本文研究重点。

关键词：“互联网+”;电子商务;教学改革;策略

在新一轮课程改革背景下，高职院校电子商务专业教学改革如火如荼的进行，并取得了初步效果，电子商务专业教学质量有明显提升。在传统的电子商务教学中，理论大于实践，学生毕业以后只能掌握一部分理論知识，或者一些学生连基本的理论知识都不会，实践操作能力更是欠缺，在一定程度上影响了高职院校电子商务专业的发展。加快教学模式改革，促进电子商务专业创新发展，提升高职院校教学水平就成为现阶段高职院校教育改革的重要内容。在本文中，以“互联网+”为研究背景，探讨了高职电子商务专业教学现状与改革策略，旨在推动电子商务专业与“互联网+”的有效结合，优化教学模式，提升人才培养水平。

1 高职院校电子商务专业教学模式现状与问题

1.1 电子商务专业培养方向不清晰

电子商务是近年来非常热门的专业，其授课范围广、实践性和综合性强，涵盖商务活动知识、互联网技术等。正是电子商务专业这一特点决定了学生在毕业以后不知道自己的发展方向，而高职院校方面，教师在教学过程中也仅是按照教学大纲、教学计划进行，认为只要完成教学任务就可以了，缺少对学生就业、岗位环境、岗位要求以及专业技能等的指导。高职院校并没有清楚的定位电子商务专业人才培养，学生理论知识掌握不牢，很难快速适应岗位要求，不利于电子商务专业的发展。

1.2 电子商务课程设置缺乏合理性

大部分高职院校在电子商务专业的课程计划上更看重计算机类课程布置，而且这类课程更容易吸引学生的学习兴趣，导致专业课程中的商务管理类知识在教学安排上较少。电子商务本身是一门综合性学科，所以学生不仅仅要掌握计算机技术的应用，还需要掌握专业知识，而教学安排上应该增加专业知识比重，比如管理学、市场营销学以及现代物流等都是重要的课程。显然，高职院校电子商务课程设置方面还需要进一步优化，根据市场对人才技能需求，调整课程比重，提高课程设置合理性。

1.3 缺少专业过硬的师资力量

电子商务专业在我国高等教育中的发展时间还很短，在师资力量方面仍然是短板，甚至一些刚毕业就从事教学工作，教学经验明显不足，在课堂教学中遇到问题很难有效处理。在教师培训方面，一般是视频或参加专业知识培训的方式，并不是直接进入电子商务岗位中学习岗位技能，社会经验少之又少。在这种情况下，高职院校电子商务教师师资力量能力整体偏低，教学水平得不到提高，无法为学生提供实践方面的指导，解决师资力量建设问题就成为首要任务[1]。

1.4 缺少充足的教学资源

在高职电子商务专业教学过程中一般以模拟教学为主，而一套完善的软件程序是不可缺少的。同时，在电子商务模拟教学中还要有很多实践操作内容，加上电子商务专业发展时间较短，大部分高职院校在电子商务模拟教学部分存在不完善的地方，比如教学资源的短缺、缺少具备实践操作能力的教师以及商务模拟教学机房等。单从高职院校电子商务专业教学来看，如果缺少商务模拟教学机房用于学生实践操作，实践教学效果会大打折扣，而且缺少完善的软件程序，学生实践操作也很难进行。所以，完备的教学资源是高职电子商务专业教学改革中的重点部分，也是当前急需解决的关键问题。

