高职职场英语教学论文范文

高职职场英语教学论文范文第1篇

1 高职生职场口才能力培养的意义

1.1 什么是职场口才

口才即口语表达是人的基本能力之一, 它是说话者的知识、智慧和技巧、能力融合而成的才华和素质。关于职场, 其含义从大的方面说就是整个市场经济环境及人的职业活动, 从小的方面说就是人在具体的工作场所、职业环境里的交往。所谓职场口才我认为就是职业人进行信息交流、社交来往、人际关系处理、产品营销等一系列口语表达活动所显示的能力和水平。

1.2 高职生职场口才能力培养的意义

现代社会是发展快速和日益成熟完善的市场经济社会, 各种信息量大而更新频繁, 人际交往量多面广, 到处充满竞争与挑战, 有时候能言善辩是制胜的法宝, 良好的口才是个人寻求发展机会的重要条件, 也是事业成功的前提和基础, 刘勰说:“一言之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师。”国家外交学院院长吴建民也说, 交流是生产力。相对而言, 高职生的知识、智慧、思维和想象等智力因素会不如本科生, 但若充分发挥好兴趣、情感、意志等非智力因素, 先行一步, 花大力气培养高职生职场口才能力, 可以使他们在日趋激烈的职场竞争中立足, 因此职场口才训练应成为高职院校素质教育的重要内容。

2 高职生职场口才能力的现状分析

总体来说, 高职生的职场口才能力是低的, 原因有多方面。

2.1 自身基础差

这是普遍存在的问题, 高职生中的大部分是原高中班级的成绩中等及偏下学生, 从我院招生部门了解到, 近年录取的高职生语文成绩一直是在及格线上徘徊, 语文是基础性很强的学科, 语文水平既要靠文火慢炖, 日积月累, 也与个人的悟性、语感、智慧等智力因素有关。高职生的智力因素和学习语文方法、习惯可能不如别人, 语文成绩不理想, 书面表达能力一般, 口语表达能力也一样, 通常会说话内容逻辑性差;思想缺乏深度;说话结结巴巴、存在心理障碍等。

2.2 传统语文教学方式所致

近年来, 新课程理念和全面素质教育观在高中逐渐推广深入, 但应试教育的指挥棒直接左右语文老师的思想行为, 而且现行高考语文试题仍是以阅读理解和写作为主要内容, 语文老师为了追求升学率, 视读写为“硬件”, 听说变得无关紧要, 教师讲课和学生笔记成了课堂教学的主要形式, 学生说话的机会很少, 更没有课外专门的说话训练, 其口语表达能力全凭自然生成, 能力和水平就很一般了。

2.3 社会交往活动欠缺

现在的学生大多是独身子女, 平时离开学校老师和同学后接触的只有父母, 性格比较孤僻甚至自闭, 他们不善于与别人说话、打交道, 面对公众和陌生人时没有把握甚至惊慌失措, 不知道怎样用语言来表达意思, 怎样解决生活中的实际问题, 转而沉湎于网络游戏和聊天交友。另外, 学生在校读书相对封闭, 学生旅游、户外参观和中学生假期社会实践等很少, 他们失去了体验新环境、参与了解经济社会发展和表达感受的机会, 要锻炼他们的口才特别是职场口才根本没有良好的机会和平台, 所以新入学的高职生的职场口才能力是微乎其微的。

3 提高高职生职场口才能力的方法和途径

3.1 精心设计, 有效提升高职生的人文素质

人文素质是一个人思想、气质、教养和学识的综合, 职业人必须具备一定的人文素质, 去年我自编了公共选修课《职场语言学》教材并任教该门课程, 里面第一部分就是阐述如何提高学生人文素质, 我精选了一些具有典型意义的课文:胡适的《不要抛弃学问》强调的是道德与责任, 沈从文的《时间》启发的是理想与信念, 梁启超的《敬业与乐业》阐释的是诚信与敬业, 朱光潜的《咬文嚼字》传递的是思考与创新, 张若虚的《春江花月夜》赏析的是情感与审美。另外, 我还穿插讲近年出现有思想启迪意义的小故事, 如《糕点师的梦想》、《一定要洗七遍》、《冻顶百合》等, 通过读、讲、析、品, 学生认识祖国传统文化的巨大魅力, 思想意识自觉不自觉地受到这些优秀文化的熏陶, 自身素质有了提升。

3.2 创新方法, 大力提高高职生的说话水平

3.2.1 有序训练

我的教材《职场语言学》的第二和第三部分内容分别是普通话训练和实用职场口才训练。第一是普通话训练, 普通话是中华民族共同语, 一口标准流利的普通话有助于增进彼此了解, 同时会令人欣赏, 唤起亲切感, 但普通话水平与小时候的语文学习基础有关, 训练不可能立竿见影, 我主要采用让学生多读音近字、绕口令和学听新闻联播的方法, 辨别温州人容易读错的翘舌与平舌、前鼻韵母与后鼻韵母的音节, 让他们随时纠正自己的发音问题, 力求最大限度地提高口语表达的准确性。实用职场口才训练关键是培养学生“能说”的问题, 主要是进行话题训练, 把学生是否针对话题, 多角度多方位思考, 有观点有层次地表达作为评判的标准, 话题类型有如企业薪酬与员工跳槽, 产品质量与诚信经营, 企业文化建设等, 学生或陈述、或论证, 充分表达独到见解, 个性得到张扬。

