高一化学多媒体教学论文范文

高一化学多媒体教学论文范文第1篇

一、弹性调节难度

教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。

二、加强方法指导

对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

三、课堂、课后有分别

不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。

四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展

按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。

五、实验教学有待加强

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量做好每个演示实验。本人教学中，课前准备较周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，甚至让学生参与到实验中来，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。 教学进度

教学内容

课时 第一章认识化学科学 开学第一课 1 第一节走进化学科学 1 第二节研究物质性质的方法和程序 3 第三节化学中常用的物理量------物质的量 3 本章复习 第二章元素与物质世界 1 第一节元素与物质分类 2 第二节电解质 3 第三节氧化剂和还原剂 3 本章复习 2 期中复习 第三章自然界中的元素

第一节碳的多样性 2 第二节氮的循环 3 第三节硫的转化 3 第四节海水中的元素 2 本章复习 1 第四章材料家族中的元素

高一化学多媒体教学论文范文第2篇

周次 起讫日期 计划进度 备注

9、1

9、6

《化学1》 第一章

第一节 化学实验基本方法约3课时

9、7

9、13

第二节 化学计量在实验中的应用

约3课时

9、14

9、20 练习、测验、评讲、学生实验约3课时4

9、21

9、27 第二章第一节物质的分类约2课时5

9、28

9、30 练习、讲评约1课时

10、1

10、8 国庆放假

10、9

10、11 第二节 离子反应约3课时

10、12-

10、18 第三节 氧化还原反应约3课时

10、1-

10、25 练习、检测、评讲、学生实验约3课时10

10、26-

11、1 前两章内容复习约3课时

11

11、2

11、8 期中考试与试卷讲评

12

11、9

11、15第三章第一节 金属的化学性质 约3课时

13

11、16-

11、22 第二节 几种重要的金属化合物约3课时14

11、23-

11、29 第三节 用途广泛的金属材料约1课时 练习、评讲约2课时

15

11、30

12、6练习、评讲、学生实验约3课时16

12、7

12、13 第四章 第一节硅约2课时17

12、14-

12、20 第二节 氯约3课时

18 12.21

12、27第三节 硫和氮的氧化物约3课时19

12、280

1、3 第四节 氨、硝酸、硫酸约3课时20 1 、4-

1、10 练习、测验 评讲约3课时

21

1、11-

1、17 练习 讲评 复习

22

1、18-

1、24 练习 讲评 复习

23

1、25-

高一化学多媒体教学论文范文第3篇

【摘 要】在化学教学研究中，多媒体发挥的作用非常大，如果我们在教学中科学的应用多媒体，就会起到很好的教学效果，反之，就会影响到教学质量。本文主要是结合笔者实际教学经验，对多媒体化学教学研究，谈谈本人的观点和看法，以供参考。

【关键词】多媒体 化学 教学研究 分析

随着教学体制的不断改革和深入，多媒体在化学教学中的应用越来越广泛，在化学教学中使用多媒体，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还能开拓学生的学习视野，同时还能培养学生的探究学习能力。

一、利用多媒体进行化学教学的优势

实验在化学学科中所占的比重非常大，主要是对物质的主要结构和变化规律进行研究。所以，化学教学需要学生认真对化学实验各个过程进行观察，这样才能从实验现象看到实验的本质。由于多媒体能够利用文字、图片、声音、动画等方式，将抽象的事物变得更加直观，这样有助于学生更好的学习和理解化学知识。在实际的化学教学中，有些知识运用以往比较传统的教学方法并不能达到教学的理想效果，利用多媒体教学，可以直观的看到物质变化的过程。在化学实验中，如果实际操作出现了差错，常常会产生危害，然而教师应用传统的方法并不能将整个实验的过程演示给学生看，教师只能运用语言尽可能将实验现象表述出来，有时教师口头描述的实验现象并不会让学生信服，反而会让学生产生怀疑。如果能将这些错误操作过程利用计算机播放出来，这样不仅可以让学生弄清楚实验操作错误的原因，而且学生观看实验之后，可以意识到操作错误而出现的危害。在化学实验过程中，有些实验过程是非常危险的，有些实验的污染很严重，有些实验的现象并不是非常明显，还有的实验所花费的时间比较长。利用多媒体技术，进行化学实验操作，学生通过多媒体可以很直观的观察看化学实验现象，不仅可以获得较好的教学效果，而且还能减少实验污染。利用多媒体进行化学教学，可以减少很多不必要的教学时间。在过去教师在化学课上要将例题和化学图形都一一列在黑板上，这样就会在课上浪费很多教学时间。现如今，随着我国信息技术的发展，多媒体技术在各个学科中的广泛应用，在化学课上，教师利用多媒体，就能将化学公式、化学例题、化学图形展现在学生面前，这样教师就可以利用余下的时间将化学和生活联系在一起，然后指导学生在生活中如何应用化学，这样学生在学习时就能将化学的理论知识与生活实际有效结合起来，这样做不仅可以使化学课内容更加丰富，同时也能给学生创造更多学习的时间，化学课堂教学的效率自然而然就会提高。

