高中历史发散式教学论文范文

高中历史发散式教学论文范文第1篇

1培养联想能力

就目前情况来看,很多高中学生在看到作文题目时,普遍受到一些固定思维、习惯性思维的束缚,对于作文题目的撰写范围缺乏联想能力和想象能力,不能够从多角度对作文题目展开思考。 比如,人教版高中语文必修一的表达交流中,要求学生撰写一篇触动心灵的人和事,学生在撰写的过程中,首先想到的一般都是自己的母亲、父亲对于自己的爱,虽然这种思路和角度撰写出来的文章非常符合文章的写作要求,但是,这似乎成为了一种普遍的思维模式, 甚至形成较为固定的写作格式。 在面对这种情况的时候,教师必须在课堂教学中注重引发学生多方面、多角度的思考,让学生在看到“触动心灵”这个词汇的时候,让学生能够产生一定的联想,比如,可以想到抗震救灾中一些士兵不顾自身安危全力解救受灾人民的故事,联系到新闻时事进行写作,使得文章不仅能够具有真实性,同时也能够提升文章的价值感,写父母必然是感人的,但是,联系到我国正在发生的事件,必然能够让文章增添大气磅礴之感,这种感动是震撼人心的,是每个人所共同感受得到的。 从抗震救灾的士兵还可以联想到我国对于士兵的严格训练和培养,即使是在和平年代,我们国家的士兵也是坚不可摧的队伍,永远将为人民服务牢记心间。

这样的写作角度和写作思路的获取,无法离开发散性思维的训练和培养。 通过教师的引导,学生能够在看到作文题目时首先跳出固定式的思维模式,展开联想和想象,是学生能够展出出自己独特的间接,增添作为的深度。

2发展逆向思维

高中教师在进行语文作文教学的时候,在不断引导学生运用联想的办法拓展思路、找到写作角度的同时,也要引导学生能够对于所要撰写的内容进行反向的思考,敢于大胆创新。 有时候,当学生看到一个作文题目的时候,由于定向思维的影响, 经常仅仅只从正面对题目展开思考,虽然在写作时内容与题意相符合,却缺乏创新性,很多作文呈现出雷同现象,并不能够起到吸引人眼球的目的。 但是,如果教师能够引导学生积极运用逆向思维的办法,则很容易找到文章写作的创新点,起到意想不到的效果。

比如,在人教版高中语文必修二的表达交流中,设置了一篇关于“挫折”的话题作文,而学生在进行写作的时候通常会按照正向思维,写一些“挫折有利于成长”、“挫折是成功的基石”、 “挫折让人生变得有意义 ”等等这一类型的作文 ,然后举一些例子,进行陈述,但是,这样的思路进行写作缺乏新颖性。 所以,教师应该引导学生进行逆向思考,挫折真的有利于成长么? 挫折教育会不会让人们失去自信心? 挫折会不会让人产生悲观的思想? 挫折会不会让孩子失去天真活泼的性格? 通过这些方面的思考引导,能够使得学生在写作的时候发现新的角度,挫折的确不能够说是对于人的成长完全有益处的。 通过这种逆向角度写出来的文章更具有深度,更能够引发人的思考。

3引导学生求同存异

高中教师在指导学生进行写作的时候, 应该引导学生建立起善于观察和分析的能力,积极的探寻事物之间存在的差异性。 在进行作文写作的时候,不应该仅仅看到事物之间的相同之处, 同时也能看到事物之间的不同之处, 通过比较分析的办法最终得出文章所要阐明的思想结论,能够使得文章更深刻的定位。

比如,周敦颐在撰写《爱莲说》时引入了三种花,虽然都是花,但是却有着不同之处,经过对菊花、牡丹花、莲花三种不同的花的品性进行分析评价之后,最终得出结论独爱莲。 这篇文章明写花,而暗则是以花喻人,通过对花的描写烘托出作者的品格。 而要想实现这样的写作技巧, 必须努力培养学生的发散思维,周敦颐以花喻人,学生在进行人物描写的时候又可以运用怎样的手法写作? 通过这样的引导,有效的提升了学生的作文写作能力。 让学生丰富自己的想象空间, 使得文章写作更为形象深入,同时也能够更加别致新颖。

4鼓励学生评析文章

高中教师在指导学生撰写作文后, 可以采取分小组进行文章互评,让学生互相批阅彼此的作文,指出优点和不足,并由学生打出分数。 这样的办法,能够让学生了解同样的文章不同的写作角度, 更好地拓展自己的思维, 找到自身写作存在的不足之处,学到别人写作的有点和长处。

除此之外, 教师还可以在进行作文训练时, 拟定要一个主题,让每个学生先写好创作要点、大纲,然后展示几篇优秀的同样主题的文章,进行阅读和分析,学生阅读文章后再交流和讨论自己的看法。 这样,可以让学生了解优秀文章的作者在写文章时的具体思路和思维亮点,通过参照和对比,更好地培养学生的发散思维,提升自身的写作能力。

5结语

高中语文教学过程中要提升学生的作文水平, 就必须引导学生开发自身的发散思维能力,当面对作文题目的时候,学生能够从不同的角度找到不同的思路, 更好地写出富有个性特点的文章。 写作不应该成为学生的压力,而应该是一种良好的思考和表达习惯,只有通过培养学生的发散思维,才能真正让学生进行创新思考和个性表达,使得作文有血肉,有灵性。

摘要：提升学生语文作文的写作能力,首先必须培养学生的发散性思维能力,让学生能够在作文写作的过程中找到最佳的角度和思路,使得作文写作内容给人眼前一亮。要通过培养联想能力,发展逆向思维,引导求同存异,鼓励互评文章等方面,在作文教学过程中培养高中生的发散思维。

高中历史发散式教学论文范文第2篇

【摘要】问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用，在历史科教学中更是如此。问题式教学法的实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。初中历史采用问题式教学法是实施义务教育历史课程标准的有效方法，是体现教育本质的有效的手段。

【关键词】问题设计课堂提问初中学生

爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。” 李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。”问题是把学生引向知识殿堂的钥匙，问题是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。问题式教学法的实质是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。而历史学科是一门以史论结合为特点的思维性社会学科。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生历史素质的提高和思辨、创新能力的培养。

