高校实践教育工业设计论文范文

高校实践教育工业设计论文范文第1篇

摘 要 高校学前教育专业的课程设置以及师资力量的优劣将直接影响到我国学前教育的质量，加强高校学前教育专业建设，不仅是高校教育教学的必然要求，更是关系到我国学前儿童接受教育的质量。而社区是我国社会的一个小缩影，其中的学前儿童以及家长关系都与社会中幼儿园的教育模式和可能出现的各类问题极为相似，因此，高校的学前教育专业可以借助社区的这一特点加强与社区之间的互动，不仅可以增强高校与社区之间的交流和信息的共享，更是为高校学前教育专业的学生提供了一种较为实用和实际的实习机会和场地。

关键词 高校 学前教育 社区 互动

The Strategic Choice of the Interaction between College

Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校学前教育专业与社区互动重要性

高校教育培养的人才将是社会发展过程中较为重要的推动力，而高校的学前教育专业培养的人才是我国学前儿童启蒙和教育的教师，他们的知识水平以及职业道德素质直接影响到我国学前教育的水平。教育就是一个不断实践的过程，在实践的过程中去了解当前学生的情况，并将自己的知识在实践中不断丰富。但是，高校的学前教育学生较多，能够给学生提供的实践机会不多，与社会较为接近的社区就成为了一种较为实际且合理可行的为高校学前教育专业学生提供实习机会的平台。通过高校与社区之间的互动，可以将高校的学前教育专业的学生实践积极性以及热情调动起来，给他们更多的机会去接触社会，将自己所学的知识应用到现实生活中。

2 当前高校学前教育专业与社区互动存在的问题

2.1 高校学前教育专业与社区不重视互动，双方之间互动较少

高校学前教育与高校其他的普通教育除了在基本知识的培养和讲授之外，还有其特殊性，而当前不少高校并没有将学前教育的特殊性重视起来，在不少高校的学前教育专业的课程设置中还存在不少问题，尤其是在为高校学前教育专业的学生寻找实习和实践的机会和平台上，高校常常与社会上的幼儿园或者是学前教育机构沟通不足或是双方的衔接机制不完善，导致学生的实习和实践机会少，得不到应该有的锻炼。而高校的学前教育专业与社区的互动上更是不重视，在高校看来，学前教育的学生要实践，只能去正规的学校或是学前教育机构，而社区在硬件设施以及其他方面与正规学校相比，都存在一定的差距。而社区对于高校的学前教育专业也存在着不了解等问题，对于高校的学前教育专业的实践水平以及教育理念也存在一些疑问，导致社区的学前教育也很少能够联想到或者是联系高校的学前教育上面来。这种高校学前教育专业与社区之间的沟通不畅，导致双方都互不了解，很难建立起互动沟通的机制。

2.2 高校学前教育专业与社区互动模式不健全，存在薄弱环节

高校的学前教育主要是针对学龄前儿童而言的，它主要是对学龄前儿童在正式入学前在生理和心理上的一个正确的及时的引导和辅佐，为学龄前儿童培养起较为健全的人格、健康的心理以及良好的行为习惯。而社区正好可以为高校的学前教育提供一个辅导和引导学龄前儿童的平台，但是由于高校学前教育自身的局限性以及观念性的问题，导致社区与高校学前教育之间在沟通上存在问题，高校学前教育认为自己可以为社区的学龄前儿童提供免费的教育，社区应该全力支持，而社區则会认为，社区自己为高校的学前教育专业提供了实践的平台，高校应该为其支付一定的报酬。除此之外，高校学前教育专业要与社区的学龄前儿童建立一定的教育关系，就需要社区的帮助和组织，而当前的学龄前儿童大多都是家里的独生子女，他们的自身安全和教育质量在家长看来无比重要，如果高校的学前教育专业要与社区里的学龄前儿童形成互动关系，就需要社区承担一定的责任和风险，社区就会有所顾虑，而不愿意为高校的学前教育专业提供一个实践的平台或者是帮助宣传和组织。因此，由于高校的学前教育专业与社区之间在观念上以及沟通交流和理解上都存在一定的问题和障碍，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动模式不完善，存在薄弱环节，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动不完善，高校的学前教育专业得不到及时的社区反馈，社区也得不到及时的高校学前教育专业的帮助和教育引导，双方之间的互惠关系得不到建立。

2.3 高校学前教育专业与社区互动缺少资金支持

我国目前的高校教育在很大程度上是以学生的就业率来衡量其教育质量及办学水平的，因此，不少高校对当前热门的专业较为重视。而我国的专业学前教育学校与普通高校相比，其数量就很少，不少的学前教育专业就分布在了普通的高校里，这些高校对学前教育的重视程度肯定就不够，因此，对学前教育专业的资金投入就与其他专业有所差距。除此之外，高校的学前教育专业在普通高校得不到应有的重视，高校为学前教育专业提供的实习以及实践机会就相对要少，学前教育专业的学生得不到正规学校或者是正规的学前教育机构的实践机会，就只能与社区加强联系，以此来获得实践的平台，但是由于高校对于学前教育专业的不重视，导致在对高校的学前教育专业与社区互动的支持力度就相对较弱，能够给予高校学前教育专业与社区的资金扶持就少，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动活动很难全面展开，导致高校的学前教育专业得不到社区的帮助和支持，而社区与高校的学前教育专业也无法形成长期完善的互动机制。

3 高校学前教育专业与社区互动的策略

3.1 高校与社区树立对高校学前教育教育专业与社区之间的互动的重视意识

高校的学前教育专业要想与社区之间建立良好的互动关系，就需要双方从思想上重视起来。例如，高校可以通过举办讲座或者是派送优秀的员工去高校学前教育专业与社区互动交流较好的地区或者高校去学习经验，将较为先进的经验通过员工培训等方式将其宣传，使得高校从领导层到教育第一线的老师都能从思想上对学前教育专业与社区互动联系起来。社区在与高校的学前教育专业建立互动关系时，也应该去主动了解高校的学前教育专业特点，并根据自己社区特点开展与高校学前教育专业的互动关系。例如，某一个高校学前教育专业在与社区的互动上，就结合自己的特点，将学校的重点专业美术优势作为合作互动基础，在社区开展学前儿童的美术辅导和培训以及画展比赛，通过对儿童在美术方面的辅导打开儿童的思维和想象力，提高儿童的艺术鉴赏能力和审美能力，使社区以及学龄前儿童家长能够看到与高校学前教育专业互动的优点所在。

