高中计算机教学策略论文范文

高中计算机教学策略论文范文第1篇

摘要： 随着教育事业的发展进步，在学科核心素养的教学过程中，教师都需要让学生进行学生的变革，从中不断的发挥学生的自主学习意识，在丰富学生所讲解的知识的时候，都可以多让学生从自己的学习态度中，不断的转变课堂中的知识内容的讲解形式，这样学生的学习积极性，才会得到有效的突出，在针对化学知识的讲解，让学生多提出不同的学习需求，因此，本文就学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析，进行讨论，并提出指导建议。

关键词：高中化学;教学策略;培养学生逻辑性;核心知识的讲解;化学实验教学

创新自己的教学观念，改变传统的教学基础，是需要众多的教学时间来进行完善的，而不是一朝一夕就可以进行有效改革的，所以对于化学科目的任课教师来说，不仅要积极的创新知识内容的讲解形式，丰富课堂中所讲解的知识内容的类型，还需要培养学生对于化学学科知识内容的学习热情，这样才可以通过运用各种的教学策略，提升学生的综合学习四力，并且为学生以后的学习和发展打下良好的教学基础，在学科核心素养的视角下，能够有效的进行教学策略的探究和分析，所以教师在运用不同的教学理念的过程中，都可以引导学生从自己的学习角度，提升学生的逻辑学习的思维性，让学生对于自己的学习视野能够有一个进一步的拓展和延伸。

一、微观宏观结合教学，培养学生逻辑性

在采用微观教学模式，与宏观教学理念有效结合的过程中，课堂的教学效果就可以得到一个不同程度的加强，因为学生的学习逻辑的思维性并不是特别的高效，这样在面对复杂的化学实验现象的过程中，学生就不能够进行化学方程式的有效配比，或者是在解题的过程中，花费的时间是比较长的，无论是哪一种情况的发生，都不利于学生综合学习能力的发展，所以教师在教学科核心素养一词，运用在知识内容讲解的过程中，这样学生对于自己的学习内容的认知才可以变得更加的高效，在新课程教学改革的背景下，能够让学生多去了解不同的学习进度。

例如，在教授学生学习“富集在海水中的元素——氯”这一章节内容时，可以先让学生从自己的学习思考的状态中，在进行富集元素的性质理解的时候，教师也需要多进行教学资源的探究与讨论，教师在培养学生的学习逻辑性的时候，都需要在学科核心素养的教学视角下，进行知识的思考，学生在将自己的学习思路，都进行有效的归类的时候，都需要多进行学习知识的运用，学生的学习思维的逻辑性，才会找到不同的教学问题，在进行教学资源的划分运用的时候，与教材中的知识内容，都进行融合的讲解，提高学生的学习思维的观念意识，对于学生的学习思维的逻辑性，进行有效的提升。

二、重视核心知识的讲解，培养学生解决问题能力

教师在重视核心知识内容讲解的过程中，就可以在指向核心素养的教学理念的运用下，培养学生对于化学问题的解决能力，因为学生在学习和发展的前提中，对于自己的学习思考的力度并不是特别的高兴，所以教师在运用教学理念的前提下，通过丰富课堂中知识内容的讲解观点，可以发散学生的学习思维，并且让学生对于自己的学习理论有一个更为全面的认知，所以教师就需要以此来提升学生的综合实力，为学生以后的学习发展打下良好的基础。

例如，在教授学生学习“氧化还原反应”这一章节内容时，在理解不同的化学反应所具备的性质的时候，教师在注重核心知识的讲解的时候，也需要培养学生的学习解决问题的能力，通过强化学生的学习观点，让学生从自己的核心素养的理解中，将自己所能够了解到的物质的反应类型，都进行有效的归类，教师在注重核心知识的讲解的时候，才能有效的培养学生的自主学习意识。

三、开展化学实验教学，培养学生证据意识

教师在开展化学实验教学活动的时候，通过丰富多彩的化学实验现象，以此来吸引学生在课堂中的学习兴趣的前提下，才可以更好的培养学生的实践学习能力，引导学生運用证据推理的方式强化学生的思维学习意识，所以教师在给予学生一定的指导建议的过程中，都可以在学科核心素养的教学视角下，让学生对于自己的学习策略进行一个不同程度的分析，培养学生的综合思维的学习能力，让学生对于核心知识的运用可以变得更为的高效。

例如，在教授学生学习“几种重要的金属化合物”这一章节内容时，通过不同的元素的化学性质的理解，教师在借助生活化的教学资源，进行知识有效的讲解的时候，就能够多去开展化学实验的教学，在培养学生的证据学习意识的过程中，也能够让学生在不同的核心视角下，进行知识的讨论和探究，提高学生对于信息资源的整合的学习能力，这样学生对于重要的金属化合物，才会有效的理解和思考，学生在通过进行学习表格整理的方式，才会找到不同的学习方式，优化在课堂中的学习效果。

总而言之，学生在理解实验知识内容的前提下，也需要将教师对于自己的指导建议运用在自己的思维过程中去，因为很多学生的思维模式都不是特别的完整，在理解的过程中有可能会漏到不同的知识点，因此教师在发挥学生的学习主观性的过程中，都可以根据学科核心素养的教学视角下，制定高校的教学课堂模式，不断的去整合学生在课堂中的学习问题，以此来为学生进行有效的解答。

参考文献：

[1]黄华文.基于真实情境的高中化学深度学习[J].教学与管理，2018（16）：50-52.

