高中英语情景教学法论文范文

高中英语情景教学法论文范文第1篇

摘 要：英语教学是中职教育中的一项重要内容。情景教学是一种良好的教学方法，在中职酒店英语教学中使用情景教学法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的酒店英语综合应用能力。

关键词：中职；酒店英语；情景教学

随着我国酒店业的快速发展，酒店英语成为中职教学中一项重要的教学内容。酒店英语是一门非常重视实践的课程，然而当前我国中职教育中酒店英语的教学仍然存在重理论教学轻实践教学的情况。通过情景教学法可以加强学生的酒店英语实际应用能力，提高学生的学习兴趣，改善学习效果。因此，在中职酒店英语教学中要善用情景教学法。

一、情景教学法简介

情景教学法就是教师在教学过程中根据教学内容，结合学生的特点，有目的地为学生设计与教学内容相关的情景，给学生一种身临其境之感。情景教学法的目的在于激发学生对学习内容的兴趣，使学生能够主动参与学习。在英语教学中使用情景教学法可以有效地提高学生的英语情景应用能力。

二、当前我国中职酒店英语教学中对情景教学法的使用情况

在中职酒店英语教学中，对情景教学的设计往往不够严谨，教学步骤不完善，情景的设计与教学目标和教学内容难以达到情景教学的教学效果。情景教学的目标与教学内容不能保持一致，致使学生只是背诵情景中的句子，在毕业后难以将情景教学的内容进行熟练的运用。很多教师对情景创设的方式比较单调，这主要是受到课堂组织形式的限制，不能在情景中体现学生的个性差异，甚至一些教师直接向学生讲授解决问题的方法或者直接呈现答案，学生在情景中只是走过场，没有实际参与。

三、如何在中职酒店英语教学中使用情景教学

使用情景教学并没有固定的模式，本人在实际教学过程中总结了中职酒店英语教学中使用情景教学的具体教学步骤。使用情景教学法最重要的就是创设有效的酒店英语情景。

1.情景的导入阶段

该阶段是教学的开始阶段，在该阶段教师要根据教学目标和教学内容创设一个情景，并进行情景导入，为学生营造一个良好的学习氛围。教师要用各种手段来将学生引入情景中，使学生对情景产生兴趣，例如，体态、语言、多媒体视频和音频等。对情景的创设要符合教学内容，不能仅仅为了活跃课堂气氛。以Room Reservation一课为例，教师可以先用多媒体播放一段视频，展现客户预订房间的场景，将以后的应对交给学生。之后让学生来完成完整的客房预订程序，并以合适的英语来进行对话。

2.认知理解阶段

在学生进入情景之后，教师还要对该情景中的一些新知识进行讲解，将情景中出现的语言形式与其意义相结合，让学生进行新知识的学习。

3.巩固练习阶段

这是情景教学中的重要阶段，也是学生作为课堂主体的一个阶段。在中职英语教学中，对英语理论知识并没有很高的要求，最重要的是培养学生的酒店英语应用能力。因此，教师要使用各种方法，让学生融入情景，并通过不断地练习来巩固该情景中的英语知识。如果学生在学习酒店英语知识后没有进行有效的练习巩固，在实际工作中就难以进行自如的英语运用，教学效果就会大打折扣。

首先，教师要做好演示，向学生展示在该情景中如何用英语进行合适的应对。其次，学生通过教师的示范，在教师的引导下在该情景中对英语知识进行运用。可以使用全班活动或者小组活动的形式来进行练习，教师要保障每个学生都进行了练习。最后，教师指定学生来对练习情况进行展示，这也就是运用英语知识来创设一段情景。

4.实际应用阶段

根据情景教学中的场景，结合教学内容，教师要给学生布置一些相应的听、说、读、写的练习。有条件的中职学校最好能够为学生创造一些酒店实习的机会，让学生有更多的机会运用情景教学法中的教学成果，真正还原情景，提高学生的实际应用能力。

总之，中职酒店英语教学中，其最终的教学目标是培养学生的英语技能服务水平，因此要善于运用情景教学，提高教学的效果。

参考文献：

[1]苏丹.中职学生英语学习现状及教学对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）：40.

[2]杨蕾，高细明.行为导向教学法在中职酒店英语课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2012（02）：63.