3.2.2 选好载体

(1) 演讲。充分发挥演讲特别是论辩演讲的作用, 培养高职学生听的能力和语言组织表达能力, 促进职场口才能力的提高。论辩演讲通常分正反两方, 双方对同一问题持相反意见, 论辩过程唇枪舌剑, 布满语言陷阱;又如竞聘答辩和论辩比赛。我把教学延伸到班级管理活动之中, 结合班干部竞选等, 协同多方面关系, 科学训练指导学生。论辩演讲符合高职学生争强好胜的性格, 论辩、答辩演讲的目的性、准备性、预见性和临场性, 对语言表达能力具有正迁移作用, 有组织有计划经常性地开展丰富多样的论辩、答辩比赛, 有利于提高高职学生听说能力, 有利于提高他们的语言表达能力。

(2) 社交交谈。社交交谈主要有三种基本形式:日常的随意性谈话, 社交场合交谈, 为办事进行沟通。不管是何种交谈方式, 都向学生强调要学会用规范得体的六种语言, 即礼貌的语言, 赞扬的语言, 真诚的语言, 亲切的语言, 幽默的语言, 谦逊的语言。在交谈话题方面, 指导他们可从自然询问中, 可从赞扬别人中, 可从现场情景中, 可以借题发挥, 可从别人的长处入手引发, 拉近与对方的距离, 获得对方的愉悦。特别是关于求人办事的交谈, 还要做到知己知彼, 谋划对策, 或通过第三人作为媒介架设通向彼岸的桥梁, 以人情味为切入点, 拉近自己与对方的情感距离, 把握理由的立足点, 找准说动对方的力度, 适当说些恭维话, 提高办事的成功率。

3.2.3 求职与应聘交谈

这是人们在谋求职业时, 运用言语表达使用人单位了解自己的经历和能力、争取录用自己的一种诉求行为。求职者要尽己所能, 推销自己, 挑战竞争, 争取胜出, 其职业口才技巧和能力特别重要, 我在课堂上设置虚拟招聘会, 精选试题:如怎样看待善意的谎言, 你做人的原则是什么, 谈谈规矩与创新的关系, 工作优秀但年终考核结果没有优秀你是怎么想的等测评应聘者思想认识、社会见识及分析概括能力的问题, 在对这些内容正确理解的基础上, 引导学生在面试场合注意说话技巧, 如要主动打招呼, 注意好开头, 大胆展示自己强项与能力, 讲求说话艺术, 学会临机应变, 态度谦虚诚恳等。经过反复指导和强化训练, 学生求职应聘口才能力大大增强。

3.3 积极实践, 切实提高高职生的职场口才能力

(1) 虚拟场景。主要是创建职业口语实验场, 让学生尝试用职业的角度思考, 用职业的语言表达, 逐渐养成职业的意识。例如把学校就业大厅布置成多个景点, 信息技术系学生在“计算机机房里”讲解和营销电脑, 经贸系学生在“地摊”吆喝叫卖小商品农生系学生在给农民培训作物育种与栽培知识, 让班主任、辅导员和我一道组成评价小组, 根据语言是否准确、是否适用、是否有效、是否具有个性特色来评判学生的成绩, 多次实践, 学生如同身临其境, 纷纷积极地露一手, 尝到了成功的甜头, 真真切切地锤炼了口才, 甚至培养了一些“铁嘴”。

(2) 社会实践。大学生社会实践活动是高校教育的的延伸与补充, 是培养创新精神和就业能力的重要途径, 高职生在社会实践中通过与政府部门、企业、民众和学生及家长的接触了解, 不仅锻炼了口才, 而且增长了见识, 加深了解地方经济社会发展情况。今年暑假我带着我院彩虹社会实践队到乐清市, 实践内容丰富, 有特色的是企业调查和农业技术培训者两大项目, 在企业调查方面, 要求学生不只发个调查表而已, 还要精心设计话题, 与企业负责人对话, 询问金融危机背景下乐清市的低压电器研产销情况, 高职生的就业形势和企业的人才需求等, 了解当地农业大户种养粮食、瓜果、牲畜情况, 积极担任我院农业专家和专业老师的助手, 组织发动农户, 宣传农业科技知识, 认真做技术指导。通过社会实践, 高职生的文明礼仪意识、经济专业知识、社会知识和思维能力、应变能力与口才能力一起发展, 还有助于他们提前制定自己的职业生涯规划。切实达到中央提出的社会实践活动使大学生经常“受教育、长才干、作贡献”的目的。

综上所述, 高职生职场口才能力相当重要, 通过创新形式, 进行科学严密的训练培养, 让学生体会到语言的魅力, 认识到口才的力量, 享受到良好的口才能力带来的喜悦感, 同时, 自身综合素质和能力也有了较大的增强, 为毕业后成功走向职场奠定基础。职场口才, 确实是高职生就业的第一能力。

摘要：口才是现代人的重要素质, 良好的职场口才能力是高职生今后走向社会, 成功就业的前提和基础, 应该重视培养高职生的职场口才, 提供平台, 创新方法, 有效训练, 提高他们在信息交流、社交来往、人际关系处理、产品营销等经济社会交往活动中的能力和水平, 从而提升综合素质, 为顺利走向职场服务。

关键词：职场,口才,高职生,就业

参考文献

[1] 周立.职场交流表达艺术[M].长沙:湖南人民出版社, 2008, 1.