[2]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报，2018（03）：67-72.

高中计算机教学策略论文范文第2篇

课堂教学是学校实施教育的基本途径。课堂教学设计作为课堂教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要前提和保证。经过多年来的学习和实践，笔者体会最深的是课堂教学设计的必要性和重要性。课堂教学设计不只是简单化的文本教案，而是在新课程教学思想和教学理论的指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是为学生达成教学目标、学业进步所作出的精心筹划。那么，新课程标准下的历史课堂教学设计有哪些有效的策略呢？

一、在教学目标设计上，认真研读课程标准，建构清晰明确的教学目标。

“怎么教”是以明确“教什么”为前提的，科学制定教学目标是成功教学的基础和关键。《高中历史课程标准》是教师探求教学目标的重要依据。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准、明确课程性质、理解课程理念、体会课程设计思路、明晰课程目标，更为重要的是根据内容标准建构每一课教学内容的具体目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。

例如，确定人教版教材《战后资本主义新变化》一课的教学目标，教师可结合课程标准和教材内容进行设计：

【课程标准要求】以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。

【教学目标】1.知识与技能：了解战后美国等资本主义国家经济发展采取的措施；理解国家垄断资本主义、第三产业、“新经济”的概念。能够运用战后资本主义国家经济发展的措施来理解战后出现的新变化；通过对国家垄断资本主义的评价，培养学生用一分为二的史学观分析问题的能力。

2.过程与方法：用多媒体显示二战后留下的垃圾和废墟。在满目疮痍的画面中，问“如何重建家园”，导入新课。采用“回顾昨天、把握今天、展望明天”的思路展开教学，通过对“昨天”的回顾，让学生自主学习掌握好历史知识点，以“今天”的现实问题引导学生探究、思考，以“明天”的思辨、延伸，展望历史的发展趋势，把握时代的脉搏。

3.情感态度与价值观：通过对战后资本主义经济发展和调整的分析，认识到人类社会发展的共性，从而正确看待国家政策的調整。通过本课的学习让学生学会如何应对新变化，从而培养学生的历史使命感，激发学生学习科学文化知识的动力。

教师在具体制定三维目标时可以分别制定，但在具体运用实践过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中的分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但无论什么课，教师一定要切实关注和重视“过程与方法”的教学设计，对“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标则要尽可能挖掘和升华。

二、在教学内容设计上，完整准确优化教学内容，突出教学重点和难点。

新课程采用专题式的内容设计模式，因此在时序性上给人“形散”的感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率，就必须在教学内容设计时，要对各模块、专题内容进行完整、准确的把握，并加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等。

例如，高中历史必修一是以中国和世界历史中政治与制度发展的典型史实为主要内容的模块，制度创新是贯穿始终的一条主线。在进行必修一的教学设计时，笔者对知识体系重新加以梳理，重构三条主线来进行教学：主线一：政治制度史（中国、西方），下辖4个主题，即中国古代政治制度史、古希腊罗马政治制度、近代西方代议制度、科学社会主义和俄国十月社会主义革命；主线二：近代中国的民主革命史和现代中国政治制度，下辖3个主题，即近代中国维护国家主权的斗争、近代中国的民主革命、现代中国政治制度；主线三：现代中国外交史与世界多极化趋势，下辖两个主题，即现代中国的对外关系、当今世界的多极化趋势。通过对必修一政治模块、知识结构的优化设计和教学，使其主题更明确、重点更突出、结构更清晰、层次更分明，实践证明，更有利于教师的教和学生的学。

在处理模块与模块之间的关系时，有些教学内容也是可以加以优化的，如必修一的“现代中国的政治建设与祖国统一”和必修二的“中国特色社会主义建设道路”专题单元、必修一的“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修二的“当今世界经济的全球化趋势”专题单元、必修一的“近代中国的民主革命”与必修三“近代中国的思想解放潮流”专题单元等，由于这些专题之间内在联系密切，笔者在教学设计时，往往从它们相互联系的特点出发，适当地相互参照、统筹兼顾、整合相关内容进行教学，教学效果显著，学生更容易全面掌握和理解课程内容，从而提高了学习有效性。

当涉及到专题之下的具体课时，则要在对教学内容准确厘清、完整把握的基础上，进一步明确教学重点和难点，并且加以改造设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点的问题，通过若干个层层递进的小问题设计来解决，这是笔者在教学内容设计时经常采用的处理方法。

例如，《战后资本主义新变化》一课，“战后资本主义国家加强了干预经济，资本主义进入国家垄断资本主义阶段”是这节课的一个重点，而“国家垄断资本主义”是一个比较抽象的概念，为帮助学生比较清晰深入的突破重点，笔者设计了这样的几个问题：“黄金时期”指的是哪一时期？战后资本主义国家经济进入“黄金时期”的主要原因是什么？由此引出“国家垄断资本主义”，接着提出什么是国家垄断资本主义？其主要形式有哪些？为什么会形成国家垄断资本主义？根本原因是什么？采取“化整为零”、“各个击破”的方法，解决教学重点和“如何全面认识战后资本主义的新变化”的难点问题。

