高职企业财务管理论文范文

高职企业财务管理论文范文第1篇

摘要：本文从企业文化深度融合的意义出发，重点阐述了高职学生思想政治教育的企业文化事例现状与问题，并分析了实效途径。

关键词：企业文化 高职学生 思想政治教育 融合

0 引言

企业文化是20世纪80年代初由美国管理学者提出并引入我国，它是企业生存竞争、发展的灵魂。企业文化是指企业在长期的生产经营实际过程中创造和形成的，包括企业制度、企业形象、价值观念、道德标准、行为规范、员工文化素质，以及蕴涵在企业制度、企业形象和企业产品之中的文化特色。它是一个企业的灵魂，体现企业独特的文化氛围和企业的核心价值观。而高职教育是一种与社会经济发展最为紧密的教育类型。众多高职院校进一步增强市场意识，自觉地对接和服务于行业、企业，大胆探索校园文化与企业文化沟通、融合的新途径，在实践层面上进行创新和拓展，这是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要。如何使培养的学生符合企业的要求，适应企业的需要是高职院校人才培养面临的新问题和新挑战。因此，高职学生思想政治教育的企业文化深度融合，具有很强的现实意义，顺应高职院校开放办学的形势，对高职院校培养高素质高技能人才过程中将发挥着极其重要的作用。

1 企业文化与高职学生思想政治教育深度融合的意义

在《中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治政治教育的意见》文件中，以理想信念教育为核心，把帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观放在突出的位置上；在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。因此，企业文化与高职院校的学生思想政治教育的深度融合，对于高职院校的内涵建设具有重要的意义。在高职院校不断和企业（行业）深度融合过程中，企业文化和校园文化的碰撞与交融是必然的，也是必须的，关键点在于如何促进高职院校的学生思想政治教育实效途径的发展，有效推进校企合作进程，构建高职学生思想政治教育的创新与动力平台。

企业文化是指企业在长期的生产经营实际过程中创造和形成的，包括企业制度、企业形象、价值观念、道德标准、行为规范、员工文化素质，以及蕴涵在企业制度、企业形象和企业产品之中的文化特色。它是一个企业的灵魂，体现企业独特的文化氛围和企业的核心价值观。

企业要求工作者具有质量意识、效益观念、团结协作精神和一丝不苟的工作态度，也从根本上激发了人的热情，从而促进人的发展，使人格素质得以全面提高，使人的潜能得以发挥。高职学生思想政治教育与企业文化精神均以对人的培养与关注、实现人的全面素质发展作为终极价值，两者存在一致性，完全符合以人为本的科学发展观，这就为高职学生思想政治教育的企业文化融合创造了条件，对学校教育教学工作将产生积极推动作用。

因此，高职院校要具备自己特色的学生思想政治政治教育，必须与优秀的企业文化深度融合，让在这种思想政治教育下的学生具备良好的职业道德意识、敬业精神和责任意识，自然地融人企业文化之中，平稳、快速地完成从“学生”到“企业员工”的角色转变。

2 企业文化与高职学生思想政治教育的融合现状与问题

高职院校的学生管理模式、教学环境与企业实际状况存在比较大的反差，在学生的思想政治教育与企业管理之间的方式方法上存在较大的差距，容易造成职业院校人才培养与企业人才需求之间的脱节，这种高职院校培养下的学生，其从业态度和思想政治素质必定与企业人才需求存在较大差距，必须分析高职学生思想政治教育的企业文化节融合现状与问题。

2.1 高职学生思想政治教育工作偏重于经验化的约束性和模式化的教育方法，缺乏企业文化融合的创新精神和改革的力度 高职院校成立的历史不长，高职学生的思想政治教育都是新生的事物，此项工作在经过相长当的时间里都是依靠院校本生实践与总结出来的方式方法进行学生的思想政治教育，在学生的思想政治教育的教育方法采用上均是从院校本身特点与要求出发，满足学校在学生思想政治教育的最基本的要求，实践过程中总结出来的教育方法要求具备良好操作性，更注重学生管理和工作的效率，侧重于思想政治教育的约束性和模式化的规范，依然利用封闭式、陈旧式的校园文化和思想政治教育方法来引导具备较强个性、集体意识薄弱的高职学生，教育方法上容易墨守成规，更容易造成思想政治教育工作缺少其他文化融合的创新内容，让思想政治教育工作缺乏企业文化内涵的有效渗透，这种缺陷对高职院校的学生培养会产生明显的负面影响。

2.2 高职学生思想政治教育工作偏重于模式化的基础性和流程化的管理方式，缺乏面临新情况的应变能力和特色教育 由于学生思想政治教育工作的特殊性，体现在工作战线较长、覆盖面广、任务弹性大、工作成绩见效慢、学生情况易反复、思想政治工作难开展等方面；思想政治教育工作者容易出现面临新情况、新问题无法下手、无法有针对性开展工作，依然利用以前模式化的基础性工作来进行应对；例如在职业道德的教育和引导上，许多高职院校在此项工作上呈现出滞后的现象，没有较好的应对办法来进行学生思想上的引导与教育。可见模式化的基础性和流程化的管理方式会阻碍企业文化与校园文化的融合，造成学生不愿意过早面对社会及企业对他们的压力，不愿意参加社会实践；特别在高职院校里营造特色的校园企业文化环境方面，容易受到校企双方侧重点不一致，管理方式之间的不同，导致企业文化的深度融合流于形势。

2.3 高职学生的职业指导工作偏重于理论化的虚构性和固定化的指导模式，缺乏基于企业文化的实质教育和企业实践 由于高职教育是定向教育，人才培养目标十分明确，学生的职业方向与未来职业岗位联系紧密，但高职院校的职业指导工作普遍处于自我探索阶段，一般都是模仿和沿袭其他普通高校的建设模式，在学生的职业指导过程中没有根据学生职业方向的特殊性而采取不同的职业指导方法，而是采用统一的、固定的指导模式来引导学生进行职业规划，并且职业指导教师与企业之间缺乏联系，导致职业指导与企业文化脱节，不能把培养符合企业用人需求的职业性人才的目标融入到学生个人的企业发展规划之中，从而导致学生步入企业之后，缺乏应有职业道德和职业取向，突显学生与企业之间不协调的现象。

3 企业文化与高职学生思想政治教育的融合实效途径

3.1 教学管理与思想政治教育相结合，在办学理念中融入企业文化 高职院校要树立企业化的办学理念，营造企业化氛围，教学计划、教学大纲、教学内容、教学方法要充分体现职业岗位的特点，把相应行业、企业需要的不同素质要求贯彻于各专业的每个教育教学环节中。各个专业应该根据不同专业类型企业的不同职业岗位要求，教学管理与思想政治教育相结合，构建各自的“专业企业文化”，把企业所崇尚的创新意识、竞争意识、质量观念、效率观念、服务至上理念及创业、敬业精神渗透到学院的校训、校风、学风、教风等核心理念中去。树立高职院校的企业化的价值标准，将专业办学方向以为企业服务为主，将学生培养标准以企业标准来进行衡量。

