高中语文素质教育教学论文范文

高中语文素质教育教学论文范文第1篇

众所周知，当前高中学生承载着巨大的高考应试压力。在此背景下，学生忽视高中语文教材的情感互动，将注意力更多地放在理论知识的学习。新形势下，加强高中语文教学过程中的情感陶冶，不仅有助于培养学生更为积极主动的学习态度，也可以适当放松学生的身心，缓解精神压力，切实获得情感上的陶冶，培养高尚的情操，以使高中语文教学获得可持续的发展与进步。

一、高中语文教学过程中情感陶冶的作用

1.情感陶冶有助于生成积极的情感

加强高中语文教学过程中的情感陶冶，可以使学生在情感陶冶过程中产生更为积极的情感，继而促使学生在成长过程中消除负面、消极的情绪，有利于学生美好情操和正面情感的培养，使学生在学习过程中，更加地积极主动，提高学生的学习效率，获得学习效益的最大化。

2.情感陶冶有助于稳定学生的情感

加强高中语文教学中的情感陶冶，可以稳定学生的情感世界。高中学生的心理易产生变化，许多学生在高强度、高压力的学习氛围下，容易走进学习误区，不利于学生性格的培养和发展，提高高中语文中的情感陶冶，则能够增强学生情感的稳定性，进而将稳定的、正面的情感培养成为更为向上的道德情操，有利于学生的身心全面发展。

3.情感陶冶有助于强化学生的情感

高中语文教学中的情感培养可以强化学生的情感，通过高中语文教学的情感陶冶，学生可以在面对不同的挑战和困难时，选择更加积极主动的心态解决问题，大大增强学生的信心。同时，也能够增强学生的责任感，使学生在各种情况下获得更为积极、快乐的情感体验，真正实现学生在高中学习中的快乐成长。

4.情感陶冶有助于升华学生的情感

高中语文教学过程中的情感陶冶可以升华学生的情感，继而提升学生的情感世界。高中学生缺乏心与心之间的交流，高中语文教学过程中的情感陶冶可以加强学生与语文情感的交流，并且获得情感上的沉淀和升华，净化学生的情感世界，使学生获得道德和情感上的双重提升。

二、高中语文教学过程中提高情感陶冶的具体方法

1.创新高中语文教学模式，理解语文情感陶冶理念

加强高中语文教学过程中的情感陶冶，需要高中语文教师创新高中语文教学模式，充分理解高中语文情感陶冶的理念。传统的高中语文教学模式不利于加强教师和学生在情感上的交流，在创新高中语文教学模式的过程中，教师可以将自身对于相关语文知识的理解和体会与学生进行一定的交流，并且对高中语文教材和相关文章进行情感上的细致描述，促进高中学生良好人格的形成。同时也可以采用多种先进的多媒体设备更加生动的展现高中语文世界，使学生获得视觉上的冲击，培养更为优秀的全方位人才。

2.提高语文教师的整体素质和文学素养

可以说，提高高中语文教师的整体素质和文学素养是提高高中语文教学过程中情感陶冶的必要举措，高中语文教师文学素养的高低直接影响着学生情感的提高程度。因此，需要教师积极参与相应的教学研讨会，定期组织有针对性的高中语文教学会和学术交流会，了解不同的语文观点，同时要求高中语文教师培养自身的个性和特点，对学生有针对性的开展情感教育，以保证学生得到情感上的陶冶，获得更多的情感体验。

3.培养学生的情感写作能力

学生体会高中语文教材的情感世界，同时也需要对自身情感能力进行相应的锻炼。这需要高中语文教师培养学生的情感写作能力，对学生进行写作和沟通交流上的情感互动，通过对相应的高中语文主题，引导学生在写作的过程中，充分地释放自身的情感，并在沟通交流的过程中，更为积极主动的表达学生自身的情感，可以采取学生感兴趣的文章等进行沟通和交流，促进学生心灵上的成长。

4.鼓励学生通过不同途径陶冶情感

高中语文教师需要鼓励学生通过不同的途径获得情感上的陶冶，这要求学生不仅在课堂上获得情感上的沟通和体会，也需要学生积极地利用课余时间陶冶情感。教师可以引导学生通过课外阅读、网上查询等丰富的知识内容，开拓自身的知识视野，通过课余时间的情感陶冶获得更为深刻的心灵体会，在一定程度上放松学生的心态，缓解学生的压力，从而使学生的高中生活变得更加的丰富多彩，大幅度提高学生的学习效果。