一、问题式教学的作用

课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供了一次学习、思考、提高的机会，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。

1、激发学生热情，调动学生的主动性和积极性，学生既是信息的接受者，又是信息的发出者。

2、能大大提高学生的注意力。如果问题不听清楚，将无法继续学习。

3、问题式教学方法有利于学生自主能力的培养。学生在查找资料的过程中，掌握网络学习、文献检索等求知技能。

4、问题式教学有助于学生分析、概括、表达等诸方面能力的培养，有助于创新思维的形成。

二、问题式教学法在初中历史教学中的运用

作为农村初中的历史教师，无疑应该针对农村初中学生的特点来设计新颖、形象、多样、贴近学生生活实际的问题，来给学生以强烈的刺激，激发他们的求知欲。

1、以生为本

课堂提问应该关注学生的学情，尊重学生，以生为本。考虑到农村初中学生大部分来自农村，多学生由于家长长期外出打工而子女又对他们缺乏理解的情况，在学习《江南地区的开发》一课中有关“人口流动”的内容时，可适时地设置以下问题：“在我国进行社会主义现代化建设的今天，我们身边有没有人口流动现象？这些人口流动对经济发展有什么作用？”这样既联系了现实，又容易引起学生的共鸣，使他们对自己父母“打工”的好处有进一步的认识。

2、因材施问

农村初中学生与城市学生相比，他们获取的信息量顯得不是那么丰富，各方面能力、素质也有较大差距，课堂提问也不应只定位于少数尖子生身上，应面向全体学生。如学习“洋务运动”这一主题时，可以依次这样设问：谁能说说洋务运动的时间和代表人物？认真看书可以找到答案，可以抽基础相对较差的学生回答。洋务运动的主要内容有哪些？需要根据课本内容概括，可以抽中等生回答。有人说，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。这种说法对吗？为什么？对思维水平要求较高，可以抽优生回答。在课堂教学中，只有注意到了问题设计的适度、梯度，因材施问，才能面向全体学生，促进学生全面发展。

3、情感渗透

在学习《春秋战国的纷争》一课，教师介绍城濮之战情况。展开讨论，学生讲述“退避三舍”的故事。提问：退避的目的是什么？（以退为进）提问：“退避三舍”的作用？（1.诚信：实现诺言，报答谢恩2.避其锋芒，诱敌深入）。通过分析史实，学习古人诚信的态度，渗透情感态度价值观。

4、授之以渔

学习《祖国境内的远古居民》，可以让出土的文物，书上的小字部分，《北京人追逐野兽》《北京人的生活》图，小组讨论，如果你是一位考古学者推测北京人的衣食住行，写一篇描述北京人的生活的小论文。

总之，问题式教学是一种开放式教学，向教师提出了挑战，只有充分重视问题的提出并优化，才能使课堂轻松，高效。才能在解决问题的过程中获得成功的快乐。

高中历史发散式教学论文范文第3篇

摘要：继承历史并为城市提供新的增长点，往往是城市滨河风光带建设取得成功的最关键因素。宁远滨河风光带建设以原生地理条件为基础，以整合资源和复合功能为组织手段，以塑造可持续的文化城市为目标，通过多元时间要素与空间要素的拼贴，将地方文化记忆和未来城市的科学设想融入当代城市景观的塑造中，保持城市历史的延续性，使景观设计与历史文化保护有机结合。

关键词：滨河风光带；地方特色文化；延续与发展

文献标识码：A

收稿日期：2013-05-10

修回日期：2014-03-18

Key words: Riverside sight belt; Local characteristics and cultural; Continuity and development

城市滨河风光带的空间景观设计是近年来的热点。城市滨河风光带是指现代城市范围内水域与陆地相接的一定范围内的区域。由于有自然景观的优势，风光带为城市提供了良好的游览空间。沿江风光带的历史地段在城市中占有重要的地位，它是构成城市意象的重要元素，是城市集体记忆的记载，是在高速的城市化进程中保存下来的传统场所，因而成为众多市民精神维系的纽带和城市文脉的承载者[1]。沿江风光带历史地段的保护更新及文化延续与城市的发展并不矛盾，它自身就具有一定的经济功能，在保护更新的过程中能提供更多的发展机会，是城市经济发展的有益推动力。

在城市物质空间和人文空间发生巨大变革的今天，沿江风光带历史地段在城市中的功能地位也相应发生了变化，由过去居住、生产或商业等单纯的功能逐步转变为集文化休闲、传统商业和居住为一体的复合功能区[2]。现代城市的发展给沿江风光带历史地段带来了新的契机与动力，前景光明。同时，沿江风光带历史地段的保护更新应与城市整体规划相结合，使之与城市一同健康发展。

1项目概况

湖南省宁远县位于湖南省南部，萌渚岭北麓，南有九嶷山，北倚阳明山，东连新田、嘉禾、蓝山，南接江华，西邻道县、双牌，北界祁阳金洞林场。地理坐标为110°42′E～112°27′E，25°11′N～26°08′N。南北长104.7 km，东西宽52.2 km，总面积2 526 km2。宁远县境内四面环山，最高海拔1 959.2 m，最低海拔165 m。山丘面积占全县面积的63%。南耸九嶷山，北枕阳胆山，西都岭，东亘雾云山。县域形似舟形盆地，地貌类型多样，山地、丘陵、岗地、平原、水面之比约为47﹕15﹕16﹕20﹕2。至今已有2200多年历史。九嶷山是国家森林公园、湖南省最早公布的六大风景名胜区之一和十大旅游区之一，九嶷山自古以来就是我国名山之一，素以丰富的文物古迹、独特的自然风光、奇异的溶洞和别具一格的民俗风情著称，是国家AAAA级景区、国家级森林公园、国家文物保护单位、湖南省新“潇湘八景”之一、省级重点风景名胜区、湖南省爱国主义教育基地。辖区内已开发的景点有舜帝陵、紫霞岩、舜源峰、玉琯岩、古舜庙遗址、文庙、凤凰岩、桃花岩、永福寺等数十个。夏朝时为纪念舜帝而建的舜帝陵，为“中华第一古陵”，历代君王祭祀不断，1999年修复一新后更成为海内外华夏子孙祭祖朝拜的圣地。