3.2 思想政治教育与社会实践相结合，增强思想政治教育的实效性 高职院校应该在社会实践方面，增加社会实践的途径与方法指导，鼓励学生参加社会实践体验，帮助学生在具体的社会实践过程体现企业文化的精髓，实现企业文化理念的教育；通过实地考察、分类调研、企业座谈、岗位实践等方式，调动学生积极面向企业的积极性，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的职业道德。

另外，高职院校除了对社会实践进行宏观控制以外，还应该加强下属各教学部门的学生社会实践考核，形成各部门在社会实践工作的竞争态势，并且对社会实践工作常规化与日常化，许多学生实践只能在假期进行，企业在这段时期不堪重负，提供不了优质的实践岗位和条件，反而会形成反作用，应该鼓励学生在日常学习生活中，迅速融入社会，深入企业，吸取企业文化的养分。

3.3 行业文化、企业文化与校园文化相结合，拓展思想政治教育的有效途径 高职学生的成长成才除得益于专业领域内的知识与技能外，也离不开校园文化所形成的环境氛围对其成长过程潜移默化的熏陶感染。校园文化蕴含在办学的各个环节中，因此，高职院校要实施真正的文化融合，创高职院校的办学特色，就必须在办学过程中，全方位的实施企业文化与校园文化的融合。高职院校必须将优秀的行业文化和企业文化引进校园，架起企业与校园之间的沟通纽带，促进优秀企业、行业文化与校园文化之间的交融和互动，从而拓展高职学生思想教育和职业意识教育的有效途径。通过企业见习、社会调查、企业专家讲座、优秀企业员工见面会等形式，直观而感性地给学生以思想和品德的教育，对帮助高职学生正确的定位，树立自信心，养成正确的人才观和职业观起到了重要作用。

3.4 企业管理与班级管理相结合，培养学生的企业角色意识 将班级管理模式与企业管理模式进行类比，从班干部的任命、班级企业文化的营造、班级团队精神的培养、班级事务的处理方法等方面进行试点，充分肯定企业文化在班级中的融入，通过班级的管理运行中，将企业的真实面直接展现到学生面前，通过班级的管理案例途径将企业文化中概念性问题进行解释，使学生提前接触到社会，进一步提高学生的社会生存能力。

总之，从高职院校的人才培养特点上来看，高职学生思想教育必须从企业吸收更多的优秀企业文化，将企业文化的核心和特质融入思想教育工作中，加强学生的职业道德、职业素养、职业能力的培养，培养符合企业需求的拥有正确价值观念和行为规范的专业人才。

参考文献：

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[2]韩小香等.论大学生思想政治教育中的自我教育[J].思想教育探索，2003(4):51-54.

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[4]洪震.构建高职校园文化突出职业教育特色[J].教育与职业.2005(20).

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[6]林丽萍.高职学院校园文化发展现状及其实践导向[J].经济与社会发展，2005(12).

高职企业财务管理论文范文第2篇

摘要：在我国教育体系不断完善的情况下，高职教育是我国教育的重要组成部分，而高职学生管理则是高职教育的重点内容。根据相关分析可知，高职院校学生的综合素质会对其以后的工作造成影响，所以高职院校必须重视学生的管理工作。在对高职学生进行管理时，不仅要形成制度化管理，还要做到人性化，要注重两者的深度融合。本文分别对制度化管理和人性化管理的内涵进行了阐述，并就高职学生管理中存在的问题以及制度化与人性化融合的策略进行了探讨。

关键词：高职；学生管理；制度化；人性化

社会经济的发展对应用型人才的需求量越来越大，高职院校每年都会为社会培养大批的技术人才。高素质的人才不仅要有较高的专业技能水平，还要有较高的职业道德修养，因此在对高职学生进行培养时，应注重对其进行制度化和人性化管理，以提高高职学生的综合素质。

一、制度化管理与人性化管理的内涵

1.制度化管理的内涵。无论是在企业管理中，还是在高职院校的学生管理中，管理的基础都是制度化管理，只有依靠一定的制度进行管理，才能确保其能够有序的运行，否则管理就无从谈起。高职学生制度化管理主要包括两方面的内容：（1）要建立与学生管理有关的规章制度。比如，高职学生在校期间享有的权利和应该履行的义务；入学与注册制度；课程考核与成绩管理制度；请假与考勤制度；转专业与转学制度；等等。高职院校在建立学生管理制度时，应充分考虑学生的需求，要能够帮助学生实现自我价值。（2）要严格执行学生管理制度，如果高职院校只建立制度而不执行制度，就会使高职学生的管理流于形式，不仅会破坏高职院校的教学秩序，还会对学生的成长造成不利影响，因此要将相关的制度内容贯穿于整个学生管理过程中。

2.人性化管理的内涵。在高职学生管理中，制度化管理是基础，而人性化管理则是对于管理的更高追求，是一种比较新颖的管理理念。高职教育是我国教育中不可或缺的部分，每年都会为社会培养各类专业人才。高职院校的主要目的是要培养技能型人才，学生的大部分精力都用于实践，以提升自身的专业技能水平。所以，高职学生的文化素养还有很大的提升空间，学生对人文关怀的需求也很迫切，这就决定了高职学生管理要人性化。换言之，在高职院校对学生进行管理时，应将学生作为管理的中心，坚持以人为本的原则。首先，高职学生管理要满足学生的各类需求，学生的行为既要与管理制度相符，还要注重个体发展。其次，关注学生的情感，高职学生的情感既丰富又脆弱，在对其进行管理时要做到以情为上，从而提高管理效率。比如，多关心学生的家庭情况，随时了解学生对学习、生活的需求，学校要尽可能的帮助学生解决困难，使学生能够安心的学习，努力提升自己的专业技能水平。

二、高职学生管理中存在的问题

1.采用单纯的制度化管理。在传统的高职学生管理中，基本是通过制度对学生进行强制性的管理，而不太注重人的因素，学生管理工作比较程序化。采用纯制度化的方式对学生进行管理，虽然能确保学生管理工作有序的开展，但却缺乏积极性和创造性，没有将学生的兴趣和特点结合起来，无法充分挖掘出学生的潜能。比如，高职学生课程考核与成绩管理制度中规定：考试成绩按百分制记录，平时成绩占课程成绩的比例应根据教学环节或课程的不同性质确定，一般情况下平时成绩占30%，期末成绩占70%。因此，几乎所有的课程考核都是按照此标准进行的，而没有考虑学生之间的差异。