[2] 杨明.口才就是力量[J].新乡教育学院学报, 2005 (3) .

高职职场英语教学论文范文第2篇

摘 要：随着越来越多的国际友人来到中国发展，掌握英语成为了各行各业对引进人才的基本要求。作为护理专业的职校生来说，护理专业英语也成为了他们在踏上工作岗位前必修的一门课。护理专业英语（Cambridge English for Nursing）教材不仅着重护理专业知识，同时还渗透了西方护理文化。

关键词：护理专业英语；文化；渗透

根据人类学家Edward Taylor对文化的定义：所谓文化和文明乃是包括知识、宗教、艺术、道德、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。文化无处不在，它既包含了“生活方式”“语言交流”，又囊括了“价值观念”“世界观”等。也就是说，每个人的言行举止、价值取向都会受文化的影响。护士在护理病人的同时，也要兼顾对方的文化，因为“以文化为基础的护理照顾是有效地促进和维持健康的关键因素”。下面，就护理专业英语（Cambridge English for Nursing）（以下简称CEN）中比较典型的带有西方护理文化色彩的内容进行相关研究。

一、知情权意识

CEN第5单元中的Reassuring a patient before an unpleasant procedure章节中涉及到要为病人插鼻饲管，在操作前，护士说道：“I’ll show you everything I’m going to use so you’ll understand what’s happening.” （我将向你展示我待会会用到的东西，以便你了解待会儿会发生什么。）接着告诉病人：“Here’s tube which goes into your stomach.”（这是待会儿要插进你胃里的那根管子。）也就是说护士在为病人插鼻饲管前会把护理操作要用到的鼻饲管展示给病人看。这样做的目的在于病人对此有知情权。而在中国，护士在进行该操作时是没有这一环节的，为此笔者咨询过相关的专业课教师并到医院进行实地观察，得出的结论是如果在护理操作前将器械给病人看的话会造成病人紧张、担心甚至恐慌。就这一点而言，护士在对待中西方病人时的操作过程就应根据上述不同采取不同的方式进行护理操作。同样的观点在CEN中的第8单元为病人测血糖中也有体现。还有CEN第3单元中的Talking about feelings章节中提到了将病人真实病情（癌症）告知病人，让我们了解到西方人对知情权的尊重。

当然，在中国，并不是因为医生不尊重病人的知情权而不告知病人实情，是因为中国的文化中更多的是考虑病人的感受，让其免受担心忧虑之苦。这一点和西方护理文化也是截然不同的。

二、独立自主意识

CEN第4单元中的Helping a patient with ADLs章节中社区护士Joe要帮助病人Heath老先生去沐浴，在这一过程中，Joe问道：“Now，can you walk to the shower chair with your walking frame，please？”（现在，您能用助行架走去浴室了吗？）从这一点不难看出，护士提倡尽量让病人自己完成一些动作。西方人有着很强的独立自主意识，认为自己能办到的事情不会乞求别人来帮，否则会被看成是没有能力的表现。就这一点，与在礼仪之邦——中国，护士会尽量帮助病人来做一些事情是不同的。所以，当中国的护士在护理西方病人时，也要注意西方文化的不同，以免造成不必要的误解。

三、人文关怀意识

CEN第3单元中的Reading章节中介绍了一篇关于安慰去世病人家属的文章《You Could Give Me a Hug》。文中写了80岁的Anna因病去世，她的妹妹Maggie伤心欲绝，作为Anna的护理人员的作者数次安慰Maggie，甚至通过给予其两次拥抱来安慰Maggie。在中国，出现这样的情况，安慰病人家属的通常是医生而不是护士，当然安慰的时候也不会用拥抱的方式。

四、护患互助意识

笔者注意到，CEN第6单元中指出：“Use the phrases for me and for you to show that you and the patient are both helping each other.”（使用for me和for you这样的短语来表现你和病人之间是互帮互助的关系。）在中国的传统护理理念中，病人是带着病痛来到医院向医护人员寻求帮助的。在医护人员的潜意识中会认为他们要求病人做的事情都是为了病人自己（for the patients themselves），很少会意识到病人在配合医护人员进行护理操作时的所作所为实际上是对医护人员能顺利完成工作的一种帮助（for the nurses and the doctors）。笔者从CEN中摘抄了如下几句护士在护理病人过程中的话语：在为病人放便盆时，护士说道：“Can you lift up for me and I’ll put the bedpan under you？”在帮助病人使用助行架走路时，护士说道：“Hold the handles for me.”这些言语都表现出了病人所做的事情是在帮助护士。

CEN这本教材中渗透了与中国护理文化不同的西方护理文化，学生们如想学好这门课，就必须同时学习相关的西方护理文化，以便能更好地为西方患者服务。

参考文献：

[1]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[2]刘月霞.跨文化护理初探[J].护理学杂志，1998（02）.