又如，《俄国十月革命的胜利》一课，可以在通过影视资料了解十月革命过程的基础上，设计几个探究性的问题，帮助学生深入了解和分析教学内容。

问题一：马克思曾指出：“在资产阶级社会的生产力里，正以在资产阶级关系范围内一般可能的速度蓬勃发展的时候，还谈不上什么真正的革命”。结合马克思的这个观点以及苏联在历史上仅存在80余年的事实，探讨“十月革命究竟是不是俄国正确的历史选择？”

问题二：你是如何理解新生的苏维埃政权代表了人民的根本利益的？

设计的用意在于通过问题探究，引导学生掌握俄国十月革命爆发的背景、十月革命后采取的措施及对其深远影响的分析与掌握。从课堂问题的讨论和解决过程来看，这些问题是有利于学生突破本课教学内容的重点和难点的。当然，在设计教学问题时，一定要注意科学性、思考性、层次性和引导性。

三、在教学形式设计上，选择多样化的教学模式，提高教学效果。

在教学过程中，教师应该注意尊重学生在教学过程中的主体性地位，充分发挥学生的自主性，主动发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验，不断积淀课内外生活经验，把现实生活和书本世界有机结合起来。因此，教师应该越来越多地激励学生，成为学生的一名顾问、一位交换意见的长者，为学生创设自主学习氛围。教师要在教学实践中不断创设新的教学方法，尝试用新的教学形式开拓生活化的历史课堂。笔者在教学实践中常采用情景模拟式教学、问题探究式教学、开放式教学等教学模式。

1.情景模拟式教学。情景模拟教学是以情景体验为特征的历史课堂教学模式，它包括四方面：创设情境，使学生接受表象；亲历体验，使学生得到感染；感悟内化，使学生的精神得到提升；激励践行，使学生从情能转到智能发展并付诸行动。如，《辛亥革命》的教学设计：

第一步：由日本动画片《机器猫》中小机器猫哆啦A梦的时光穿梭机可以穿越时空打开话题，带领学生观看《机器猫辛亥游》，从而导入新课。

第二步：进入一个虚构的环境，《机器猫辛亥游》时光穿梭机第一站。机器猫看见了硝烟滚滚的辛亥革命，时间地点人物都记录了下来，同时机器猫必须要回答几个问题才能继续穿梭时空，到其他地方旅游，否者就不能继续前进。笔者要求同学帮助它，来回答几个事先设计好的问题，这样就把辛亥革命爆发的背景、经过、结果巧妙地解决了。

第三步：机器猫进入了第二个虚构环境，《機器猫辛亥游》时光机第二站。机器猫来到了浙江未庄（书本教材未有内容），欣赏了江浙古镇的美丽风景，也认识了洋鬼子和阿Q，并听见了他们在讨论问题，同样，机器猫必须要解决这些问题才能继续前进，笔者同样需要学生帮助机器猫解决一些难题。这样的设计激起了学生的兴趣，让他们始终处于一种亢奋的思考状态。

第四步：机器猫的第三站是北京，它看见了袁世凯做了临时总统，于是思考，为什么革命党人要把政权让给心怀不轨的袁世凯呢？

第五步：机器猫的第四站是2001年的北京人民大会堂（书本教材未有内容），它看见了时任中共中央总书记江泽民正在开会，给辛亥革命作了很高的评价。机器猫在想：“辛亥革命被袁世凯窃取了革命果实，江总书记为什么还要给它这么高的评价呢？”于是，通过机器猫的思考就引出了对辛亥革命的成就和功绩的学习。

第六步：第五站是机器猫回到了现在（书本教材未有内容），来到xx中学，它谢谢我们帮助它，同时它又给我们留下了一个问题：“我们应该如何评价辛亥革命？”

2.探究式教学。探究式教学是以问题探究为特征的历史课堂教学模式，它包括四方面：问题生成，提出值得探究的问题；主动探究，激励和指导学生学会自主探究问题；成果交流，使学生学会互相合作，提高学生的判断能力；反馈延伸，开拓学生的视野。问题探究式教学要求教师创造民主、和谐、平等、自由的教学氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，引导学生主动参与、探究发现、合作交流，使学生真正参与其中。例如，在讲《俄国十月革命的胜利》时，教师可以联系有人针对苏联解体这一事实断定十月革命不是一次正确的历史选择这一论断提出探究问题“你认为十月革命是正确的历史选择吗？为什么？”然后组织学生分组探究，教师则活动在学生中间及周围，巡视和指导学生，这样就营造了一个相对宽松自由的环境供学生自主探究、互相交流。在学生交流完成时，教师可进一步延伸提出，“为什么世界第一个社会主义大国苏联只走了短短的80年就解体了，而中国至今仍发挥着社会主义的优越性？”让学生课后自主探究。

3.开放式教学。实行开放式的教学是指教学不只是局限于教室里，还应走出教室外，走向社会，力求教学形式多样化，例如竞赛式、辩论式、讨论式、故事会式、讲座式等。另外还可以进行历史方面的社会调查、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、考察历史遗址遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览等，以这些形式使历史教学走向生活化，把历史与现实生活紧密地联系在一起。

除此之外，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。苏联著名教育家巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”比如，“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点，在一些概念（如“半殖民地”和“资本原始积累”等）、制度（如“分封制”和“代议制”等）、史学理论（如“辩证唯物论”和“文明史观”等）或知识难点学习时，“讲授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教学方式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍教学方法，而不能一味地求“标新立异”，因为教学有法，但无定法，贵在得法。