2.学生管理人员的素质不足。现代社会对人才的综合素质要求比较高，在全面推进素质教学的条件下，高职学生管理工作更应该有现代性和层次性，还要兼顾全面性。因此，高职院校在对学生进行管理时，管理理念和手段都应该与时俱进。但是，由于许多高职院校的学生管理工作者责任心不强，工作积极性不高，加上自身工作比较繁重，所以并不重视学生的管理工作。比如，高职院校的学生管理工作人员一般是由辅导员负责的，辅导员自身还要担任任课教师，再加上关注科研，所以基本没有时间与学生进行交流沟通，并且辅导员对于学生管理工作并不专业，很少学习心理学、管理学等知识，所以高职学生管理工作的质量不高。

3.学生管理理念比较落后。目前，许多高职院校的学生管理理念仍然比较落后，对学生进行训斥的现象比较普遍，不注重对学生进行心理辅导，学生与管理人员平等交流的机会很少，并且学生管理人员在对学生进行管理时，基本是以空洞的说教为主，服务理念严重缺乏，当学生的权利遭到侵犯时，学校无法给予其有效的帮助，因此许多学生对于学生管理是非常反感的。落后的管理理念会阻碍高职学生管理工作的发展，在对学生进行管理时，只有提高管理人员的服务意识，坚持以人为本，才能提高管理质量。

三、高职学生管理制度化与人性化融合的策略

1.加强与学生之间的沟通。传统的学生管理效率不高，主要原因就是缺乏与学生之间的有效沟通，因此加强管理人员与学生之间的沟通是非常必要的。在与学生沟通时，要给予学生足够的尊重，要在思想和情感上与学生产生共鸣。只有深入了解学生内心的想法，才能够了解到学生对教育的看法和对生活的态度。与学生之间的沟通不一定是面对面的，而是可以从多个渠道进行。比如，QQ、微信等網络交流工具就是管理人员与学生交流的重要平台。学生会在朋友圈、QQ空间等发表说说，更新动态，管理人员可关注这些信息来了解学生，还可对其进行评论。许多时候，管理人员发出的一个笑脸就能给学生以温暖。此外，教师还可以通过班干部对学生进行了解，掌握学生的情况。学生管理人员要将自己与学生放在平等的地位，与学生建立和谐的师生关系，这样才能更好的开展学生管理工作。

2.注重对学生进行激励。高职学生管理要注重对学生进行激励，重视学生的心理健康发展。如果学生管理人员能够给予学生一些关心和帮助，学生的学习积极性就会提高，其生活态度也会更加阳光。在教师的关爱下，学生会变得更加自信，也更加自爱、自强。因此，高职学生管理要灵活地采用各种手段对学生进行激励，让学生感受到学校的人文关怀，能够在学校有强烈的归属感。比如，有的学生虽然学习成绩不太好，但交际能力却很强，与同学之间的关系都比较融洽。对于这类学生，学生管理人员不能对其未来的发展持否定态度，而应该善于发现学生的长处，告诉学生现代社会对人才最基本的要求就是沟通能力，沟通能力强的人，以后可从事销售、客服等工作，并且无论从事什么工作，都会与各色人群打交道，所以这类学生未来的发展也会很好。

3.提高学生的自我管理能力。现代高职学生具有很强的参与意识，更愿意自己对生活和学习做出决策，因此在高职学生管理中，要将学生的主观能动性激发出来，调动学生的参与积极性，树立起为提高学生的综合素质而服务的理念，从而提高学生的自我管理能力。比如，学校与其他院校举办联谊会时，学生管理人员要鼓励学生积极地参与，无论是组织活动还是参与活动节目表演，都要注重活动的整体效果。在此过程中，学生的自律能力会得到锻炼，还能提高其责任感，为确保活动的圆满完成而努力的做好自己的工作。此外，学生管理人员还可组织学生参与伙食管理委员会、宿舍管理委员会等，组织全校学生开展各项文明评比活动，学生可对活动流程、方式等提出自己的建议，学校则应该适当的放手，将学生的主体地位体现出来。通过这样的方式，能够让学生学会做人，还能使其管理能力、自我管理能力得到提高。

四、结语

综上所述，高职学生管理工作的有序开展应注重制度化与人性化的融合，这样能够对传统单纯制度化管理中的不足进行弥补。通过在制度化管理中融入人性化管理，能够对高职学生管理工作进行升华。因此在高职学生管理中，管理人员要加强与学生之间的沟通，并注重对学生进行激励，提高学生的自我管理能力，从而提高高职学生的管理效率。

参考文献：

[1]王志强.高职学生管理的制度化与人性化之初探[J].未来英才，2016，（22）：217.

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[3]冯杰.新形势下高职院校学生管理工作的分析[J].辽宁高职学报，2015，17（8）：111-112.

[4]赵伦芬，张克荣.制度化与人性化相融合的高职学生管理机制[J].教育与职业，2017，（4）：68-71.

高职企业财务管理论文范文第3篇

【摘要】高职物流教育人才培养目标是为生产、服务、管理的第一线培养高级实用人才，应该服务于学生的职业发展方向。物流企业的管理，维系着他们的生存和发展，也影响着我国的物流市场的发展。从某种意义上说，也反映高职物流专业人才培养的水平的高低。

【关键词】物流企业管理；教学方法；探析

一、高职物流专业学生职业发展机遇与挑战

随着第三方物流的发展，物流企业逐渐增多，竞争激烈的背景下，物流企业需要通过科学合理的管理来做好自身的物流工作。因此，社会需要掌握综合性的知识的物流人才，不仅具备仓储，配送、装卸、运输等物流操作性知识，同时还需要具备汁划、决策、许理、控制等物流企业管理的基本知识。

但是，一方面是企业对物流人才大量需求，另一方面是物流管理专业毕业生面临巨大就业压力。这在一定程度上是因为物流管理专业的教学偏重于理论知识、忽视实际操作的技能和动手能力造成的。因此，我们需要对物流企业管理课程的教学法方法重新定位，以加强培养学生实际工作能力，适应市场对人才需求的要求。

二、物流企业管理课程特点

物流企业管理是一门知识面广，理论性和实践性较强的课程，要想今后在物流企业的各个管理岗位上高效工作，并出色完成工作任务，学生必须具备相应的知识和能力。例如，理论方面，教师要讲解物流相关知识点，了解第三方物流、供应链管理、冷链物流等重要概念及知识点，让学生熟悉现代物流的基本理论，了解物流发展现状以及物流企业管理的基本要素；实践方面，熟练掌握接车、卸车、理货、检验、入库、储存、保管保养、装卸搬运、加工、包装和发运等作业环节。

这就要求教师讲解理论知识的同时，也需要具体的示范性操作使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性认识，将抽象理论和实际事物联系起来，掌握一定的物流技能和技巧，系统了解所学知识，达到课程要求。

三、物流企业管理课程教学现状及存在问题

1.脱离物流企业管理实际，忽略职业教育的特殊性

对于高职物流专业教育来说，就业是整个教学活动的方向标。但是一些缺乏经验的教师在教学过程中往往会照本宣科，对高职学生日后就业的物流企业的管理实际距离较大；对学生的就业、创业和专业发展轨迹缺乏针对性实用性的帮助。同时，没有根据企业的用人需求，与企业共同开发专业教学计划和课程体系，确定实训实习方案和岗位资格考证计划，导致培养出来的学生和市场需求存在明显差距，在很大程度上影响了学生的就业和职业发展。