高职职场英语教学论文范文第3篇

【摘要】随着经济水平的不断提升，以及世界交流的增进，各国对于英语的学习越来越普及，我国的教育也非常重视英语课程。在各个以及学校中，教师们对于英语教育越来越重视，然而，由于某些原因，在高职中，英语的课程教学存在一些问题，使得英语教育的开展以及学生的英语水平受到一定的影响。本文就高职英语教学情况指出一些问题，并且提出一些改进的措施。

【关键词】高职  英语教学  现状  改进措施

一、高职英语教学存在的主要问题

（一）教师忽视学生为本的理念，过分看重教师自身在课堂中的角色

在很多教学中教师的授课方式就是填鸭式教学，老师在45分钟始终处于课堂的中心部分，学生在课堂中处于被动状态，一味地接受。学生课堂上听课，然后完成老师布置的任务，完全是僵硬的上课模式，学生在教学中感受不到自身的存在角色和价值。因此课堂中老师应该注意课堂主体所在，转换课堂角色，突出学生地位。

（二）教师教学设计方面存在问题，反思不足

教师在英语课程中的引导作用很重要，因此老师如何进行英语课程的教学设计就在很大程度上影响着英语课堂效果。教师在上课前就应该提前设计好当堂课该怎么进行、课堂中应该添加入什么项目、怎样使英语课程更富有趣味性，并且课堂结束时及时询问学生的意见和建议。另外，在课后教师及时反思该堂课的教学效果及课堂环节的优点和需要改进的部分。

（三）教师对于课堂专业知识和课堂上学生的实际情况了解有待提高

就现在来看，很多老师对学生情况还是了解不足，在教学上还是比较守旧的思想，教学中不能了解到学生的需求和兴趣所在，因此学生的兴趣不高，课堂效率底下。老师需在自身专业能力的基础上不断了解和提升，不断发掘新的授课方式和教学内容。

二、高职学生英语教学情况的几点改进措施

（一）教师提高课堂趣味性，吸引学生注意

在高职英语的导学部分，教师可以先设计几个与本堂课相关的问题，然后創设情境引入课堂内容。在导学环节中，如果老师的引导非常平淡和乏味，学生提不起学习的兴趣，整个过程就会变得非常枯燥，甚至学生接触新内容的过程都会比较缓慢，学习的主动性也会受到影响。因此，老师在导学时，能够抓住学生的兴趣所在，增加导学内容的趣味性，可以用一些与课堂相关的道具，也可以多运用教学媒体。多媒体有着诸多优点，它的直观性、便捷性、形象性使得各个学校普及了多媒体设备，增加了课堂和工作的趣味性，也使得教学效率大大提高。因此，在高职英语教学中老师可以给学生们播放相关的一些视频或者幻灯片引入教学内容，充分利用教学资源，增加课堂的知识性和趣味性，同时也使得课堂更轻松、更直观，能使整个入门过程缩短、进程加快，学生在后续的学习过程中才会更加有主观能动性。

（二）加强师生之间的互动和交流

在高职学英语课程中，教师不仅仅要教授学生英语基本知识和思维方法等，还应当在教学中鼓励学生多与老师以及其他同学的交流。在英语教学过程中，老师应当注重师生之间的交流与互动，充分了解学生的学习情况和需求。另外，老师可以定期让学生对某一阶段的部分的知识进行归纳和总结，以英语书面和口头相结合的方式进行课堂汇报，增加学生对所学知识点的归纳总结能力和表达能力。课堂的交流和汇报可以促进师生感情，也有助于良好的学习氛围的营造，从而增加学生学习的乐趣。

（三）注重课堂英语知识点的梳理和教学反馈

为了使学生对于英语知识能够有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教师引导和学生自主学习、课堂交流互动之后，需要老师和学生对英语语法等进行梳理和总结。以学生梳理所学知识为主，老师进行查缺补漏和总结归纳，对学生的闪光点要夸奖和鼓励，对于学生总结的错误要及时进行指正和反思。每堂课结束后，鼓励学生对于该堂课进行点评和建议，交流心得和体会，老师从自身角度和学生角度进行教学的反馈。

三、结束语

经济全球化使得世界各国的交流越来越紧密，世界各国的合作和学习也越来越频繁，因此，世界越来越需要综合能力型人才，既需要他们有坚实的基础理论，也需要他们掌握语言学习和运用能力，同时还需要他们拥有多样的技术能力和水平。因此，优化英语教学非常重要，从学校方面和师生方面出发，提升学生学习英语的能力，发现问题并分析问题，最终寻找出问题的解决办法，满足了当前高职教学的需求，提高教学水平。

参考文献：

[1]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015（06）：74-77.

[2]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.

[3]李曼琳.高职英语口语教学问题分析及其解决策略[D].湖南师范大学，2007.

