高职微课教育教学论文范文

高职微课教育教学论文范文第1篇

【关键词】高职教育;微课课程教学

2009年，微博的出现使我国进入了微时代，微电影、微信等应运而生，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段(微课)征集评选活动”的通知，从此，微课在教育领域拉开了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，此次比赛把微课推向了高潮。与传统教学相比较，微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，结合智能手机、平板电脑等移动设备，微课能使学生通过终端设备在任何时间、任何地点进行碎片化学习，便于知识的传播与共享。

1微课的研究现状

1.1国外微课发展的现状

在国外，微课程的雏形是美国北爱荷华大学的60秒课程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英国纳皮尔大学的一分钟演讲，由T.P.Kee 提出 。微课程概念最早是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose 提出的，要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

1.2国内微课发展现状

在国内最早开始于华南师范大学与凤凰卫视联合开发的“凤凰微课”，以视频为载体，对课程二次开发，将知识进行碎片化、模块化、情景化，并在终端呈现出来，给学习者获取知识提供网络学习体验。微课的概念在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生提出，2010年11月，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段(微课)征集评选活动”的通知，要求选题针对某个知识点或教学环节，在短短三个月时间内就征集到微课1700多节。2012年10月至2012年11月中国教师报举办全国首届微课程大赛。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心开展第四届全国中小学生优秀教学案例评选活动暨中国微课大赛。2012年12月至2013年8月教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，此次活动分为初赛、复赛、决赛，内容有作品推荐及现场教学竞赛，参赛选手多达4721名参赛作品多达3152件。2013年3月江西省教育厅开展2012～2013学年全省中小学(幼儿园)教师全员远程培训优秀微课评选活动，在短短的两个月时间，上传作品数量14157件。由此可见，在教育领域微课比赛正如火如荼的开展。

2微课的优势

2.1利用移动设备刷微博玩微信已成为大众每天不可或缺的一部分。微课就是让学生能通过这些终端设备，不受空间的限制，在校园里、在商场里、在公园里、在野外都能进行学习。微课短小精悍，正好满足了大众利用各种零碎时间进行学习，实现了“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习意愿。

2.2兼职教授可以在企业内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时可以利用企业设备讲授，不仅解决了高校设备及场地不足的问题，同学们也能更直观的学习相应的技能。

2.3微课主要是为了突出课程的某个学科知识点，或是课程中的某个教学环节，相对于传统教学，微课的内容更加精炼。微课的教学内容主题明确、重点难点突出、内容完整，符合高职学生的认知能力和学习能力。

2.4微课促使教师研究课程的重点和难点，教师也可以通过微课开展教学研究，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

2.5微课容量小，一般在几十兆左右，师生可流畅地利用各种终端设备观摩，查看教案、课件。

3微课的开发

微课的开发一般分为几个步骤：课程分析、教学设计、微课制作、评价。

3.1课程分析

课程分析是指根据教学目标及教学大纲的要求，对学生进行学情分析，分析课程的教学形式，及分析教学资源的利用，总结出课程的重点及难点，选择适合微课形式教学的知识点，一门课程不需要很多微课，也不是所有的章节都要微课，一个知识点形成一个微课，微课的教学内容都围绕这个知识点开展，时间不超过十分钟。

3.2教学设计

微课开发最关键的环节就是教学设计，教学设计是要根据教学目标及教学大纲的要求，合理安排，形成教案。微课教学时间不超过十分钟，所以教学引入要简明，快速抓住学生的注意力，尽量利用动画或图片效果，激发学生学习兴趣。授课内容要严谨充实，突出重点及难点，授课过程要清晰，知识点的讲解要清楚，让学生充分掌握知识点，容易抓住重点。教学方法要符合学生的现有的知识水平，采用适合学生的教学手段。教学形式要新颖，注重培养学生思维能力。教学课件要注重视觉效果，但也不要过于花哨，否则会分散学生注意力，板书可以把授课思路及要点写上，方便学生的记忆和理解。课程结束时应概括要点，帮助学生梳理知识点。

3.3微课制作

不同课程、不同知识点可以采用不同的微课制作方法，现有的微课制作方法有PPT法，PPT法利用文字、图片、动画、音频或视频构成PPT，让PPT自动播放，转换成视频，这种方法适合任何一种微课的制作;录屏法，使用制作的PPT或手写板等显示内容的软件，教师在话筒上讲课，再用录屏软件录制PPT内容和教师讲课的音频。摄像法，用摄像设备如摄像机、手机、摄像头等拍摄教师上课的视频，可以在教室、实验室、校外实训基地等拍摄教师上课的场景，之后采用软件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音乐等。自动录播法，使用全自动录播系统，把教师上课场景、课件等自动录播到硬盘里，系统可以自动完成场景切换。

3.4评价

微课的评价要注重的是过程性评价，采用多元化的评价，学生参与互评，统计微课的访问量或记录学生的参与量，收集对微课的建议和意见，多元化的评价保证师生的参与度和评价的客观性，也有助于微课的不断完善。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-41.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，(17) :14.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013,(1):65-73.