2.教学内容理论没有联系实际

物流管理专业是实践性很强的专业，在教学过程中，教师本身没有在相关物流企业工作的实践经验，对物流企业的具体运作及管理过程并不是十分了解，在授课过程中更多的是理论教学，无法很好的联系实际，学生接受到物流技术与工程方面的训练甚少。人才培养方案的制定，没有科学确定合理的实训内容、时间安排及课时数。课程教材的编写缺乏应用性，导致授课内容与实际应用存在一定程度的脱节。授课过程中，仍以理论教学为主。

3.物流技术更新换代快，教学内容滞后

随着经济时代的到来，电子商务的发展，物流若跟不上脚步便会成为了阻碍电子商务发展的一大“瓶颈。随着新技术、新手段及新的管理方法在物流企业实际运作中的不断应用，课程内容更新变化速度加快，而理论教学又往往滞后于实际发展，造成了学生所学的知识与实际脱节。

4.教材缺乏，教学方法单一

市面上出售的适合高职院校物流企业管理课程的教材非常少，由于高校开设物流企业管理课程的时间并不长，教材的编写很不完善，几乎是一些纯理论介绍，内容十分抽象，学起来枯燥无味。

教学内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，在教学中通常采用传统的理论灌输式教学方法，课堂教学容易枯燥乏味，不利于学生兴趣的培养。导致学生缺乏应用能力、分析与解决问题的能力，不利于学生创造性和主动性的发挥，也阻碍了学生创新思维的培养与发展。

四、物流企业管理教学方法建议

1.理论教学要结合案例分析和情景模拟

案例分析教学方法可以提高学生理论与实践相结合的能力。让学生分小组搜集一些知名物流企业的成功案例，并制作成教学课件，在课堂上进行展示。在对案例进行分析讨论的过程中，学生可以养成积极思考的习惯。一方面可以使学生及时消化所学的理论知识，另一方面也提高了学生运用所学的理论知识来对现实问题进行分析的能力。

情景模拟教学法是教师进行任务的布置和角色的分配，学生在角色演练的过程当中切身体会到某些岗位的地位、作用、处境、工作要领，有利于让学生通过模拟事件发生、发展的各个环节，发掘自己的创新潜能，找到自己能力上的不足，从而使学生对实际问题的预测与处理能力得到提高。例如ERP沙盘实训，让学生自己实操六年的企业运营，让其在之前学习的物流企业管理的理论知识得到实践的印证，从而真正为学生所掌握。

2.确定为学生就业去向及职业生涯服务的教学思路

高职物流教学应当以学生就业不同阶段所需物流企业管理知识和岗位群所需的物流管理技能为依据进行，紧扣物流企业的管理以及学生就业的方向，挑战物流企业管理的教学。

按照高职物流专业学生将来的就业方向来看，学生会从事一定的管理工作，需要用到物流企业管理知识和技能。因此，物流企业管理课程的教学没有必要面面俱到地照本宣科，只求掌握物流企业运作管理的基本理论、基本业务，注重让学生分析和解决物流企业管理实际问题，适应今后到物流企业中工作方为要旨。

3.整合教材内容，转变教学方式

对教学内容进行整合，依据职业教育的特殊性，编写教学大纲和人才方案的制定。

传统的教学方法与多媒体教学手段结合使用，丰富了教学内容，增大了授课信息量，提高学生学习的趣味性和积极性。活跃了课堂，有助于学生对上课内容的消化，增加了学生学习的兴趣，加强了知识点的记忆。教师组织学生参观物流企业，让学生可以较全面地了解物流实际环节、企业的物流流程，以及各岗位的工作职责，操作技能和方法。

总之，为满足社会对物流人才的需求，为培养符合社会需要的技能型人才，并不断进行教学探索，以缩小目前物流行业人才标准与毕业生专业能力之间的差距。

参考文献

[1]冯居君.《物流企业管理》课程教学改革探析——以西安培华学院为例[J].教育教学，2015（18）.

[2]梁尹杰.《物流企业管理》课程案例教學研究[J].高等教育.2013（2）.

[3]陈刚，付江月.物流管理课程改革的探索与实践[J].物流技术.2016（10）.

高职企业财务管理论文范文第4篇

摘要：教学企业是以由学校和企业共同建设的，在对教学企业进行硬件建设的同时重视文化建设，本文以广东科学技术学院广州昊王教学企业为例，从企业文化物质层、行为层、制度层和精神层的四个层面，对教学企业文化建设进行实践探索。

关键词：教学企业 文化建设

目前，高职院校都重视教学企业的建设，然后由于内涵建设，尤其是文化建设尚不完善，导致教学企业的功能并没有得到充分的发挥。明确教学企业文化的内涵，探索教学企业文化建设的层次，为教学企业的经营、促进校企紧密合作，实现人才培养目标提供保障，为全面推进教学企业的建设和发展提供保障。

“教学企业”是由学校和企业共同建设，融合双方优势资源和育人环境，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体，并按市场机制运营的经营实体。教学企业也是特殊的企业，是以专业教学和企业运营为目的的企业，同时要兼顾技术研发和社会服务等企业功能。因此，在对广东科学技术职业学院广州昊王教学企业研究过程中，我们在企业文化建设的理论基础上，探索了教学企业文化的内涵、教学企业文化建设的关键流程以及模式。

1 教学企业文化的内涵

“教学企业”是由学校和企业共同建设，融合双方优势资源和育人环境，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体，并按市场机制运营的经营实体。

教学企业也是特殊的企业，需要兼顾专业教学和企业运营的双重目的，融合学校和企业的双元文化，因此，教学企业的内涵也围绕企业文化的四个层次，主要包括物质层、行为层、制度层和精神层。（图1）

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图1 教学企业文化建设的四个层次

2 广东科学技术职业学院广州昊王教学企业文化的内涵

广州昊王教学企业（又名哈淘电子商务学院）是经管学院和广州昊王皮具有限公司共同创办的校外教学企业。该教学企业旨在为国内外电子商务行业培训销售、美工、客服等人才，在2012年11月11日，“双十一”购物节中，经管学院的学生全程参与推广、美工、客服、跟单、售后等工作，经过24小时奋战，双十一当天销售额达到300万元。因此，不同于工科专业的生产型实训基地，更注重谨慎、稳定等文化因素，广州昊王教学企业注重充满激情、服务意识、团队通力合作、业绩评比等“经营服务型”企业文化因素。