2 “互联网+”时代高职电子商务专业教学模式改革策略

2.1 坚持以学生为中心的教学观念

“互联网+”发展战略的提出，不仅为市场经济深入发展提供了新的方向，对高职电子商务专业教学改革也带来新思路，尤其是“互联网+”的引进，转变了传统的电子商务教学观念，课堂教学逐渐向以学生为中心的理念倾斜。同时，在教育改革不断推进进程中，高职院校的教学宗旨也开始注重学生的实践能力、专业知识以及职业素养等，而不是一味的灌输理论知识，使教师真正成为学生的引导者、指导者和解惑者。实践表明，坚持以学生为中心的教学理念，大大激发了学生的学习欲望，课堂氛围不再枯燥，学生积极参与课堂讨论，提高了课堂教学效果。所以，高职院校应该将以学生为中心的教学观念深入融合到教学中，将学生的兴趣点作为教学切入点，在掌握理论知识的基础上，逐步提升学生的实践能力。在电子商务课程设计上应该打破传统的固定实践课程安排周期模式，可以聘请企业专家担任实践课堂教师并传授学生实践经验，然后带领学生进行实践操作，让学生切身感受实际岗位，了解专业发展前景[2]。

2.2 在课堂教学中引入案例教学法

高职电子商务专业教学目标是在学生掌握理论知识的基础上，能够运用专业知识解决实际问题，将理论联系到实际中。所以，在课堂教学中教师应该尽可能的多用实践案例，让学生深入了解理论在实践中的运用，加深对理论知识的理解，提高学习效率。同时，高职院校的办学特色区别于普通高校，所以在教学方式也应该突破传统教学方式，强化实践的重要性。比如在网络营销课中，教师可以将学生划分几个学习小组再分配不同的学习任务，要求学生利用互联网或其他方式收集相关资料，再在小组内进行案例分析和讨论，最后解决问题。相比较直接与教师沟通的学习方式，学生在小组内更容易畅所欲言，将自己的真实想法表达出来，营造轻松的学习环境，而且课堂效率更高，教师的教学压力减少。

2.3 加快构建网络教学平台

加快构建网络教学平台为电子商务专业教学提供软件教学平台与硬件教学平台，拉近与“互联网+”战略之间的联系，促进教学改革稳定进行。实际上，在“互联网+”战略背景下，网络教学平台建设并不陌生，而且成为高职院校电子商务专业教学转型不可缺少的组成。在网络教学平台中功能更加多样化，提高了教学有效性，包括教学讨论、在线作业、在线考试、课件下载、资源共享等模块，满足学生学习过程中的基本需求，大大提高了自主学习效率[3]。同时，利用网络教学平台，学生可以进行在线自我评价、拓展专业知识，使学生真实了解自身的学习情况基础上，锻炼学生信息搜寻与加工能力。另外，网络教学平台的优势还在于学生可以与教师之间建立起多渠道交流，教师随时随地都可以为学生答疑，提高教学质量。

2.4 加快建设资源库实现信息化教学

在“互联网+”背景下为高职院校电子商务教学带来更多便利，比如建设教学资源库开展信息化教学，为课堂教学提供丰富的教学资源，拓展教师专业知识面，提高教师教学能力。在电子商务案例教学过程中对于资源库的需求明显，丰富的案例资源可以帮助学生快速理解理论知识，而且还可以借助案例帮助学生巩固知识，提高学习效率。互联网的发展使建设教学资源库成为可能，只需要网络教师就可以随时下载教学资源，而且越来越多的关于电子商务专业的网站发展起来，其中涵盖了专业、全面且前沿的教学内容，为教师提供源源不断的教学资源[4]。

2.5 校企合作的深度融合

校企合作是近年来发展起来的全新人才培养模式，尤其适用于高职院校人才培养特点，为企业输出定向人才，充分发挥了人才价值。同时电子商务作为一门火热的专业，其实践性强且就业机会更多，成为广大学生首选专业，但是仅仅依靠课堂上的理论讲解很难提升学生的专业能力和岗位适应能力。在校企合作模式下，学校与企业共同培养人才，为学生提供实习实训的场所，将课堂上的理论内化为自身的能力，无论是对企业、学校还是学生的发展都起到了重要意义。另外，结合“互联网+”使校企合作得到深度融合，加快推进高职电子商务专业教学改革。