作者简介：

楼京京(1980～)，女，浙江义乌人，讲师，硕士研究生，从事控制工程、高职教育及管理研究。

高职微课教育教学论文范文第2篇

在进行微课程设计时, 要把学习目标与学习内容紧密联系在一起, 学习目标要单一、明确、具体, 能使学习者产生更聚焦的学习体验。

1微课设计应遵循的原则

1.1 微原则

所选内容短小精炼, 讲解时间最好在5-10 分钟之内, 不超过15 分钟。 在选择课程内容之前, 首先要进行细化, 分割学习对象, 每个对象承载1 个知识点, 各个对象的知识点要能相互连接起来。

1.2 以学习者为中心原则

在课程内容选择方面, 应先了解学习者的学习需求, 明确他们要的是什么。 在学习活动和学习资源的组织上, 要充分体现学习者的主体地位, 调动学习者的学习主动性, 激发学习者的学习兴趣。

1.3 实用性原则

课程内容的选择要来自于真实的生活情境或存在的现实问题, 让学习者意识到这门课程是与大家的生活息息相关, 以真实情境引发要讨论的问题, 不仅能够激发学习者的学习兴趣, 还能保持学习者的学习动机。

1.4 交互性原则

建构主义理论强调“情境”对新知识的构建起到关键作用, 可以促进有意义的学习产生。 因此设计中采用动画图片等多种展示方式, 能提高学习效率。

2微课设计的教学模式

2.1 基于问题的教学模式

基于问题式学习是一种基于建构主义, 以问题为基础、以学生为中心的教学方法。 问题最好在具体情境中提出, 让学生感同身受。 情境的种类包括描述性情境、真实情境、虚拟情境或现场情境等多种方式。

2.2 基于案例的教学模式

以真实的案例为基础, 知识点的讲解要注意层次性, 并选择合适的表现形式, 以激发学生兴趣。

2.3 基于情境学习的教学模式

教师教学从创设情境开始, 根据教学内容和要求, 分析学生的知识准备和能力基础, 教学过程和问题情境设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平, 重视问题情境教学中的引导技巧。

2.4 基于协作学习的教学模式

在协作过程中, 个人学习的成功与他人学习的成功密不可分, 学习者之间保持融洽关系、相互合作的态度, 共享信息和资源, 共同负担学习责任, 完成学习任务。 它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪创新型人才非常重要。

3微课设计举例

下面以《数字电路与逻辑设计》课程中 “双向移位寄存器74LS194 的测试与应用”为例来说明教学设计的注意点、方法和过程。

本次课的知识点 ( 技能点) 为: 掌握双向移位寄存器74LS194 知识, 能够进行电路的搭建, 会用仿真软件进行电路测试。

3.1 教学背景

“双向移位寄存器74LS194 的测试与应用”这节课是我院机电工程系机电一体化和电梯技术专业必修的专业基础课程 《数字电路与逻辑设计》中的一节内容。 该内容属于时序电路的分析与设计部分, 通过对本节课的学习, 提高学生对集成芯片分析与测试的能力, 时序电路分析与设计的能力。

3.2 教学目标

掌握双向移位寄存器74LS194 工作原理, 通过对双向移位寄存器74LS194 逻辑功能的测试, 加深对该芯片功能的理解, 进而得到一个4 路霓虹灯电路。 在4 路霓虹灯电路的基础上运用仿真软件画出8 路霓虹灯电路仿真图, 进而设计出各种变换花型的8 路霓虹灯电路。