综上所述，高中语文教学中的情感陶冶，可以更好的丰富学生的情感世界，陶冶学生的情操，培养学生更为积极正确的人生价值观，帮助学生在高中语文世界中获得更多的感受和体验，同时加强高中语文教学中的情感陶冶，能够提高学生的整体素养，满足我国对高质量人才的需求，为国家的人才战略贡献更多的力量。

★作者单位：江苏东台市安丰中学。

高中语文素质教育教学论文范文第2篇

【摘 要】人们在学习与研究中探求关于美的存在，挖掘关于美的价值，播撒人类文明的种子。而语文是一门承载语言与文化的学科，高中语文审美教育则旨在使学生深刻领悟人类的审美结晶，培育审美追求与审美精神兼备的学生。

【关键词】高中语文;审美教育;策略研究

高中语文具有重要的审美教育功能，高中语文教学是教师与学生之间形成审美共鸣的主要途径。本文将针对高中语文审美教育这一主题进行深刻探究，力求提出有效的教学策略。

一、审美教育的发展概述

（一）审美教育的内涵

审美教育的内涵在于将学科教学去教条化，激发学生在学习中关于审美的追求，培养学生的文化修养，以锻炼学生在学习与生活中处理问题的能力，在审美追求中将动力转化为能力。从而实现学生人格上的提升与完善[1]。

（二）审美教育的目的

在审美教育目的解析上，提出一种概念，即造就审美的人。审美的人要具有良好的审美品位、积极的人生信念，健康的人格等，是一种兼具审美追求与完整人格的境界。因此，在高中语文教育中，教师需要将审美教育进行渗透，将审美理念融入教学中，不仅要着眼于书本内容的教学，更要在基于审美教育目的上来培育积极健康的学生，使学生在学习阶段提升精神上的追求，从语文学习中获得美的认知。

（三）审美教育的必要性

语文审美教育不只是让学生掌握语言文化与道德规范，也是让学生不断形成能力的过程。在语文教学中，审美教育是必须存在的。用长远的眼光来看，学生审美意识的提升能促进其思想水平的提升，按照美的规律认识世界并改造世界。学生只有接受审美教育，与多种多样的意识与眼光碰撞，才能找到属于自己的审美规范，并学会创造美。

二、高中语文审美教育中的基本原则

（一）学生的个体性与差异性

在高中语文的审美教育中，教师应当重视学生之间存在的个体性与差异性，重视学生在审美教育中的和而不同。在素质教育的理念下，教师要坚持人本主义教育思想，也就是说在教学中教师要注意借助多种方式来引导学生形成自我個性与意识，在学习中有自我的趣味与主张。而在审美教育中，教师也需要去注意个体性与差异性的基本原则，在学生有着强烈自我意识的条件下，充分激发学生的审美潜能，使其脱离统一规范的审美模板，让学生重视自我的感受，在审美中达到个体的平衡，以实现学生的差异化管理。

（二）学生的开放性与自主性

而教师在高中语文的审美教育中，要遵循学生的开放性与自主性这一原则，为学生提供开放的学习平台，在审美学习中不断给予学生正确认识世界的指导，帮助学生形成独立自主的审美思维与情感体验，以便学生能够获得更为丰富多样的审美体验。同时，教师在审美教育中为学生提供开放的平台，让学生获得多元的学习机会，这样能契合学生在审美教育中的需求。而自主性是指审美在一定程度上是主观的，审美是个性化的、主观性的，是人类集感性与理想相结合的感受形式，所以教师在审美教育中也要积极引导学生在实践中养成自主体验的审美习惯。

（三）学生的交互性与创造性

审美是主观的，人的审美发展容易受到他人影响。同时，美既是由自然世界衍生的，也是被广大人民群众挖掘与创造的，所以关于美的发现与存在其实是离不开人类参与的。从审美教育的关系上来看，教师需要从与学生的自然互动出发，在高中语文的教学中积极带领学生去观察生活，发现生活，积极参与审美情感的交流，积极展开对于人与自然、人与人之间的思考，从多方面的交互上感受并判断审美的价值，这便是交互性原则的体现。而对于学生而言，审美教育的最终表现形式是对美的创造，是用所学知识去丰富自身的审美情感，以多元化的形式来提升审美情感的层次与价值。教师应帮助学生在学习中创造出富有审美意蕴的作品，充分展现自身的个性与趣味。