本次项目的设计范围为宁远河两岸景观线、城市开放空间、生态绿地等。项目东起宁嘉公路大桥，西至宁道公路大桥。风光带全长约 6.7 km，整个项目主要目标是保护生态环境和区域性绿地，为居民创造舒适、健康、优美的生活环境，实现城镇环境的可持续发展，其主要内容是根据当地的经济文化特征，通过多元时间要素与空间要素的拼贴，将地方文化记忆和未来城市的科学设想融入当代城市景观的塑造中，实现城市历史的延续发展。用城市生态理念塑造两岸景观的新形象，以生态、自然的两岸风光带动周边区域的共同发展。

2总体景观规划

湖南宁远滨河景观风光带规划提出“一轴，两岸，四带”的景观结构，结合自然保护与城市开发，组织公园的内外交通、空间层次与地标形象塑造，形象鲜明。文化传承，继往开来，将公园景观节点打造得如同项链上的颗颗璀璨明珠，形成城市客厅与门户效应，展现城市滨水景观的生机活力。滨水波浪拍岸与新城活力共融，突出“璀璨项链式滨水景观”意象（图1）。

“一轴，两岸，四带”的景观规划结构布局中，一轴，即以天然河流的自然走势作为景观延伸与展示的轴线，开启滨河两岸的序列性景观；两岸，即根据河流的走势特征，设计者沿河两岸分别设置各种活动焦点景观，以实现人与景观的近距离对话。景观隔江对望，互相成为对岸景观的大背景，丰富了整体景观层次，使滨水景观更具有吸引力与凝聚力；四带则包括：开放休闲大型滨河景观带、城市文化遗产景观带、现代风情商业景观带、城市时代风貌景观带。

3城市文化遗产景观带规划理念

3.1尊重历史，传承文脉

科学合理地保护和再利用古城遗迹——吊脚楼，保护吊脚楼的原真性和完整性并进行合理建设，创造独特的地域景观。

3.2多元复合

在城市的组织和建构上注重各种功能活动的均衡混合。增加城市功能，增强社区活力。

3.3景观更新与时代发展相协调

注重环境整治、水系生态治理和设施改善等，完善基础配套设施，改善交通环境，恢复、优化历史文化环境，提高滨水空间的适用性。

4城市文化遗产景观带规划策略

将原来区域遗留的历史文化建筑——吊脚楼修葺改造，打造历史文化展示观光游览景观区，同时也是一个具有独特魅力的功能体验区，充分利用丰富的地方历史、人文文化，展现此处滨水开放空间的景观特色。设计上充分体现人与自然的高度和谐统一，力求在整体布局设计中充分利用宁远浓郁的地方特色和悠久的历史文化特色。穿越具有浓厚乡土风情的民间建筑，城镇居民可以了解过去，感怀宁远悠久的历史文化，得到熏陶感悟，提升自身文化素养，传承与弘扬中华文化精华（图2）。

4.1尊重与延续历史文脉

景观设计必须与其所在地特有的生态、文化和历史相协调，保留自然环境，延续历史文脉，在自然、文化环境中健康发展[3]。对此，宁远风光带特有的历史文化及其历史文化建筑——吊脚楼所包含出来的历史信息和时间感是现代景观无法营造出来的。

首先，整个滨河风光带的设计应立足于场所精神[4]，并对场地传统生活内容进行新的诠释，最大限度地保护文化遗址的原真性和完整性[5]，并对遗址进行修复，唤起文化记忆。尽量使用当地废弃材料对场地进行重塑，保留岁月的痕迹，展示历史自身的魅力（图3）。

其次，采用多样的交通引导方式，将吊脚楼不同层面空间的界定与上下垂直交通结合起来，充分发挥吊脚楼遗址的历史文化价值。滨水景观带应结合当地植物，保留原有的自然驳岸，设计木栈道，游人信步其间，栈道下溪水淙淙，驳岸上吊脚楼耸立，忽远忽近，动静结合，这种交通与景观交错的设计方式使吊脚楼产生远近不同的距离感，丰富景观空间层次（图4）。

设计中无论采用怎样的手法，都是基于对历史文化的尊重、保护和利用，在满足现代滨水游览需求的基础上，强调恢复历史胜景，消除传统文化与现代景观之间的冲突。

4.2场所行为支持设计

在协调传统与现代的关系上，提出“场所行为支持设计”的理念[6]。即在设计细节时充分考虑人的基本需求，依据人的需求、行为规律、活动特点，以人为中心进行景观设计。行为是在某一特殊实质空间中发生的，即实质空间决定特定环境中的行为，特定空间形式、要素布局和形象特征会吸引和诱导特定的行为活动。因此需要在设计中考虑行为与环境的统一性[7]。

首先，设计者应将整个场地视为一个充满情感的“场”，人们能够体会到丰富的空间变化和适宜的尺度空间，将现代艺术与技术手段运用于每个细节中，以人性化的设计打动每个观赏者。本设计通过对区域历史和场地进行调查，确立宁远滨水历史文化遗产景观带要给居民提供休闲、散步、小憩、观景、驻足交流等活动空间的基调，在设计中尽可能提供更多的步行空间、休憩空间、观景空间、交流空间。同时，吊脚楼自然景观和场地景观形成的长廊空间为人们提供交流空间，并设置服务活动设施。

其次，强调城市各层面对生活和环境的支持和影响，注重各种功能、活动的均衡混合，充分考虑人性化场所的设置，使居民能够继续享受并延续过去的生活及感受。其一，对宁远滨水景观带原有空间布局和形式作最少修改，保持景观的原始风貌，对有历史意义的景观的损坏部分进行重造或模仿原来的形式，遵照原有的风格和细部处理。这里的恢复不能流于园林空间表面的修葺，而应该重现原有的场所精神，体现吊脚楼的文化和历史意义，保持原有景观的完整性和原真性。此外，应对当地植被及材料加以利用，挖掘其永恒的价值和历史内涵，使人们感受场所的氛围和历史感。