3.3 教学方法

案例教学法给出日常生活中常见的霓虹灯电路, 引发学生思考。

教学做一体化教师讲解与学生动手实验搭建电路相结合, 边做边思考, 层层递进, 以小见大, 有利于拓展学生的思维, 进而设计出更加复杂的电路。

3.4 教学设计思路

①提出问题。 通过“城市中五彩缤纷的霓虹灯电路怎样来设计? ”这个案例, 引出所学内容。 案例通过视频来展现, 激发学生学习兴趣。②双向移位寄存器74LS194 引脚介绍。采用传统的讲解方法。③双向移位寄存器74LS194 逻辑功能讲解。学生已经具备了阅读教材中真值表的能力, 通过动画的方式讲解芯片的逻辑功能, 有利于加快学生掌握知识的速度。 ④双向移位寄存器74LS194 逻辑功能测试。 学生已经具备了一定芯片测试的能力, 教师提出测试中连线的注意点, 提供测试中用到的基本模块, 让学生自己动手连接实验电路。 电路连接完成后, 在教师的提示下, 根据要求, 一步步的进行电路功能的测试。 测试过程中, 一边观察输出结果, 一边引发学生的思考。 学生一般以3 人分组的形式, 1 人记录数据, 为保证连线的有序性, 主要由1 人完成电路的连接与变换, 其他人协助完成。⑤双向移位寄存器74LS194 的应用霓虹灯电路。 分析前一个步骤中得到的结果, 寻找其中的规律, 从4 路霓虹灯的电路构造上, 思考如何设计8 路霓虹灯。 因8 路霓虹灯电路构造相对复杂, 为了保证设计的正确性, 节省设计时间成本, 一般运用Multisim仿真软件先对电路进行仿真, 在确定电路正确无误后, 进行电路的搭建和制作。 ⑥布置作业。 在总结本次课的基础上, 为了拓展学生的思维, 要求设计出不同变换花型的霓虹灯电路, 使得我们的教学更加贴切于实际。 学生的完成作业不再单单是对所学知识的复习, 更是一种升华, 提高学生电路设计的能力, 知识变迁和综合运用的能力。

3.5 教学特色

①案例教学法;②教学做一体化;③实际电路搭建与仿真软件相结合;④双语教学。

摘要：本文介绍高职院校中微课教学设计原则、微课教学设计模式、并以《数字电路与逻辑设计》课程中“双向移位寄存器74LS194的测试与应用”为例说明微课教学设计的方法和过程。

高职微课教育教学论文范文第3篇

一、微课简介

(一) 微课的来源与定义

微课来源于美国的可汗学院和翻转课堂, 形式多变、内容多样灵活, 授课者可以将多种形式的知识作为微课的教学内容。既可以作为一个知识点的具体讲解, 也可以作为课外知识点的补充学习资料, 同时还可以作为一种真实课堂的记录。摄像机记录下教师的授课内容和学生的课堂活动, 事后可以通过回放的形式, 让同行进行头脑风暴, 查漏补缺[1]。

与其他教学方式不同, 微课的教学核心是知识点的教学视频, 视频中包含着与该课程主题相关的教学设计、课件、习题练习、教学反思和同行点评、学生学习反馈等等内容。由此可以看出, 微课是传统教学方式的进化, 是一种新型的网络教学资源[2]。

(二) 微课的特征

首先, 目标明晰、内容多样。目前教师使用微课进行教学大多用于解决课堂教学中某个具体知识点的教学活动, 或者将微课嵌套到传统课堂的某一个教学环节中, 让教学内容更加贴合实用主题, 时间控制在十分钟以内, 内容短小精悍, 在教学中帮助学生更加明晰授课者的授课内容。

微课内容以段视频为主, 视频中包含着与该课程主题相关的教学设计、课件、习题练习、教学反思和同行点评、学生学习反馈等等内容, 结构紧凑、类型多变、趣味性十足, 传统课堂在这一点上毫无可比性[3]。

其次, 获取便捷。微课的教育和学习不受时间与空间的限制, 只要学生可以连接到互联网即可。大部分微课内容都是小视频型的主流媒体资源, 授课者可以随时随地获取需要的教学资料, 学生可以方便获取相应的学习资料复习和应用。

二、微课在高职院校英语教学中的应用

(一) 高职院校英语教学的现状

1. 教学目标缺乏指向性

目前, 我国高职英语课堂教学活动中, 有些教师在设计教学目标时缺乏明晰性、课堂设计笼统, 很难抓住授课的重点和核心, 导致教学目标设计不具体, 缺乏实质性内容。这种缺乏指向性的授课方式, 导致学生在学习过程中抓不住重点, 非常容易出现偏离教师授课核心的情况, 从而影响英语课堂教学质量, 不利于高职院校英语教学计划的长期发展和规划[4]。

2. 教学目标分裂

国内很多专家学者将高职院校英语教学的目标划分为:知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法三个方面。这三个维度需要教师在教学活动中时时注意, 前两个维度教师可以通过专业知识的讲授灌输给学生, 过程和方法维度需要学生在教师讲授之后, 自行消化了解。这个过程中, 教师的观念和态度都会潜移默化地影响学生[5]。

大部分教师在备课过程中, 往往侧重于讲解知识点, 但是忽略了从整体方面设计, 观念和态度的设计有所忽视, 这也是目前教学设计中, 急需优化和改善的部分。

3. 创新意识欠缺

英语作为非母语类语言, 教师在教学活动中为了保障知识点的教学, 往往依赖于旧有的教学模式和方法, 此举过于单一, 对学生的吸引力尚有不足。

(二) 微课在高职院校英语教学的应用设计

1. 课堂教学

微课的主要载体为视频, 以短小精悍为主要特点, 教师在英语教学活动中将视频适时的嵌套进课堂的讲解中, 在课程导入、重点知识讲解、难点讲解以及课后拓展等诸多教学环节中。这种方式可以帮助教师改善原有专业英语课程的枯燥乏味的状态, 使之更加生动形象, 也可以更好的吸引学生的注意力。教师在英语授课中可以用学生英语掌握的具体情况, 制造适合学生个体的教学微视频, 提供给学生, 让学生利用课余零散时间, 实现旧知识点的掌握。