高职职场英语教学论文范文第4篇

[摘要]语音、词汇和语法是任何语言中三个必不可少的组成要素。任何语言的产生都是先有声音后有文字的,学好语言的基础是学好该语言的语音,这对提高语言的整体水平起着至关重要的作用。然而,英语专业的语音教学,特别是高职英语专业的语音教学,却存在着这样那样的问题。本文就高职英语专业英语语音教学中存在的问题作了分析并提出了一些解决对策。

[关键词]高职 语音学习 问题 对策

语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。而语音是语言学习中最基本的,是语言的物质外壳。“语言首先是以声音为载体来交流思想的,它是声音、文字和意义的统一。离开语音就没有语言,当然也就不可能学好语言。”由此可见,语音在语言学习中的重要性。

然而,英语语音在高职英语专业学生的英语学习中的现状却不容乐观,这一现状对学生其它语言技能,尤其是听力技能的提高带来了极大的负面影响。在此,笔者将分析高职英语专业英语语音教学中存在的问题以及造成这些问题的原因,并就这些问题提出一些解决的对策。

1 存在的问题

1.1 学生语音基础差,受负迁移的影响大

高职英语专业的学生大部分是在高考中成绩较差的学生,他们中大部分来自农村,最初接触英语是在初中,并且他们的英语语音学习在此阶段没有得到足够的重视,再加上刚接触英语时的年龄因素(大部分在12-15岁)的影响,学生的英语基础都相对较差。另外,学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响,他们的语音中往往掺杂着汉语或方言的某些音。

1.2 学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面

学生对语音学习观念有误,对语音知识掌握不全面主要体现在两个方面。一是单词发音准就是语音好,这种观念导致的结果就是语流部分的学习对学生来说相当困难;二是很多学生认为语音学习只需模仿就好,没有注意理论知识的掌握,结果,这些学生用一个他们认为相似的普通话或方言中的音来取代英语中的某个音素。比如,在普通话里没有//和//两个音,学生就会用//和//代替,这一方面是受汉语负迁移的影响,另一方面是由于学生不明白这四个音的发音要领。

1.3 教学方法传统单一

在很多高职学校,教学设备简陋,语音教学只能在普通的教室中进行,教学手段和方法单一,教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上,特别是单个音素的讲解和操练,教学过程往往是教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误,这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识,学生容易感到枯燥、乏味,没有太高的热情投入语音学习。

2 问题分析

2.1 中学的英语教学对学生的语音水平不够重视,多年的习惯一时难以改变

在我国的教育制度下,中学的英语教学,特别是乡村学校英语教学的主要目标还是应付中考和高考,只要学生会做题,能考高分,语音好坏并不重要,因此并不重视语音,学生的语音基础在入学时就很薄弱,有些甚至到了连给出音标都不能认读的地步。另外,笔者曾对玉溪师范学院成教学院08级高职英语专业的学生就语音学习情况作过调查,在调查中笔者发现,几乎所有的学生都认为造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯,而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。但是,面对这样的问题,学生不是在课后花更多的时间练习,而是认为每周两节课就足够了。调查发现,大部分学生每天课后用于语音学习的时间只是15分钟左右,这无疑使语音教学更加困难。

2.2 教学体制和测试制度不完善

首先,一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期,每周两节课,总学时也就三十六节左右。教师就是满堂灌也不可能有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练,更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。

其次,语音教学没有贯穿到整个大学的学习中,认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题,忽视了语音学习的长期性和连贯性。

最后,目前大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试,在这样的考试中,学生的要求就只是60分;为了让学生及格,教师的标准一降再降。结果学生更加不重视语音学习,测试结果对学生没有起到该有的引导和激励作用。

2.3 教学安排不合理

众所周知,用语言来传递思想是通过一连串连贯意义的语音完成的,然而,由于上面提到的一些实际情况,使得在很多普通学校,语音教学的重点放在单个音素的操练上,到了语流部分,教师往往没有足够的时间讲解相关理论,而语流部分恰恰是中国学生英语语音学习的一大难点。另外,语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分,有的学生本身基础太差,往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习,在这一阶段,他们越发觉得学起来太吃力,再加上很多学校教学设备简陋,教师无法借助计算机辅助教学来更加有效地展示知识,学生的学习兴趣很难被激发。

3 解决对策

3.1 调动学生语音学习的自主性和积极性

教学是教与学的有机统一,只教不学的结果是无论教师怎么卖力,学生的学习都不见起色。因此,要解决语音教学中出现的众多问题,关键是充分调动学生的学习积极性,让他们真正从心底里认识到语音学习的重要性,自觉地参与到整个学习过程中来,教师要使用好的教学方法创造出良好的课堂气氛,培养学生的学习兴趣。对于优生,教师要肯定他们的成绩,鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的同学来说,他们最需要的也是教师的鼓励和肯定,针对这些学生,教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心,不可挖苦,要用适当的方法鼓励。总之,学生的热情与兴趣加上教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。

3.2改革语音教学

随着时代的变迁,传统的语音教学模式已经不能促进语音教学,这就要求我们改变这一模式,革新语音教学。

首先,将教学重点转移到语流教学上,因为语言信息的传递不是靠当个音素,而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中,笔者发现有一大部分学生单个音素发音很好,一放到语流中就一塌糊涂。这些错误主要体现在以下几方面:元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误等等。而在语言交际过程中,单个音素的发音欠佳并不会直接影响交际,真正影响交际的恰恰就是以上提到的不足之处。因此,教师在讲解元音和辅音发音要领后,要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上,并加强学生在这些方面的操练。

其次,教学中,教师要善于运用不同的方法,采用多种形式来完成语音教学。在元音和辅音教学阶段,教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频,观看过程中要不断地停顿,让学生观察短片中人物的口型,这样呈现出来的知识更加直观,学生更容易接受,并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时,也可以先让他们听一段话,再让他们发现其中的连读现象,注意每个句子中的语调变化,在这个过程中,教师一定要不断地鼓励和肯定他们的成绩,让他们有成就感,然后再对他们的发现进行必要的归纳和总结,这样的方法远远比直接告知学生更加有效。