3 广州昊王教学企业文化建设的实践研究

3.1 广州昊王教学企业的物质层文化建设

物质层是指各种物质设施等构成的器物文化，是一种以物质形态加以表现的表层文化。包括教学企业提供的产品和服务、教学企业环境等。广州昊王教学企业提供的是电子商务平台，为在校生提供培训，以便于毕业后更好地就业和创业，同时为企业储备电子商务人才。起初在选择广州昊王教学企业的创办地址时，经管学院为了学生学习方便，希望能够把教学企业建设在学校校园内，却遭到了企业的拒绝。企业认为学校的校园文化是一种较封闭的文化，传统的东西多，创新的东西少，和社会经济活动接触少，比较松散，缺少竞争，即使学校的教室等硬件环境较好，但很难提升学生竞争和服务的意识，需要把学生放到真实的电子商务企业的环境中才能够得到锻炼。然而，放在广州昊王皮具有限公司也是不现实的，企业的工作内容、流程、人员等都比较固定，一期接受了20多位学生去广州昊王皮具有限公司跟着电子商务的工作人员实践学习，给企业的正常运行带来很大的负担。可见，需要建立一个校企文化兼容的环境，这里既可以方便的随时接纳学生实践学习，同时也可以和竞争激烈的电子商务企业紧密接触，紧跟行业的细微变化。鉴于此，经过校企双方共同认为广州昊王教学企业应该定位在广州花都，离广州昊王皮具有限公司较近，周围有很多实力强的电子商务企业，师资、产品、毕业生输送等都有了一个较好的平台，并且广州昊王教学企业坐落在淘淘乐商务中心二楼，整个大楼都由广州昊王皮具有限公司承办，共9层，其他楼层均为电子商务创业者提供平台，学生接触创业的机会更多，创业者也可以直接从哈淘吸取知识、实战经验和新的员工。广州昊王教学企业的环境选取得当，为日后的行为层、制度层和精神层的建设打下了坚实的基础。

3.2 广州昊王教学企业的行为层文化建设

行为层文化是指员工在生产经营及学习娱乐活动中产生的活动文化。指企业经营、教育宣传、人际关系活动、文娱体育活动中产生的文化现象。对于广州昊王教学企业，从企业家行为、企业模范人物行为和学员行为三个方面来剖析文化的建设。

3.2.1 企业家行为

广州昊王教学企业的创始人是广州昊王皮具有限公司的总经理吴书星先生。他是来自福建的年轻企业家，他的企业家精神可以概括为：善创新、肯吃苦、敢冒险、能自主，对市场的悟性高，商业嗅觉灵敏。2004年兜里仅有的600元做货车司机，三年变一亿。2006年创建花花王子品牌，通过招聘精英，半年内业绩突飞猛进，在50个城市火热销售。2007年创建实体工厂，三年时间，从几十人的小工厂，壮大到1000多人的大工厂。企业站稳了脚跟，他并没有沾沾自喜，面对行业的激烈竞争，作为中小企业，他意识到能在经济危机的寒冬中突围而出，必须建立企业文化。“铁打的营盘流水的兵”，通过企业文化才能留住人才，这是企业生存的根本。因此，吴书星的企业家行为对该教学企业的影响深远，广州昊王教学企业营造一种家庭氛围，学生在该教学企业像在家一样，没有太大的压力，提高了学习和工作的主动性。吴书星认为，教学企业就像一艘船，建船不容易，让这艘船在风浪中远航更不容易，因为不光是看船的质量，更重要的是看船上的人有没有共同的梦想和过硬的航海技术。

3.2.2 企业模范人物行为

企业模范人物是企业的中坚力量，他们的行为在整个企业行为中占有重要的地位。在具有优秀企业文化的企业中，最受人敬重的是那些集中体现了企业价值观的企业模范人物。这些模范人物使企业的价值观人格化，他们是企业员工学习的榜样，他们的行为常常被企业员工作为仿效的行为规范。

广州昊王教学企业中有两个人的模范作为显著，他们成为学生学习的榜样。学生亲切地称其为“易云”和“三锋哥”。

易云是广州昊王教学企业的执行院长的网名，他负责整个广州昊王教学企业的日常管理和运作，作为执行院长，他具有丰富的电子商务实战经验，但仅27岁，初中辍学独自去北京大学旁听1年，回到广东后在携程网做电子商务销售，销售业绩排名第一。阿里巴巴高薪聘请他去做广州花都区的阿里巴巴销售，业绩突出，在花都地区积累了广泛的企业家人脉。把广州昊王教学企业创建成为一个校企平台，他起到了非常重要的作用。他的模范人物行为可以归结为：年轻，人脉广，敢做敢闯，行动力强，思维敏捷。他的行为鼓舞着去广州昊王教学企业锻炼的学生，虽然年轻但有通过电子商务创业的决心。同时，用模范行为告诉学员：人脉基础是职业发展的关键，鼓励学员积极拓展人脉，积极主动与人沟通交往。

三锋是广州昊王教学企业的项目总监，他负责国际电子商务（阿里巴巴平台）的项目。大学期间加入安利公司，大学毕业时已发展了50人的团队，具有很强的销售能力和团队管理能力，回到广东后2年内先后加入3家外贸公司从事电子商务外贸销售工作，最后创建了自己的外贸公司，在阿里巴巴销售平台上，他的产品在同行中销量领先。他年仅25岁，大学毕业仅3年时间。他的模范人物行为可以归结为：年轻，敢闯，人脉广，网络技术精湛，注重交际圈。他的行为鼓舞着国际贸易专业学生，能够在毕业后按照同样的轨迹发展，起到了很好地模范作用，学员不再认为前途渺茫，三锋成为了学员行为的榜样。

3.2.3 学员行为

学员主要是由经管学院电子商务和国际贸易专业高年级的学生组成。从他们在学校的行为来看，容易懈怠、较松散，注意力容易不集中，对外在环境抱怨多，缺乏团队精神，缺乏体育锻炼。在学校文化中，经常采取说教的方式，不但没有积极作用，反而加强了反感情绪。在广州昊王教学企业的实践探索中，同样遇到了这些问题，几个学员的消极行为影响到绝大多数人的行为，因此需要规范整体学员的行为尤为重要。员工是企业的重要资本，学员也是教学企业的重要资本，一个教学企业无论规模大小，要想长期生存、发展下去，就必须彻底改变学员学习和工作上的懈怠情绪与纪律上的松散状况。

有什么办法能够使学生愿意并热爱在广州昊王教学企业学习，并且能够积极地投入其中呢？我们认为“获得承认，得到尊重”是每一个人的愿望，没有人从内心是自甘落后的，因此，我们大力宣传学员的积极行为，主要通过在公众场合鼓励和引导等方式，让大多数人在积极的行为中获得承认并得到尊重。例如，第一批学生刚到广州昊王教学企业的时候恰好是夏天，宿舍没有空调风扇，引起学员的普遍抱怨，虽然还没有接触到实践学习内容，但是很多学员已准备立刻放弃1个月在广州昊王教学企业的锻炼，这种行为如果处理不当，将可能导致未来没有学员愿意在广州昊王教学企业实践学习，但通过安装空调来解决问题，显然也不符合实际。在这种情况下，我们把学生的行为分为三种，一种是坚定回学校，一种是犹豫是否回学校，一种是不抱怨，平心静气，等待第二天待训的内容。那么在全部学员在场的时候，我们大力表扬第三种学员，条件艰苦可以修炼身心，锻炼更加坚韧不拔的意志，希望每个同学抓紧机会锻炼自己的意志力，第三种学员行为受到肯定，他们被承认后会更加积极地作为，其他人也会受到影响，转变消极心态。