微视频的形式非常时尚, 教师可以在讲授新知识之前, 将要注意的知识点制作成视频的形式, 将视频做成课程的导入点, 引起学生的学习兴趣, 也可以降低教师在负责的多个课堂中不断地重复同样的话语。视频可以帮助教师从单一的话语中解脱出来, 进行更多的探索性讲解。

教师在制作视频的过程中, 可以实现多个教师的思维整合, 将图式、列表等等方式将授课的重难点进行明确列示, 既可以避免知识点的错漏和缺失, 让学生可以更直接地接受教师的知识灌输, 实现知识的渗透。同样多位教师的参与, 可以帮助单一教师突破原有的自有知识体系, 延伸教学内容, 拓展知识面, 实现学生知识体系的完善。

2. 自主学习

在教学方面, 微课已成为在线学习的主要方式。授课者将知识点制作成视频上传至网络平台, 以方便学生随时随地达到学习的目的, 既方便又灵活, 拓展了学生自主学习的路径, 提升了学生学习的灵活性。微课内容可以重复利用。高职院校英语专业的学生水平参差不齐, 在课堂上学习的效率也是各有不同, 微课视频可以重复播放, 不同阶段的学生可以根据自身状况自行选择适合自身的学习视频, 循环播放, 帮助自己学习。纸质学习材料厚重冗长, 微课只有不足十分钟, 相比而言, 视频形式更容易被学生所接受。教师利用视频将大段的英语教材分解成几部分, 使得学生的学习更加轻松。通过将教学内容制作成连续的小视频, 每个视频涵盖一个必要知识点, 更便于教师在事后为学生梳理和总结归纳学习要点, 从而实现教学质量的保障。

3. 注重整体和连贯

每个微课视频一般不适合超过十分钟, 这样就造成每个视频相对独立、信息割裂等不可忽视的问题。教师在设计视频时, 应注意围绕一个知识系列制作成一个专题的视频集合, 将独立、割裂的视频系统化, 让学生可以实现知识点的分解、吸收和整合, 最后实现知识的融会贯通。

三、结束语

在教学活动中, 微课在知识点讲解方面应该侧重于短小精悍、直入要点, 以便于更好地适应现代化高职学生的特点。随着这高职教学改革的一步步深入, 微课教学方式也会得到更好地发展。英语微课在高职院校课堂的应用是专业知识点和英语教学重点完美结合的具体形式, 同时更好地展现了英语为专业服务的核心。多种教学方式下的微课组合形成了一门英语课程教学, 多彩丰富的教学案例内容可以吸引学生的注意力, 也在另一方面提高英语教学质量。

摘要：伴随着科学技术日益发展进步, 微课作为一种新型的教学方式以其独有的优势得到了越来越多教育工作者的认可。国内众多学者开始了探索怎样更好地将微课运用到教学中, 以帮助教学活动取得更好的效果。本文将致力于讨论微课在高职院校英语教学中的应用, 这其中涉及如何发挥微课的教学长处, 将英语教学的专业性结合到微课课堂中, 以得到最高效的教学效果。

关键词：微课,高职院校,英语教学

参考文献

[1] 宋凯, 梁玲.微课在高职院校综合英语课堂同伴教学中的实践探索[J].陕西教育 (高教) , 2017 (07) :62-64.

[2] 瞿莉莉, 张克金.浅谈微课在高职专业英语教学中的应用意义以城市轨道交通专业英语为例[J].高教学刊, 2015 (18) :172.

[3] 藏旭.微课在高职酒店英语教学中的设计与应用研究以黑龙江生态工程职业学院酒店英语课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2016, 29 (03) :121-123.

[4] 鲍佳音, 黄华.微课在高职专业英语教学中的应用探究以浙江国际海运职业技术学院航海类专业英语为例[J].交通职业教育, 2016 (03) :56-57.

高职微课教育教学论文范文第4篇

一、微课教学特点

(一) 微课教学兴趣性

在计算机教学中应用微课教学模式, 能够把学生的学习积极性激发出来, 提升课堂教学活跃程度。微课教学开展可以帮助培养学生的学习兴趣, 保证教学知识点完整的基础上, 提升课堂教学质量。微课教学改变了传统课堂教学中教师为主、学生为辅的教学模式, 而是能够站在学生的角度, 从学生的学习需求入手来激发学生的学习兴趣, 肯定学生在学习课堂上的主体地位。

(二) 计算机教学与常规教学相融合

微课教学改变了传统课堂教学模式, 把高职计算机课程教学和传统教学课程有效集合在一起, 帮助学生在掌握理论知识的基础上, 自身实践能力和操作水平也能够得到更好的锻炼[1]。微课教学的开展便于学生及时的考察自己的知识掌握程度, 通过使用多媒体教学设备强化了知识学习记忆, 拓展学生的知识掌握量。