高中计算机教学策略论文范文第3篇

一、活跃课堂教学策略

课堂教学过程中, 运用导入式教学增强趣味性, 激发学生兴趣, 在课堂教学开始后短短的几分钟内, 通过成功的导入创设情景, 营造气氛, 调动情感, 激发兴趣, 引发思考, 充分发挥学生的主体作用, 及时把学生的注意力迅速集中起来, 引导学生饶有兴趣地投入到学习情境中去, 很快加深对新课学习的感悟, 的确是一门教学艺术。多媒体辅助教学在美术课堂教学中的应用, 给美术课堂教学提供了极大的时空自由, 增加了教学内容的表现形式。教师通过多媒体课件, 将教学内容“化不见为可见, 化静态为动态, 化抽象为直观”, 在课堂教学中创设激发师生互动的教学情境, 激发学生的兴趣, 提高课堂教学效果, 激发学习积极性, 才能使学生从进入课堂开始, 就仿佛徜徉于语言形象的园林之中, 走上一条充满轻松、愉快的学习道路。教师要设法增强美术课堂的吸引力, 运用多媒体辅助美术教学是当前教学改革的必然发展趋势和要求。通过多媒体教学手段和传统的教学形式相比, 应用多媒体手段辅助美术教学, 使得美术课堂素材更加丰富, 有限资源得到无限使用。对美术课堂教学来说, 无疑大有裨益。因它更易激发学生的学习兴趣, 活跃课堂教学, 增加美术课堂教学对学生的吸引力。

二、教学方法灵活策略

教师可以根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素, 采用相应的教学方法, 从而达到提高教学质量的目的。各种体验学习方法既是独立的, 又互相联系, 学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。在美术教学中, 教师应从教材内容和学生需求出发, 有所侧重。既要保证美术学习的实效性, 又保持体验学习方式的多样性, 使每一节美术课都成为学生对美好生活的积极体验。在美术教学中, 开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验, 视觉学习体验, 动手实践体验, 思维想象体验, 情感审美体验。按认知客体内容可分为, 对物体媒材性能、特征的体验, 对双基知识的认知过程体验, 对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为:触摸感觉体验, 视听情景体验, 活动参与体验, 实践创造体验, 情感体验, 成功体验, 挫折体验, 评价交流体验, 审美体验等等。学习的方式是多姿多彩的, 只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求, 选择适当的方法和切入点, 创设恰当的体验学习情景, 让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如《进入历史》一课的教学中, 教师创设了听声音猜画作名称的体验, 学生从声音中辨别是毛主席开国大典的致辞, 进行了深入了解《开国大典》这幅画的体验。在和谐的体验学习过程中, 学生不仅仅获得了学习的兴趣, 还将原本枯燥无味的美术欣赏课本视若珍宝, 认真品味其中的每一幅画作, 并积极地了解更多类似的作品。在实际教学中, 采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。教师在提问过程中, 不能拘泥于某一特定的模式中, 要善于灵活运用多种方式, 让学生与教师密切配合, 共同完成教学任务。首先, 可以点名提问, 也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考, 调动被提问人思维的积极性。不点名提问, 不需要具体的人来回答, 只是为了活跃课堂气氛, 引导学生思维, 调动全体学生学习的积极性。其次, 可以单独提出一个问题, 也可以提出"一连串"的问题。遇到比较复杂的问题, 可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考, 引导学生得出正确的答案。再次, 可以只提问题没有引导, 也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题, 可以完全让学生自己去寻找答案;对于复杂一些的问题, 可以提供一些思考, 让学生从中得到启发。最后, 教师还要注意针对不同的学生提出不同的问题。

三、学生个性化教育策略

个性化教育是未来教育的重要特征, 它在承认学生共性的前提下, 在教学过程中强调学生个性的培养和发挥, 突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中, 师生间的情感联络和交流得到加强, 学生能发挥更大的积极性和主观能动作用, 从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价及自我控制能力。这样才能提高美术课堂教学的艺术。比如, 让学生课堂讨论、动手练习。表面上似乎学生都很活跃, 思维也开动起来了。老师最后还是用一个标准答案无形中限制着学生的思维, 学生还是要跟着老师的思路走。通过大量的实践练习, 虽然学生的绘画技能有可能得到一定程度的提高。这样, 很不利于学生创新意识的形成和个性的发展。我认为"以学生发展为本"的先进教学理念所倡导的是教师除了教会学生掌握基本的绘画技能外, 还要指导学生如何把心中想画的东西画出来, 甚至画得更好。传统的美术教学模式以门类、画种作为教学脉络, 比较注重以教师为中心, 是老师教学生怎么画, 而现代美术教学模式提倡学生为中心, 是教师帮助学生将他们想要展现的事物画得更好, 是老师帮学生怎么画。例如, 在《漫画》教学中, 我通过多媒体的教学手段展示名人漫画, 使学生对漫画的多种形式一目了然;运用PHOTOSHOP的技术对图片进行修改, 使人物的特征更加夸张, 从而达到漫画效果;鼓励学生运用漫画的特殊功能把生活中的事物淋漓尽致地描绘出来, 使学生能够从中分辨真善美与假恶丑。