作者简介：左伽宁，女，1979年12月出生，本科，就职于四川省成都市天府新区成人中等专业学校，研究方向：中职酒店专业英语与茶艺教学。

高中英语情景教学法论文范文第2篇

关键词： 情景教学 课堂氛围 创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run，jump，knock(at)，lift，ring(up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw，jump，write等，教师在学生做动作时提问学生：“What is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A：What are you doing?Are you drawing?B：No，I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump，run，sit(down)，stand(up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital，library，postoffice，etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。

高中英语情景教学法论文范文第3篇

摘要：在当前，随着新课程改革的逐步推进，学生在历史课程学习中，不仅要掌握相应的历史知识，提高教学的有效性，还要培养学生历史综合能力，用发展的眼光正确看待中华传统文化、体会历史长河中的人情世故，培养学生历史素质。对此，本文就对高中历史运用情境教学的方式展开探讨，旨在实现有效性教学。

关键词：情境式教学;高中历史;有效课堂构建

情境創设是在教学中，通过创设真实情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。高中历史是学生了解历史、培养家国情怀的学科，学习历史可以发展自己的历史思维、丰富头脑知识、感悟传统文化。因此，为了更好的提高高中历史课堂教学的有效性，教师就将情境教学设计到课堂学习中，通过创设生动的学习情境，有效引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，提升学习效果。

一、结合信息技术，还原历史场景

在课堂教学中，教师通常会借助多媒体来实现情境的创设。相比较教师单调的教学，多媒体的使用更加直观，学生容易理解其中的历史事件。并且，多媒体的使用，能够引起学生的注意，学生的兴趣会得到有效发展，也会不由自主的想要加入到学习活动中，从而提升自己的学习效果。因此，为了提升历史课堂教学效果，教师可以结合多媒体，为学生开展教学活动，从而对历史产生兴趣，也为有效教学打造基础。

例如，为了发展学生的兴趣，提高课堂参与度，教师就利用信息技术，为学生创设历史情境，还原真实的历史事件，让学生了解历史人物、慧谷历史事件，加深学生对历史学习的掌握和了解。以“鸦片战争”这节课历史课为例。在历史学习之前，教师就从互联网中搜集和鸦片战争有关的视频、图片等。如，视频《林则徐》、《虎门销烟》等内容。之后，在历史学习中，教师播放这些视频，学生在浓厚的兴趣中观看纪录片，这个时候，学生享受到科技带来的兴趣体验，对本节课的学习热情更高了。这样的学习方式，为学生创设具有真实性的历史学习环境，能够让学生激发出历史学习的乐趣，学生也会自愿加入到课堂学习活动中来，有效实现教学质量的提升。

二、设计问题情境，引导学生思考

在知识的学习中，问题是引导学生思考的起源，而疑惑则是问题的开端。在课堂中，通过提问的方式，能让学生在问题的引导下，培养自己对知识探究、创新想象的能力。通过问题的引导，学生的自主思考和思维拓展都能得到提升。而在历史学习中，为学生设计问题情境，学生在一种自由的思考环境中，充分发挥自己的理解和想象，还能在此基础上自主解决问题。

例如，以学习“辛亥革命”这部分历史内容为例。在历史学习中，需要学生掌握辛亥革命的意义，教师可以结合历史史料，为学生设计问题情境，让学生在历史资料的学习中，思考、感悟历史问题，从而让学生获得更深层次的历史感想。当教师让学生阅读历史资料《新陈代谢》中关于“辛亥革命”的一段话中，教师用问题引导学生思考：“同学们，结合这个历史资料，思考一下，辛亥革命对中国社会产生了哪些方面的影响？”当教师说完这个问题之后，让学生根据课本内容来回答，或者将学生进行小组分配，由学生在小组内部进行讨论回答。这个时候，学生就会从课本上去寻找问题的答案，都想知道其中的原因。接下来，教师为学生讲解这部分的教学内容。通过给学生提出探索问题的教学方式，让学生带着好奇心去探究学习新知识，不仅提升了学习乐趣，还实现学生自主学习能力的培养。

三、组织表演情境，提升综合能力

表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话、揣摩人物的内心情感，进行提升学生综合能力的一种游戏方式。将表演情境渗透到历史教学中，不仅能吸引学生的注意，还能加深对知识的理解，还能让学生从真实人物的角度中思考、理解当时的历史事件，从而构建完整的知识体系。所以，教师就可以在历史课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，从而实现教学质量的提升。