3.2 建立健全高校学前教育专业与社区之间互动的良好模式

高校的学前教育专业与社区之间加强互动是一个双方都能受益的方式，但是由于高校与社区之间缺乏必要的沟通交流机制，导致高校的教育专业与社区的互动就缺乏一种有效的运作模式。因此，在高校的学前教育专业与社区之间建立良好的沟通交流模式，就需要高校及时将自己的学前教育专业的优势以及学前教育专业与社区互动的特點传达给社区，并在得到社区允许的情况下根据社区以及高校的学前教育专业的特点来制定有针对性的互动方式。例如，高校可以在社区中建立起学前儿童的身体以及心理发展数据库，根据学前儿童的发展特点开展不同的活动，针对儿童行为习惯方面的“过家家”活动，模拟日常的生活片段，让儿童在模拟中逐渐了解到哪些行为是值得赞赏，哪些行为不合适。

3.3 支持高校学前教育专业与社区之间的互动，在资金上给予及时支持

衡量高校的教学质量和成绩不单单是以学生的就业率来衡量，还应该以学校和学生为社会做出的贡献作为重要的考核标准。因此，高校的学前教育与社区的互动应该得到社会的支持和帮助，首先，开设学前教育专业的高校应该在政策的制定以及资金的预算上对学前教育专业给予一定的倾斜和重视，例如，开设学前教育专业的学校可以为学前教育专业与社区之间的互动合作活动在财务预算上制定和设立专项资金，用于支持高校的学前教育专业与社区之间的互动交流，保证高校的学前教育专业能够与社区之间的互动交流关系顺利建立，保证各项活动能够顺利开展。通过高校的专项资金可以在社区开展一些活动来加强学前儿童的教育，例如，有的高校就邀请社区的学前儿童以及家长去观摩学校教学，并在教学过程中与社区儿童进行互动，通过一些小游戏来开发儿童的语言以及表达能力，比如，在互动中让儿童做个小小的演讲家，来向小观众来介绍自己或者自己喜欢的东西，通过这种互动来了解儿童的语言能力，并作为资料为不同的儿童制定出相应的引导方案。

4 结语

高校的学前教育专业不仅属于高校教育中的一部分，还有其自身的特点，承担着教育培养学前儿童教育工作者的重任。因此，高校的学前教育专业不仅要从知识上对学生进行严格的要求，还要求学生能够有足够的实践机会，因此，加强高校的学前教育专业与社区之间的互动，通过从思想上重视，建立完善合理的互动模式以及及时给予资金上的支持，不仅可以为高校的学前教育专业的学生提供更多的实践机会，也能够使社区的教育水平得到提高。

本文系重庆市社会科学规划项目《社区教育发展与社会治理创新互动研究》（项目批准号：2014PY68）阶段性研究成果

参考文献

[1] 张丽娟.利用高校资源，发展社区学前教育[J].荆楚学刊，2014.

[2] 刘尼尼.社区学前教育的规划措施探索[J].才智，2015.

高校实践教育工业设计论文范文第2篇

摘要：当下随着教育改革不断深入，各高校开始注重教育的深化改革工作，特别是高校艺术类课程的教学。首先需要对高校设计艺术教育进行改革，落实好素质教育的理念，从而更好的融合新时代的文化创意产业。目前我国很多高校对于设计艺术教育改革工作实施的都不顺利，在改革过程中也没有融入文化创意产业培育的需求，所以总得来说高校在艺术人才培养方面还有很多待提高的地方。

关键词：高校；设计艺术；教育改革；文化创意

前言：

近些年来，我国高校开始关注设计艺术教育改革工作的开展，在素质教育理念的影响下，推动了文化创意产业培育工作的进行。但是高校在改革过程中并不能够取得好的改革成效，那么为了进一步推动我国高校设计艺术教育改革工作的实施，那么就需要迎合社会发展环境对艺术类人才的真实要求，同时融入文化创意产业培育的思想，对于高校设计艺术教育改革工作以及文化创意产业培育的研究有十分重要的意义。

1、现阶段我国高校设计艺术教育改革工作以及文化创意产业培育的现实状况分析

时代快速变化，推动了文化艺术创意产业的发展，要求利用新时代先进的计算机技术和信息手段，注重文化艺术创意产业的建设，迎合社会发展环境的真实需求，从而满足当代我国文化艺术产业的发展要求。当前我国高校在文化创意产业人才培养过程中往往都会存在很多的问题。比如说高校不能够认清当前社会文化创意产业发展的方向和趋势，所以不能够构建好的培养目标。另外没有构建健全的高校文化创意产业培育管理体系，设定的相关教学内容不能够迎合社会文化创意产业培育的要求，整体上来看高校的设计艺术教育改革工作不深入，不能够为社会培养出更多有用的文化创意产业人才，从而影响到了最后的培养效果。

2、构建与高校设计艺术教育改革工作和文化创意产业培育相适应的有效对策

2.1高校需要建立与文化创意产业培育相适应的实践教学体系

对于高校来讲，任何课程的教育不但需要注意到对相关课程知识的巩固和熟练，而且还需要注重实践教学环节的强化。高校设计艺术教育改革工作的开展，想要为社会培养出更多综合型的文化创意产业人才，那么就需要高校在开展相关课程教学过程中，建立与文化创意产业培育相适应的实践教学体系。一方面能够帮助高校在文化创意产业培育人才过程中确立正确的教学目标，推动高校设计艺术教育改革工作的不断深入，让更多学生都能够参与进来，另外一个方面就是构建与文化创意产业培育相适应的实践教学管理体系，能够将课上学习的重点内容完全呈现到实际问题中去，让学生能够真正感受到教学实践性强的特征。

2.2高校需要落实好文化创意产业培育对设计艺术教育改革工作的实际要求

只有明确好社会环境下文化创意产业艺术教育改革工作的实际要求，整体上来看我国文化创意产业的发展方向，并对我国文化创意产业未来的发展趋势进行准确的预测。那么高校在设计艺术教育改革工作中需要注意到人才培养目标的构建，能够正确的理解和认识在社会文化创意产业大发现环境下，想要迎合文化创意产业的发展，高校在教学过程中一定要落实好具体的教学目标和教学任务，在设计艺术教育改革工作中需要知道改革的主要目的，从而整体上来达到一种与社会文化创意产业培育相适应的教学模式，为社会培养出更多有用的设计艺术类人才，推动高校文化创意产业培育教学的真正目的，让学生在未来就业环境下能够有足够的竞争实力。