3.3 广州昊王教学企业的制度层文化建设

制度层文化是企业为实现自身目标对员工的行为给予一定限制的文化，它具有共性和强有力的行为规范的要求，它规范着企业的每一个人。企业的制度文化使行为文化得以贯彻的保证。

广州昊王教学企业的制度层文化，是校园制度和企业制度双元文化制度的融合。校园制度主要包括教学目标、教学内容、教学过程等人才培养方案，以及学生考勤、学习成绩等学生规范。这种文化以育人为本，按部就班。企业制度是为了实现企业的价值最大化，更强调团队协作，打破常规解决实际问题。广州昊王教学企业的制度既要以育人为本，同时要融入企业竞争，通过各种文化活动等竞赛培养学员的团队意识、合作精神、沟通能力、集体荣誉等企业文化素养。我们在实践探索中，探索出行之有效的几种制度：

3.3.1 问好制度

老师上课时要向学员问好“同学们好”，学员要以更加好的精神状态向老师问好并按节拍鼓掌“好，很好，非常好”。这个制度是保险公司、直销公司等很多营销类公司在培训时的惯用制度。问好表面上是一种制度，实质上是学员素质的体现，是企业文化的体现。在一个懂得自尊和互相尊重的集体里，在一个气氛融洽、心情舒畅的团队里，见同事打招呼、见顾客问好是再自然不过的事。我们提倡，问好从自身做起。问好制度不仅仅是问好，还包含了为顾客服务的各方面内容的诞生，这种制度的核心理念是“一切以客户为中心”，让顾客有“宾至如归”的感觉，有被受尊敬的自豪感。尊重顾客的同时得到顾客的认同，这是“双赢”的体现。作为电子商务的校外实训基地，培养“以顾客为中心”的服务理念对学员的未来发展尤为重要。

3.3.2 晨练制度

在学校期间，很多同学上午第一节课容易迟到，即使到了教室也很难进入学习状态，为了整天学习和工作精力充沛，增进员工间的感情，增强全员团队意识，锻炼良好的体魄，我们制定了晨练制度：学员每天清晨在花都湖边集合，全体学员一起练太极。学员在娱乐中锻炼了身体，保证了学习和工作的精神状态，增强了团队精神。

3.3.3 团队小红花激励制度

团体即组织，团体意识是指组织成员的集体观念。团体意识是企业内部凝聚力形成的重要心理因素。企业团体意识的形成使企业的每个职工把自己的工作和行为都看成是实现企业目标的一个组成部分，使他们对自己作为企业的成员而感到自豪，对企业的成就产生荣誉感，从而把企业看成是自己利益的共同体和归属。因此，他们就会为实现企业的目标而努力奋斗，自觉地克服与实现企业目标不一致的行为。

团队小红花制度，是对考勤、学习表现等团队日常管理的激励制度，从而调动学员的潜能，发挥高效的团队力量。和学校课堂的团队合作有所不同，我们希望团队中的优秀者能够帮助落后者，每个人都能够参与日常的教学活动，因此，团队最终不是以小红花的总数量多少来衡量是否取胜，而是兼顾是否每个团队成员都参与了，是否每次都是团队的优秀者获得的小红花等因素，来判断团队的合作精神。

3.3.4 文化活动竞赛制度

每期学员在广州昊王教学企业学习之余，按照团队准备文娱活动，在花都政府的支持下，参与大型文娱比赛，让学员明白特长对职业的发展同样重要。每天的艰苦训练也锻炼了他们吃苦耐劳的精神，增加了团队情感，团队合作的默契，并增强自信心。

3.3.5 广州昊王教学企业的精神层文化建设

精神层文化是指在企业生产经营过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而长期形成的一种精神成果和文化观念。包括企业精神、企业价值观等，它是企业意识形态的总和。

广州昊王教学企业经过一段时期的经营，我们形成了如下的精神层：

企业的定位：新商业（电子商务）人才实践教育基地；

使命：为新商业人才服务，成就商业文明之家；

愿景：成为卓越的新商业人才实践教育服务机构

精神：乐在其中，借假修真；

哈淘人：稳定、责任、诚信、价值。

从实践的结果可见，2012年8月至2013年11月一年多的项目研究期内，输送电子商务专业和国际贸易专业 5期共230多位学生去广州昊王教学企业学习并成功就业和创业，5期学生均热爱并珍惜在广州昊王教学企业实践学习的机会，非常认同该教学企业的文化，调查显示，通过在广州昊王教学企业锻炼的学生，更具有职业素养和创业的基本素质。

3.4 教学企业文化建设的关键流程

广州昊王教学企业文化内涵的建设按照企业文化建设的关键流程展开，基于教学企业特有的性质和经营模式，通过文化诊断阶段、理念设计阶段、行为规范设计阶段、制度梳理阶段、VI设计阶段和文化推广阶段等阶段进行。

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图2 教学企业文化建设的关键流程

参考文献：

[1]胡颖蔓.高等职业技术学院校企合作长效机制的研究与探索[J].教育与职业，2009（11）.

[2]贾春峰.对二十一世纪中国企业文化发展趋势的几点看法[J].企业文化，2000（10）.

[3]刘景南.企业文化建设的几点思考[J].河南化工，2009（34）.

[4]丁远峙.管理的终极智慧——企业文化[M].海天出版社.

[5]王吉鹏.企业文化建设[M].中国发展出版社，2005.

[6]马倩.民办高校企业文化与校园文化在实践中的双向融合与建构[J].商业文化，2012（03）.

[7]赵盛林.新形势下加强企业文化建设的探讨[J].经济师，2008（10）.

[8]杨振炳，杨娟.企业文化——企业管理的“灵魂”[J].管理科学文摘，2007（09）.

[9]郭慧.浅谈企业文化的建设[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（04）.

[10]邓素林.高职院校企业文化教学改革探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2012（03）.

[11]帅捷.新形势下高职教育教学改革的几点探讨[J].信息系统工程，2011（08）.

[12]包发根.将优秀企业文化融入学校——高职院校如何全方

位、深层次推进产学研结合[J].高等农业教育，2005（02）.