(三) 微课设计理念

微课教学的教学过程结合了演示和应用, 其中也包含可有意义的决策和实验性的参与, 借助于网络信息技术和相关教学设备反馈出学生的学习状态。教师在微课教学中通过多样化的教学方法设计, 把理论知识转化成为音频教学和视频教学, 丰富和课堂教学方法, 为学生营造出多样化的高职计算机教学课堂。

二、高职计算机教学中微课教学模式的开展措施

(一) 课前准备阶段

在微课教学中教学目标非常重要, 在教学中开展的教学活动和应用的教学资源都是为教学目标服务的。只有确定出了教学目标, 教师才能够为学生确定出可以在课堂开始之前进行自主学习的内容, 并制定出在课堂教学中探究的问题, 避免盲目教学。教师根据教学内容明确出教学目标之后, 就可以准备教学资源, 教师可以自己制作教学视频, 同时可以在网络中收集有效视频进行再次加工。通过教学资源的精确筛选, 能够帮助学生快速有效的掌握相关知识点。为了能够让学生清晰地了解学习内容, 有效的开展自主学习, 教师还需要制定出任务清单, 通过清单学生能够了解自己该学习什么、什么时候进行讨论分析、下一阶段进行什么测试等。教师要提前分析接下来的教学内容, 根据学生存在的学习差异性, 设置出不同层次的课堂教学要求和教学目标, 促进高职学生的个性化发展。学生在学习过程中可以合理的安排好自己的学习时间, 遇到不懂的问题在讨论过程中跟教师进行探讨, 进一步掌握和理解知识点, 寻找自己的不足之处。

(二) 加强课堂互动交流

在课堂教学中教师针对出错率比较高的知识点要进行归纳总结, 寻找一个突破口引导学生尽心深入的分析和讨论[2]。在讨论之后教师进行逐一点评, 帮助学生完善知识结构, 进一步理解知识内涵。教师通过设计出相关的实践项目任务, 让学生组成学习小组合作探究完成, 这种学习小组合作探究模式能够提升学生的参与程度。教师在教学中要加强教学引导, 做好引导者和监督者职能。学习小组把已经完成的学习任务在班级当中展示出来, 为学生提供展示自己学习成果的平台。在展示过程中通过跟其他小组学习成绩的比较, 了解自己在学习中的优势和不足之处。教师详细的点评不同小组的学习成果, 了解学生对于知识点的理解和掌握情况, 这样才能够调整自己的教学方法和教学技巧。在微课教学中教师要加强跟学生的面对面交流沟通, 通过提前设计好的教学问题提问学生, 能够了解学生课前的自主学习情况。组成学习小组进行自主探究, 还能够培养学生的团队协作能力, 进一步强化教学效果。

(三) 课后巩固

传统课堂教学主要是以理论教学为主, 传授给学生知识以及知识内化的方法。学生们在课堂学习和课堂教学实践之后获取了相关知识, 并能够应用在自己的问题思考和问题解决过程中, 被称为是知识内化, 知识内化以及知识传授都是教师通过课堂教学完成的。微课教学模式的应用能够把课余时间利用起来, 让学生在课堂开始之前就完成了知识传授, 在课堂上预留出了更多的时间进行课堂知识内化教学, 有效提升了课堂教学质量。

(四) 微课教学注意事项

在微课教学中教师要注意学习内容的导读设计, 应用导读来提升学生的学习兴趣[3]。根据学生目前的学习情况, 教师还要相应的设计出教学问题和教学任务, 既能够让大多数学生理解, 又需要具有一定的挑战性, 满足学生的发展需求。教师要针对性开展综合评价, 包括学生的个人讲述、学习报告以及小组互评等信息。

三、结语

在高职计算机应用教学中开展微课教学模式, 能够把计算机基础知识有效的整合在一起, 把课余时间充分利用起来, 强调了学生的课堂主体地位, 引导学生主动参与到课堂教学中去, 应用自己提前预习的知识点来分析问题和解决问题, 有效提升了课堂教学质量。

摘要：计算机和网络技术的发展促进了教学系统中网络课程的发展, 在高职计算机教学中开展微课教学, 能够改变传统的教学理念和教学模式, 提升课堂教学质量。本文主要分析了微课教学模式的应用特点, 并研究了在高职计算机教学中维克的开展措施。

关键词：微课,高职,计算机教学

参考文献

[1] 安婧.微课在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技经济导刊, 2018, 26 (27) :172.

[2] 王颖.微课在高职院校计算机教学中的应用[J].吉林省教育学院学报, 2018, 34 (8) :94-96.