2.3高校需要加强设计艺术教育改革工作的师资团队来适应文化创意产业的发展环境

高校需要迎合社会发展环境下的人才培养目标实施教学，确保高校在人才培养过程中能够和社会文化创意产业所需要的人才相适应，让更多的学生都能感受到平时课堂上所学的知识能够真正用到具体的问题上，让更多的学生都能够有继续努力的信心。为了进一步提高高校在设计艺术教育改革工作中的改革水平，推进文化创意产业培育人才工作的顺利进行。那么就需要高校加强设计艺术教育改革工作的师资团队来适应文化创意产业的发展环境，可以聘用社會上有知名度的人员，从而更好的引导学生学习好文化创意产业培育相关的核心内容，并且给予有针对性的培养方案，让他们都能在未来找到一份自己喜欢并且适合自己的工作。

结束语：

总的来说，当今社会发展速度很快，为了确保高校在文化创意产业人才培养过程中能够一直适应社会的发展趋势，那么就需要高校能够重视在文化创意产业培育过程中的重点问题，建立比较完善的教学实践管理体系，在社会上聘用有知名度的教学人员，为学生构建有针对性的培养目标，从而给社会培养出越来越多的文化创意产业人才。

参考文献：

[1]马建国，王文玉，现阶段高校设计艺术教育改革与文化创意产业培育研究，[J]文化创意产业培育研究2015. 234-256.

[2]常温燕，周瑜域，论现阶段高校设计艺术教育改革与文化创意产业培育研究，[J]文化创意产业培育研究2015.123-125.

[3]马云丽，孟思雨，浅谈现阶段高校设计艺术教育改革与文化创意产业培育研究，[J]文化创意产业培育研究2017.122-138.

[4]李云骁，刘倩男，浅谈现阶段高校设计艺术教育改革与文化创意产业培育研究，[J]文化创意产业培育研究2018.212-218.

高校实践教育工业设计论文范文第3篇

摘要：21世纪是教育和人才的世纪，创新是当今时代的主题和趋势。任何一个国家都只有在不断创新、不断突破的过程中，才能紧跟时代的步伐，登上时代的顶峰。以何种方式培养学生已成为我国高校新时期教育工作一个现实而又紧迫的课题，虽然近年来我国各高校均在改变教学体制，逐步把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，但纵观我国高等学校近几年的发展状况，在创新思维人才培养方面仍然存在着很多的问题。本文在对这些问题进行剖析的同时，也加以分析并试图探究使其存在的深层次原因并给予解决对策。

关键词：大学生；创新思维；人才培养

作者简介：翟纯纯（1981-），男，江苏六合人，江苏科技大学机械工程学院团委书记，讲师。（江苏 镇江 212003）

一、问题的提出

加强自主创新，创建创新型的国家，是在综合我国当前所处的发展阶段和世界发展格局的基础上所提出的重大战略决策。实施将大学生培养成为创新思维人才的创新教育应成为我国高校教育中占据主导地位的主要实践活动，面对我国逐渐步入知识经济时代的高新科学技术的挑战，高等学校必须由过去培养市场人才的传统模式向培养创新思维人才的创新型教育模式转变。然而，随着社会的发展，市场人才已远不能满足当今社会的需求，将大学生培养成为拥有创新意识、创新思维和创新能力的人，是当今社会对人才的基本诉求，也是当今知识经济时代对人才培养的基本目标。

二、创新思维概念的界定及我国高校创新思维人才培养的内涵

创新思维是提高创新能力的特定思维过程，是达到产生新观念的最佳思维状态并使头脑产生新观念的能力最大化，是产生原创的、多样的、精心设计的观念的思考能力，是产生思想变化和发展的一系列精神活动，是探索行动和思维多样化途径的过程。[1]

创新思维培养与以往的改革的不同之处在于其在教育功能上是带有全局性、结构性的教育创新，是一种全新的思维教育理念，其具体的内涵如下：高校创新思维人才培养是高校素质教育的重要内容和必然要求；高校创新思维人才培养要立足于弘扬人的创新本性，以学生为本，认真落实科学发展观，注重培养学生全面发展的同时，突出发展学生的创新性的一种教育；高校创新思维人才培养的实质是培养大学生的创新精神、创新能力、健全的人格以及民主精神的教育，旨在促进学生树立奋斗目标，顽强地去超越自我，不断地追求卓越，成为具备创新思维的高素质的专门人才。

三、我国高校创新思维人才培养的现状分析

1.教育理念和教育方法上开始重视创新思维人才的培养

目前，绝大多数高校已经开始转变教育发展方式，把全面实施素质教育、努力提高教育质量作为培养创新思维人才的基础扎实稳妥地推进。此外，还把转变教育方式与教学体制作为创新思维人才培养的突破口，把过去单纯的知识传授教育转变为理论学习与实践技能并重的教育，并培养大学生的双向思维，逐步把培养学生的创新精神和实践能力作为教育教学的重点。总之，当前我国高等院校已经不断地将实践教学与创新教育融入课堂，进行了必要的改革，以适应创新思维人才的培养。

2.高校创新思维人才培养体系的框架已基本形成

目前，我国高校在创新思维人才培养的建设方面稳步推进，已基本形成了创新型人才培养体系的框架。首先是大力加强了重点学科的建设，并以教学带动科研，加强了科技创新基地的建设；其次是加大人才的引进和培养的力度，突出创新人才及教育队伍的建设；第三，围绕创新思维人才的培养，推进高校的体制创新。尽管教育体制的创新还处于探索阶段，但在科学发展观的指导下，各高校积极开展各类创新型教育教学，经过近几年的探索，已取得了阶段性的成果。总之，我国高校已初步形成了创新型人才培养体系的基本框架，充分发挥了示范效应，基本形成了以点带面，点面结合的格局。

3.高校完善实验基地并培养创新思维建设团队

目前许多高校把加强校内外实践基地的建设放到一个突出的位置来抓，确立产学合作，注重实用性，加强和社会的紧密联系。许多学校提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件让大学生较早地参加到科技研发和创新活动中去，为创新思维人才的培养提供了有力的保证。[2]与此同时，高校把培养创新型建设团队放到了一个重要的位置来打造，如利用“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等载体，使得一些学生创业公司和众多创新科技参赛作品脱颖而出，并产生了明显的经济效益和社会效益，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，为打造大学生创新思维建设团队和大面积的培养创新思维人才发挥了积极的作用。

四、我国高校创新思维人才培养存在的问题

1.高校体制创新的不足制约了创新思维人才的培养

改革开放三十多年以来，我国高等教育在教育管理和办学体制创新，招生考试制度创新和教学科研体制的创新等方面都有一定的进展，但是由于传统观念和一些旧有的模式还制约着高等教育体制创新取得突破性的进展，在加强学生实践能力和创新思维等方面的培养没有取得实质性进展，培养创新思维人才的推动也只是停留在感性认识的基础上，没有对创新的教育体制给予足够的保证和推动，而进一步推动教育体制的创新恰恰是推动培养创新思维人才的关键。