4.3景观空间的连续性

在城市中，不同类型的历史地段具有不同景观形态，这是由于不同历史时期的政治经济结构、科技水平、文化背景状况以及风俗不同所形成的。因此要保护城市历史地段所包含的历史信息，必然要求景观形态空间具有连续性。虽然各历史地段空间形态不尽相同，但却有很明晰的空间秩序。每一处历史地段都有着明显的空间特征，这样才有利于识别和记忆，才能够引人注目[7]。同时对当地人来说，这有助于加强他们的乡土感情。因此，城市历史地段的景观空间设计，应是对过去的有机延续；同时也应是历史地段空间形态不断生长、更新的过程；地段内新旧建筑及景观设施应在一定程度上体现历史的变迁和发展，力求做到在原有空间序列上对历史遗存做出新的解释。

场地中所蕴含的丰富的历史文化和吊脚楼等古建筑，形成了一个残缺的、封闭的、无序的空间结构。设计对整个滨水风光带的特点及文化内涵进行梳理并予以强化，重整滨江各功能空间，使其形成一个有始有终、高潮迭起、过渡自然的景观空间结构。在尊重原有场地地形格局的基础上，将历史元素作为设计的有机部分，在过渡地段种植乡土树种，形成一种自然符号，使滨水绿地成为沟通历史和现代的绿色走廊。广场等视点交织之处是点，位于活动密集、环境过渡或者交通往返之地；道路等联系各景区和景观节点的通道是线；公园等由不同主题、不同特色的景象空间组成的界面或群落为面，这三者由道路串联起来，有机地组成了滨水区的空间体系。广场是市民休闲和集散的景观节点；公园供市民游憩，同时能够展现城市的人文历史，具有较高的亲和力；而滨河道路则常常被塑造为商业街、林荫小道、散步道等。景观序列常常按照“起景—发展—高潮—结景”的方式排列，并且具有明确的导向性。在景观的设计中，多运用借景、对景、框景等手法，注重行走中形成的景观感受，形成连贯统一的景观体系，达到步移景异的视觉效果。

4.4植物设计种植

城市历史文化遗产景观带的绿带植物配置以疏透结构为主。最大限度地展示水系景观的同时还应注意协调、利用两侧景观绿带以外的特色建筑群，将滨河景观带与其外部建筑景观有机融为一体。实现空间的自然过渡与转化，还能增加景观层次、丰富环境色彩。在设计中应强调场所的公共性、功能内容多样性、亲水性以及滨水景观的生态化设计。

整个滨河风光带的设计重点是要处理好广场、道路、绿地等坡度及标高关系。地形的处理主要是利用原有地形营造绿地高差，采用立体式的绿化景观，有效增大绿化面积的同时使园林景观产生丰富的层次感，而且便于植被搭配。将大小乔木、灌木、地被植物、草坪结合在一起。考虑到该区块的位置，植物配置以乡土树种为主，疏密适当，高低错落，形成一定的层次感，色彩丰富，主要以常绿树种作为主，搭配四季不同花色的花灌木。广泛进行垂直绿化并采用各种灌木和草本类花卉加以点缀，使滨河景观达到四季常绿、三季有花的效果（图5）。

城市历史文化遗产景观带的绿化植物配置以冠幅饱满、姿形优美的大规格乔木为主，成组或孤植出现，形成绿荫掩映的风光带；如银杏Ginkgo biloba、榕树Ficus microcarpa、羊蹄甲Bauhinia purpurea、国槐Sophora japonica、悬

铃木Platanus orientalis等。局部布置各种低矮灌木，如红叶李Prunus cerasifera f. atropurpurea、红花檵木

Loropetalum chinense var. rubrum、杜鹃Rhododendron simsii、海桐Pittosporum tobira、金叶女贞Ligustrum vicaryi、十大功劳Mahonia fortunei等。在沿江附近主要以水生植物为主，如荷花Nelumbo nucifera、睡莲Nymphaea alba、鸢尾Iris tectorum、香蒲Typha orientalis、水葱Schoenoplectus tabernaemontani等。

5结语

越来越多的城市将滨水风光带打造成城市公共活动空间。在这样的大环境中，城市风光带空间的建设对城市的再生将起到重要的作用，这种景观设计不是单纯的重建，而是根植于独具特色的地域文化，并适应现代社会的生活方式，强调以人为本的设计，让设计回归本原，回归自然。

宁远泠江风光带景观规划设计是这一阶段城市发展的缩影，景观空间的塑造和城市风格的体现成为营造的重要目标，只有有限的自然资源和城市的功能空间良好配合，我们的城市才能充满活力，健康发展，并达到和谐社会的目标。

参考文献：

[1]汤振宁.城市河道景观设计[M].北京：中国建材工业出版社,2006.7.

[2]刘滨谊.城市滨水区景观规划设计[M].南京：东南大学出版社,2006．2.

[3]俞孔坚. 城市环境设计[M]. 北京：城市环境设计杂志社，2007.

[4]郭红雨.城市滨水景观设计研究[J]. 北京：华中建筑,1998(3)：85-87.

[5]呙智强.景观设计概论[M]. 北京：中国轻工业出版社,2006.

[6]吉立峰，魏一菁.人性场所：三里河公园规划设计[J] .中国园林，2007（6）：34-37.

[7]黄光宇.城市生态理论与规划设计方法[M]. 北京：科学出版社,2002.