高职微课教育教学论文范文第5篇

一、以微课为基础的翻转课堂模式

翻转课堂教学是指学生课前在网络学习平台学习微课, 在线作业、在线测评、社区讨论等教学环节, 在课堂上教师针对学生微课学习发现的问题, 进行个性化的指导、师生之间展开讨论与研究, 进行知识的拓展与延伸, 从而使学生内化所学知识的一种课堂教学模式。

翻转课堂教学模式具有以下特征:1) 核心是微课, 微课先行。微课是翻转课堂的前提, 学生是通过微课课前自主学习, 从而构建知识。2) 教学流程颠倒。翻转课堂教学是学生先学教师后教, 颠倒传统课堂教学流程, 赋予了学生更多的自由学习空间, 让学生在课外根据自己的方式学习知识, 而把使学生知识内化的过程交给教师, 从而使教师与学习者之间有了更多的交流与沟通。3) 教师与学生角色的从新定位。教师负责构建以学生为中心的学习场景, 引导启发学生, 进行个性化得指导。而学生角色从被动的知识接受者变成了知识的主动学习者, 学生处于学习的主导地位, 并就课前微课学习发现的问题与教师进行讨论与研究, 积极参与到教学的过程当中。

翻转课堂教学模式其本质是调整了课堂与课外的时间, 将学习的主动权交给学生。并把面对面教学与在线教学结合起来, 通过在线的自主学习, 使学生更加深刻地理解教学内容。从而使学生的学习参与度更高、学习真实性更强、更主动更灵活、提高学习效果更好。从而彻底颠覆了传统的教学模式。

二、MOOC (慕课) 教学模式的分析与探索

MOOC教学模式由课前引导教学, 课中翻转教学, 和课后分析与评价等三大部分组成。

1、课前引导教学

课前引导教学主要是依靠学生自己来完成, 教师在MOOC教师端创建虚拟班级, 发布学习任务, 课程知识点, 讲稿教案以及微课讲解视频等教学资料。学生通过MOOC学习端根据教师发布的教学资料进行在线学习, 完成教师布置的学习任务与作业。对于学习的难点与不明白的地方, 学生可以通过网络搜索或课堂笔记进行求解。教师除了发布教学资料与学习要求外, 还有通过MOOC学习平台督促和监督学生完成学习任务, 按时发布学生的学习进度情况, 从而让学生全面了解自身的学习情况。

2、课中翻转教学

在课堂上教师针对学生课前MOOC学习发现的问题, 进行个性化的指导、师生之间展开讨论与研究, 进行知识的拓展与延伸, 从而使学生内化所学知识。课堂中教师根据学生课前导学的内容制定的方案, 在课堂上对知识点进行讲解。同时教师把学生学习中遇到的共性问题进行讨论与交流, 并帮助学生完成学习。课堂是学生内化所学知识的场所, 教师要根据学生学习的关键问题, 或有价值的问题进行讲解与答疑。对于个别基础较差的学生, 教师要给予重点关注, 从而确保每位学生都掌握所学内容。

3、课后分析与评价

课后分析与评价是对学生教学过程与教学效果的检测, 是对教师教学效果的反馈。MOOC后台的云计算、大数据为课程分析评价提供了强大的技术支持。教师可以通过MOOC后台, 清晰的了解学生的学习情况, 学习任务完成情况、学习进度、知识点学习情况、学习时间、知识点关注情况等。通过课后分析可以方便教师根据学生学习情况, 修改教学计划及教学设计。MOOC教育模式对高职院校教学的改变主要表现在:第一, 为学校进行教学资源库建设 (如学院精品课程建设) 提供了抓手。同时MOOC的教学内容也为学校进行教学资源库建设提供了多样化得教学资源。学生通过网上学习的方式, 提高了教学资源的利用率, 另外学校可以根据学生的学习情况, 对教学资源库进行增补与修改, 从而促进了教学资源库的更新与完善。第二, 为学生高效自主地学习提供了平台。通过MOOC在线教学的形式, 学生可以根据自己的学生意愿与特点, 自己自主安排自己的学习计划, 高效利用课后时间, 根据自己的实际情况深入了解学习知识与内容, 从而实现学生高效自主地学习。

三、基于微课的高职院校教学模式设计

1、设计原则

为了改变传统教学现状, 提高教学效果, 增强学生的学习主动性, 和课堂的生动性, 基于微课高职院校教学模式设计应遵循以下四方面原则。

1) 微课在内容上应该遵循短小精悍的设计原则。因为学习者的学习兴趣随着时间而降低, 所以微课时间一般5-10分钟左右, 最好不超过20分钟。且一个微课一般都在几十兆左右, 方便存储, 适于基于移动设备的移动学习。特别适合于现代高职院校90后00后学生的学习习惯特点。2) 微课形式上遵循务实高效原则。微课不是复杂的信息网络技术的应用, 微课的设计只需要借助常用的软件制作即可, 如PPT、Flash等。从而体现微课设计成本低的特点, 从而达到务实高效原则。3) 微课资源上遵循开放共享原则。微课视频可以实现网络共享, 学生可以根据自己的情况自主的学习。通过微课资源网络的共享, 从而达到课后自主学习的目的。4) 对象上遵循求同存异原则。微课教学可以满足学生个性化需求的要求。微课可以反复播放, 学生可以根据自己的需要选择合适的视频片段学习。由于高职学生水平参差不齐, 微课可以满足学生差异性的需求。