摘要：美术课程是普通高中课程的一部分, 是艺术学习领域的必修课程之一。教师要抓住实施新课改的难得机遇, 充分发挥美术教育教学的自身特点与优势, 让每一个学生真正领会美术带给他们的知识和乐趣, 努力提升学生综合素质, 使其成长为德智体美全面发展的新型人才。

关键词：高中美术,课堂教学,策略探索

参考文献

高中计算机教学策略论文范文第4篇

摘 要：在信息时代，社会发展对人才的信息素养要求越来越高。计算机网络技术对人们的思想、生活等各个方面产生了全方位的影响。在计算机教学过程中，着力于培养学生的创新能力，能够进一步拓展学生的思維空间，从而更加适应社会发展的需求。但是在传统的计算机教学过程中还存在很多问题，严重影响了高中生创新能力的提升。因此强化创新教学策略的研究势在必行。本文主要讲述了培养高中生创新能力的主要路径，旨在进一步优化计算机学科教学质量，为社会发展输送更多的高素质创新人才。

关键词：高中计算机;教学学生;创新能力策略

随着信息时代的到来，对我国的教育教学带来了巨大的变革，计算机教学受到更多的重视和关注。高中生是祖国未来建设的接班人，培养他们的创新能力，对于提升整体社会生产率具有重要实际意义。因此，教师要一改传统的单一化的教学模式，对教学理念和教学方式进行创新和优化，着力于培养学生的创新意识，并能够在实践生活中有效应用计算机知识，从而促进全面水平的提升。

一、教学现状分析

在当前高中计算机教学中还存在很多问题，严重影响了高中生创新能力的提升。其教学现状主要表现在以下方面：（1）教材不适合。在现阶段的高中计算机教材内容设计上，其难度明显超出了学生的基本的学习水平，而且理论性太强，既不能够引起学生注意力，而且很多学生即使认真学习也很难真正掌握其全部知识。这种情况导致创新探究难以施展。（2）在应试教育背景下，很多高中教师认为计算机教学不重要，让学生把更多的时间和精力投入到文化学科的学习中去。在此背景下，导致计算机课时安排较少，教师教课态度不认真，而且很多时候会被其他学科的教师占用。这种情况也在一定程度上影响了学生的学习积极性，即使在实践课中，很多学生不想着研究计算机应用知识，而且上网玩游戏等，导致教学效率不高。（3）教学模式落后。在当下的高中计算机教学中，很多教师忽视了学生的主体地位，仍然采用知识灌输的方式对学生进行教学。长此以往，学生对教师的依赖性越来越大，懒于思考，思想慢慢被禁锢，导致创新意识被磨灭。（4）实践课程较少。在当前的计算机教学中，更加注重理论知识的灌输，学生上机的机会较少，即使掌握了一定的理论知识，却还是不能够熟练的操作计算机。[1]

由此可见，在当前高中计算机教学中还存在很多缺陷，不仅不利于教学效率的提升，而且还很可能限制学生创新意识的培养，学生只能掌握一些基本的理论知识，却不能够在此基础上实现知识的拓展和能力训练，严重影响了高中教育的总体质量。因此，采取合理的优化措施，改善计算机教学形式，激发学生的创新能力具有重要的现实意义。

二、教学策略探究

（一）尊重学生主体地位

培养学生的创新能力，首先需要学生具有自主意识，能够自发的思考探究投入到创造活动中去。因此，教师在进行计算机教学时，不仅需要对课程中的理论知识进行教学，而且更加重要的是要注重给予学生一定的自主发挥的空间和时间，鼓励学生独立思考，并结合问题实际从多角度多方面进行探究。这种情况下，就需要教师转变自己的职能角色，从管理者转化为引导者，让学生在教学中发挥主体作用，增强自信心。只有通过这种方式，才能找到真正适合高中生心理特点的教学形式，迎合他们的心理诉求，从而在教学中能够更加积极主动的参与进来，使课堂教学更加活跃开放，非常有利于激发学生的创新思维，让学生真正体验到自主探究的乐趣，使其乐在其中。[2]例如，在学习如何制作一个Excel表格时，教师在教授基本的知识前提下，引导学生对整体知识点进行自主整合，并尝试自己在计算机上制作一个表格。通过这种方式，不仅可以强化学生对基础上记忆和掌握，而且锻炼了实践动手能力，激发创造性。

（二）培养学习兴趣

培养学生的创新能力，需要学生自己对该课程感兴趣，并能够自觉投入到学习探究活动中去。因此，进行计算机教学需要教师改变教学形式，活跃课堂氛围，强化教学互动，引发学生的参与积极性。例如，在学习如何制作演示文稿的教学中，教师可以把结合学生自身意愿把他们划分为几个学习小组，并组织各个小组之间开展技能比赛，看哪个学习小组最先制作成一个演示文稿，并在其中加入一定的创意。[3]教师要引导学生积极发散思维，拓展思维空间，从而强化对计算机知识的熟练掌握。通过这种方式，不仅可以营造活跃的教学氛围，引导学生注意力，而且能够强化学生和学生以及学生和教师之间的互动沟通，培养团结写作能力。而且，在竞赛过程中，引发学生的竞争意识，能够为了团队的荣誉奋发向上。