作者简介：

郑滢（1986- ），女，广东吴川人

园林工程技术专业，从事园林景观规划设计

E-mail: 499213604 @qq.com

高中历史发散式教学论文范文第4篇

摘    要： 体验式教学方法的参与性、场景性和教学目标的知识内在化、能力化的要求与近现代史纲要课教学特点具有内在耦合性。蚌埠医学院马克思主义学院在纲要课教学改革中通过引入多种体验式教学方式方法，不仅显著提高了学生对近现代史纲要课的学习兴趣，建立起了学生真切的历史感和正确的历史观，而且形成了教学相长的良好局面。可以继续通过优化课程设计、创新体验空间、完善评价体系进一步完善体验式教学体系。

关键词： 体验式教学    “纲要”课    教学改革

“中国近现代史纲要”课是对大学生进行三观教育和历史教育的重要载体，但是以往枯燥呆板的课堂灌输式教学不仅难以提升学生的学习兴趣，而且使学生产生抵触情绪。蚌埠医学院马克思主义学院基于医学生的知识结构和近现代史纲要教学的特点与现状，积极引入体验式教学方法，通过提升学生的参与性和教学的场景化，取得较好的教学效果。展现本次参与式教学改革实践，有利于总结纲要课教学改革经验，进一步优化和创新体验式教学模式。

一、体验式教学与中国近现代史纲要教学具有内在耦合性

体验式教学来源于对体验式学习理论的深化发展，综合了心理学、教育学等多学科知识，在实践教学中基于学生的学习规律和课程的教学特点，通过多样化的方式和途径创设真实或者虚拟的教学情境，激发学生的内在参与动力，使学生在情景化的场域中理解教学内容，体验知识的流动性和鲜活性，进而内化为逻辑意识和能力素质，构建教学相长的良好局面。因此，体验式教学是对以往课堂灌输式教学的创新和超越，积极推进体验式教学在各学科中的应用既是应对现代社会中学生独立性增强的现实需要，又是培养创新型人才的客观要求。

“中国近现代史纲要”课程不是对历史进行专业的理论研究，而是力图通过该课程的学习使当代大学生理解中国近现代历史的发展历程和内在规律，了解中国近现代历史中的苦难曲折和艰苦奋斗，学习和发扬近现代历史中凝结的爱国主义和革命主义的情怀与传统，进而增强学生自觉担当中华民族伟大复兴的责任感和使命感。也就是说它不是要求大学生死记硬背每一个知识点和每段历史过程，而是要求学生真正理解历史的演进规律、理解中国的道路选择，理解中国之所以发展到现在的原因和过程。因此，如果学生在具体的历史情境和空间中感受到历史的细节和脉络，将显著提高学生的学习兴趣，这种情景和空间可以说是真实的也可以是虚拟的还可以是真实空间和虚拟空间的结合，总之要肉眼可见，双耳可听，甚至可以触摸。这种空间可以是学生自己建构的，也可以是师生共同建构的，更可以是实地经历的。可以说近现代史纲要课内在地需要学生的自主参与，进而建构学生的历史主体性，内在地需要学生在情景化的时空里理解历史，进而建构学生的历史坐标感和历史真切感，进而把历史知识的学习转化为历史感和历史观的建立，理解历史演进的逻辑和规律，传承历史凝结的精神与气质。因此，体验式教学和近现代史纲要课教学在方法和目標的要求上都具有内在耦合性，以体验式教学指导近现代史纲要课程改革无疑是一条可行的路径。

二、体验式教学在中国近现代纲要课教学中的实践应用

为了增强近现代史纲要课的教学效果，创新教学模式，蚌埠医学院马克思主义学院积极引入体验式教学，把体验式教学理论和方法应用于纲要课教学实践，通过游戏教学、主体辩论教学、技能比赛教学、主题研学等多种方式的体验式教学，取得良好的教学效果。

（一）游戏教学。

游戏教学是体验式教学的重要形式，古语有言“寓教于乐”，游戏教学就是让学生在游戏中成为学习主体，在快乐的游戏场景中体验历史的乐趣，这样既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂氛围。

为了使学生更深入地理解太平天国颁布的《天朝田亩制度》的意义和限度，该课程老师设计了一个情景剧，让学生在课堂上表演。情景剧的内容是几位学生分别扮演颁布告示的小官员和基层民众，通过他们的对话展现《天朝田亩制度》的具体内容，以及官方的宣传意图和民众对该制度的理解，在对话的矛盾冲突中进一步展现该制度的优点和缺点，以及最终不能实施的原因。情景剧的展演取得了良好的课堂效果，学生既在轻松愉悦的课堂氛围中了解到《天朝田亩制度》的主要内容，又通过“民众”的讨论认识到《天朝田亩制度》为何最终没有实施的复杂原因和背景，并在老师的引导下举一反三，理解和认识到农民战争的积极意义和内在局限。

（二）主题辩论教学。

各种辩论赛是大学生喜闻乐见的学习和比赛形式，主题辩论教学就是以辩论赛的形式把近现代史中的重大主题呈现出来，让学生在辩论中深入理解各方观点，通过逻辑和策略的斗争最终达成共识，主题辩论教学不仅有利于提高学生的语言表达和逻辑思维能力，而且有利于提升学生的团队协作能力。

为了让学生更全面深入地理解鸦片战争在中国近现代历史中产生的影响，课程老师设计了一场主题辩论赛，以讨论鸦片战争对中国社会的影响，究竟是利大于弊还是弊大于利。在正反双方唇枪舌剑的论辩中，鸦片战争对中国社会的影响图景愈发完整并逐渐深入，充分展现了双方对史料的收集和观点的打磨。场上的同学慷慨激昂，场下的同学直呼过瘾，最后老师点评认为，鸦片战争虽然在客观上惊醒了封建统治者，也传播了一些现代因素，但同学们一定要清楚发起鸦片战争的外国侵略者在主观上不是带着善意开启中国近代化大门的，而是进行殖民和掠夺，它带给我们的民族屈辱远多过它带来的意外刺激作用。同时我们讨论这场侵略战争对中国社会影响的意义不仅仅在于估量利弊的大小，更是让学生明白落后就要挨打的历史定律，认识到近代中国社会主要矛盾的产生与发展。

（三）技能比赛教学。

比赛是激发学生学习和竞争兴趣的主要手段，比赛通过建构荣誉机制和实施激励手段可以有效促进学生学习积极性和综合能力的提高，在比中见高下，在赛中增友谊。通过选取特定的历史主题让学生通过某项技能进行展示和讲解是体验式教学的重要创新，技能比赛教学可以让学生在展示实践技能的基础上理解相关的历史主题，实现实践技能和理论知识的共同提升。