首先，高职院校应该联合企业组建一支素质过硬、能力过硬且实践经验丰富的电子商务教师队伍。在开展电子商务专业教学中，教师作为主体之一，其能力、经验都直接影响着教学质量，甚至某种意义上高职电子商务教学模式能否改革成功教师队伍建设成为关键点。所以，学校和企业应该利用“互联网+”的优势共同培养新型教师，比如选派优秀教师到企业中实习或者选择企业管理人员挂职教学，利用企业资源优势加大学生实践能力培养力度[5]。

其次，高职院校与企业共用建立人才管理培养模式。在具体合作过程中学校与企业之间应该进行有效交流，及时分析和应对市场需求，并调整教学方案，使电子商务专业教学无缝对接市场发展形势。在有条件的情况下，学校与企业联合创建人才培训基地，为学生提供实习培训场所，而且根据地区电子商务发展情况制定定向培训计划，向企业输出合适的电子商务人才，保证企业的用人需求。

最后，增强高职院校与企业的报酬能力，为双方合作奠定基础。从高职院校角度来看，应该准确把握企业的人才需求，为其提供针对性的人才培养服务。同时结合自身的科研优势，加大资金投入，鼓励教师生参与企业的电子商务技术研发项目，从技术层面支持企业的各项工作。根据企业发展情况以及电子商务市场趋势，高职院校还应该及时更新课程理论知识，保证教师队伍具备前沿的知识结构与高水平教学能力。

3 结语

基于“互联网+”时代，高职必须抓住发展契机，迎合市场人才需求变化，借助互聯网的优势，推动电子商务专业教学改革。在教学改革过程中高职院校应该正确认识电子商务人才需求，精准定位人才培养目标，加大投入，积极构建网络教学平台和教学资源库、组建专业的师资队伍以及实施校企合作模式，促进高职院校电子商务专业的长久发展。

参考文献

[1]冯剑英.“互联网+”时代高职电子商务专业教学模式研究[J].科技视界，2018（02）：104-105.

[2]葛云仙.“互联网+”时代高职电子商务专业教学方法探索[J].农村经济与科技，2018，29（14）：272+269.

[3]孟宪颖.基于“互联网+”的高职电子商务专业教学模式改革路径[J].经贸实践，2018（22）：251-252.

[4]薛蕾.“互联网+”时代下高职院校电子商务专业教学改革探析[J].现代经济信息，2017（04）：405.

[5]周欢.“互联网+”时代下高职院校电子商务专业教学改革探析[J].通讯世界，2016（02）：97-98.

Reform of Teaching Mode of Electronic Commerce in Higher Vocational Colleges in the Era of \"Internet +\"

ZHU Xiao-hui

（Hengdian College of Film & Television，Dongyang Zhejiang  322118）

Key words：\"Internet plus\";E-commerce;Teaching reform;strategy

高职翻译教学商务英语论文范文第6篇

摘要：全球化时代下，英语作为一门世界通用性语言是人们跨国交流的重要桥梁。英语交际过程中，跨文化交际能力的不足导致误解甚至交际失败。“一带一路”背景下我国对外交流日益增多，不同国家文化领域存在明显差异，在多样态的文化碰撞中对跨文化交际能力提出更高要求。高职院校英语教学需要重视学生跨文化交际意识和能力培养，这是新时代发展的必然要求。基于此，本文主要阐述“一带一路”背景下跨文化交际能力要求和当前高职英语教学跨文化能力培养的不足，并提出相关解决路径。

关键词：一带一路;跨文化交际能力;高职;英语教学

“一带一路”倡议提出至今，推动我国与沿线各个国家的经济合作与文化交流，为我国经济社会发展注入源源不断的动力，使得我国经济水平发展达到前所未有的高度[1]。“一带一路”的实施使得国家之间交流活动日益频繁，交流范围不断扩大，对个人跨文化交际能力提出新的要求。在此背景下高职院校英语教学面临更多挑战，以往传统单一型人才培养模式已不符合当前社会发展需求，如何培养具有跨文化交际能力的高素质复合型人才是当务之急。