2、基于微课高职院校教学模式设计

构建“以职业教育为背景, 以问题为核心、以任务为驱动”的微课教学模式。该教学模式一共分为, 课前学习、课堂教学、课后补充三个阶段。1) 课前学习。教师可以把微课上传至网络公众学习平台, 通过这种学习平台, 不仅学生可以进行网上学习, 而且加强了师生之间的交流, 教师可以发现学生存在的问题, 从而进行有的放矢地展开课堂教学, 进而从而使学生形成了直观的感受, 提高了学习的兴趣, 产生了上课的期待, 从而达到了课前学习的目的。2) 课堂教学。在课堂微课的教学过程中, 教师可以制作教学内容相关的微课视频, 作为课程导入的资料, 以吸引学生的注意力。教学过程中不乏会出现一些比较抽象的概念, 由于高职学校的学生基础比较薄弱, 因此这对教师来说是一个教学难点, 因此这时教师可以通过让学生观看微课视频, 通过微课这种图文并茂的学习方式, 让学生对教学难点有了一个很直观与深刻得认识。除此之外教师还可以运用多种教学方法, 来结合微课教学, 从而达到课堂教学的目的。比如案例教学法, 就是一种常用的方式, 可以应用到微课的教学过程中。下面是教学的一个简单案例, 以此来说明案例教学法结合微课在课程教学中的应用:教学对象是高职学院大学一年级学生, 教学内容为房屋构造课程中“楼梯施工图的设计”。教学过程如下: (1) 知识点复习:教师简单复习楼梯相关的构造知识与设计步骤。 (2) 新课导入:教师播放楼梯设计方面的微课视频, 以便展开教学。 (3) 教师用提出问题:如何进行楼梯施工图的设计? (4) 学生分组讨论:将学生分成几个小组 (一般6-7人左右) , 进行分组讨论。 (5) 教师指导:教师参加与小组讨论过程, 并给予适当的指导。 (6) 学生讨论结果展示:个小组派代表向全班展示其讨论结果。 (7) 相互评价:各小组对其他小组的成果进行互相评价。 (8) 教师评价:教师以微课视频的形式给出楼梯的设计过程, 并对学生的成果进行综合评价。3) 课后补充。课堂教学在时间上毕竟是有限的, 学生也往往很难深入的理解课堂教学的内容, 因此必须通过课后的学习来巩固消化。课后, 教师可以上传微课视频至公共学习平台, 方便学生课后的学习, 进一步巩固所学知识点。另外, 教师亦可以上传一些与课堂知识相关的拓展性的视频给学生观看, 以便拓宽学生的知识面, 更加深入理解所学知识, 从而提升实践应用的能力。

四、结语

微课教学顺应了教育信息化发展趋势, 改革了传统教学模式, 我们在结合高职院校教学特点的基础上, 以学生为中心, 重视教学方法的研究和实践, 努力探索适应微课教学的模式, 推动了高职教育的深入改革。

摘要：随着新一轮课程改革和多媒体网络技术的发展, 微课作为一种新兴的教学资源与手段, 已经获得了广泛的应用。本文分析研究了基于微课的一般教学模式, 即翻转课堂教学模式与MOOC (慕课) 教学模式的特点。并在结合高职院校教育特点的基础上, 提出设计了基于微课的高职院校教学模式, 为今后高职院校课程建设与教学改革提供借鉴。

关键词：微课,高职院校,教学模式

参考文献

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[3] 曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析, 高教学刊, 2015, (12) .

[4] 林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析, 高教论坛, 2014, (10) .

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[6] 雷中浩.高职院校会计课程混合教学模式研究, 鄂州大学学报, 2016, (3) .

高职微课教育教学论文范文第6篇

随着我国信息技术的不断发展, 信息技术在教学中得到了广泛应用。在高职会计课堂教学中, 微课受到了师生的关注与认可, 并且基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式成了大多数会计教师关注的重点。本文针对基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式, 进行深入的分析。

2 微课和翻转课堂的关系

微课的本质是教学资源, 翻转课堂的本质是教学组织形式。翻转课堂需要通过微课提供资源上的支持, 并且翻转课堂还可以为应用微课提供市场与平台。微课在课堂上开发使用的质量越好, 翻转课堂的作用就越大, 在课堂上有效的应用翻转课堂, 可以有效地提升学生的学习质量和水平, 也可以促进微课资源的开发。