为了使学生了解中国人民解放军的发展历史和发展成就，课程老师设计了《庆祝中国人民解放军建军90周年》PPT制作大赛活动。经过两周激烈的初赛，最终八个教学班级共26件优秀作品进入总决赛。参赛作品制作精美、风格鲜明、内容丰富，评委老师优中选优评出了一二三等奖。本次技能比赛教学实践活动激发了学生自主学习的兴趣，使学生在提高PPT制作技术的同时，加深学生对我军光荣传统的了解和奉献精神的钦佩，激发学生爱党拥军的热情和勇于奉献的精神。参赛学生通过对人民解放军历史的梳理以特殊的形式重温红色记忆，继承红色情怀，认识到人民军队在党的坚强领导下，为中华民族的解放事业，为社会主义建设和改革事业建立不可磨灭的功勋，同时通过对人民解放军发展历程的总结展现中国革命和建设中的挫折和成就。

（四）主题研学。

研学作为一种场景性的教学方式，既是“读万卷书，行万里路”教育理念的当代实践，又是进行素质教育的重要内容。作为一种新型的体验式教学，要求学生走出教室，走向历史课本中的场景，在真实场景中具体感受历史的细节、感悟历史的脉动，进而增强对历史的代入感和真切感。可以说进行主题研学使学生在玩中学和做中学，是激发学生历史兴趣，培养学生对历史人物、历史事件产生真情实感和真切理解的重要途径。

为了使学生了解改革开放的历史源头和巨大成就，课程老师设计了“探访农村改革源头”的主题研学活动，带领学生到“改革开放第一村”凤阳小岗村进行实地研学考察。在小岗村大包干纪念馆，翔实的照片、真实的物件和真切的影像资料在讲解员的生动讲述中再现“大包干”的产生过程和具体场景，使学生真切感受到农村改革前农民生活的实际情况和困难、大包干酝酿过程的惊心动魄和责任担当，切实感受到书本中的“家庭联产承包责任制”在实践中是如何调动农民生产积极性，又是如何推动农村生产力的发展的。那印有18个鲜红指印的契约档案凝结了小岗村“敢闯敢试，敢为人先”的“大包干精神”，沈浩同志纪念馆里的故事和奉献则展现了共产党员对“大包干精神”的继承和发扬。一系列感动人心的故事使学生了解到改革开放的艰辛和坚持，感受到共产党人在改革开放中的付出与奉献，感受到党改革的初心和雄心，感受到亿万群众在改革开放中的首创精神。这次主题研学活动通过带领学生实地考察改革开放第一村的实情实景，学生完整观察了一个具体村庄的改革开放史，也以小见大使学生了解到整个改革开放的波澜壮阔和光辉业绩，进而理解改革开放在中国现代化建设过程中的重要地位和作用。

三、体验式教学在近现代史纲要课教学中的效应

以上几种体验式教学方法的采用初步改变了以教师为中心的灌输教学模式，学生在知识学习过程中越来越居于中心地位;改变了以单纯的历史知识学习为目的的教学目标，学生在自主学习和多样化学习中明显增强综合能力;改变以教师单向度传授知识的局面，多元主体的互动实现教学相长的良好局面。因此，体验式教学对近现代史纲要课教学具有显著的功能优化和提升作用，主要表现出以下显著效应：

（一）有效激发大学生的学习兴趣，提升自主学习的积极性。

医学生大部分是理科背景的学生，历史知识相对匮乏，而且对以讲授为主的历史课兴趣不浓厚，因而在未采用体验式教学时大部分学生都是消极应对，课堂氛围沉闷，在考试前突击背诵成为学生应付该课程的主要方式。兴趣是最好的老师，通过采用青年学生喜闻乐见的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，有效提升学生自主学习的积极性，而且能使学生更深入地理解历史中的细节和情境、历史的大势和脉络。各种形式的体验式教学不仅契合学生的年龄特点和兴趣特点，而且活跃课堂氛围，寓教于乐，在多种学习形式中感受历史的乐趣、传承历史的精神。通过近现代史纲要课的体验式教学实践，有效提升大学生自主学习的积极性，明显改善被动学习的氛围，使近现代史纲要课成为学生喜欢的课程和积极参与的课程。

（二）有效达成教学目标，提升学生综合能力。

近现代史纲要课的教学目标不同于其他专业课，考试成绩的好坏在本质上并不能反映教学目标的实现与否，近现代史纲要课的教学目标是让学生理解近现代历史的发展规律和中国道路选择的必然性，建立理解社会发展的历史感，学习近现代历史中凝结的爱国主义精神和艰苦创业的精神，树立正确的历史观，明确个人奋斗和社会发展方向的内在统一性。因此，近现代史纲要课教学目标的实现必须要求学生真正把历史知识和逻辑内化于心、外化于行，真正以历史细节和历史精神触动学生的心灵，使学生在情感上与历史事件和历史人物产生共鸣。体验式教学使学生在自主学习的主动性和场景化的历史再现中，加深对历史的体验和感悟，在触摸历史真实中触动灵魂，在打磨历史剧情中打动心灵。可以说体验式教学在近现代史纲要课中的应用，不仅有效实现了教学目标，而且帮助学生锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力、技能制作能力，全面提升了学生的综合素质。

（三）有效加强师生互动，构建教学相长的良好局面。

在以往的教学模式中仅有的互动可能就是提问——回答这一单调的互动形式。互动性是现代教学的重要原则，既是调动学生积极性，活跃课堂氛围的有效方式，又是促进师生深度交流的重要方式，只有通过互动交流，才能真正促进教学相长。在体验式教学过程中，师生在多个环节和层次上可以互动，在主题的选定上可以就共同感兴趣的话题进行协商讨论，在活动设计阶段可以针对活动细节进行交流和推敲，在活动过程中可以对活动进行及时的引导和纠偏，在活动结束后可以针对问题进行解答或者向学生提出问题，对活动主题进行提升和总结。良好的互动性既可使学生在按照老师指定方向搜集整理相关历史资料时深入反思历史事件，从而达到共情性的理解，又可在自主学习中发现问题进行下一次的互动。在频繁的互动中学生对知识的获得感不断提高，可以进一步提升学生参与互动的积极性，老师的成就感也在学生的回应中不断提升，同时不断活跃思维，开拓新的知识边界。体验式教学作为一种动态发展的教学过程，期间可以发生多层次的师生互动，多元化的体验式教学方式可以有效加强师生互动，形成教学相长的良好局面。