基金项目：中央财政支持高职院校“提升专业服务产业发展能力”（教职成厅函[2011]71号）项目阶段性研究成果。广东科学技术职业学院“广州昊王教学企业文化建设实践探索”项目阶段性研究成果。

作者简介：秦雯（1983-），女，山西人，大学本科，硕士，讲师，主要研究方向：高职教育、物流管理。

高职企业财务管理论文范文第5篇

一、改革的哲学依据

马克思主义哲学作为认识、改造世界的方法论和世界观, 它不但是指导我国特色社会主义建设行动指南, 也是建设具有中国特色的社会主义教育理论的哲学基础。同样, 马克思实践哲学关于“现实人”的学说也为高职教育制造类《企业管理》课程改革提供了理论基础。马克思哲学不是意识哲学或理论哲学, 它是解决社会现实问题的实践哲学, 马克思哲学形成的社会背景是英国工业大革命, 大机器形成的时代。马克思从当时工人阶级工作、生活现状现实出发, 从探究工人的生产劳动活动为起点, 形成了自己的实践哲学体系[4]。马克思实践哲学视野中的“现实人”就是从事工业生产活动的工人, 他们的生产活动是“感性对象性的”。“感性对象性的”就要求我们的《企业管理》课程教学就要开展“感性”教学, 而非“理性”教学, 授课内容就是学生未来现实生产状况中提取的知识、能力要求。马克思主义创始人本身并不是职业教育学家, 没有留下专门的职业教育理论专著, 但并不缺乏职业教育思想[5], 并随着马克思主义的国家、社会、政党建设理论中国化, 形成了具有中国特色的马克思主义职业教育思想。为此, 马克思实践哲学完全可以作为高职教育《企业管理》课程改革的哲学基础。

二、改革起点

马克思自己的名言:“哲学家的任务不是在于解释世界, 而是在于改造世界”, 即马克思哲学是解决现实社会现实问题的哲学。为此, 要开展高职教育制造类专业《企业管理》课程改革, 首要问题就是要明白改革的起点在那里, 也就是需要解决的问题是什么。本研究认为应从目前高职教育制造类专业《企业管理》现状中查找现实问题, 解决这些问题就是该课程的改革起点。

(一) 课程定位不准

通过对比普通高等工科与高职教育制造类专业人才培养目标发现, 二者都需要所培养的人具有管理能力, 这也是二者都开设《企业管理》课程的目的。但普通高等教育更强调企业产品或企业经营过程中决策能力, 而后者注重的生产第一线的组织生产管理能力, 而决策能力是次要的。从上述目前课程设置内容上看, 普通高等工科教育与高职教育课程内容上基本相同, 或者说, 高职教育的是本科教育课程的“压缩饼干”版, 其根本原因是从《企业管理》理论体系角度进行了删减, 并没有从培养对象实际情况出发。其根源是把学生看成“抽象的人”, 而不是“现实的人”, 其哲学理论基础是:前者是“知识认识论”, 后者是“存在论”。由于没有从“现实的人”生存方式角度出发, 而是仅从“知识论”角度出发, 由此造成二者课程内容及其相近, 即课程定位不准。

课程定位不准其根本原因就是没有从马克思实践哲学角度剖析我们培养什么样的学生, 及从学生未来的生存方式角度设置《企业管理》课程内容。在缺乏哲学思维角度剖析课程定位不准的前提下, 也就只能从表面现象探讨目前高职教育《企业管理》课程的现状, 这也是目前对《企业管理》课程改革起点讨论的最多方式。为此, 本研究认为有必要从哲学视角看待课程改革问题。这也是本研究追问课程定位不准的哲学原因所在。

(二) “授课”方式不准

随着后现代哲学观的兴起, 教育界的从“知识论”向“生存论”转变的教学改革也悄然升起。对于高等教育来说, 高等工科教育的“回归工程”和职业教育的“工作过程”教学正是在其次哲学转向前提下实施改革的。但此次改革更多地是强调专业课校企合作“项目化”教学改革, 而文化素质、专业基础课改革力度不大。其原因是认为文化素质、专业基础课是基础理论课, 理论课的授课方式就是通过逻辑推理方式训练学生逻辑思维能力。其主导授课方式就是“知识传授”课堂讲课法。但这种授课方式明显与目前哲学转向不相符合。

三、改革途径

认识了目前高职教育制造类专业《企业管理》这门课程实际“世界”, 更重要的是改造这个世界, 即解决目前课程存在的现实问题。

(一) 课程内容

“现实人”视野中的高职教育制造类专业培养的学生生存环境就是生产车间, 为此生产车间管理才是这类学生未来管理的“用武之地”。车间管理作为企业管理的下位概念, 即存在于企业管理之中, 又有自己的特色。

1. 强化车间管理内容

车间作为企业的一级生产行政组织, 是企业管理链条中的重要环节。车间是企业按产品各个阶段或产品组成部分的专业性质以及各辅助生产活动的专业性质而设置生产的基本单位。但目前车间管理仅仅以生产管理作为一章内容设置在《企业管理》课程中, 为此无论从马克思实践哲学“现实人”学说, 还是人才培养目标要求及车间与企业的关系, 都需要加强高职教育制造类专业《企业管理》中车间管理知识内容。车间作为一个企业生产基层部门, 它的生产是按照马克思生产过程理论组织的, 其中涉及生产员工、生产要素、生产产品等要素, 其中生产员工是核心要素。

2. 课程结构

课程结构是向学生传递知识、能力, 遵循学生生长规律的顺序层次。“知识体系”课程结构是按照知识的逻辑 (概念-原理-应用) 组织课程结构;“行动体系”课程结构是按照生产劳动过程组织课程结构。马克思生产过程理论作为车间组织生产的重要宏观理论指导必然重要, 但随着科学技术与生产的不断融合, 产业技术已成为产业创新的核心作用。为此, 在马克思生产过程理论指导下, 应根据每个企业技术能力特点, 将传统的车间“人”的管理转向“产业技术”管理, 这就是按照生产流程技术管理生产车间。根据技术哲学观点, 现代社会的人是技术生存的人, 人是靠技术生存的。制造业员工是靠产业技术生存的。为此由管“人”向管“技术”转变也是有哲学理论作为支撑的。为此, 应该按照“生产流程技术”思想组织高职教育制造类专业《企业管理》课程结构, 这不但符合职业教育“工作过程”教学改革理念, 更具有哲学理论支撑。

(二) 课程实施

从大课程论角度, 课程实施也就是课程教学。从“知识传授”向“知识学习”转变是目前教育理论由“教”向“学”改革主要方向。“学”的哲学基础就是马克思实践哲学理论, 那么怎样开展“学”的职业教育思想就是基于项目化的行动导向教学论。实施行动导向教学关键在于学生“学什么”和“怎么学”。“学什么”, 根据马克思“感性对象性活动”理论, 学生学的就应该是感性对象生产过程管理知识, 这就需要以能代表现代制造业最新技术的典型产品组织生产管理的知识, 以“典型产品”为项目组织学生学什么的内容。项目所承载的管理知识既是课程内容, 也是课程内容微观教学处理的具体落实, 项目选择不同, 也体现了各个专业特点不同。“怎么学”就是根据实际生产车间管理实际, 开展实际教学。模拟车间实际, 关键学习实践共同体开展理实一体化教学。