三、高中语文审美教育的实施策略研究

（一）在阅读教学中的审美教育策略

1.把握课堂教学语言，引入阅读审美

高中语文教学中，教师可以让学生朗读课文，让学生通过声音来感受文字的节奏与韵律，这也是进行鉴赏感知的重要途径。在审美教育的最初阶段，朗读无疑是能够快速带领学生进行审美体验的关键方式。在高中语文的审美教育中，教师需要注重课堂教学语言的把握，从课堂导语到示范吟诵，都要将学生引入到阅读的审美意境中，将学生带进阅读审美的阶段，让学生在阅读中从精神层次上与作者交流，以此激发学生的情感共鸣。如在《短歌行》的阅读教学中，教师可以让学生朗读经典之作，让学生通过自主阅读来体验《短歌行》这首诗的节律美和遣词造句方面的意蕴美。在阅读过后，教师就可以引导学生进行总结，从审美教育的角度入手，针对学生在阅读学习中出现的问题，既解决学生问题，又联系审美元素，深入渗透文化审美理念。

2.深入剖析课本内容，挖掘审美元素

在高中语文的审美教育中，教师既是引导者，也是参与者，要赋予学生价值感与信念感，使学生能够在学习中产生审美热情，从而能够重视学习任务与审美实践。尤其是在高中语文阅读教学中，教师承担的责任极为重要。在教学中，高中语文教师需要对课本教材展开深入的剖析，为学生筛选或挖掘具有审美性质的元素，带领学生探索高中语文的美学世界。如在《琵琶行》这一课中，教师就可以让学生挖掘审美元素，从文章的主题思想、结构、人物描写、环境营造等方面入手，分析文章在人物塑造、环境描写、诗歌语言上的艺术特色，让学生从字里行间甚至个别字词中感受文章中歌女的美、景观的美、意境的美。

3.调动学生联想思维，提升学生审美趣味

审美的趣味与取向因人而异，不仅是因为学生在此阶段拥有强烈的个人意识与丰富的涉猎范围，更是因为美感这种极其主观的内容对不同人来说是不同的。所以，在高中语文阅读教学中，教师要积极开展审美教育，在教学中调动学生的联想思维，拓展学生的美感体验，加强对学生审美趣味的培养，对于俗与不俗的取舍，教师要进行有意引导。如在《谏太宗十思疏》的阅读教学中，教师要让学生充分理解课文，让学生从经典古代文学的音律韵味上进行感知，从字字珠玑、连珠滚动的奏疏上感受魏征的精神美与人格美。

（二）寫作教学中的审美教育策略

1.激发审美欲望，推动学生审美能力的发展

在高中语文的写作教学中展开审美教育，对学生和教师而言都是极其有利的，因为写作是能直接展现学生审美趣味的形式，也是能够体现学生文化能力的活动。所以，在教学中，教师需要利用多种方法来激发学生的审美欲望，让学生能够在写作中带有审美的情绪与喷薄欲出的倾诉欲望，让学生能够有内容可写，并在写作中逐步领略审美的意趣，从发现美、鉴赏美、表达美来一步步完成对美感的创造。

2.拓展思维训练，逐步提高学生审美能力

审美是感性思维的一种表现，也是理性思维的一种协调，尤其在写作中，学生既需要有感性的知人辨物的能力，也需要有理性的组织文字的能力，所以在写作教学中实施审美教育，教师需要从拓展学生思维开始，逐步提高学生的审美能力，并要让学生能够在文章创作中学会遣词造句，学会表达自己的思想等。

作为当前非常重要的教育内容，审美教育能培养学生的道德情感，即通过审美教育来打破学生对自我与他人之间的情感界限，让学生学会从多个角度看待问题，追求更为高尚与无私的心灵美。

【参考文献】

[1]桑立薇.中学语文阅读教学中审美教育的教学策略[J].内蒙古教育，2018（2）.

[2]逯慧.普通高中语文审美教育实施策略研究[D].兰州：西北师范大学，2016.