2.教育内容和教学方法的创新进展较为缓慢

当前高等教育在教学内容方面改革创新的力度不足，还部分停留在以旧有知识为中心的基础上，旧有知识不能完全适应当前日新月异的科技进步和蓬勃的知识经济时代的步伐，这也成为制约创新人才培养的主要问题之一。在教学方法和教育手段方面也同样受到传统的教学方法和教学手段的制约，以教师、教室、教材和考试为中心的传统教学模式还仍在高校的教育教学中占统治的地位，以致现代信息和传播的技术不能较好地得到运用，无法充分提高优质教育资源的利用效率，传授知识与培养学生的实践创新能力不能较好地结合，帮助学生学会学习、学会思考，增强研讨科技的兴趣和能力也没有得到充分的体现。

3.缺乏一支稳定的、高水平的创新思维师资队伍

高校创新思维人才培养的根本在于教师是否首先具备了创新思维，在于教师育人的观念创新。一些教师在发挥自己教学和科研中的创造性以及提高创新水平去创造良好的环境和氛围方面还存在欠缺，在教学过程中有些老师还照本宣科、教学方式生硬，与实践生活结合的内容较少。高校的创新科研工作大部分还是以教师为主体进行的，学生主要还是从事最基础的不涉及核心技术的研究，因此具备一支一流的师资队伍也是高等院校培养创新思维人才的关键。现阶段，我国高校教师的素质虽然在不断地增强，但新进的高学历者大多缺乏教育经验，使得对创新思维人才培养的优势始终没有得到充分的发挥。

五、我国高校创新思维人才培养对策探析

1.加快高校的体制创新和制度创新，为创新思维人才培养提供组织保证

高校创新思维人才的培养在转变了教育观念后，关键的问题就是要推动切实可行的教育体制的创新。完善高校的体制创新，首先是教育管理体制的创新，要建立和完善学校的自我发展、自我约束的运行机制，推进学校的可持续发展，为创新思维人才的培养创造软硬实力；其次是办学体制的创新，在积极引进国内外优秀教育资源上，在多种办学层面的融合等问题上加大创新的力度；第三是创新思维人才培养的模式及手段的创新，应建立高校大学生创新型人才教育培养的体系，这些体系应该包括：大学生创新思维人才培养的目标与内容体系、途径与方法体系、管理与评价体系及其具体实施方案。[3]

2.用创新思维改革优化教学内容，提高教学质量

培养创新思维人才的当务之急是用创新思维去改革优化教学内容，彻底扭转以课堂教学为主，教学内容相对滞后的局面。创新活动首先就是对问题的感受能力，树立问题意识。另外，教学内容本身也存在着过时的问题。因此，我们应该从以下三方面去着手优化改革：首先是要优化创新教学内容，改革教学内容应该从教材建设和课程设置两方面去进行；其次，教师在教学过程中不应当局限课堂和教材，应该与实践联系起来并运用于实践中去；第三，各高校应该充分利用第二课堂这一媒介，立足第一课堂，开展实验、实习活动。在活动中巩固第一课堂所学知识，并在所学知识的基础上进行创新思维的培养。[4]

3.以卓越工程师教育培养为契机，建设高水平的创新思维教师队伍

依托行业和地方企业，实施卓越工程师计划，进行工程教育改革，探索相关行业卓越工程师的人才培养模式是建设高水平的创新思维教师队伍的重要措施。具体来说，应用型卓越工程师培养标准在国家通用标准的指导下，按照行业专业标准的基本要求，体现行业特色，结合各自学校优势基础、办学理念以及人才培养定位，制定相关专业的本科应用型卓越工程师培养标准，按照“重基础、宽口径、多方向、强应用、个性化”的指导思想，培养学生独立获取知识能力，科学分析能力、设计制造能力、工程应用能力、组织管理能力、沟通能力和协调能力等并制定培养方案实施的主要措施和人才培养质量保障体系，确保人才培养质量和培养特色。

六、结语

创新是教育改革与发展的常青树，高等教育的任务就是要面向全体学生，开发学生的最大潜能，把学生培养成为创新型人才，这是社会主义现代化建设事业的需要，也是时代赋予高校最神圣的历史使命。当前，在我国步入建设创新型国家，实现国民经济可持续发展的关键时期，高校如何能够有效地对大学生进行创新思维教育，培养出更多的创新思维人才，是一项有着重要理论和实践意义及实际价值的研究工作。

参考文献：

[1]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海:上海师范大学,2006.

[2]张继生.论大学生创新能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报,2009,(4).

[3]杨清涵.论高校创新型人才培养的现状及对策[D].成都:四川师范大学,2009.

[4]王桂云.第二课堂与大学生创新能力培养[J].今日科苑,2009,(18).

（责任编辑：麻剑飞）

高校实践教育工业设计论文范文第4篇

(一) 高校创新创业教育呈现高速发展态势

党的十八大正式将“创新驱动”上升为国家战略。党的十九大报告中又提出, “创新是引领发展的第一动力”, 要实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动战略, 可持续发展战略、军民融合战略、乡村振兴战略、区域协调战略等七大战略, 这些战略离不开行业产业, 更离不开高等院校的参与。2018年9月, 国务院发布《关于推动创新一创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》 (国发[2018]32号) , 创新创业进入由点到面的发展阶段。高校应顺应趋势, 构建更加高端、普惠、开放、融通的创新创业教育体系, 尽快响应并落实立德树人的根本任务, 围绕国家战略需求, 主动对接行业产业, 改进专业结构, 拓展学科领域, 创新教学模式, 提升师资队伍, 不断完善人才培养方案。

据教育部数据显示, 2010年以来, 我国毕业生总人数以2到5个百分点逐年增长。2019年全国高校毕业生预计为834万人, 比2018年增加14万人, 再创近10年毕业生人数新高值。在当前就业创业工作形势严峻的环境下, 大学生创业不断掀起热潮。据各地各高校公布的2018年高校毕业生就业质量报告显示, 越来越多的大学生选择自主创业。90%大学生考虑过创业, 其中26%的在校大学生创业意愿较强, 同比上升8%, 3.8%的在校大学生有明确创业预期。2018年河南省大学生自主创业人数进一步增加, 达到13458人, 其中毕业生创业人数为4919人。大学生有热情和创造力, 但仍缺乏理论知识和实践经验。实际上, 并非人人都要去创业, 而创业者敢想敢创的精神以及在复杂市场环境中解决问题的能力, 是全体大学生都可以学习获益的。因此创新创业教育必须与高校人才培养体系深度融合。我国高校的创新创业教育已经从过去单打独斗的方式向联盟化、产业化方向发展, 并且产生了一批具有影响力的全国性创新创业教育合作组织。