例如，在学习“辛亥革命”这节课的时候，为了让学生清楚的了解“辛亥革命”的意义，以及“辛亥革命”出现的原因。教师就组织学生进行表演情境的创设，教师选出几位学生，其中一位模拟清政府，另外一位模拟医生为清政府治病。在表演情境中，当医生用温和的治疗方式都以失败告终时，就使用了外科手术“辛亥革命”。这个时候，学生的学习兴趣已经被有效吸引，教师在讲解其中的历史知识，帮助学生进一步了解和掌握。为学生创设表演情境，既让学生激发出学习的乐趣，学生也乐于加入到学习活动中，提高记忆效果。

综上所述，如何实现教学质量的提升，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，以有效课堂教学为目标，结合情境教学，通过运用结合信息技术、设计问题情境、组织表演情境等方式，为组织学习开展学习活动，以便有效发展学生的兴趣，引导学生进行自主的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对历史学习的动力，提高学生历史综合能力。

参考文献

[1]郑江涛.提高历史情境教学的有效性[J].河南教育，2012.（07）.

[2]王国欣.情境教学法在高中历史教学中的应用研究[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2017.

高中英语情景教学法论文范文第4篇

摘 要：随着新课改的推进和改革，情景教学法被广泛地应用起来.情景教学法也是目前备受关注和重视的一种教学方法，在课堂中发挥着非常重要的作用.而在高中数学中引用情境教学法不仅能将新旧知识联系在一起，对学生们的思维能力培养也是很有帮助的.如果将情景教学进行优化的话，高中数学的学习和效率提高也会更明显.本文就针对高中数学情景教学法如何优化进行了简单的分析.

关键词：高中数学;情景教学;优化策略;分析;探究

高中数学情景教学的优化措施是要根据高中教学的具体内容来展开的.数学成绩对于高考来说是非常重要的，对学生们未来的发展也起着决定性的作用，所以说，在高中阶段数学情景教学的优化是非常重要的，为了提高学习效率也是必须实行的.

一、在课程时间安排上进行优化

在情景教学中优化课程时间安排是指在老师分配教学的时间和学生们练习的时间.在传统的教学中，老师的教学方式是根据某一个重要的知识点选择不同的辅助工具来帮助将知识的重点和难点演绎出来，解答完以后，再由老师统一布置作业和练习题，让学生们去做答.这种传统的教学方式往往忽视了学生们是主体的观念，当然也造成了课堂时间不平衡的因素.所以说，老师们必须要重视起并改善这些问题的存在.例如，在“三角函数”这节课中，老师们可以创设情景教学并根据教材要讲解的内容整理自己要讲的重点知识，让学生们在课堂准备好相应的资料并根据自身的知识点去探索和挖掘出关于本章节中可能出现的难点和问题，这一步是在挖掘并提高学生们的探索能力.而通过三角函数特有的特点，能让学生们学习该怎么计算周期和单调区间，并分析出两者之间是否有联系，而在学习三角函数的重点难点之后，让学生们整理出自己在学习时遇到的问题和难点，这个时候老师在授课的时候，学生们就会根据自己总结的重点难点问题去认真听讲.这样带问题听课的方式不但能提高学习效率，对于学生们自身的综合能力也有了很大的提高，学习成绩也会大大增加的.

二、在备课上和对数学概念教学的优化

备课是老师们在教学工作中的重要环节，把课备好不仅仅是授课前的准备，更是讲课的前提，也是提高教學质量，提高课堂效率的重要保障.

老师在备课的时候，要充分结合学生们的特点，将教学的目标确定好，并把课程中的重点和难点划分出来，以便在课堂教学中和同学一起去探讨和解决.俗话说“万事开头难”，如果老师把课备好了，那么在进行课堂教学的时候就会显得轻松有利，避免出现避重就轻的情况发生，还能让学生们充分掌握好知识重点和难点，提高整体的课堂效率.另外，老师们还要注意对于数学概念的优化，数学的概念多数都体现在公式里，而在数学公式中的概念都是指对公式的理解和掌握程度.在概念教学中引入情景教学，让学生们从抽象的公式中解脱出来，并运用自己的思维能力去认真地了解和应用，还要注意的是在情境教学中要让学生们发挥自己的想象，利用在情境教学的场景，将数学概念教学充分吸收.而老师需要注意的是，在设计情境教学的场景时，一定要符合实际的学习情景.