【作者简介】

张明珠（1981～），男，汉族，甘肃白银人，本科，中教一级。研究方向：中学语文教育教学及策略研究。

On the Strategy of Chinese Aesthetic Education in Senior High Schools

Mingzhu Zhang

（Jingtai No. 1 Middle School， Baiyin， Gansu， 730900）

Key words：high school Chinese; aesthetic education; strategy research

高中语文素质教育教学论文范文第3篇

摘 要：法制教育是新时期思想政治教育的一项重要、艰巨的任务。学校作为进行系统法制教育的重要阵地，针对不同学科开展不同的法制教育，把法制教育渗透到学校各个环节中，提高高中生的法律意识，增强高中生的法律素质，势在必行。语文教学担负着人文教育的功能，语文课堂更是渗透法制教育的主渠道。

关键词：高中语文;法制教育;有效渗透

现代社会是法制社会，自从实施依法治国的基本方略以来，青少年的法制教育被摆上了学校德育工作的重要位置，增强高中生的法律意识，对高中生进行法制教育是一项系统工程。江泽民总书记指出，在加快社会主义现代化建设，全面实施改革开放的进程中，坚持抓好法制教育，把法制教育和以德治国紧密结合起来，从而提高全体公民的整体素质;胡锦涛总书记在社会主义荣辱观中指出，以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻;习近平主席更是强调，要坚持法治教育从娃娃抓起，把法治教育纳入国民教育体系和精神文明创建内容，由易到难、循序渐进不断增强青少年的规则意识。要健全公民和组织守法信用记录，完善守法诚信褒奖机制和违法失信行为惩戒机制，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使尊法守法成为全体人民共同追求和自觉行动。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。如何开发和利用法制教育资源与高中语文课堂相结合，已达到法制教育的目的，一直是高中语文教师的历史使命和责任。

一、巧用多媒体，创设相关情境

随着社会进步和科学技术的发展，现代化的信息技术和各学科教学之间的联系日益紧密，多媒体技术逐渐应用于各学科课堂。当然，高中语文课堂也是如此。多媒体技术的教学模式和传统的教学模式相比存在着无可比拟的优势，高中语文教师可以充分利用多媒体来创设相关情境，全面激发学生的学习兴趣，从而进行法制教育的有效渗透。教师在教学的过程中，可以展示相关图片、播放视频等，使原本枯燥乏味的法律知识变得生动形象，让学生更容易接受和理解。

例如在讲授《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，在讲到“十四年前……共有400万人死在那里。”“每一个参观者都感到……在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”时，教师可以有针对性地介绍电影《东京审判》《南京！南京！》《美丽人生》，通过典型片段，精彩影评，在拓展課本人文内涵的同时，强化学生的感性认识和理性分析。师生在共同回忆人类历史上最令人痛心的战争暴行和中华民族遭受外敌侵略的不堪往事，理解《中华人民共和国宪法·序言》“……坚持反对帝国主义、霸权主义、殖民主义，加强和世界各国人民的团结，支持被压迫民族和发展中国国家争取和维护民族独立、发展民族经济的正义斗争，为维护世界和平和促进人类进步事业而努力。……”

二、重视课堂提问艺术，引导深入思考

课堂提问，是艺术性较强的教学手段之一，也是课堂教学活动的有机组成部分。课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。课堂提问不仅是一门技巧，更是一门艺术。在课堂上，教师精心设计问题，注重提问的艺术，创设提问的教学情境，从而避免学生的敷衍，吸引他们真正投入在课堂中来，引发他们用心思考，有利于学生接收和理解枯燥乏味的法律知识。

例如在讲授《氓》这篇文章时，在讲到“女也不爽……二三其德。”“三岁为妇……至于暴矣。”教师可以设置情境问题：如果诗中的女主人公生活在今天的社会，可以怎样保护自己？讨论交流后，本文告诉我们，应该树立什么样的爱情观、婚姻观、家庭观，结合现在的法律谈谈你的看法（教师引导、学生积极发言、教师总结）。可以根据学生的回答，适当渗透《中华人民共和国婚姻法》“第二条，实行婚姻自由、一夫一妻、男女平等的婚姻制度。……”“第十三条，夫妻在家庭中地位平等。”