四、结语

在近现代史纲要课中引入体验式教学的全新理论和方法，通过对多样化的体验式教学形式的应用，改变了以往教学模式的被动灌输状态，显著提高了学生对历史课的兴趣和自主学习的积极性。同时在体验式教学过程中，师生之间可以产生多层次的良好互动，进一步提高教与学的协同性，使各种体验式教学成为教学相长的双赢过程。在体验式教学过程中通过合力建构历史的情景空间或者亲自去真实的历史空间，真正加强学生对厚重历史感的把握，加深学生对正确历史观的理解，进而形成完善的三观体系。

当然对“中国近现代史纲要”教学来说，体验式教学作为一种全新的教学方式，在目前探索和實践中存在一些问题和有待完善之处。下一步还需通过优化课程设计、创新体验空间、完善评价体系进而完善体验式教学体系，真正使更多学生在体验式教学中体验历史的魅力，使老师在体验式教学中不断增强课程创新能力和教学引导能力，推进近现代史纲要课成为提升大学生综合素质的重要载体。

参考文献：

[1]刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践，2015（34）.

[2]王坤.项目制体验式教学模式下学生激励机制设计探讨——以创业管理类课程为例[J].科技创业月刊，2017（12）.

[3]冯超.内化于心转化于行——活动体验式教学在高中德育中的实践与反思[J].科学大众（科学教育），2017（7）.

[4]张青云，方相林.论体验教学的认识及其实践[J].教育理论与实践，2007（20）.

[5]张鹏程.当前体验教学研究中亟待解决的四大问题[J].上海教育研究，2013（3）.

[6]曹景文，任倩琳.“中国近现代史纲要”课实施体验式教学的若干思考[J].思想政治课研究，2014（2）.

高中历史发散式教学论文范文第5篇

一、体验式学习相关理论

1.体验。教育学层面的“体验”不同于哲学层面的“体验”，也不同于心理学层面的体验，它既是一种活动，也是活动的结果。体验者即体验主体的活动就是其在某种情境中亲自实践，最终获得的知识和情感便是活动的结果。

2.体验式学习。体验式教学是这样一种教学方式：教师在教学的过程中为学生创造一种情境，学生有身处其中的感觉，此时，教师在教授教学内容的时候要遵循学生的认知规律，学生也能更好地理解和掌握知识。进而提升自己的综合能力，培育自己的健全人格。

二、高中化学学习中的体验

1.感官体验。感官体验最基本的形式为“实物展示”，化学试剂、化学仪器、特殊的实验现象、大量的趣味性实验以及物质的颜色、形态、大小和气味都能够以直观的形式展现。另外，感官可以通过音像感染、直观图像、实物演示等多媒体技术进行全面生动的体验，产生更强烈的刺激，使学生的感官体验更全面、生动。

2.情感体验。人是富有情感的个体。教育心理学最近几年对于情感问题的研究颇为重视。情感体验在教学中的运用也越来越受到重视，学生需要在心理上自觉、积极地参与活动，这样才是实现了情感教学的目标。在教学过程中，情感体验既是手段又是目标。

3.成就体验。社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛指出，人类的需求像阶梯一样从低到高分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。因此，对于学生来说，在学习的过程中，在满足自己内心情感需要的前提下，更需要得到教师、同学、家长、甚至社会的认可，学生对成就的追求其实也就是对“认可”的需求。

4.精神体验。与情感不同，精神体验表现为对科学精神和人文精神的追求。比如，化学实验进行的过程就是培养学生一丝不苟的科学精神和通过实验进行论证的实证精神的过程。

5.心灵体验。心灵来源于人们对某种价值的探寻，对永恒境界的追求。作为一种高层次的人类精神存在的状态，心灵是经过了人类体验的升华。心灵归宿的追求是最难达到的追求，是最深层次、最本质的追求。

化学学习中的心灵体验指对科学真理的深刻理解与追求，从而找到归属感和心理上的满足，突出表现为对“高峰体验”和对“真、善、美”的追求。

三、体验式学习在高中化学教学中的运用

1.在实验探究中体验。新课标”对于实验教学有了更多的要求，教师要为学生创造更多的机会，让学生积极主动地进行科学探究，在实际应用中，掌握知识，发现事物的联系，培养科学的态度，形成科学的学习方法，提高学生的实践能力和创新精神。总之，教师应该在充分利用教科书中的试验素材的基础上，提供更多的实验机会，让学生实际操作，直观形象地获得知识、提高技能，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.在情境创设中体验。“新课标”对于化学教学提出了回归学生生活的新要求，教师应该引导学生将学习放入自己身边熟悉的情境里，运用自身的生活经验，以实际出发，将课本中的化学知识运用到现实生活中解决实际问题，这种切身体验会让学生真正认识到化学知识的實际用处和重要性。

3.通过角色扮演体验。“角色扮演”的体验方式是运用角色和情节来展示真实和想象的事件，改变环境真实度，激发想象，刺激感官，培养学生的审美意识和审美情趣。教师需要为学生多创造角色扮演的机会，比如，让学生到讲台上充当“小老师”，通过转换师生角色，让学生更乐于提出问题。

4.在社会实践中体验。学生通过社会实践可以获得丰富的实际经验，提高实践能力，培养合作共享的品质。学生在实际生活中运用化学知识解决问题，可以切身认识到学习化学的重要性。学生在社会实践中，拓宽了视野，获得了体验，增强了科学意识和社会责任感。？笸（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）

高中历史发散式教学论文范文第6篇

[摘要]：提高学生学习水平的最好办法，就是调动学生的学习积极性，让他们主动的学习，只有这样才能让他们主动地、源源不断地接受新的知识，并能够把学习当成一件乐事，而其中“讨论式教学法”则是充分发挥学生学习热情的最好办法。本文首先从“讨论式教学法”的概念和必要性入手，具体地分析了“讨论式教学法”高中英语教学中的实际运用，通过分析其在高中英语教学中所起的积极作用以及存在的不足，以此探究出推动“讨论式教学法”在高中英语教学中得到更好应用的方法。