三、启发学生独立解决问题能力的优化

在教学中，对于学生们提出的问题，老师要学会用创新的方式帮助学生们解答提出的问题，例如用“反问”方式来代替自己的解答，这样还能促进学生们思考的能力.老师给学生们讲解知识，传授学习技巧，很多老师都会不厌其烦地将自己所知道的知识全部传授给学生，有的时候竟然直接给出解题答案.虽然看似学生们把知识点都学会了，但是从实质上根本就没有让学生们掌握解题的方法，只是跟着老师的思路把题想明白了.如果让学生们去做，肯定也是做不出来的.所以说，老师们应该创设情境教学的方法，适当地利用教学情景再加入一些引导元素，让学生们在情境教学中发挥自己的大脑，并在情境教学中学会独立思考，提升独立解决问题的能力.而对于学生们提出来的问题，老师可以不用着急回答，让学生们自己先思考几分钟，然后再由老师进行反问，就会帮学生们慢慢的解决问题，并找到答案了.

四、在学生们思维培养方面进行优化

老师利用情境教学的方法，在很大程度上对学生们的思维能力都有很大的提高.老师还可以根据不同的内容以及内容的重点和难点创设出不同的情景，给学生们在心理上制造一种诱导的思维模式，将他们带入到为他们创设的问题情景教学中.例如：在三角函数中，对于奇数和偶数的教学，就可以采取一些艺术性的教学方式来进行，可以让学生们分成奇数和偶数两组，再掺杂一些其他的函数变量，老师可以喊奇偶，也可以喊数字，每当喊到数字的时候相对应的学生就要蹲下，老师在慢慢加速的时候，学生们的思维模式也开始飞速转动.这样的方式不但提高了学习的趣味性，还培养了学生们的思维能力.

情景教学是在新课改下推行的新的教学方式，也是现在的创新教学的模式之一，在数学的教学中成功引入情景教学并将它应用好，是学生们学好数学的一剂良药.而老师们更要将理论知识和情境教学连合起来发展，才能激起学生们学习的热情，开拓自己的思维，让情景教学的方式成为真正被老师和学生们所利用的最高效的教学方式，从而实现学生们全面发展的方针和策略，所以说，情景教学模式的创新和设计已经成为我们教学中的关键因素.

参考文献：

[1]王雅琴.高中数学情景教学优化策略分析[J].课程教育研究，2019（35）：140.

[2]魏姣. 高中数学情境教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]胡丹丹. 高中数学情境教学现状调查及实践研究[D].南京：南京师范大学，2017.

[责任编辑：李 璟]

高中英语情景教学法论文范文第5篇

摘 要：

民航业的蓬勃发展，对于民航服务人才的迫切需求，促使诸多院校开设相关专业。语言是沟通的桥梁，在民航服务人才所应具备的诸多素质中，较强的英语口头表达能力尤为重要。情景模拟与英语教学的结合，对航空服务实训中学生英语能力的提高，意义深远。

关键词：

情景教学；航空服务；英语实训

一、 引言

经济社会的迅猛发展，给我国民航业带来了勃勃生机。对航空服务从业人员的技能水平、礼仪形象、外语沟通能力等方面的要求越来越高。航空服务专业的毕业生，其语言能力（包括外语应用能力）是服务技能的重要组成部分。航空服务从业人员在服务过程中，因语言能力所限，常常与顾客发生不必要的误会，导致服务质量的下降。语言能力的提升，迫在眉睫却难度较大，情景教学法的运用，能够在很大程度上缓解这一问题。

二、 情景教学法与航空英语相结合的理论基础

（一） 情景教学法的理论基础

情景教学法（Situational Method），是人为地设置一些特定的情景，通过倾听、观看，配合谈话以及表演在潜移默化中不知不觉地学习英语。培养学生对于语言材料的兴趣、较轻松地进行有意识的记忆。营造真实情景和模拟情景，让学生摆脱传统的语言学习模式，在情境中得到强化、锻炼和提高。

（二） 航空服务专业中英语教学的特点

航空服务英语作为一门专业外语，实践性强是它的一个显著特点。作为服务于乘客的工具，它是工作人员与乘客沟通的桥梁。此外，它还具有很强的综合性，航空服务的对象形形色色，涉及的内容广泛。基于以上特点，在具体的教学过程中可以采用情景教学法，以真实的航空服务流程为依据，设置模拟服务情景，在具体的情景中使学生的语言应用能力得到提高。