国外高等院校创新创业教育已经发展成熟, 各个院校各有自己的特色, 自成一套系统, 取得了良好的教育成果。美国大学倡导以体验学习和应用学习为途径, 通过开办创新创业课程和学位项目, 引导学生进行创新创业实践。学生通过参加跨越不同学科的课程、辅修专业、主要专业、证书项目和强调实际操作学习的教育项目, 能够更好地理解创新和创业。

(二) 高校创新创业教育凸显各种问题

我国高校在创新创业教育方面成果显著, 但同时也存在很多亟待解决的问题。如创新创业教育理念滞后, 建设层次不完善;双创教育与专业教育融合度不高, 课程专业性不够强;师资队伍建设不完善, 教师双创业务培训和双创教育模式改革激励机制欠缺;双创教育定位不准确, 与社会发展需求和区域发展需求结合度不高;实践平台欠缺, 优质双创教育资源不足, 双创教育体系亟待完善;双创大赛运动化, 部分高校过于追求创业率和就业率等问题。创新创业教育是一项相对复杂的、教育效果呈现周期较长的社会工程, 高校创业教育不能以追求功利为目的, 而应为青年学生注入“创业遗传代码”, 广泛地“种下创新创业的种子”, 通过进行系统化课程设计, 提供多方位的、多层次的、系统化的教育教学, 从而提高学生的创新创业能力。这就要求我们从全方位来分析研究当前的创新创业教育模式, 加强师资队伍建设, 推进课程体系改革, 加速企业、社会组织积极参与, 通过多种渠道搭建教育实施平台, 促进双创教育和专业教育深度融合。

二、高校创新创业教育的思想体系

高校创新创业教育要以“面向全体、分类施教”为指导思想, 着力于创新创业与专业课程的融合。创业教育既不是一门单纯的教学课程, 也不是一项简单的实践活动, 而是一项相对复杂的、教育效果呈现周期较长的社会工程, 包括意识激发、理论传授、模拟演练、实操实践等多个核心环节。

(一) 全面开展“通识型”创新创业教育。

创新创业教育是以具备创业知识为基础, 以提高职业素养为途径, 以锻炼创业能力为关键、以全面培养学生的创新精神和创业能力为核心的教育模式。要避免以“创办企业”、“培养老板”等窄化内涵、扭曲本质的错误观念为指导方针和采取“精英教育”的运行模式。要在高校中形成“面向全体学生”的全员覆盖式的双创教育态势, 达到高素质创新型人才的教育目标。

(二) 着力“嵌入型”创新创业教育。

目前高校创业教育的课程设置普遍存在的共同缺点就是课程内容过于单一, 与各学科专业教育融合度不够。只有将创新精神贯彻到每一节专业课中, 将创业思想与日常教学相结合, 真正实现创新创业教育的“嵌入式”教学改革, 针对不同学科研发专业创业课, 才能实现创业教育与专业教育的“捆携式发展”, 实现创新创业教育面向全体学生的“全覆盖”和“个性化”的目标。在双创教育的教学方法上应着力于将课堂教学与实践教育相结合, 搭建工学结合、以做促学的、做学结合的“实践导向”教育培养体系。

(三) 解析如何分层进行创新创业教育。

根据学科特点有针对性地引导学生以专业特长为基础进行创新创业学习。创新创业教育应分层次开展, 高校对学生的培养模式也应该具有多样性。基于创新的创业是我们鼓励的高层次创业, 要推进创意、创新、创业“三创融合”的高层次创新创业教育。高校如何分层分级进行双创教育, 包括面向所有学生的创业基础知识普及和创新意识引领, 结合学科专业的专业领域双创培训, 对于有创业要求学生的较高水平的创业指导以及对于毕业生创业的服务工作。

(四) 提供创新创业教育服务平台。

研究创新创业教育优质课程信息化建设, 针对现在推出的资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程, 研究其共同点和差异性, 总结优势, 发现问题和不足, 使其更具有科学性、先进性、适用性, 让更多更好地资源为青年学生的创新创业提供良好的服务。

三、新形势下创新创业教育的重点和难点

创新创业教育是一项长期而复杂的教育工程。创新创业教育的平台建设和政策支持还处于起步状态, 各个高校都从自身实际出发构建创新创业教育模式, 尚未有成熟的系统方案和典型的成功案例可参照。在行业内或区域内也未形成资源互补和良性互动的局面。新形势下创新创业教育的重点和难点有以下几方面:

(一) 跨领域交叉培养人才机制。

双创教育作为“广谱式”教育, 旨在培养和提升所有大学生的创新意识和创新能力, 需要各院系达成共识、多学科参与、共同制定方案。我们需要采取措施来破解院系之间、学科之间、专业之间固有的壁垒。

(二) 如何找到合适的途径, 克服双创教育与专业教育结合过程中的障碍。

创新创业教育必须与专业教育相结合, 为了从根本上破解这一难题, 必须站在高等教育办学理念和教育体制改革的高度, 从厘清创新创业教育目标要求和人才培养定位入手, 重新解构专业体系中的课程设置, 在专业课程的教学计划中要有体现创新创业教育的思想和具体的内容, 将其细化到每一个教学单元中。在传授专业知识的过程中加强创新创业教育。

(三) 如何体现个性化发展。

在进行创新创业教育时就要考虑如何紧密结合学生的实际需求, 面向全体学生, 打造跨专业、多维度、全方位的培养覆盖模式。以依次递进、有机衔接、科学合理为原则, 开展有针对性、有创新性、有时效性的教育培训。实现学生创新创业教育从形式上的全员覆盖到真正意义上的教学全流程、全方位覆盖。我们要面向全体学生开设创业基础、就业指导、职业素养与职业规划、科学研究方法指导、学科前沿介绍等必修课和选修课, 并且纳入学分管理。建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程体系群。

(四) 如何制定国内高校对创新创业教育效果的评价标准。

国内还没有明确的创新创业教育评价标准。因此, 迫切需要建立起一套科学的评价体系, 来指引创新创业教育的科学发展。

四、高校创新创业教育的实践路径

(一) 高度重视多学科的交叉

在创新创业教育过程中, 每门课程可以由两个来自不同的学科老师联合授课, 学生团队也可以来自不同专业。高校可以强调文理、工商联、艺术的联合。着重创新创业课程与学科专业融合, 在本学科专业中进行创新创业教育可以更好地促进学科的交叉融合, 高校应重视公共空间的打造, 通过在空间设计上强调人与人之间的流动更加便利, 可以让不同领域的人实现不同的合作, 就能产生不同的市场机会。