三、注重故事的运用，聚焦注意力

对于学生而言，相对于枯燥的法律知识讲解，他们更喜欢听故事。教师可以将课堂内的知识故事化，让学生在听故事的过程中学到知识，这样得到的知识可以较长时间地保存在学生的记忆之中，使教学效率得到有效提高。高中语文教材内容丰富，教师可以针对教学内容的需要，创设讲故事的情境，从而增强学生的体验感，这样能对学生起到思想启发的作用，让他们的视野变得更广阔，从而提升他们的法制素养。

例如在讲授《陈情表》这篇文章时，在讲到“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”“臣密今年四十有余，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。”，教师可以通过讲“卧冰求鲤”、“黄香温席”等孝敬长辈的故事适时渗透《中华人民共和国宪法》“第四十九条……父母有抚养教育未成年子女的义务，成年子女有赡养扶助父母的义务……”;及《中华人民共和国老年人权益保障法》“第十一条，赡养人应当履行对老年人经济上供养、生活上照料和精神上慰藉的义务，照顾老年人的特殊需要。赡养人指老年人的子女以及其他依法负有赡养义务的人。……”

参考文献

[1] 盖京菊.谈如何在高中语文教学中有效渗透生命教育[J].华夏教师，2018（29）：27-28.

[2] 杨永寿.如何在高中语文教学中有效渗透德育教育[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：88.

高中语文素质教育教学论文范文第4篇

摘 要：当今，科学技术应用于教育教学成为教学主流，智能教育依托现代化信息技术在语文教学中得到有效运用，正在逐步向更广大地区覆盖。通过从智能教育在语文教学中的应用出发，对智能教育教学进行分析，从而为新时代语文教学水平的提升提供参考和借鉴。

关键词：智能教育；语文教学；应用探索

近年来，随着互联网和多媒体技术的迅猛发展，智能教育已经在一些地区的语文教育中得到广泛应用和普及，成为当地语文辅助教学的一个重要手段，这也有利于从一个新的视角和方式改进语文教育工作。

一、探析智能教育在语文教学中的应用优势分析

1.智能教育提高语文教学质量

智能教育依托先进的网络信息技术和多媒体技术，为语文教学提供丰富的数据资源，传播除文字外，还包括影音、图片、表格等信息，从宏观到微观，涵盖方方面面，传播更具体、更直观，教学知识传授率高，教学内容精准有效。

2.智能教育改变师生教学关系

传统的语文教学总是围绕老师传授知识开展的线性传播，而智能教育的引入，语文教学模式由单向灌输变为更加人性化的双向互动，教师更多地由传授知识变为对学生学习行为的引导，师生关系更加平等。

3.智能教育打破传统教学限制

传统语文教学是在学校课堂上通过授课方式进行的，对教学地点和教学时间的依赖性较大。而智能教育打破了地域和時间壁垒，教师和学生可以依托网络、计算机、手持媒体设备等设备充分利用碎片化时间，进行交流，不限时间、地点，学生接受学习知识的机会增多、时间更自由、地点更广泛。

二、智能教育在语文教学中的实践探索

1.“互联网+”智能教育，充分激发学生学习兴趣

学生的视、听等多种感觉器官共同作用时，更会吸引起学生的学习兴趣。因此，在课堂上通过智能教育运用，将知识点用相关的动画、图像等信息内容来表述，不仅直观生动，还可以快速将学生引入到教学情境中去，提升教学趣味性的同时，让学生快速捕捉到知识点。

2.多元化智能教育，帮助教师突破教学重点难点

在传统的语文教学中，经常会遇到一些教学重点难点内容，比如晦涩难懂的文言文，只靠教师的口述讲解，很难让学生得到有效记忆。而通过多元化的智能教育，学生可以通过微课等平台，针对性地对重点难点知识进行答疑解惑，参与学习互动小组的讨论交流，利用课外资料辅助学习。语文教学中的重点、难点也在智能教育的多元化教学手段中迎刃而解了。

3.启发式智能教育，锻炼学生的自主学习意识和探究意识

新时代的教学理念，是通过教学培养具有创新能力、思维能力和操作能力的综合型、素质型、实用型人才。在使用智能教育进行教学时，可以把学生的情感体验积极地调动起来，使他们产生渴望学习的冲动，激发出他们的求知欲望，从而让他们自主地进入到学习中去。学生的学习变得轻松、愉快，自信心也会得到增强。

三、智能教育在语文教学应用中的问题分析及建议

1.存在问题

一是围绕智能教育的语文教学体系尚未形成。由于智能教育在处于推广期，熟练掌握和应用教学，需要教师和学生共同适应，一个环节出现不同步，都会让智能教育辅助教学本身遇到障碍。