三、 创设情景教学应遵循的原则

美国应用语言学家Bachman以交际语言能力为理论基础，在借鉴和吸收其他学者的研究成果后，提出了“语言能力不仅是简单的信息传递，而且是发生在情景、语言运用者和语篇之间的动态交互”的理论。语言知识以及语言运用的场景是培养和提高航空服务专业学生口语能力的必要条件。但若情景创设不合理或是使用不恰当，那这种教学方法就可能流于形式，达不到预期的效果，因此，我们在实际训练中创设情景教学应遵循以下原则：

（一） 渐进性原则

情景的创设要与学生的智力和知识水平相适应，教师应根据职业学校学生的英语基础和认知水平出发，由浅入深，由易到难。在学生最近进展基础上把工作情景进行分解，与学生的日常生活联系起来，促使学生最大限度地调动旧知识来积极探索新知，强化认知，实现知识的迁移。

（二） 轻松愉悅贴近生活原则

很多学生在严肃、正式的情景中会产生过分紧张的负面情绪，把英语的学习当做是一种强迫和负担。航空服务的核心是为旅客服务，实质是一种人与人的交流，我们在创设情景时，考虑到学生的心理特点，把重点放在“交流”上，创设出贴近生活的场景。把学生的生活经验和课堂联系起来，在语言表达顺畅后，再进一步在“服务”的框架内进行规范训练。

（三） 难易适度原则

在使用情景教学时，需特别注意掌握问题的难易度，职业学校的学生英语普遍基础较差，问题难度过大容易造成学生的压力，打击其学习的信心和积极性。学生与学生之间的接受能力和英语功底也是参差不齐的，在实际教学中，基础较差的学生会出现挫败情绪，进而沦为课堂的看客。所以情景创设必须从学生的智力水平和认知水平出发，兼顾各个层次的学生，设置出符合绝大多数学生英语水平的教学情景，让学生都做课堂的参与者。

四、 应用于航空服务英语实训中的情景教学法

（一） 在适当的情景中模拟表演

在航空服务实训课堂中，情景教学法的运用就是设法创造各种贴近工作实际且生动有趣的模拟候机，模拟安检，模拟行李服务等场景，激发学生的兴趣，充分体现学生学习主体的作用，调动其积极性，让学生乐意参加各种情景下的语言训练。一方面可以使学生熟悉各个工作环节中的常用英语，另一方面还能大大提升交际能力，同时又巩固专业知识。

（二） 依靠多媒体工具展示情景

通过文本、图画、图形、音频、视频和动画等形式将教学内容向学生展示出来，为教学语境的创造提供了更为广阔的空间。让学生在一个绘声绘色、图文并茂、轻松愉快的教学情景中增强语感、扩展视野、充分发挥自己的语言能力。

（三） 利用实物或直观道具，进行情景教学

航空服务专业在英语实训时，可以制作和利用直观道具，结合实物或图形进行情景教学，有助于在外语素材和其概念之间建立起清晰的联系，有助于帮助学生建立起“用英语思维”的习惯。如在教授“登机牌”、“手持式金属探测仪”、“行李牌”这样的短语时，可以给学生展示实物，便于加深印象，促进成功记忆。此外，还可以带领学生手动制作一些相关场景的仿真实物道具，有助于学生更好地熟悉情景，加深对航空服务工作的认知。

综上所述，在职业学校航空服务英语的教授过程中，情景教学法的使用是意义重大的，它能有效地提高教学效率，创造类似真实工作环境的情景，让学生在其中轻松掌握知识，提高交际的能力，适应我国航空服务行业的发展需求和国际交流的需要。

参考文献：

[1] 王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键之门[J].外语与外语教学，2001（10）.

[2] 李京维.情景教学的策略研究[J].教育探索，2005（5）.

[3] 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.

[4] 徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011（08）.

[5] 李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习（中），2011（06）.