再次,教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力,这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。语音学习和听力口语之间的密切联系为语音教学提供了很好的条件,这种联系使我们在教学中可以通过适当的听和说来发现问题和解决问题。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行,让课堂教学过程不那么单一,也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样,无论是在课内还是课外,学生都有良好的语音学习氛围,学生的语言能力得以提高,真正达到了语音教学的目的。

最后,课程设置的改革也应该跟上。一般高职学校语音课只开一个学期,每周2节课,总学时一般为30-40节。在30-40节课上要讲解语音基础知识,传授基本技能,并让学生进行必要的操练是很困难的。因此,为保证语音教学的时间,语音课应当改为一个学期,每周至少4节;或大一学年,每周2节。这就可以让学生全面了解掌握语音理论知识并有足够的时间进行强化训练。另外,在教材的选用上,也应该选用理论知识全面,条理清晰,练习设计既强调专项技能又照顾整体知识运用的教材。这样的教材不仅方便课堂教学,而且还能为学生以后巩固相关技能知识提供方便,有利于他们更好地运用语音知识。

3.3将语音教学纳入相关课程的学习

语音教学是一个长期的、连贯的过程,因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情,语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练,在其他相关课程教学中,特别是在口语和听力课上,也应当涉及语音技能的指导,让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中,让他们觉得学有所用,从而认识到语音学习的重要性。语言学习中基本技能之间是相辅相成的,在这个过程中,应该做到语音、听力和口语的有机统一,真正让各项技能相互影响,相互渗透,让学生真正感受到学有所用。

3.4改革语音测试制度

测试的目的是全面检查学生对相关知识和技能的掌握和运用情况,得出的结果应该对教师的教学起反馈和指导作用,对学生的学习起督促和鼓励作用。但事实上,多数学校的语音测试只是学期末的考试,在这样的考试中,很多学生的目标就是60分,再加上一些教师在测试时没有严格把关,这样的考试实际上并没有起到应有的指导和激励作用;更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况,客观地说,这也是不合理的,不符合语言学习规律的。因此,语音测试制度的改革就显得非常重要了。

当然,无论怎么改革,学期末的考试还是有必要的,但更重要的是将语音测试贯穿于整个语言学习过程中,可采用每年一次分层次的语音测试,每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量,但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。

4 结论

以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题,并对这些问题作了分析,最后提出了几点建议。总之,只要学生能充分认识到语音学习的重要性,做到自主学习,教师不断改进教学方法和手段,勇于使用新的技术来辅助教学,相关教师能配合语音教学和测试制度改革,学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要,语音教学就能取得好的成绩,从而对整个语言的学习起到促进作用。

参考文献

[1]殷志磊. 英语语音学研究(M). 兰州:兰州大学出版社,2004.

[2]胡郑辉. 英语学习策略(M). 厦门:厦门大学出版社. 2006.

[3]汪文珍. 英语语音(M). 上海:上海外语教育出版社. 1999.

高职职场英语教学论文范文第5篇

高等职业教育是国家教育体系中高等教育的一种类型和层次，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务战线实用型(技术应用性或职业性)人才。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础，高中教育和高等职业教育有必然的联系，但有本质上的区别。本文针对高职英语与高中英语教学进行对比，对其中存在的差异给予有效的分析，从而对高职英语课程设计提出一些对策。

二、高职英语教学与高中英语教学对比分析

2.1教学的目标性差异

高等职业教育教学建设的核心是以“就业为导向”，我们培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，熟练掌握职业技能，走上职业岗位后具备系统的应用知识和持续发展的能力。高职英语教学以培养工作能力和综合素质为方向，学生在英语学习过程中能够通过口语及书本的学习熟练运用英语，并利用所学英语知识，能够在自身的职业范围内熟练地使用英语。

2.2教材差异

在高职英语教育中，学校选择教材具有很宽泛的选择范围，各校不统一，自选教材，不同的教材来自不同的出版社，这样也导致了英语课程内容的不同，高职英语教材大多是将英语当作一种交际工具来编写的，高中教材则不同，在全省是统一指定的，容量大，要求比较高，需要学习一些层次更深的语法，比如定语从句和非谓语动词，名词性从句、倒装结构及虚拟语气等。

2.3学生差异

高职学生大多来自普通高中，并且门槛较低，导致了英语基础普遍很差。高中学生是初中较为优秀的毕业生才升至高中就读，英语学习主要是以语法和知识点的理解和读背。

2.4教学方法的差异

高职英语教学要突出英语与职业教育的有机融合，让学生在学习的过程中熟练掌握在工作中如何有效运用英语，教学方法上突出合作学习、启发思维，为学生创造出多种多样的学习组织形式。

2.5总结评价体系差异

高职英语评价需要一套完善的评价机制来调动学生学习的积极性，不能靠单一的试卷来对学生进行评价;高中英语教学的评价方式主要是通过试卷形式，高中试题的范围比较广泛，题量非常大，评价学生的逻辑思维、分析能力及判断归纳等综合运用的能力是在完形填空和阅读理解以及任务型阅读题型里体现出来的。