3 基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式应用

3.1 在课前的应用

基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学下, 在课前学生可以利用微课进行自主学习, 在课堂上再通过合作学习的模式, 进行会计课程的学习, 想要有效的做到这些, 老师需要转变自身的教学模式。例如, 在讲解基础会计课程时, 老师可以在课前把基础会计课程的内容分为几个独立并有联系的资源包, 资源包中需要有相关课件和微课视频以及测试卷子等。老师设计微课时, 需要注意并不是把一章节的内容全都放在微课中, 而是把章节中的难点和重点进行讲解, 或者把基础会计课程中几个章节有联系的知识点进行集合, 并且可以结合章节内容的情况制作出几个不同的微课。此外, 还需要保证微课的时长在10分钟之内。最后老师把这些资源包传到网络学习平台上, 并设计出相应内容的学习任务, 使学生可以针对每个任务进行自主学习, 学生可以通过老师的指引, 进行有效的课前学习。

例如, 老师在讲解采购业务会计核算时, 可以利用微课, 给学生你们展示实际采购材料的流程, 并详细说明在采购和做账的过程所涉及人员的作用, 例如采购员、出纳、总经理等。然后把采购业务中涉及的凭证与单据都展示给学生们, 从而加深学生对采购流程的了解。老师在设计完微课视频以后, 可以设计相应的学习任务, 指引学生完成, 然后让学生在线提交自主学习的成果。例如, 可以设计这样的问题:购入材料时, 开出支票支付货款, 付款方会通过什么账户进行付款, 分配材料运杂费的原理和标准是什么。在网络学习平台上, 学生可以利用微课视频, 带着问题, 进行讨论, 从而提升学生团结互助和交流能力。

3.2 在课堂上的应用

课堂的内化阶段直接影响着翻转课堂在课堂上应用的质量。在课堂上, 学生可以根据自身的自主学习情况, 把自己不懂的地方向老师提出来。例如, 有的学生会提出:在计算购入具有运杂费材料的时候, 增值税用哪种方式进行计算, 是通过 (材料单价*数量) *增值税税率进行计算, 还是通过 (数量*单价+运杂费) *增值税税率进行计算。再如, 有的学生会提出:在分配运杂费的时候, 分配率出现除不尽的情况, 导致计算采购成本出现误差怎么办等。从老师的角度出发, 可以结合针对学生在网络学习平台中反馈的信息进行重点讲解, 针对学生出现问题的地方, 组织学生分组进行讨论。在课堂上, 通过分组教学模式, 可以提升学生的合作学习能力, 针对难点知识进行头脑风暴, 每个小组之间可以通过交流和合作解决难点问题。并且老师需要时刻关注每个小组的实际学习情况, 在学生出现问题的时候, 及时对其进行指引。老师需要指引学生进行独立思考, 把小组讨论的结果在课堂上进行展示, 并对小组讨论的结果进行正确客观的评价。最后, 老师需要指引学生对所学内容进行归纳和总结, 使学生加深对采购业务流程的了解。

3.3 在课后的应用

学生在经过课前的自主学习, 课堂上的合作学习和师生讨论, 教学目标基本上已经完成。在这个时候, 老师需要结合教学内容, 布置一些具有拓展性内容的测试题[3]。例如, 学生在学习完采购业务核算时, 可以布置这样的问题:采购员出差对材料进行采购, 采购员的差旅费是否要记入到采购成本中。这些问题在教材中没有直接的进行说明, 学生需要根据学习的知识进行思考和分析。针对每种类型的问题, 学生可以结合老师的要求, 进行独立或分组合作完成, 在完成任务以后及时地把成果传到网络学习中, 对教学成果进行有效反馈。并且老师需要在网络学习平台中, 事先设置好对学生评价的指标, 例如学生访问网络学习平台的次数、学生观看微课视频的时间、学生完成教学任务的情况等, 然后系统结合这些指标自动给学生进行打分, 学生可以在网络学习平台中直接查看到自己的分数。此外, 在翻转课堂模式下的学习评价方式需要有师评、自评、生生互评, 自主学习和课堂中自主讨论和成果展示以及每组成员的表现都需要作为评价的内容。

4 结语

综上所述, 基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式是非常重要的, 其可以激起学生对学习的兴趣, 提升会计课程课堂教学质量和效率。但是因为开机专业具有较强的理论性和实务性, 并不是全部的教材内容都适合基于微课视角翻转课堂教学模式。因此, 老师需要结合教材的内容和学生的实际学习情况, 合理科学的应用翻转课堂教学模式。

摘要：针对基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式分析, 首先从微课和翻转课堂的关系入手, 然后对基于微课视角的高职会计课程翻转课堂教学模式应用, 进行有效分析。

关键词：微课,高职,会计课程,翻转课堂

参考文献

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[2] 吴玮, 曹桂香.基于微课的翻转课堂教学模式研究以高职《财务会计》课程为例[J].科技展望, 2017 (20) .