(二) 大力推动师资队伍多元化

增加高校教师与专职教授、客座教授、普通职员的流动交流学习, 使更多具有真实从业经验的人与学校建立密切联系。针对高校教师缺乏行业经验, 缺乏创业经历的情况, 应该鼓励高校教师与产业人员、行业精英更多交流, 邀请既有创业经验又能授课的专家介入创新创业教育。

要加强高校对创新创业师资的拓展培训。高校应积极开展各种有关创新创业的培训、轮训、交流和体验等活动。达到加强教师的创业理论知识, 提升教师的创业意识、提高教师的创新创业教育能力的目的。高校应积极选派优秀专业教师参加各类师资培训。积极开展国际交流与合作, 与国外高校建立联系, 请进来走出去, 拓宽国际化视野。聘请国内知名专家学者、企业家、创业精英进校园, 对教师开展全方位培训, 包括企业项目实战和模拟创业体验等是实践课程, 同时周期性地进行本专业最新研究领域方面的培训以更新知识结构, 提升创新能力。充分发挥高校创新创业孵化园、地方科技园等创业实践基地的作用, 为教师提供指导学生实践的平台, 使教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平不断提升。

利用互联网和环境下的信息化技术培养构建创新创业教育模式的优秀教师队伍, 加强高校人才培养工作质量的进一步提升。

(三) 重点开展创新创业教育体系设计与课程建设

高校首先要开设专门的创业指导类课程。譬如, 开设“创业基础”等入门级课程, “市场营销”、“创业融资”等进阶级课程。高校还应依托某一学科专业或交叉学科创业开设专业性创新创业课程, 实现创新创业教育与专业教育的有机融合。同时, 采用线上课程与线下课程融合的教育模式, 开发一批在线开放课程实现创新创业教育的资源共享的。显性课程与隐形课程有机融合。显性课程是学校教育中列入人才培养计划的、有计划、有组织实施的正式课程。另外还可以通过校园文化、社团活动等“隐形课程”来影响学生。高校既要面向全体学生开开设纳入学分管理的创新创业显性课程, 也要注意通过隐形课程把创新创业文化, 特别是创客文化作为校园文化建设的重要组成部分。高校应加大创新创业教育宣传, 树立创新创业模范典型, 激发学生的创新创业热情。

(四) 不断改进创业教育效果评估

对创新创业课程的效果评价更注重过程性评价, 比如学生的满意程度, 教师的自我评价等。创业率并不是评估创新创业教育效果的核心要素。在马里兰大学, 选修过创业课程的硕士生中, 30%会去创业, 30%加入初创公司, 40%在现有企业从事创新创业工作, 比如所在公司有新的产品要推向市场。但本科生的创业项目是非常少的, 虽然很多本科生学习热情很高, 希望尽早接触创业文化。斯坦福商学院介绍创业教育的愿意和目标时, 提到三点:改变生活 (change lives) , 改变机构 (change organizations) , 改变世界 (change the world) 。在旧金山大学, 我们同样看到改变世界 (change the world) 这样的标语。风物长宜放眼量, 创新创业教育要追求长久的精神底蕴。

(五) 不断完善创新创业政策和保障体系

高校创新创业教育应服务于国家战略性新兴产业的创业引导, 不断拓展融资渠道。鼓励高校以吸引风投基金、创设校友专项基金等方式为创新创业教育提供切实的资金保障。加强政府对创新创业教育的政策引导和助推力度。同时也要加强高校主动出击, 开展创新创业教育实践的力度。高校应加强与企业的合作, 通过技术转让等方式为企业提供技术支撑。企业则可以为高校学生提供创新创业的实践平台。高校与企业互相促进, 协同发展, 实现共赢。国内一流高校应向世界一流高校看齐, 同时加大国内一流高校对于其他高校的帮扶力度, 实现创新创业教育资源的共享。

五、互联网+环境下高校创新创业教育的新发展

在“互联网+”时代背景下, 随着信息化教学手段的提升, 大规模在线开放课程等新型教学形式深受欢迎, 它不但能拓展教学时空, 还可以增强教学吸引力, 激发学生的学习积极性和自主性, 实现优质教育资源受益面共享。高校可以通过云计算技术、物联网技术和大数据技术开展教学活动。随着智慧学校的建设, 开创互联网时代创新创业教育的新局面。在“互联网+”背景下, 在当前人才需求发生结构性变化的情况下, 高校必须探索创新创业教育模式的构建, 全面提升创新创业教育的整体质量。

摘要：近年来, 在政府主管部门的推动和支持下, 各地高校将创新创业教育作为高等教育综合改革的突破口。大学生在当前就业压力增大的情况下不断掀起创业热潮。高校创新创业教育呈现出高速发展的态势, 进入由点到面的全面升级发展阶段。高校应以立德树人、培育创新创业精神作为核心目标, 强化校内外专业队伍建设, 重构人才培养模式和专业课程建设体系, 创建涵盖通识教育、专业教育、精英教育的“三层递进的课程体系”, 搭建全方位实践支撑平台, 使理论与实践、课内与课外、校内多元平台与校外多方合作平台的有机融合, 以创新创业教育为着力点, 快速全面提升我国高等教育人才培养的核心实力。

关键词：创新创业,融合发展,实践模式

参考文献

[1] “互联网+”背景下提高大学毕业生就业质量的探索谢红;《现代职业教育》, 2018-11-28

[2] 于美军, 张金波, 吕鹏举.“互联网+”时代下大学生创新创业教育新模式的构建探析[J].才智, 2017 (26) :132-132.