[关键词]：讨论式教学法 实际运用 探究 策略

讨论式教学是新课标下，对传统教学方式的一种突破，我国正处于教学方式的改革与创新阶段，转变教学观念与方法至关重要。

一、“讨论式教学法”在高中英语教学中的必要性

“讨论式教学法”对于提高学生分析问题的能力，有着至关重要的作用，在讨论过程中，学生之间可以交换各自不同的观点，然后从多个角度看待问题，只有这样才能得出全面、正确的结论。同时，“讨论式教学法”是一个以学生为主导的教学模式，在这样的模式下，学生的学习热情能够被有效激发出来，这有助于学生自主学习良好习惯的养成，长此以往，对于提高学生的学习能力，将会起到不可预期的效果。

二、“讨论式教学法”在高中英语教学中的具体运用

当前“讨论式教学法”在高中英语教学过程中的运用，已经很普遍。在高中英语教学中，教师会通过运用“讨论式教学法”，促进学生加深对问题的理解程度。比如，在讲解“The great wall”一文的时候，教师可以让学生在课前进行必要的讨论：describe the great wall，最后在课堂上再展示同学们的课前讨论结果。此外，教师可以给这些题让学生课下分组讨论，相互交流，运用不同的解题思路，探索出不同的解题方法，课上小组间派选代表向全班学生讲述本组成员讨论出的解题方法。而为了增强课堂教学活动的互动性，教师可以根据学生的解题方法，向学生提出问题，这样既能加强学生对所讨论问题的理解，又能让学生在数学课堂中找到乐趣，提高学生学习数学的兴趣，达到教学目的。现代许多高校都会采取这种形势布置课后作业，并在课堂上一起讨论，达到活跃课堂气氛的效果，使得英语学习活动不再枯燥无味，增强学生学习数学的热情。实践证明，这种教学模式的应用，有助于提高学习自主分析、思考与解决问题的能力。

三、“讨论式教学法”在高中英语教学中的探索

（一）注重学生的主导地位，强调提高学生自主学习的能力

学生是学习的主体，同时也是教学过程中的主体，教学的最终目的就是为了让学生都能够理解和掌握教师在教学过程中所传授的内容。“讨论式教学”，主要是让学生自己去查询资料，然后得出自己的观点，接着通过讨论的形式和同学一起讨论与交流，相互交换各自的观点与想法，最终形成自己独特的观点。在此过程中，教师的作用不容忽视：教师要组织好讨论的方式，制定好具体的、切实可行的教学方案，在讨论过程中起推动作用，帮助整个讨论过程顺利进行，轻松愉快的讨论形式，能够很好地激发学生自主学习的热情，能够帮助学生提高学习兴趣，不再是被动地接受教师传递的知识，而是主动、积极地去探究与学习，把学习当成是一种乐事，这样对于提高学生的学习、理解等各方面的能力，是极其有效的。例如，教师布置“My hometown”的讨论作业，每个学生都参与到讨论中用英语进行描述，不懂的单词或语法，可以请教同学或者咨询教师，不能完全依靠教师。

（二）强调教师在讨论式教学中的指导作用，制定目标明确的教学方案

在注重加强学生自主学习能力的同时，也不能忽视教师在促进学生学习过程中所起的作用。对此，要强调教师在讨论式教学法中的指导作用，在每个讨论开始之前，教师都应该制定出具体的、切实可行的教学方案，与此同时也要注重制定一个明确的教学目标。在讨论开始之前，明确讨论目标，如此在讨论中才不会脱离主题，才能达到预期的教学目标，促使讨论式教学法能够在教学活动中发挥应有的作用。在讨论过程中，教师要时刻引导学生朝着正确的方向讨论，而不至于偏离正轨。

（三）营造良好的讨论氛围，搭建促进学生合作与交流的平台

良好的讨论氛围，有助于促进讨论活动的顺利进行，若没有一个民主的讨论环境，讨论也就失去了意义，不能达到应有的效果，讨论就只能成为一个形式，教师无法真正地借此掌握每个学生对问题的不同见解。对此，教师要积极营造良好的讨论氛围，搭建促进学生交流与合作的有效平台，如此才能保证学生充分自由地发表自己的观点。总之，只有在民主的環境中，学生才能够积极地参与讨论，并交换各自的观点和想法，从而在教师的指导与帮助下，得出科学、合理的见解。

（四）增强教师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，提高学习效率

教师和学生之间的互动，是讨论式教学法中必不可少的环节，教师的指导和帮助，是保证讨论顺利进行的主要前提，虽然学生在讨论中占主导地位，但是教师的辅助作用也不容忽视。在充分调动学生的学习热情和探索问题的积极性的同时，要注意增强教师与学生之间的互动，在教师的正确指导下，讨论过程学生自由、大胆地表达自己的见解，充分激发学生学习与交流思想的能动性，保证讨论稳定进行，达到预期的教学目标，让学生结合自己与别人的观点，然后在此基础上得出更为正确、科学合理的看法，提高学生自主学习的能力，从而促进学生学习的进步，推动学生学习成绩的提升。

四、总结

“讨论式教学法”在高中英语教学过程中起着至关重要的作用。当前，高中英语教学中，已经普遍运用了讨论式教学法教学。该教学法以学生为主导，让学生能够主动地接受教师传授的知识，有利于充分调动学生学习的积极性，逐步提高学生自主学习的能力，从而让学生在学习过程中找到乐趣，最终提高学生的学习水平。所以要发挥好“讨论式教学法”在高中英语教学中的推动作用，必须探索出科学合理、切实可行的“讨论式教学法”应用途径。

参考文献：

[1]董燕.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.

[2]冯文章.讨论式教学法在高中英语教学中的运用研究[J].英语画刊（高级版），2014，（06）.

[3]杨国荣.讨论式教学法在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2013，（62）.