作者简介：

潘奕羽，江苏省常州市，常州交通技师学院。

高中英语情景教学法论文范文第6篇

【摘要】英语情景剧表演对英语水平较低，学习动机较弱的高职高专学生能产生的积极作用；它让学生们感受到了不一样的新的学习方式，提高了学习者的兴趣和积极性；由此探讨英语情景剧在英语教学中的可行性和有效性。

【关键词】英语教学 英语表演 影响 作用

一、引言

1.高职高专英语教学现状。学生经过了六年的英语学习和九年的义务教育后，英语学习的分层情况较为严重。在高考本科录取之后，到我们学校的普通高中学生，英语基础相当薄弱，成绩很差，一个五十名左右的班，只有十来个学生能跟上课堂节奏；他们不仅没有学习热情，兴趣，更不会主动的学习；有的学生语音语调比五年制中职学生还差，胆子更小，上课回答问题听不到声音，不敢开口说英语。英语教学和英语学习面临严重的困难。

2.英语情景剧为教学注入了活力。和许多英语老师一样，在多年的英语教学中，我用过多种教学方法，和教学形式（各种教具，多媒体，网络等），探索在有限的课堂时间内调动大部分学生学习积极性和兴趣的有效方法和途径，每年新生入校后就有一届不如一届的感觉，看不到比上届更优秀的学生，尤其是工科全男生班。而每年下学期新生入校后，学校会举行全校性的技能节，我们教研室组织的英语竞赛活动中发动面最广，参与人数最多，积极性最高，效果最好的莫过于英语剧的排练和比赛了。英语剧为教学注入了活力，较大面积的激发了学生学习积极性，对班风，学风的转变起了非常重要的作用。通过几届英语剧的比赛，笔者发现，那些平时把英语学习当做负担，不想开口说的学生，都积极参与到课堂教学的各个环节中来，上课变得轻松，有效率；除了完成课本上的内容，还经常补充课外知识，并把教材中编写情景对话的写作任务改为编写情景剧并进行表演，在所教班级形成了良好的学习氛围，对提高学生英语学习起到了积极的作用。

二、理论探讨

1.教育心理学依据：建构主义理论。建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教学目标分析，创设情境是教学设计的最重要的内容之一。

建构主义倡导在教师指导下，学生是学习的中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是只是的传播者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象；“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。个体的知识获得是客观与主观的统一过程，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。

2.语言学和语言教学的依据：交际能力与交际教学法。交际法进一步奠定了英语情景剧表演对英语教学有促进作用的理论依据。交际法产生于20世纪70年代初期欧共体国家，中心在英国。运用交际法编写的最有名的教材是《跟我学》（Follow Me），该书是我们读大学时作为听说课程的主要教材，受益匪浅。

交际法认为第二语言运用不仅要求正确性，还要求得体性；根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”；交际法还认为教学过程交际化，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来；课堂的交际活动应以学生为主体，由他们担当主要角色，教师是“引导者\"，是帮助学生学，创造条件让学生学。让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。

三、英语情景剧与英语教学

1.英语情景剧体现了以学生为主体的教学理念和突出了英语学科的实践性原则。英语情景剧充分体现了以学生为主体的建构主义教学理念和教学要为学生的交际需要服务的交际教学理论。英语情景剧的实践过程突出了学生学习的过程的主动性，主体性；教师的任务之一就是指导学生主动学习，通过编排，表演，比赛，学生真实的参与其中，亲自感知体验。这个过程是轻松愉快的，在这个过程中，学生体验到了自己挑选或者创作剧本，自己设计表演，调动起了各种感官-眼，耳，口，脑，手参与各项活动中，亲自体验到了与人用英语面对面交流的成就感。

2.英语情景剧不仅提高了学生学习的兴趣，挖掘了学生的潜力，发挥了创造力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。英国教育家Jayne Moon的研究也表明，学生具有“go for meanings”的天性，在英语教学中通过“the teaching model of role-playing ”，让学生在模拟情景，为学生使用英语提供真实的情景，还语言以生命力，以此激发和维持学生的学习兴趣。每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。而英语情景剧正符合学生的心理特点；通过参加英语情景剧的表演和比赛，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，因为学生积极性提高，课堂教学也变得轻松有效果了，那些因基础差，口语差，不敢开口的学生开始大胆尝试，不怕犯错，大大的降低了学习中的紧张和焦虑心理，增强了学习的信心，学习成了一件快乐的事。

3.英语情景剧使学生获得了积极的情感体验，提高了跨文化交际能力。通过英语情景剧比赛和课堂情景剧表演，学生了解到了更多的西方风土人情、学到以前没有学到的历史地理知识、对西方民族性格、礼仪礼节、日常生活有了更多了解、对表演技巧的掌握、人物性格的把控、体态姿势的到位、穿戴服饰的准确、舞台布置的设计、各种跌打滚爬、面部表情调试等，进一步深化到东西方关于家庭、社会、教育、宗教、科学、艺术、思维、道德、法律、世界观、人生观、价值观、审美观的相似与差别。增长了见识，提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力，提高了跨文化交际意识和能力，真正感受到了中西文化的差异，提高了学生的综合文化素养。