（三）进行实践训练

实践教学是计算机课程不可或缺的重要组成部分，是提升学生计算机操作能力的重要步骤。教师要改变以往纯理论性的教学模式，增加上机课时，能够让学生在实践操作中锻炼，从而对基础知识进行强化巩固。例如，在学习制作Word文档的相关知识后，教师可以引导学生利用计算机制作一张Word文档，并数字文字，利用Word软件中的各种功能对文字进行修饰，使其更加具有个性。这种方式不仅锻炼了学生的动手能力，而且能够让学生结合自身意愿发挥自主意识，开拓思维，激发创新能力的提升。

（四）创新教学形式

在信息时代，高中计算机教学要紧随时代发展步伐，对教学形式进行创新和优化，以便使其符合时代发展需求，并迎合当代学生的心理诉求的变化。教师要改变传统知识灌输的教学模式，要采取多种教学形式，引导学生自主探究，并要结合理论和实践教学的有效融合，既可以提升基础知识的巩固，又可以锻炼实践动手能力，对于提升学生的综合素质和创新能力具有重要意义。

（五）创建问题情境

在进行计算机教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生创建问题情境，在问题的引导下培养学生的质疑精神。学生带着问题对教学知识进行探究和思考，透过现象发现本质，对问题的内在含义进行深度分析，从而从多角度对问题进行解决。[4]在这个过程中，能够对学生的智力发展得到启发，激发对知识的探究欲望，从而强化创新能力。需要注意的是，在创设问题情境进行教学时，教师要注重结合学生的实际情况，进行分层次提问，提出的问题既要有一定的探究性，而且不能超出学生的知识水平，以免打击学生的学习信心。例如，在学习保护知识产权的相关知识时，教师在讲授基本知识之后，可以向学生进行以下提问：哪些网络行为是侵犯知识产权的呢？需要采取什么措施对知识产权进行保护？通过这些问题的提出，引导学生深度思考，并从理论知识延伸到实践应用上，促进了理论教学和实践生活的有效连接，对于引导学生创新能力大有助益。

（六）发展自学能力

当下社会对学生的自主探究能力要求越来越高。在进行计算机教学时，教师要有意识的培养学生的自学能力，给予他们充分的空间，进行自主思考和探究，从而能够更加适应现代社会对人才信息素养的需求标准。计算机课程是一门应用较强的学科，仅仅依靠课堂教学进行学习是远远不够的，需要学生自主进行学习探究，掌握基本的理论知识，能够进行熟练的上机操作，有利于激发学生的创新能力。例如，在学习如何在Word文档中插入图片并对其格式进行调整的相关内容时，教师可以先把基本的知识传授给学生，然后把课堂的自主权交给学生，让他们在计算机上自主建立一个Word文章，并查找相应的图片插入，利用Word的各项功能，对表格格式进行调整。通过这个过程强化了学生的自主探究能力，并巩固了基本知识，实现全面素质的提升。

（七）强化师生关系

在以往的计算机教学中，教师往往处于管理者的地位，对学生采取统一化的教学模式。这种教学方式虽然节省了教学时间，却忽视了学生的个性发展，很多学习水平不高的同学跟不上课程进度，而且对部分学生的创新思维产生严重的限制，学生个性优势得不到发展，创新能力得不到提升，导致计算机教学质量提不上去。应对这种教学困境，教师可以采取分层次的教学模式，结合学生不同的个性、心理诉求以及学习水平等为划分依据，对学生进行不同层次的划分。[5]针对不同的学习小组教师可以采取针对性的教学形式，并对教学方案进行科学设计，使其更加符合本层次学生的需求和能力水平，只有这种方式才能够促使全体学生的知识水平得到全面的提升。例如，在學习怎样建立一个统计表的相关知识时，对于学习水平相对较低层次的学生，可以引导他们对基本的表格功能、应用等基础知识进行了解和掌握，对于学习水平相对较高的学生，可以引导他们进行实践训练，如制作一个班级成绩统计表等，引导学生进行更加深层次的思考。

（八）发展第二课堂

每一位学生的个性以及学习水平存在一定的差异性，因此对计算机知识的需求上也有很多不同。这种情况下，统一性的课堂教学已经不能满足部分学生的学习需求。因此，教师要注重引导学生开展第二课堂，鼓励学生在课余时间进行自主学习。[6]教师也可以结合实际情况，对学生布置相应的学习任务，让学生进行自主探究，从而培养创新能力。例如，教师可以让学生在课下制作PPT，并在其中插入视频和音频等资料，让学生开展积极的探索。

结语

在信息时代，计算机课程教学受到越来越多的关注。信息素养和创新素养是素质教育的重要组成部分，是教育教学的重要发展趋势。针对当下高中计算机教学中存在的各种问题，学校和教师要积极改善教学理念，顺应信息时代的发展要求，对计算机教学给予足够的重视，并创新教学方式，致力于培养学生的综合能力的和素养，激发创新意识。教师要注重在教学中突出学生的主体性，让学生掌握学习主动权，采用灵活性的教学形式，引导学生的学习兴趣。组织学生开展教学实践活动，培养学生的自学能力，拉近师生关系，为学生营造良好的教学氛围，从而为培养创新能力奠定基础。

参考文献

[1]周娟.浅谈高中计算机教学中学生创新能力的培养[J].天津教育，2020（21）：179-180.

[2]王海燕.高中计算机教学中学生创新能力培养初探[J].中国校外教育，2020（15）：56-57.