二、科学合理的应用多媒体进行化学教学

多媒体作为化学教学中一种辅助性教学手段，并不是完全的代替以往传统的教学方式，也并不是在教学中应用了多媒体，就能达到教学的理想效果，虽然多媒体技术力量比较雄厚，但是有些课件在内容安排方面，还需要人付出努力。利用多媒体进行化学实验，只是将一些可以模拟的实验模拟出来，但是有些实验利用多媒体也起不到效果，比如说在做气味的实验时，多媒体技术是无法进行此实验的。因此，科学合理的应用多媒体进行化学教学是非常关键的。

首先，对于一些电脑知识和实际操作比较弱的教师来说，最好不要利用多媒体。如果学生在上课期间，教师没有把握利用多媒体能够将化学课程上好，或者中间电脑出现故障，所制作的课件显示不了，那么在这种情况下不需要运用多媒体进行化学教学。

其次，化学实验的实际操作不可以完全利用模拟实验来进行。因为模拟实验并不是真的实验过程，模拟实验缺乏可信度，学生观看模拟实验很可能给学生以误导，同时也不能锻炼学生的实际操作能力。

再次，利用多媒体进行化学模拟实验操作，并不能真正的将实验的真是情况反映出来，对于化学中的对加热反应和放热反应进行研究时，可以不采用多媒体教学。

最后，教师在利用多媒体进行教学时，不能将多媒体屏幕完完全全的当作黑板使用，因为长期的使用多媒体教学，会使学生只对多媒体呈现出来的画面、声音和图片产生兴趣，这样就会使学生的注意力分散，所起的教学效果也不会明显，反而还会浪费很多教学时间。

总之，在化学教学中使用多媒体并不是盲目的，应该遵循一定的科学规律，科学的运用多媒体教学不仅可以节省大量的教学时间，而且还能使学生学习更多的知识。

三、多媒体化学教学应用策略

（一）从各方面激发学生的学习兴趣

多媒体化学教学是将文字、图像、声音结合在一起，使其化学实验现象更加直观的展现在学生面前，从而使学生的学习兴趣越来越强烈。多媒体教学可以将以前比较生硬的为字变得灵活，能够让静态的东西更加活跃。为了让学生的学习兴趣更浓，教师在日常的教学中，应该打破传统的教学观念，从学生的学习特点和学习实际考虑，通过多媒体来刺激学生的感官，以培养学生的观察能力、想象能力、思考能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）提高学生的学习质量

作为化学教师，在使用多媒体之前，要精心备课，合理设计教材内容，利用多媒体教学时，教师要和学生进行互动和交流，要不断的启发学生勤于思考，同时教师还要和其他教师进行沟通，一起讨论多媒体应用方法，通过互相交流教学经验，摸索教学规律，才能使教学具备新颖性，从而增强学生媒体教学的学习意识，以培养学生的创新精神，利用多媒体技术，提高学生的认知能力，这样才能提高教学效率，使学生的学习质量提高。

四、结束语

综上所述，多媒体化学教学研究，能够适应教学改革和学生学习和发展的需要，利用多媒体技术，可以将一些抽象的事物变得更加直观，多媒体教学带给教师和学生很多优势的同时也存在着一定的弊端，如何合理应用多媒体技术，是非常关键的。只有在实际教学中，科学应用多媒体进行教学，让学生掌握正确的学习方法和规律，和传统的教学手段相结合，取其优势，这样才能真正发挥多媒体化学教学的作用，才能让多媒体真正服务于我们的教学。

参考文献：

[1]马俊兰.谈多媒体化学教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（04）.