1.“一带一路”背景下跨文化交际能力要求

跨文化交际能力，其实质主要指在特点的跨文化语言交际环境中，个体所具备的符合交际对象文化的社会规范、价值取向的有效的交际能力[2]。简而言之，就是来自不同地区、文化环境中的交际者能够互相进行有效沟通，而达到交际目标的行为能力。语言是进行沟通的重要组成部分，沟通并不仅仅包含语言，背后更涵盖了文化沟通等诸多方面。语言是形成文化的根基，语言影响着一个民族的生存和发展，集中呈现了民族特征，不仅涵盖了民族特有的文化、历史渊源，而且包含了民族的价值观念、思维方式等。而不同民族在沟通过程中，因为文化差异的存在，即便语言表达无误，也容易出现误读现象，这也是跨文化交际中的常见情况。“一带一路”战略提出后，中国对外开放局面进一步打开，越来越多的跨国企业参与其中，跨国交流不断增多。这对于我国跨文化交际人才提出更多要求，直接关乎到双方是否实现有效的沟通，达到交际目的。一旦对于对方国家文化、思维方式、价值观念等缺乏足够认知，在交际过程中容易触碰对方文化禁忌，或者表达不当而引起不必要的误会，甚至导致双方合作失败等严重后果。作为国际通用语言的英语，是当前跨文化交际的主要载体，高职院校需要转变英语教学思维和模式，重视对学生跨文化交际能力的培养，克服学生跨文化交际障碍，一方面让学生掌握扎实的英语知识技能，另一方面提升学生对不同文化的辨析能力，在充分了解本国文化的基础上，建立尊重文化差异性的意识，以此适应时代发展需求。

2.当前高职英语教学跨文化能力培养的不足

现阶段，高职院校英语教学过程中，大部分仍然停留在单纯的英语词汇、语法等教学这一层面。尽管这些年高职院校对英语教学模式进行了一定程度的改革，但由于传统教学思维根深蒂固，短时间内很难出现实质性改变。大多数英语教师过程中仍然注重对词汇、语法的讲解，更加看重英语学习的知识层面，对于英语的文化传播作用不够重视，教学过程中难以寻觅对学生跨文化交际能力培养、国家文化差异等教学内容的踪影。而其中一部分很大的原因也在于英语教师自身跨文化交际能力的不足，导致无法有效为学生开展跨文化交际能力的培养，极大程度制约学生跨文化交际能力提升。除此之外，长期以来高职院校英语教学注重语言知识学习，以通过考试为最终目的，学生对英语的实际运用能力严重缺失。尽管达到4级以上英语水平，但在实际交际过程中仍无法应用英语进行交流。

3.高职英语教学跨文化能力培养路径

3.1构建阶梯式英语教学模式

现阶段高职英语教学中所采用的英语教材普遍是单纯的词汇、语法等内容，知识结构单一化，关于文化教学的内容明显不足，而跨文化交际有关内容更是少之甚少。文化内容必须具有一定的连续性，遵循学生学习和成长的客观规律，因此文化讲解过程中针对不同阶段采取阶梯式教学模式[3]。高职院校应合理选择英语教材，在英语教学早期阶段着重提升学生的英语基础，增强学生语言技能，帮助学生掌握扎实的语言基础能力。同时合理加入文化教学内容，在不知不觉中培养学生跨文化交际意识。当学生具备一定的英语语言基础和语言水平后，能够正确理解文化差异，将跨文化教学内容添加至教材中，课堂教学期间增加文化教学的比重。后期阶段，学生具备系统的语言和文化知识基础，高职院校可为学生单独开设跨文化交际有关课程，挑选具有地区文化特色的英语教材，让学生在学习过程中对不同文化形成自身理解，了解不同文化的差异，逐步提升学生跨文化交际水平。