简而言之, 高职教育制造类专业作为一个独立存在的专业类存在, 具有不同于高等工科教育的特点, 其《企业管理》课程必须反映高职教育特征, 其改革的哲学理论基础应是马克思实践哲学。

摘要：从人才培养目标出发, 比较了普通高等工科和高职教育《企业管理》课程和授课方式的现状, 目前高职教育制造类专业《企业管理》课程内容是本科院校的“压缩版”, 授课主要方式是课堂“知识传授”形。存在问题的根本原因是没有从马克思实践哲学角度剖析课程设置的哲学基础。在此基础上, 提出了以车间管理为背景, 以车间生产技术管理为核心、以典型产品生产过程管理为手段组织高职教育制造类专业《企业管理》课程内容和教学改革。

关键词：高职教育,课程,企业管理,改革

参考文献

[1] 王凤兰.高职院校企业管理课程教学方法改革探讨[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (4) :26.

高职企业财务管理论文范文第6篇

1 经过多年的教学与校企合作实践, 形成了我院独具特色的电子信息专业顶岗实习的目标

我们通过多年与哈尔滨多家大型企业的合作及确定的“Y”型人才培养模式, 使我院的顶岗实习目标也渐渐的明晰起来。即:

通过顶岗实习, 使学生进一步树立和巩固专业思想, 熟悉、掌握电子电器产品生产岗位、产品销售与技术服务岗位的工作过程和工作技能, 提高专业技能、实践操作能力和技术应用能力, 并获得必要的管理知识;了解新材料, 新工艺的发展状况, 了解新规范、新技术以及适应当前科技迅猛发展的形势, 提高对行业发展的洞察力。从而提高毕业后的择业、就业和市场竞争能力;坚持工学结合的培养模式, 加强与企业的合作与交流, 进一步优化课程体系, 完善教学过程的实践性、开放性和职业性, 促进教学改革, 进一步提高教学质量, 促进高职教育的内涵发展。

2 校企合作, 制定切实可行的专业学生顶岗实习的具体内容

顶岗实习的内容应当落实工作任务导向的原则, 体现岗位的知识点和核心能力。并要考虑到学生工作的能力具体需求, 我们以此为出发点, 先后多次与企业联合制定具体的实习计划与学生培养方案。根据电子电器产品生产岗位、电子电器产品销售与技术服务岗位的能力要求, 顶岗实习期间电子信息专业的学生着重训练提高以下职业能力如:安装与调试电子、电器的能力;电子线路的分析设计和测试能力;电子产品的市场开发、产品营销和渠道管理的能力等。使学生顶岗实习能力多元化, 达到零距离上岗的要求。

3 与企业共同监控顶岗实习过程, 构建标准、合理、完整的学生绩效考核评价体系

3.1 顶岗实习评价方法广泛存在的问题

第一, 大多数评价方法采用传统的考核办法, 学生在实习结束时上交实习总结报告, 指导教师根据实习报告和平时对学生表现的印象给定成绩;或者采用答辩的方法作为考察学生的顶岗实习的一个标准, 但是往往教师提出的问题与实习过程脱节, 而难以科学客观地实现职业能力测评的目标。

第二, 缺少实习过程中的考核评价体系, 缺少企业技术人员实际参与学生顶岗实习的考核系统, 在学生顶岗实习期间, 教师对学生的考核无非就是出勤, 至于学生在实习过程中, 具体岗位操作的熟练度, 技术的掌握度, 实际生产产品的合格率, 是否达到企业员工标准。同时, 教师缺少与企业技术人员的沟通, 沟通无非是询问学生的工作表现, 是否服从管理等。在结束时, 实训基地的评价往往是一纸公文或寥寥几句评语, 无法全面衡量顶岗实习成果。

第三, 实习过程中缺少企业技术人员的信息反馈, 在评价结果分析方面, 往往较多地进行考勤和分数的统计, 而未能对学生在技能训练、职业素养养成方面、教师在教学方法改革方面、人才培养方案制定教学授课计划安排方面、学校和企业在管理方面存在的不足进行认真和系统地分析, 以致于使得整个评价系统演变为由教师对学生一方的评价。

3.2 顶岗实习评价体系的建立

第一, 建立合理化、标准化的评价指标体系, 顶岗实习在计划阶段就应制订考核评价方案和细则, 依据岗位性质确定评价指标, 并进行量化, 统一标准, 以求评价的科学性、公正性和可操作性。我们在电子信息专业学生的工作实践中建立并逐步完善了顶岗实习评价体系, 一级指标明确评价内容, 二级指标作为具体考核内容, 并相应的做出成绩评定准则。 (如表1)

第二, 校企共同合作参与考核评价。

企业将顶岗实习的学生视为正式员工, 采用同一标准, 严格管理, 统一考核。只有这样, 学生才能真正感受到企业与学校的区别, 才能加快向社会人的转变。企业按员工的考核方式如产品合格率、产量、出勤率、工作态度、合作态度、遵守企业管理制度、现场考核等内容对顶岗实习学生进行考核, 学校则根据学生的实习手册、总结、获得的技能等级、遵守学校的管理制度情况等方面对学生进行评价。

第三, 企业顶岗实习手册和答辩。

根据顶岗实习工作性质的不同, 编制了顶岗实习手册, 要求记录学生在顶岗实习期间的工作情况, 包括岗位基本情况、考勤、薪酬、工作周记、业务报告、成果记录等各方面内容, 并附相关证明材料。材料审核后, 进入答辩阶段, 有岗位技术人员与指导教师共同完成。

第四, 实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。为进一步强化并完善顶岗实习评价工作, 在实践中除了把评价结果记入学生学业成绩外, 还实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。由校企双方共同对符合条件的学生颁发“工学结合教育实习证书”, 以此为手段进一步提高学生参与顶岗实习的积极性, 增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性。

综上所述, 大学生教学实习与社会实践活动是培养高质量人才的重要环节之一, 是指导学生理论联系实际, 培养学生综合素质与创新意识的重要途径。通过在企业进行顶岗实习, 使学生在企业接触企业的生产、科研、企业管理等实际业务的操作, 了解自己, 了解社会, 真正达到理论知识与实践相结合加深对专业知识的了解, 拓展知识面, 提高分析问题和解决问题的能力, 为今后就业打下基础, 做好准备。

摘要：本文通过对高职高专院校“工学结合”教学模式的探索, 以高职院校怎样与企业进行深度融合、联合培养高技能型人才为写作切入点, 结合我院电子信息专业的实习、实践教学过程与学生顶岗实习的管理、评价、考核方法等, 对新时期高职院校的校企合作模式探索, 作了一定的研究, 具有一定的借鉴价值。