[2]吕方洁.浅谈多媒体化学教学[J].神州，2012（03）.

[3]程作惠，杜惠玲，张金桐.多媒体化学教学的优势与问题分析[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011（04）.

高一化学多媒体教学论文范文第4篇

高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。如：苏教版必修本第一册第二单元，研究物质的实验方法，其延伸内容出现在选修教材《实验化学》。

面对化学知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目标。深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台等。只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。 2 对学生的调查与分析

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视化学观念和价值的教育，学习方式的引导;重视化学核心知识、技能、化学方法的教育;加强问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计苏教板必修本第一册中的“物质的分散系”一节的新课引入中，我们可以在引导学生复习已学过的相关知识时进行如下设计：我们在初中曾经学习过有关溶液、悬浊液、乳浊液的知识，请大家结合实例分析一下这三种混合物的特点：

溶液：(如：氯化钠溶液)

均

一、稳定、透明 乳浊液：(如：植物油和水)

悬浊液：(如：泥水)

不均

一、不稳定、不透明 和学生一起总结：

共同点：都是一种(或几种)物质的微粒分散于另一种物质里形成的混合物。我们把这种混合物称之为分散系。 不同点：分散质微粒大小不同

教师进一步指明：通常情况下，我们把分散质粒子的直径大于10-7m 的分散系作浊液;10-9 ~ 10-7 m之间的分散系叫做胶体;小于10-9 m的分散系叫做溶液。

这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结能力。 教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的基础知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。在设计苏教板必修本第一册中的“专题二 从海水中获得的化学物质，第一单元 氯、溴、碘及其化合物”我们结合我们福建省特别是我们南安地处东南沿海的地理优势，从介绍海洋资源的合理利用入手，结合教材进行教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。

我们在教学中还要注意帮助学生巩固基础，提高学科基本素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。 3 教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题

却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时间短，教师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生巩固学过的知识。 4 结合研究性学习课进行教学

结合研究性学习课进行教学要求教师要根据化学学科的特点，及时地提炼些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究，再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，发展多元、主动和创造性的思维，培养主动获取信息的能力、社会活动能力，培养科学精神、团体协作精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、善于探索生命价值和意义的人。前面提到的，在设计苏教板必修本第一册中的“专题二 从海水中获得的化学物质，第一单元 氯、溴、碘及其化合物”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，了解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠的，在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对化学学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习化学的热情，提高教学效益。

高一化学多媒体教学论文范文第5篇

摘 要：随着我国信息技术的快速发展，许多行业都发生了巨大的变化，教育行业就是变化较大的行业之一，多媒体技术的广泛应用让各个学科的教学方式和教学效果都发生了变化。而高中阶段的化学教学就是其中对多媒体应用较为广泛的课程，因此如何在高中化学教学中利用多媒体技术探索和研究新的教学内容，是目前高中阶段重要的研究课题。特针对高中化学多媒体教学的优点和存在的问题进行分析，并通过多媒体教学共同开展师生探究性学习。

关键词：高中化学;多媒体;探究教学法;创新研究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.007

一、多媒体教学让高中阶段的化学教学变得多样化

（一）丰富的教学材料能激发学生的好奇心

多媒体教学的出现，导致很多学科的教学方式都发生了变化，而化学教学是变化较大的学科之一。传统的化学教学主要以教师讲授为主，通过课本知识、教师讲解、习题练习来完成整个教学内容，而呈现方式也多以黑板为主，然而长期实施这种教学内容，不仅会让学生产生厌学心理，还会影响整个教学质量。而互联网多媒体教学课件和多媒体教学实验的展示，不仅可帮助高中阶段的学生对一些抽象的、复杂的化学知识进行理解，还能提高化学教学整体的教学质量[1]。因为化学课程是一门较为抽象的学科，很多教学知识只通过理论知识的讲述，无法让学生很好地理解，可通过多媒体教学中动画、图像、文字、声音等内容，将化学知识形象生动地展示给大家，而且多媒体教学还会给化学课堂带来许多欢声笑语，从而让学生在一个轻松、快乐的环境下学习，其整体的学习质量和效率会大大提高。