[3]罗新春.高中计算机教学如何培养学生的创新能力[J].高考，2020（21）：41.

[4]许辉.高中计算机教学中学生创新能力的培养策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（01）：258-259.

[5]李昌剩.在高中计算机教学中培养学生创新能力的教学策略[J].新课程教学（电子版），2019（22）：76.

[6]王元鹏.高中计算机教学中如何提高学生的创新能力[J].新课程（下），2019（09）：120.

高中计算机教学策略论文范文第5篇

摘 要：高中计算机课程，是带领学生适应时代发展潮流、掌握在信息化生活下关键计算机能力的一门重要课程。在高中计算机教学中，教师应努力创新教学方法，利用更加有效的手段使学生获得快乐的学习过程，从而使学生更加主动地学习计算机技术，提升教学效率。我们在教学工作中，利用“快乐教学法”使学生获得了更为快乐的情感体验，学习到了扎实的计算机技术。针对快乐教学法的应用案例，来为大家浅析快乐教学法在高中计算机教学中的应用。

关键词：快乐教学法；高中；计算机

“快乐教学法”基于教学的兴趣化开展，利用充满快乐的学习过程，使学生收获知识、享受乐趣、发展情操，是一种良好的素质教育方法。在高中计算机教学过程中，传统的教学方式没有摆脱应试教育观念的影响，教学过程缺乏趣味性和互动性，我们利用“快乐教学法”增强了师生互动的过程与教学的趣味性，使学生实现了在兴趣的引領下主动学习计算机知识的过程。以下就根据具体教学情况，进行简要介绍。

一、在基础理论教学中展开互动教学

高中计算机教学的基础阶段是计算机理论教学阶段，在计算机理论教学阶段，学生往往会觉得理论知识过于枯燥，继而丧失学习兴趣。我们针对这一问题，利用“快乐教学法”，在基础理论教学中充分展开了师生的互动教学，使看似高深的计算机理论在师生充分结合生活的互动当中被学生记在了心中。

例如，我们在讲述计算机的发展史时，为学生提出了个看似简单的问题：“什么是计算机？”学生纷纷回答目前我们用的电脑就是计算机，而学生刘某提出“计算器、算盘也是一种计算机”。我就让刘某对大家简要阐述自己的看法。刘某说，在他的理解中，一切可以应用于计算的机器或工具都可以称为计算机，例如算盘就是一种古老的计算机，我们现在使用的电脑详细地说是一种“电子计算机”。我对刘某富有启发性的回答非常满意，对他提出了表扬，之后让学生再列举出生活中除了电脑之外还有哪些计算机。学生对这个开放性的话题十分感兴趣，纷纷列举出了手机、平板电脑等多种不同类型的计算机。这次互动讨论活动使学生认识到了计算机的本质，让学生在快乐的讨论之中拓展了思维视野，享受到了互动的快乐。

二、在网络环境下展开网络知识教学

在高中的计算机课程中，网络知识的相关教学是一项对学生今后的发展至关重要的教学。网络教学的内容较多，如浏览网页、使用搜索引擎、下载软件等。在传统教学模式中教师单纯地讲述，难免会使得教学脱离实际，而我们在利用“快乐教学法”的教学中，让学生在网络环境下边听讲、边实验，获得了真实可用的网络知识。

例如，在搜索引擎的使用教学中，我首先为学生介绍了搜索引擎的定义和原理，之后我要求班级同学打开搜索引擎。我从使用关键词进行搜索的步骤开始教学，让学生跟着我的教学，选择自己喜爱的关键词进行搜索。如学生何某平时喜爱阅读古典名著《水浒传》，而他最喜爱的人物是鲁智深，他就在搜索引擎中输入“《水浒传》、鲁智深”的关键词，之后网页中就呈现出相关内容了。学生都根据自己的兴趣爱好，尝试在搜索引擎中利用不同的关键词进行搜索，使他们在轻松快乐的学习过程中掌握了对搜索引擎的运用。

三、让学生根据自己的兴趣爱好制作PowerPoint幻灯片

软件应用教学是高中计算机课程的核心教学内容，传统的软件应用教学的过程过于生硬，教学案例过于落后，难免会影响到学生的学习质量。我们在“快乐教学法”中，以发展学生学习兴趣为突破口，让学生将自己的兴趣结合到软件学习中，取得了良好的教学效果。

我们在高中计算机PowerPoint幻灯片制作教学过程中，利用学生自身的兴趣爱好，要求学生通过搜索引擎搜集关于自身兴趣爱好的图片素材和文字素材，并将其制作为PowerPoint幻灯片。学生在制作幻灯片的开始，首先对自己要制作的幻灯片篇幅做出估计，之后根据自己的爱好上网搜集素材并导入幻灯片中。学生完成制作之后，纷纷根据自己制作的幻灯片与同学制作的幻灯片进行对比，相互交流兴趣爱好，不仅促进了学习的发展，还加深了同学间的了解，增进了彼此的友情，使课堂教学的效率得到了显著的提升。

总而言之，“快乐教学法”的根本是发展学生的学习兴趣，让学生享受快乐的学习过程。我们在应用“快乐教学法”进行计算机教学的过程中，根据课程相关知识，结合富有趣味性的教学元素和充满互动性的教学手段，使学生在兴趣的引领下享受到了快乐的学习过程，掌握了扎实的计算机知识。学生因为“快乐教学法”更加热爱计算机技术，也更加乐于探索更多的计算机知识了。因此，“快乐教学法”可以有效激发学生的学习积极性，值得在更广阔的范围内推广应用。

参考文献：

[1]李东.试谈如何实现高中信息技术课堂的高效教学：高中信息技术教学研究[J].教育科学（引文版），2017，2（5）：253.