二是在教学方面限制学生的思维能力。传统教学中，通过传授文字知识，学生可以利用现有的知识在脑海空间建立一组模型，与文字相对应，通过语文教学的学习培养了学生这种空间想象能力。而由于智能教育的介入，面对更加直观的图文并茂的信息，学生第一时间接触的图片、影像反而产生先入为主的潜意识，限制了学生的空间想象。

三是降低了教师的感召力。在传统教学中，优秀教师往往拥有较强的教学控制力和个人感召力。随着智能教育应用，一些青年教师可以利用智能教育弥补教学经验和教师魅力上的不足，但长此以往，这种方式会让教师逐渐沦为死板的智能教育系统交换器，教师地位受到冲击。

2.一些建议

一是树立智能教育教学意识。在语文教学中，教师应转变传统的教学思维和教育理念，树立智能教育教学的意识，利用先进的教学平台，开展针对性教学引导，并围绕智能教育平台，精心设计系统的教案，形成完整的现代化教学体系。

二是加强新时代语文教师素养建设。在开展语文教学培训中，应把智能教育平台教学纳入培训体系，不断提高教师对智能教育系统的实践操作能力和教学运用能力，帮助老师更好地利用智能教育辅助语文教学。

总之，智能教育，因其在多方面的优势，已经成为语文教学的重要辅助手段，得到越来越多的认可和应用。智能教育的应用，必将改变传统的语文教学模式，进而大大促进教育教学质量和水平的提高，为培养更多的创新型、综合型、素质型人才提供保障。

参考文献：

[1]周杰.影视资源在高中语文教学中的应用研究[D].广西师范大学，2016.

[2]敖欣欣.影视资源在初中语文教学中的整合应用研究[D].青海师范大学，2017.

[3]孟凡琦.多元智能理论在初中语文反思性教学中的应用研究[D].天津师范大学，2017.

[4]智一鸣.基于多元智能理论的高中语文核心素养培养策略研究[D].辽宁师范大学，2018.

高中语文素质教育教学论文范文第5篇

摘要：语文学科在审美教育方面有独特的地位和作用。语文学科四大核心素养是高中语文审美教育的方针和方向。核心素养指导下的高中语文审美教育，应以语言为载体，首先实现教师教学语言的审美化，激发学生的审美兴趣；对作品的文字与语言的学习，不同学段应有不同的策略，在高中学段不仅应要求学生诵读，还应反复涵咏、应用，以培养审美情感。并在此基础上引导广泛的整体性阅读，上升到一定的理性高度，发展出初步的审美创造能力。

关键词：语文学科核心素养；审美教育；语言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出了语文学科的四大核心素养理念，并做出了具体的阐述与要求。核心素养指向的是人的必备品质与关键能力，学科核心素养则是学科育人价值所集中体现出来的必备品质与关键能力。作为高中语文学科四大核心素养中非常重要的一维，审美鉴赏与创造是学生必备品质和关键能力中必不可少的一部分。所以，审美教育在高中语文教学中占有很重要的地位。

《课程标准》强调：“要培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。”[1]这也明确了高中语文审美教育的目的与任务——所谓审美教育，就是基于核心素养的理念，在日常语文教学中，通过文学、艺术以及自然、社会等多种美的形态，唤起学生的美感，培养学生高尚的审美情趣，培养学生一定的审美能力与品质，以达到陶情冶性、美化人生的目的。

一、语文审美教育的载体是语言

审美情趣与审美能力的形成，离不开审美实践。区别于别的审美教育以艺术为主要手段，语文审美教育的实践，则是在学科核心素养指导下的语文课程学习。在四大核心素养中，“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”[2]这就标明了语文审美教育功能与任务的实现，是以语言为载体的。

涵咏语言、文字的美，是中小学各学段的语文审美教育的共有之义。然而，根据《义务教育语文新课程标准（2019年版）》的要求，义务教育学段语文学习的任务主要是识字、写字，养成阅读习惯，能初步写作。可见，义务教育阶段的语文审美教育，主要是培养学生对汉语言文字本身的结构美、音韵美、书写形式和初步理解语句内涵等初步的审美感知，为下一学段的学习和能力培养打下良好的基础。同样是通过语言学习来进行审美教育，因为高中生阅历增长，课内课外阅读与写作经验的积累，高中课程结构等等方面的不同，所以高中阶段的审美教育，更须“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“能用祖国语言文字表达自己的审美体验”“讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识”[3]。