高校实践教育工业设计论文范文第5篇

首先, 确定教育的重要性。

中国有一个教育年轻人的优良传统。在不同时期, 中国共产党更关心下一代的成长, 关注青年人的教育, 培养党的事业的接班人。

一、关注立志教育的优良传统

自古以来, 中华民族一直非常重视教育。古人认为, 欲望是男人和事业的基础。“如果你有野心, 你就可以磨砺它, 你就会成为一个好人。如果你并不孤单, 你就会变成一个凡人。”这只能通过建立生命的愿望来实现。转向职业生涯。没有生命的野心, 就不会有沮丧, 没有进步, 没有凡人。墨子认为“没有强者, 但智慧不尽如人意”, 并没有野心。因此, 高智商难以实现完成业务的目标。传统儒家思想把决心视为个人运用智慧和实现事业的基本前提。可以看出, 中华民族非常重视教育。

二、党始终重视坚定的教育

中国共产党始终重视青年人的理想信念教育, 注重引导青年树立正确的理想信念, 培养合格的党员。“最重要的是, 有一个理想的......在军队中, 我们必须谈论信仰。在人民中, 在年轻人中, 我们也必须谈论信仰。首先, 有必要教育年轻人他们的理想和纪律。没有理想和纪律, 就不可能建立四个现代化。“邓小平强调青年理想信念教育, 这与社会主义现代化的成败有关。党中央, 国务院在改革后发表了许多关于思想政治教育的文献。一个重要的方面是强调大学生的世界观和生活, 观察和价值观教育引导大学生树立正确的理想信念。2004年11月, 中央政府发布了“思想政治教育”“改进和完善”“大学生意见”, 确认和强调大学生思想政治教育的“理想信念教育”, 核心地位充分体现了党中央高度重视大学生的教育教育。对社会主义事业具有重要意义。

三、志向教育的内涵与特征

(一) 社会性和个性的统一

任何个体的存在都是建立在一定的社会关系和社会基础之上的。没有一定的社会背景, 就不能作为一个人存在或创造有价值的生活。高校的抱负教育应引导大学生聆听时代的呼唤, 服从国家和民族繁荣发展的需要。然而, 人们总是从他们自己独特的角度来认识和评估外部事物。马克思认为“人们争取的一切都与他们的利益有关”。因此, 大学教育不仅灌输了一些“高调”的论点, 而且结合了自己的优势和个性。

(二) 预设和现实的统一

通过大学生精神世界的启蒙, 高校将引导他们追求和建立正确的目标, 不断实现对现实和自我的超越, 创造高水平的生活。马克思主义哲学认为, 意识成为现实的力量不能在意识本身的范围内“盘旋”, 而必须通过现实的实践活动来实现。因此, 高校应该面对大学生的实际问题, 使他们能够在学习, 生活和社会中找到合适的位置, 建立正确的人生目标和价值取向, 从而影响和决定大学生的生活境界和形式。

(三) 内生和外化的统一

大学生开始考虑中学生活, 但他们非常模糊, 肤浅和理想主义。进入大学后, 随着自我意识的发展, 独立和自治正在增加。大学生与中小学生不同。他们的知识结构越来越合理, 他们的判断和推理能力也相应提高。他们不再满足被动接受, 而是依靠自己的思想, 行为和需要来选择和接受教育。因此, “积极”教育不同于“鼓舞人心”的教育。“鼓舞人心”强调外部干预, 以刺激和加强个人意志力;“奉献”强调人的自我意识, 积极建立目标信念, 然后转变为志愿者的内在实现动力。

四、立志教育的实践途径

2004年11月, 中共中央和国务院颁布的“关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”, 确立了高校思想政治教育权威教育的核心学生。大学。和大学。抱负不只是关于学生自己。教师还应树立责任感, 帮助学生着迷, 树立抱负, 发展个性化教育。因此, 通过不断了解和研究大学生的特点, 高校教师必须适应新形势, 探索理想教育的新途径和新途径。愿望是高尚的, 教育本质上是一种基于理想, 抱负, 生活目标, 道路和成功条件的生命价值教育。那么, 如何规划志向教育, 决心教育一般可以从四个方面进行: (1) 了解自我。正如一些辅导员所说, 学生必须首先“思考”, 鼓励学生认识自己的愿望, 通过各种例子, 名言, 专业发展等来了解自己. (2) 选择抱负。学校必须创造广泛的空间, 学生可以参加各种练习, 做出各种尝试, 并在反复比较中选择自己的野心; (3) 阶段规划。在你渴望之后, 你必须努力学习并实现自己的抱负。大学阶段仍处于筹备阶段。首先, 要做好大学学习, 为实现抱负打下坚实的基础。 (4) 坚持不懈。为了实现自己的抱负, 学生必须自信, 努力工作, 克服实践中的困难, 消除干扰。

(一) 积极实施潜在的指导系统

教育的期望是潜在教师工作的一部分, 即潜在指导系统的实施是确定教育的实施方法和创新。所谓的“潜能”是指尚未揭示的无形能力, 可以在适当的条件下被激发, 并在其他人的能力和行为中发挥重要作用。有效地指导和帮助学生发现, 发展和最大化他们的潜力是在我们学院设立潜在教师的目的。它是帮助学生提高个性, 成为人才的重要组成部分。它也是创建个性化教育的一个特征。重要举措。每所学院都有自己独特的教学模式, 辅导系统可能成为我们学院独特的教育方法。

(二) 有抱负的教育和学校社区活动的结合

学生会是培养大学生能力的平台。理想教育的思想和精神可以在活动中实施, 充分利用协会的教育功能。大学生社团活动是实施素质教育的重要途径和有效途径。他们在加强校园文化建设, 提高学生综合素质, 引导学生适应社会, 促进学生创新方面发挥着重要作用。

(三) 将愿望教育与职业发展教育相结合

教育不是短期教育, 而是长期甚至终身教育。许多学生进入大学校园后, 他们放松了要求, 有些人感到困惑。针对这种情况, 应将其与职业教育和职业规划相结合。有抱负的教育不仅可以帮助大学生实现自己的愿望, 还可以在大学期间建立自己的目标。他们还应该关注未来的职业发展, 让他们能够长期和持续地自我激励。

五、结语

古人云, “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”这意味着大学的目的是促进光明和正确的美德, 让人们放弃旧思想, 使人们达到完美的领域。因此, 立志决心是“大学之路”的首要任务。自十八大以来, 习近平总书记对青年“勤奋, 自强, 创新, 团结”等的要求, 充分体现了立志教育对大学生成长的重要性。

但是, 大学教育是一门综合性的教育和系统工程。“立志”有必要触动每个大学生的心脏, 成为个人行为的内在动力。为了进一步深化研究, 更有必要在高校开展教育活动。

摘要：目前, 大学生的志向教育面临着主体意识和价值多元化的影响和影响。它具有政治信仰的倾向, 功利主义的出现, 集体主义价值取向的退位, 以及个人利益的偏好。因此, 高校应调整教育观念, 合理引导大学生树立符合社会主义理想信念的个人抱负, 培养具有中国特色社会主义的人才。

关键词：确定教育,现状,原因,建议

参考文献

[1] 王坤庆.精神与教育[M].上海:上海教育出版社, 2012:147.

[2] 鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民出版社, 2005:35.

[3] [美]马斯洛, 林芳译.人性能达的境界[M].昆明:云南人民出版社, 1987:83.