[2]庞浩勇.高中信息技术课堂教学中学生信息素养的培养[J].教育现代化（电子版），2016（16）：177.

？誗编辑 赵飞飞

高中计算机教学策略论文范文第6篇

本人在探索高中英语选修课程资源的过程中, 致力于写作有效教学的研究, 发现许多英语教师仍然沿用传统的英语写作教学, 通常是教师给出命题, 提出要求, 学生写, 然后教师批改反馈给学生, 结果是学生写的很累, 教师改的也很累, 慢慢地教师感到很疲惫, 学生也对写作失去了兴趣, 英语写作教学达不到预期的效果。以下是笔者根据多年的教学实践, 浅谈高中英语写作教学建议与策略。

二、当前高中英语写作教学中存在的问题分析

首先, 我国传统的英语教学忽视了语言表达功能, 只注重于语言表达的形式。教学中教师一般主要传授词法、句法、语法, 而学生课堂主要活动是听、记, 很少有口头训练、技能的训练, 但结果是, 学生记了许多单词, 背了许多规则, 却不知灵活运用。其次, 缺乏语篇意识。学生中英语写作时很少注意语篇布局, 不能熟练运用文章结构、修辞手段、衔接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的罗列, 前后不关联、逻辑不严密, 再次, 由于母语先入为主, 我们高中生在英语写作时经常会受到母语的干扰和影响, 出现一些中国式的英语。

三、改善当前高中英语写作教学现状的方法

(一) 培养学生的英语写作兴趣, 激发学生学习动机

首先, 在教学中教师要以自身的教学魅力和挖掘英语语言本身的趣味性来激发学生的学习兴趣。其次, 教师要改变传统教学模式, 采用多种教学手段和灵活多变的教学方法, 如利用电教、多媒体技术等形式来组织英语短篇欣赏、英语歌曲等, 还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。最后, 教师对每一位学生都要热情鼓励, 寄予期望。虽然班级中的学生的写作能力是参差不齐的, 但是教师不能只把目光盯着优秀生, 应该多加鼓励后进生, 努力营造良好的、融洽的氛围, 培养和带动学生的学习兴趣。

(二) 教师应加强学生的英语写作指导, 以提高学生的英语写作技能

俗话说:“临渊羡鱼, 不如归而结网”。前面我们强调要激发学生英语写作兴趣, 但教师还应加强学生的英语写作指导, 让学生掌握英语写作技能, 比如注意各种文章体裁、时态、关联词的运用以及学会变通、注意英汉差异等等, 这样在写作的过程中才能应用自如、有的放失。写作程序可简单分为三点:其一, 仔细审题。只有把要写的题目审新楚透彻了, 要表达的意思吃透、弄懂了, 这样写出的文章才不会偏题、跑题。审题包括文章体裁、时态、人称、要点等。其二, 明确内容, 把握要点。学生在做题时, 要把握住全部要点, 理清脉络, 既不能无中生有, 也不要漏掉要点。其三, 注意英汉差异, 运用地道英语。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断积累, 才能在实际中应用得恰到好处, 英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。此外, 还要仔细检查, 认真修改, 如体裁、格式是否恰当, 要点是否有遗漏, 时态、语态、主谓是否一致, 句子成分是否完整, 单词拼写是否有错, 总的字数是否符合要求, 等等。

(三) 上好讲评课, 使学生每次习作都有收获

抓好习作讲评课, 对学生的作文进行及时点评, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。英语新教材每个单元都有习作, 教师可限时让学生写完, 然后让学生对照教师的范文, 先对自己检查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生习作中的错误也不尽相同, 因此还可以安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者在有疑问的地方标上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。对于有争议的问题, 可当场请教老师。学生得到满意的答案, 心里会很高兴, 他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文诵读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。教师在批阅过程中, 要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 并把学生的错误进行归类、分析, 为讲评课积累材料。另外, 将学生一些写得较好的、错误比较少的习作张贴出来, 或读给全班学生听, 以增强学生写作的信心和兴趣, 激发学生的写作热情, 以提高写作能力。

(四) 坚持自由写作, 养成良好的写作习惯

仅凭写作课的教学是无法提高学生的写作技能的。只有学生自己把写作当成经常性的写作练习, 写作水平的提高才是一件立竿见影的事情。让每个学生有一个笔记本, 并且要求他们每周用英语在上面写些东西。学生可以随意写他们想写的任何事情, 即使是从其他书本或报刊杂志里看到好的段落抄写下来也是有好处的, 因为抄写的本身说明他们是认可作者的想法的。教师可以每周收集起全班同学四分之一的笔记本来阅读, 这样对学生一方面是一种学习上的督促, 另一方面可以挑选一些集中性的问题在课堂上进行讲解。通过定期上交, 教师批改, 积极写评语的交流方式, 探讨学生文章立意的新颖之处, 思想深度、结构清晰度以及表达是否准确和得体等。