二、高中语文审美教育的实施策略

语文学科的特性，决定了语文审美教育，主要是通过语言学习来渗透。这样一来，围绕语文审美教育的要素与实施的策略，都与语言有关。

（一）教学语言的审美化——激发审美兴趣

教师是教学活动的主导。要在教学中实施审美教育，就要求教师具有一定的内在与外在的审美修养，对语文教师来说，尤其如此。语文教师的审美修养最为直观的体现就是其自身的外在形象和教学语言，而能对教学产生直接影响的，又非教学语言莫属。教学语言包括口头语言、书面语言和体态语，主要指口头语言。

语文教学语言的审美化，要求教师的课堂语言除了要具备最基本的语言内容上准确、恰当的特点外，还要尽可能地生动活泼、优美典雅，有音韵美，是诗化的语言。诗化语言避免了呆板、僵化，体现了审美的个性化，通过营造氛围，能引导学生从不同的审美视角看待文本，激发他们的审美动机和审美情感。如笔者对杜甫《登高》一诗的教学导入语的设计：“……一位老人步履蹒跚、跌跌撞撞地走来。他，多种疾病缠于一身，已经是’右臂偏枯耳半聋’。这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎正行走在生命的秋天。他遠离家乡，孤独地在外漂泊。重阳节，他登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头……”这段导语深深地感染了学生，营造了浓郁的情感氛围，达到了“未挑琴心先有意”的效果。

（二）涵咏作品的语言美——培养审美情感

语言，既是审美教育的载体，同时也是审美的对象。语言是人类思想、人文内容的外化。中小学尤其是高中语文教学的内容，主要是文学作品。这些文学作品的内容覆盖面极广，涉及美的各个层面与形态，有自然美、社会美，也有艺术美、形式美，还有人情美、人性美等，都具有很高的审美价值。文学作品的美与审美价值，统一在作品的语言中。学生浸染在这些优秀的、经典的著作中，既学习了语言的格式与规范，也接受了人类文化传统和文明精神的影响，在此过程中陶冶了情操，提升了品格。所以，不论是体会诗词散文的情感，还是体味其意境，都是通过对语言的涵咏完成的。如《荷塘月色》一文，融情于景，意境深远。它的语言细腻婉转，给人以美感，尤其是在叠词的运用上，精巧传神，如：“田田”与“亭亭”，写出了荷叶生长的绵密与身姿的优美；“缕缕”，传达了荷香沁人心脾的温馨；“脉脉”，传神地赋予了流水多情的风姿与情致。

这些独特的词语、语句之所以能有这样的效果，首先在于作者在创作之时准确地捕捉并描摹出了审美对象的情态并融入了自己的情感。作为鉴赏者，学生透过它们，“思接千载，视通万里”，结合自己的体验，又经过想象还原，最终与作者的情感连接，从而引发审美情感。当然，涵咏语言的形式与方法多种多样，但无论怎样都不能用分析代替学生自己的体悟，需要让学生反复“虚心涵咏，切己体察”，读、品、悟、思，循环往复，达到无我之境与有我之境的转换与融合，做到外与内的统一，才能品味到作品的韵味。

（三）由课内到课外，进行广泛的语言训练——发展审美创造力

文学作品是作者审美理想的集中体现，作为艺术，它的美的力量在于对审美客体的本质的显现。接受美学代表人物伊瑟尔指出：“文学文本具有两极，即艺术极和审美极。艺术极是作者的本义，审美极是由读者来完成的一种实现。”[4]所以，不仅要学习课内的单篇作品，同时也要有课外的整体性阅读，包括影视文学、戏剧文学；阅读中不单单能获得审美情感，还要让学生深入到审美对象的内部，才能深刻理解作者的的创作意图，并与作品和作者进行审美观照。