3.2改变传统英语教學思维

英语教师始终是高职院校英语教学中的主导者，因此提升学生跨文化交际能力就要在英语教学过程中充分体现其专业能力。以往高职院校在进行英语教学时常常采取填鸭式灌输知识的模式，课堂教学中大部分时间都是在向学生单纯传授英语词汇、语法知识等，学生并未真正了解语言背后所蕴含的文化背景，导致学生仅仅掌握了语言知识，不利于提升语言运用能力，更是对跨文化交际能力提升产生极大的制约[4]。所以在“一带一路”背景下，高职英语教师应该转变传统英语教学的固有思维，在语言知识教学过程中融入文化知识讲解，带领学生对不同地区的文化差异进行正确辨析。同时在此背景下，国际文化交流增多，文化知识差异更大，高职英语教师还需要从自身文化素养着手，积极提高个人的文化知识水平，深入探索文化差异性，不断提高个人的文化知识层次。高职英语教师可利用空闲时间参加国际英语交流或者跨文化商务交流活动等，通过不断的实践接触更多国家文化，使自身具备良好的跨文化交际能力。只有高职英语教师自身达到一定的英语语言知识和文化水平后，才能在教学过程中感染学生，获得学生信任，同时制定合理的教学计划和目标，提升跨文化教学效率，真正意义上提升学生跨文化交际能力。

3.3丰富英语教学形式

目前高职院校大部分师生对于“一带一路”缺乏足够的了解，因此在英语教学过程中教师应针对性的为学生播放“一带一路”相关视频资料，帮助学生建立正确了解，认识到跨文化交际能力的重要性，培养学生跨文化交际意识。当前网络已成为大学生日常学习、生活不可或缺的重要部分，英语教师可要求学生课后通过网络搜索有关文化素材，并结合“一带一路”跨文化交际布置相关英语作业，在课堂上由学生展示作业成果，以这种形式逐步提升学生对英语语言知识的实际运用能力，增强口语表达能力，提升跨文化交际水平。同时，早晚自习在高职院校比较常见，利用这一时间段为学生播放英语电影，通过观看英语电影学习语法知识，同时在电影中了解多样化文化背景，进一步开拓学生文化视野。

3.4创造校园内部跨文化交际氛围

良好的文化氛围能够在潜移默化中对学生产生影响。高职院校应积极利用宣传栏、墙报等载体，张贴关于“一带一路”、英语文化资料等相关海报，在校内打造跨文化交际氛围，让学生在不知不觉中了解“一带一路”，激发学生对跨文化交际的兴趣。同时高职院校应鼓励社团组织英语俱乐部、英语角等活动，在真实场景中进行英语沟通、交际，不断提升英语运用和交际能力。另外，在条件允许的情况下，高职院校可通过聘请外教的方式，为学生提供与外教进行跨文化交流的机会，让学生真切感受跨文化交际过程。定期举行不同国家的文化主题讲座，宣传不同国家的文化差异。邀请当地外企中具有丰富跨国商务交流经验的专家来校进行教学指导，为学生讲述跨文化交际中的真实案例，让学生对商务活动中的跨文化交流建立全面了解，增强跨文化交际对学生的吸引力，引导学生主动提升个人跨文化交际能力。

4.小结

综上所述，“一带一路”背景下，高职英语教学人才培养模式需要符合时代变化需求，在达到英语知识教学目标基础上提升学生跨文化交际能力。高职院校应主动寻求英语教学模式的转变，创新教学思路，将跨文化交际培养贯穿到英语教学的全过程。同时英语教师注重自身综合素养的提升，履行好培养跨文化交际能力培养的重任，为社会培养出更多同时具备爱国主义、国际视野和跨文化交际能力的全面发展人才。

参考文献：

[1]魏涛. “一带一路”背景下高职旅游英语教学中跨文化教学问题的探讨[J]. 国际公关， 2019（12）：1.

[2]刘蕾. “一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索[J]. 黑龙江教师发展学院学报， 2020， 39（2）：3.

[3]赵琰. “一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索[J]. 英语广场：学术研究， 2019（8）：2.

[4]黄青青. “一带一路”国际合作下高职公共英语教学培养学生跨文化交际能力路径——以浙江纺织服装职业学院为例[J]. 知识经济， 2019， 497（13）：118+120.