三、高职英语课程教学设计研究

3.1高职英语课程教学设计背景

从以上对比分析我们可以看出，高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的。知识可传授，就像在高中学英语一样，但能力无法传授，要靠训练，高职英语教学更注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系。

3.2基于蓝墨云班课平台上的高职英语教学设计

“蓝墨云班课”是一款移动教学助手App，能开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。我们创设一个电子课堂，只要学生张嘴说话，教师马上在“蓝墨云班课”中给出经验值，学生通过手机马上直观地看到老师给出的分数。

3.2.1整体课程设计

我校选定了中国出版集团、世界图书出版公司出版的《新境界职业英语综合教程1》(精华版)为教材，根据学生的英语基础和能力特点及毕业后英语的实用性要求设计教学内容。分基础模块、职业模块和拓展模块，遵循由易到难，循序渐进、合作学习的原则，建构整体课程设计。

3.2.2单元教学设计

下面以职业模块第一单元Planning Your Future(计划将来)为例陈述单元教学设计

单元名称：Planning Your Future(计划将来)

单元课时：6学时

知识目标：熟练掌握如何管理时间的有关词汇及基本语法、句型，掌握4-quadrant Time Management System(四象限时间管理系统)

能力目标：能用英语做出“to do list”，用英语谈论职业规划，阅读与时间管理相关的文章，为自己做出本学期的四象限时间管理规划

素质目标：培养学生的语言交流能力、小组合作学习能力及自我时间管理能力

教学活动步骤：

步骤一：教师创设情境：approaching workplace

步骤二：教师分配任务

1.学生以小组为单位，做出行动计划(to do list)和四象限时间管理系统(4-quadrant Time Management System)。

2.学生以小组为单位，效仿Model dialogue，以职业规则(career plan)为主题，自设情境，创设情景对话一篇。

步骤三：学生实施任务

1.小组成员在规定的时间内根据to do list 做出了4-quadrant Time Management System(四象限时间管理系统统)，并上传至蓝墨云班课。

2.情景对话分为以下步骤进行：模仿model dialogue组织内容撰写对白排练录制视频上传至蓝墨云班课上

3.在任务的实施过程中，教师起指导、协调、监控作用，及时帮助他们解决困难，在小组讨论过程中督促学生尽量用英语交流，少说汉语，或不说汉语。

步骤四：成果展示及评价

1.各组上讲台用英语解说所完成任务。

2.采用组内互评、小组互评、教师评价等方式，并给予学生具有针对性的反馈意见。及时传至蓝墨云班课上给出评价，学生一目了然，激发了学生学习英语的积极性和力争上游的精神。

步骤五：整理归档

1.蓝墨云班课能非常及时有效的将学生活动、作业进行整理分类，供全班同学课后分享。不必用传统的方法将视频刻录成光盘，将作业装订成册、归档等繁琐的工作，节省了教师很多的时间，能非常及时有效的反馈给学生他们的学习情况。

2.总结、整理本单元词匯、有用句式，上传至云班课的资源库供学生复习。

3.3教学启示

3.3.1.以学生为中心设计任务，以电子平台为媒介，培养语言能力。

在学习一门课程的过程中，要取得比较好的成绩，就需要学生本人对这门课程所教授的内容感兴趣，教师恰当控制课堂气氛和节奏，帮助学生轻松、愉快地融入学习的氛围。

3.3.2.在小组合作中创造语言实践机会，以启迪学生思维。

在小组合作中将基础程度好坏学生进行打乱来分组的教学设计，既能提高学生的合作能力和自主学习能力，又对提高高职英语教学效果具有一定的实践意义。

3.3.3以合理控制难度为原则，对教材有取舍，不能面面俱到。

在进行整体课程设计和教学设计时，学生学习任务难度不可太大太复杂，否则学生会慢慢丧失信心，不敢轻易行动，最终无法达到教学目的。当然，也不可太过简单，学生觉得不用动脑，轻易就获得知识，等于学不到新知识，时间长了会觉得非常的无聊、乏味。总之，通过精心的设计，尽量符合学生的认识水平和认识基础，能引导学生的探究欲望，由简入深的学习知识和技能。

四、结语

本文认为以蓝墨云班课为教学平台的高职英语整体课程设计和单元设计，是一种以学代教，以学生为中心，打破传统教学模式的一种新的尝试，既提高学生的语言交际能力，又培养学生合作精神与自主学习的能力，为学生三年后步入社会工作能力的提高奠定了一定基础，对提高高职英语教学效果有一定的意义。

参考书目

1.刘利平，王彦侠.“工学结合”模式下高等职业英语课程改革研究，世界图书出版公司，2013

2.程可拉.威利斯任务型学习模式评析，天津外语学院学报，2006

3.黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29

高职职场英语教学论文范文第6篇

摘要：时代在发展，英语学习已成为社会普遍现象，传统的高职高专英语教学以教师讲授、学生听课为主，学生在真实职场情景中的实际运用得不到锻炼，在课堂中属于被动的一方，这就产生了学生学习积极性较低以及所学知识与现实场景脱节的弊端，从而导致所学英语难以满足不同工作岗位的需求。职场情景英语教学恰恰可以弥补这些不足。采用此种教学方式，能充分发挥学生的积极性，在模拟真实的场景中给学生充分的实际训练机会。 英语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。而高职高专的英语教学水平高低、学生满意度高低、教学效果优良与否都将直接影响到人才培养的实际效果；由于近年来高校升学率的普遍提升、民办院校的快速成长，使得许多传统高职高专院校以及成人高校生源数量和质量均出现不同程度的下滑趋势。