这在一定程度上就要求把学生的审美鉴赏提高到一定的理性高度，才能使学生产生深沉稳定的审美判断力。读完《西游记》，要让学生认识到，它不只是一个磨难与成功的故事，还可以把它看作是一部有关人的救赎、选择、成长或担当的历史；说不尽的《哈姆莱特》，其中充满着成长的悖论；《悲惨世界》中的冉阿让、《复活》中的聂赫留朵夫，尽管不是完全的好人，但透过他们，我们也能看到人性中的美好……这些就要求学生要懂得一些文学创作的技巧，尤其是语言文字的艺术技巧，它包括语言修辞、句式运用、表现手法、形象塑造等，了解作者是如何艺术地创造出这些审美形象的。在此基础上，经过对文本的充分感受、深入体验，学生内在潜能被充分激发出来，他们结合自身的经历与思想认识，对文本进行再创造，在一定程度上促进自身的成长。当然，教师更应把阅读与写作结合起来，让学生把自己的审美感受与认识、审美鉴赏与思考的结果，用语言文字表达出来，并做审美心得交流，进一步锤炼他们的审美创造能力。总之，围绕语言的审美活动，归根到底是一种创造活动。学生也只有具备了审美创造的能力，才能称得上是一个真正的“审美的人”。

高中阶段学生的性格特征，具有很强的可塑性，所以审美教育在高中语文教学中有着重要作用。核心素养下的高中语文审美教育，尽管可以形式多样，但它不能脱离语文教育教学的本质。作为语文教师，必须自身有一定的审美素养，才能不局限于对作品词句篇章的分析，而是着眼于语文教育与审美教育的特定关系，围绕语言来实施审美教育，培养学生健康的审美情趣，使之形成一定的审美能力，并逐渐确立积极的人生态度和正确的价值观——实现语文教育教学与审美教育最根本的目的。

参考文献：

[1][2][3]《普通高中语文课程标准（2017年版）》。

[4]张心科：《接受美学与中学文学教育》，华东师范大学出版社2019年版。

（作者：黄国良，安徽省太湖中学教师）

[责编：芮瑞]

高中语文素质教育教学论文范文第6篇

【摘要】语文是一门基础性、工具性、人文性学科，那么如何把创新教育巧妙有机地渗透到文言文教学中呢？本文对此进行探讨。

【关键词】高中语文;文言文教学;创新教育

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语文教学的创新教育不仅运用在知识的传授上，还可以运用到对学生学习成绩的检测上。传统的做法是全凭一张考卷，这种做法，只能使学生成为书呆子，实践活动的愚昧者，这不能适应现代教育的需要。在检测学生学业成绩中运用创新教育，就是让全班学生互测互评，注重学生动口、动手、实际操作能力的检测。要将考卷与实际操作有机结合起来，才能做出对学生学业成绩公正、公开、合情合理的评价。而语文中的文言文教学更不能仅是一味地灌输，应该采取创新手段，如何创新，成了教师的一个难点，也是热点问题。

一、给学生自主学习的空间

通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学最容易\"以教师的教代替学生的学\"，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学应倡导自读---质疑---讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。关键要看学生的思维是否活跃，学生的能力是否得到培养和提高。学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、教会学生触类旁通

文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象;虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥\"导\"的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较\"范增数目项王\"（《鸿门宴》）、\"事不目见耳闻\"（《石钟山记》）中两个\"目\"的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。

三、突出文言文教学的人文情感

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。《触龙说赵太后》一文的教学，许多同学就字词的理解提了问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问：\"老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有郄也，故愿见太后。\"太后曰\"：老妇恃辇而行。曰：“日食饮得无衰乎？”曰：“恃粥耳。”触龙的发话，太后的回答令人费解，应作何理解？此问触及文言文的人文情感。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍回答。学生思考讨论，发表自己的看法，参与热情很高，说出了个人独到的见解。在此基础上，达成共识：太后的回答，语气生硬，回答极不情愿，对触龙的提问，不愿正面作答，微妙地表现了人物当时当地的心理，与\"有复言令长安君为质，老妇必唾其面\"、\"左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之\"的语言环境相吻合，这个环节，意在探求教材的可研究价值，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感引发出来。在教师的导引下，启发学生对课文内容进一步探索、研究。这个学习过程带有学科综合性的特点，有效培养了学生的创新精神和实践能力。

四、创设轻松愉快课堂气氛

轻松氛围是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。

总之，文言文教学在传统的务实型教师注重基础字词句的落实，侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是，学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣，尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。在这种情况下，要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入\"变\"的轨道，并让其在\"变\"中生出奇效，这样才是新课标要求下的创新教育。