高校实践教育工业设计论文范文第6篇

1 教育理论与教育实践概述

所谓理论, 就是对问题进行系统化的认识, 通过解释问题来指导实践并且预测发展态势。一个科学合理的理论, 是经过实践证明的, 实践是理论的基础, 理论是事物的本质, 是对事物客观规律的反映。教育理论是由一系列的概念进行对教育的判析, 并通过一系列的推理来系统的陈述教育问题。

实践, 是人们以自身的认知为基础, 进行有目的的革新客观问题的一种意识活动, 是一种由主观改变客观的活动。教育实践是以人们的教育认知来对人进行培养的活动, 其教育认知是基础, 对人的培养是目的。

2 教育理论对教育实践的作用

教育理论既然存在, 肯定有其不可或缺的原因。虽然专家学者们对教育理论的性质的陈述不同, 但是大家对于教育理论的功能都是予以充分肯定的, 现在我们可以把教育理论的作用简单的概括为以下几个方面。

2.1 教育理论对教育实践进行解释

教育理论是对被教育者的教育实践进行研究的, 自从教育理论产生以来, 就是用来对教育实践的问题进行研究和解释的。所以, 在教育理论当中, 用来解释何为教育实践的内容, 占有很大的部分, 这部分内容对教育实践进行了抽象的描述与概括。用一种严密的逻辑推理方法, 对教育实践的问题进行解释是教育理论的一项重要作用。

2.2 教育理论对教育实践进行规范

当人们进行实践的时候, 总是有一定的目的驱使, 这种目的会受到其思想的影响, 教育理论就是教育实践的指导思想。教育理论的不断发展, 在很大程度上规划着教育理论的发展方向、发展原则等。一个合理成熟的教育理论可以为教育实践发展出新的教育理念, 同时, 为教育实践的发展趋势提供了风向标。

2.3 促使教育实践不断的进行反思

教育理论还有一项重要的作用, 那就是可以促使教育实践工作不断的进行教育反思。教育理论和教育实践之间的关系非常密切, 二者是不可分割的。教育理论对与启蒙和指导教育工作者进行实践的意义非常重大, 他能促使教育工作者不断的寻求知识, 还可以促进其思考教育的意义, 反思实践的不足, 通过不断的思考和反思, 就可以使其对教育实践进行理智的把握, 合理的运用教育理论。事实证明, 当教育工作者开始需求理论, 其就可以掌握教育实践的方向与动力。

3 教育理论与教育实践之间矛盾的原因分析

3.1 理论研究方面的因素

第一, 研究方向的问题。有一些从事教育理论研究的学者所研究的方向, 经常选择热门媒体的热门话题进行研究, 其研究的结果常常是对这些热门话题的时尚的评论, 并不能当作是学术研究成果在学术界取得相应的价值。还有一些学者, 对于教育理论的研究只顾侃侃而谈, 而没有充分的联系到现实的教育实践当中, 对于时间当中的可能遇到的问题没有充分的进行思考, 这些理论都是得不到认可的。

第二, 教育理论研究人员的学术质量方面的问题。 (1) 有待进行深入挖掘。在当前, 一些研究教育理论的学者, 并没有对教育理论进行深入的思考, 虽然开始注意当前的新思想, 但没有进行深入的挖掘。 (2) 没有及时的更新自我知识结构, 理论相对陈旧。还有极少一部分研究教育理论的学者始终是在较低水平的理论当中重复的研究, 陈旧的理论妨碍了其研究的发展, 更使其在理论研究与实践之间出现脱节。

3.2 教育实践方面的因素

第一, 教育实践者以自身经验为主导。在当前教育实践的现实状况当中, 教育实践工作者的工作大部分都是以自身经验为主导的来进行的, 思维并不会很大的受到理论规定的影响, 这样以来, 就会和教育理论的规定性、精确性产生矛盾, 实践工作者和理论工作者就会沟通困难, 并且造成双方的隔阂。

第二, 不注重个人的内在理论。 (1) 一些教育实践工作者并没有认识到, 通过革新自身的理论, 优化自我经验来完成教育实践改变是其中的关键因素, 而过多的把教育实践的改变寄希望于理论研究者提供出具体的、可操作的指导上。 (2) 教育实践工作者门一般不把自己当成是研究者, 且不认为对自身的教育实践改革进行研究是有重大意义的, 这也阻碍了理论充分的联系实践。

第三, 盲目武断的排斥某些理论。在教育实践工作者当中, 有一部分人的思维是, 理论的研究没有办法对实践工作进行指导, 对实践工作有没有用是其衡量理论的唯一基准, 其所要求的理论是拿来就能用的理论, 理论的实用性是他们所强调的, 并且也是他们认可理论的标准。这样从价值层次对理论否定, 会使实践工作脱离理论的发展目的。“理论脱离实践”既有理论工作者脱离实践, 也有实践工作者脱离理论, 其二者互相脱离, 才会造成理论与实践矛盾的状况。

3.3 研究方法方面的因素

科学的取向问题。教育理论的科学取向是其主要表现为最求确定性、追求普遍性, 这样的理论利用假设、验证, 尤其是要利用公式来认知我们的世界, 所以这样的教育理论当中我们不可能看到鲜活的事物, 由于教育理论只能这样研究抽象的对象, 而不能对现实具体的个人进行研究, 这也使教育理论与教育实践渐渐的脱离。

操作的取向问题。操作的取向问题主要是表现在“中介理论”当中, 因为存在一部分理论研究者对于教育理论研究的前提思考比较匮乏, 将教育理论与技术理论混为一谈, 只注重教育理论的可操作性, 这就不能体现教育理论的作用。这样的中介理论的发展方向是技术方面, 这样教育实践者就会变成了一种操作的机器, 只是单纯的执行技术, 不能使实践者的创造性和智慧的到充分的发挥。

综上所述, 21世纪是一个呼唤创新的时代, 尤其是提倡理论上的创新, 用先进的理论来指导实践。结合教育学理论近几十年来的发展, 我们可以清晰地看到理论与实践的关系。实践本身并没有产生理论, 它只是向人们昭示了变革的需要并提供了相当的感性材料, 只有经过人们的反思和思想上的解放和创造, 新的理论才能产生。且实践上若想有所突破, 必须在理论的指导下进行, 理论创新才是实践上突破的前提。

摘要：教育理论与教育实践关系的问题是教育理论研究、探索中一个基本问题, 也是一个至今仍然没有取得共识的问题。本文概述了教育理论与教育实践、分析了教育理论对教育实践的作用, 及当前教育理论与教育实践存在矛盾的一些原因。

关键词：教育理论,教育实践,研究者

参考文献