四、实施方式和效果

1.英语情景剧比赛。利用每学年第一学期全校技能节英语技能比赛，给高职高专学生布置英语剧比赛任务，首先班级以寝室为单位在班上进行初赛，然后要求每个班级至少有两个剧目参加选拔赛，最后选出十个剧进入决赛。这个活动学生参与面广，我在所教的每个班组织了英语剧排练小组，包括演员组（主要角色分A.B角色排练），道具组，服装组，后勤组。班上几乎每个学生都能参与进来，出谋划策，排练的时候更是都来围观；由于对刚入校学生的表演能力不太了解，演员会根据每个选手发挥来重新换人，这是选演员的开始阶段，这个阶段我都会关注围观者，是否有表演的欲望和想法，而且带着大家一起朗读角色的台词，一起表演一个角色，从中选出最合适的人选，去年2014级高专班英语情景剧比赛中，所教班级-检测技术1401班因为女生人少，他们挑选了《灰姑娘》这个剧本后，发现没人能演后母这个重要角色，英语课代表吴俊书是个男生主动承担了这个任务，因他长得皮肤白皙，五官秀气，只要稍作化妆就能以假乱真，果然他上台后没人认出他来，最后谢幕的时候，引起全场轰动，表演出神入化，获得了优秀表演奖。还有一些胆小又有表演欲望的学生，如检测1401班曾家豪，龙骞，陈磊鹏，唐帅，王帅，张雨燕等，人资1402班彭雅乐，导游1401班李鑫；人资1401班李佳慧；让他们担任配角或其他角色；人资1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的检测班。为了能被选中担任角色，学生都努力练习台词，不会读的，问老师，问同学，上课的时候，专心听课的人越来越多，课堂面貌，教学效果果然不同以往，有了很大的改观。这个过程还包括：1）收集和筛选剧本；多采用英语童话，神话，预言故事等。2）制作道具，为表演效果，表达演出的真实感，吸引学生眼球，更好发挥角色的情绪情感，大部分道具由学生自己完成，老师指导文化背景，这个过程需要老师的鼓励支持和肯定。

去年全院技能节英语情景剧比赛所教四个班级囊括了团体所有一、二等奖共5个团体奖（总共6个团体获奖）；吴俊书，田果，聂蓉，廖一任，张林麟获得优秀表演者奖（总共六名个人奖）。

2.课堂情景剧表演。课堂情景剧以教材《新编实用英语》为范本，每个单元都有一个主题，都有七个对话，五个编情景对话任务，以此作为交际主题，放手让学生编写，灵活运用教材里的语言材料，增加内容的趣味性，知识性；把有故事情节的课文改写成剧本、分小组进行表演竞赛，学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具，把教材内容化为实际生活，学生能经常性的体验表演，去演自己想演的角色，去说想说的话。通过改编对话，改编课本学生都动起来。期中期末表演考试占百分之二十的分，为取得好的成绩，学生平时会反复操练台词，学生们收获了最后的成功的喜悦，更重要的是收获了准备时候的反复实践。英语课题教学过程不再单调，成了有声有色的交际过程。自信心也通过表演建立了起来，对学生的口语发展和身心健康成长产生积极的作用。

高职生与本科生的差距表面上看似乎是英语水平，但实质上他们最缺乏的首先是学习的兴趣，他们 差是因为他 们“根本不学”；其次是学习方法。开展英语表演活动使学生在这两方面都有所转变。当学生逐步学会运用学习策略后，他们作为学习者的综合素质与自主学习能力也随着学习效果的提高而提高。

五、结束语

通过几年的英语情景剧带学生排练，比赛，课堂使用情景剧表演等，深刻感受到英语情景剧不仅使教材动态化和立体化，丰富了教材内容；增加了教与学的方式；改变了课堂教学的师生关系，增进了师生感情；更是激发了学生学习兴趣，提高了语言交际能力，课堂教学效果，学生综合素质明显提高。在我国大力提倡素质教育的今天，英语情景剧表演就是对学生英语综合素质培养的最佳方法和途径，在克服其不足的基础上应加大英语情景剧表演在英语教学中的应用。

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