（二）优化高中化学教学的过程

化学是一门实验性较强的学科，而且实验过程中还有一定的危险性，例如实验过程中发生爆炸、产生毒气、使用腐蚀性物质，都可以说明化学实验是一项较为危险的活动[2]。此外还有一些化学实验的反应时间较慢或者较快，有时无法让学生感受到全部的变化，而通过多媒体教学的方式则可以避免这些安全隐患，同时还可以让学生反复地观看实验内容，增加一定的教学兴趣，因为多媒体教学通常会利用动画的方式对一些化学实验内容进行展示，这样也在一定程度上增加了学生学习化学的兴趣，还能让整个化学教学变得更加形象、直观。此外化学课程还是一门研究物质、组成、性质、结构等内容的自然学科。教学过程对教学质量的影响非常重要，化学与其他学科有较大的差异性，其主要研究微观世界，如在学习过程中常见的有原子、分子、原子核等，其体积均是非常微小且肉眼不可见。在传统教学模式中，许多教师往往未能够重视将一些复杂的化学知识进行简单化的讲解，而是自认为学生可以理解，在这一错误理念的影响下，使得学生会出现“似懂非懂”的情况。当前，通过在化学教学过程中引入信息化技术，开展多媒体教学，可以将分子、原子等微观物质进行更加细致化、层次化、框架化的讲解，并配合相应的动态图片、视频等，让学生将视觉、听觉等相结合，从而更加便捷、高效地认识到化学微观世界。总之，通过信息化技术来优化教学过程，不仅可以提高学生的学习兴趣，也能促使学生逐步养成积极探索的学习精神。

（三）通过网络平台可以展示教学成果

网络平台的出现让越来越多人喜欢在网络上展示一些事物，而教师也可以将学生的作品在网络上进行展示，这样会激发学生学习化学的兴趣。以往化学教师会专门给学生开辟一个学习园地，然后将一些学生的作品进行展示，这不仅能提高学生的学习积极性，还能鼓舞学生进行创造，但是这种展示方式受场地和时间的限制，化学教师只能将少部分优秀学生的作品进行展示，这样就无法激发全体学生的学习兴趣。而网络平台和化学教学的结合，不仅可以全面、直接、及时地将学生的学习成果进行展示，还能满足所有学生的表现欲望，这对于学生学习积极性和学习兴趣有着重要的帮助。

二、多媒体在化学教学中存在的问题

（一）网络资源的滥用，导致化学课堂的节奏无法把控

网络资源的“滥用”主要指在进行多媒体教学过程中，利用现代化的教学手段替代传统的“填鸭式”教学，但是久而久之就会让学生失去对多媒体教学的兴趣，而且如果化学教学过程中过分地依赖多媒体教学，从而忽视了学生之间的个体差异，那么就算多媒体教学的容量再大，还是有学生学不会[3]。

（二）多媒体虚拟实验无法代替真正的化学實验

虽然说多媒体虚拟实验可以帮助学生很好地理解一些化学知识，但是这种虚拟实验，学生无法从嗅觉、味觉等感官中体验到化学实验的内容，也无法正确认识化学实验的意义。而且学生也不会认识到化学内容的真正意义，以及化学的基本概念、元素的认识、物质的认识、变化的认识这些内容都会产生问题，所以说多媒体虚拟实验的使用，无法真正意义上代替真正的化学实验，同时也不利于培养学生的探索精神。

（三）多媒体的使用减少了师生之间的互动，无法照顾学生的行为

多媒体教学在化学教学过程中的使用，导师学生和教师之间的互动大大减少，因为我们会经常看到教师的手一直按在鼠标上，然后一直在进行下一步、下一步的操作，而这种思维的连贯性很容易忽略学生的情绪、认知、理解等方面的问题，从而导致师生之间的互动和交流大大减少，化学教师在台上说，学生在下面听，但是学生具体的学习情况，化学教师无法精准掌握。此外教师还要兼顾多媒体内容，化学教师就处于一种心有余而力不足的情况，从而导致整个多媒体教学的质量下降。

三、化学教学的过程中合理利用多媒体

和其他学科不同，化学是一种以实验为主的自然科学，虽然说利用多媒体教学能起到事半功倍的效果，但是如何合理使用多媒体教学，则是化学教师重点关注的问题，不仅需要考虑化学教学内容的科学性，还要考虑整个多媒体应用的合理性。

（一）合理使用多媒体教学

首先，可以每隔一段时间利用多媒体对化学课堂中的习题进行讲解，这样不仅能加强学生对课堂知识的巩固，还能适当地减缓课程进度。化学是一门较为基础的自然科学，在学习过程中还存在着一些公式和定义，所以利用习题讲解可以加深学生对这方面内容的记忆。另外，化学教师授课过程中还需要对前面的化学知识进行复习和总结，从而确保整个化学教学建立起课程的前后联系[4]。

（二）重視眼见的实验

化学学科是一门以实验为主的自然科学，它的魅力在于千变万化的实验，而这些实验内容会很好地满足学生的好奇心。此外，通过化学实验不仅能使学生亲身感受到这些神奇的变化，还能加深学生对知识内容的记忆，并且培养学生的观察能力、分析能力、探索能力、思维能力等等。而且实验本身就是一种最直接、最生动的媒体，所以化学教师不能舍弃传统的实验教学，而去使用互联网模拟实验。

（三）加强实验教师队伍的建设

随着自然科学的快速发展，教育领域对于实验教学有了更高的要求，因此要想提高实验教学的水平，那么实施实验教学的教师水平也要提高，如教师的综合素质、科研能力、实验展示能力等都是体现一个化学教师实验水平的关键，而在新时代下如何在多媒体的使用下做好化学教学，也是当前化学教师较为重要的内容。首先需要端正多媒体化学教学的态度，像教师在使用教学过程中使用多媒体进行化学实验时的是否规范、基本功是否扎实，这些都是影响多媒体化学教学的关键。所以学校需要针对这些问题进行重点改进，例如有计划地安排一些经验丰富的老教师进行教学经验分享，有针对性地安排青年教师，同时还需要让一些多媒体方面的教师，为化学教师进行操作、制作、使用等方面的演示，使整个多媒体化学教学的水平和质量更高

（四）改革使用实验教学的内容和方法

由于社会市场经济的快速发展，各行各样都在需要多种多样的人才，因此这对高校来说是一个巨大的考验和挑战，所以需要对化学教学工作进行改革和加强，并且合理地安排化学实验教学的内容，让学生的基本技能更加扎实。但是通过调查来看，近几年高中学校的化学教学安排变化并不是很大，虽然说一些实验教学内容在不断地增加，但是整体的教学内容仍无太大的变化，教学手段较为传统和单一，有些学校还缺乏一些基础知识的运用和技能的训练，使学生不能够灵活地运用基础知识，还停留在理论概念的思考上，这种情况很容易出现高分低能的状况。所以说为了改变这一状况，必须改变实验教学的内容，从而浅到深一步步地进行化学教学，其次还需要化学教师在进行化学实验时重点加强学生的基本技能的基础实验，同时还需要增加一些综合性的实验和设计性的实验，另外还需要改变以往“注入性”的传统教学方法，通过自主学习的教学方式，让学生探讨化学世界的秘密。

综上所述，多媒体教学具有灵活、快捷、方便等优势，而且多媒体的世界中有着丰富的教学资源，这些传统教学无法比拟的，但如何将这种多媒体教学和化学教学进行有效的结合，这才是目前两者需要重点考虑的问题。此外，化学作为一门以实验为基础的学科，无论使用什么教学手段都不能弱化传统的化学实验教学，因此对于多媒体教学的应用应遵循最基本的化学教学原则。

参考文献：

[1] 赵兰运.浅谈高中化学教学中多媒体的运用[J].学周刊，2015（1）：25.

[2] 祝岩.高中化学教学中多媒体辅助教学的应用[J].学周刊，2015（4）：170.

[3] 汪雅洁.浅析多媒体在高中化学教学中的应用优势[J].南北桥，2020（14）：195.

[4] 王满贵.多媒体技术在高中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2020（3）：122.

高一化学多媒体教学论文范文第6篇

一.丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示(Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物)

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法(C2H518OH)演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇!让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。