关键词：高职高专；英语教学；职场情景英语

引言

在2016年2月召开的推进职业教育现代化座谈会中，国务院总理李克强做出重要批示。批示指出：加快发展现代职业教育，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。随着职业教育的不断发展，我国职业院校学生数量呈逐年增加趋势。英语课程作为高职高专课程中必不可少的基础课程，其课程教学目标、教学计划、教学方法以及教材设置更要突出职业院校的职业性，与学生将来的职业就业接轨。

教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。这就要求高职高专日常英语教学中要结合真实职场情景教学，增加职业技能以及职业素养方面的内容。

1高职高专学生英语现状以及存在的问题

1.1课本上知识与实际应用脱节

长期以来，虽然高职院校的英语课程改革不断发展，但作为基础课程的英语教学一直未能与职业需求有机结合，基础英语与专业英语之间缺少融合职场交流和通用知识的职场英语，很难满足不同工作岗位的实际需求。在以往传统的英语课堂上，教师着重强调基础知识，学生背单词、记语法，其结果就是学生往往对于课本上的单词语法知识点掌握得较好，却难以运用于实际场景中。

1.2高职高专学生的语言表达能力欠佳

语言表达能力包括书面表达能力和口头表达能力，对学生的职场交际至关重要，既是《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的要求，也是我们日常教学的重要目标。学生英语表达能力欠佳，究其原因，笔者认为一方面学生学习积极性较差，另一方面是学生实际应用训练欠缺。

2职场情景英语教学的实施

以我院职场情景英语教学为例，我院五年一贯大专制学生使用的教材是华中师范大学出版社出版的《英语》。这本教材是根据高职高专学生将来就业特点编写，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》。

2.1教学中职场情景的材料来源

职场情景英语教学模拟学生整个就业情况，紧扣职业院校学生就业特点，选取常用职场场景，从一位大学生到进入工作岗位开始，有面试求职的场景。通过职场情景教学，学生能够撰写中英文简历；能够用英文回答招聘者的提问；能够按照职场要求着装；能够陪同外宾参观；能在宴请外宾时简要介绍公司的基本情况，介绍中国的饮食文化；能设计中英文名片；能进行基礎的幼儿英语如讲故事唱英文儿歌等，能看懂产品说明书；能处理外商投诉建议等。每个场景配备的单词和句型也是在该场景中常用的，这样每个场景的知识点也更有针对性。

2.2职场情景英语教学的具体实施策略

以第一单元Applying for a job（求职）为例介绍一下职场情景英语教学的具体实施策略。本单元以“求职”为主题，作为学生入职的第一课，要求学生掌握英语面试前、面试中、面试后该如何做。下面以职场情景主题——interview（面试）为例。①课前介绍和讨论：介绍本职场情景，引导学生讨论对本场景的认识，可激发学生主动学习的兴趣。具体实施如下：分组讨论before the interview（面试前）的准备工作。假设你是一名准备入职某公司的大学生，如果你要去面试，需要带什么材料，需要准备什么，其原因是什么。因为每个单元都配备与这个场景相关的单词和句型，教师可以在这一阶段对这些单词和句型进行简单的讲解和说明。②听说练习：首先是听力练习，由during the inter-view（面试中）和after the interview（面试后）组成。在这一环节，学生首先做面试中和面试后的听力练习，了解面试流程和后续。然后按照给定情景，分不同的角色，回答面试中或面试后可能出现的问题。例如：如果你是面试官，面对求职者该问什么问题；如果你是求职者，面对面试官该如何回答面试的问题。③延伸阅读：这部分主要是完成与此职场情景相关的注意事项及通用知识。在此部分有两篇阅读：一篇为招聘广告，目的在于让学生学会看懂英文招聘广告，使找工作更有针对性；一篇为面试应注意的细节，目的在于让学生进一步了解英语的面试及注意事项。④写作部分：这部分训练学生通过书面方式与外商交流的能力。本场景是学写个人简历与求职信。简历和求职信是学生求职的重要组成部分，在这一部分对如何写作做了详细介绍，而且与中文的简历与求职信进行对比。在这部分可以让学生每人根据自己的具体情况和求职意向写一份简历和求职信。⑤任务部分：这部分是职场情景教学的重要环节。经过前面的听说练习以及延伸阅读部分，学生对面试这一场景有了充分了解。在给定的面试场景中，分组分角色进行练习，让学生分别扮演面试官和求职者。在这一部分，教师可多设几个场景，让学生选择。⑥业务提示：这一部分是对整个场景的补充。在这一部分给学生输入面试的原则和小技巧，以及面试中常用的非言语交流，包括声音、体态、面部表情、手势以及眼神。也可在这一部分输入中西方文化对比知识，例如：中英文化中面试各方面的相同点及差异。⑦总结阶段：教师在这一阶段对学生在此种场景中的表现进行总结，着重总结在这个场景中的职业技能和职业能力，同时也对此场景中的知识点以及文化差异进行进一步讲解补充。

结语

职场情景英语教学以学生模拟在真实职场情景中的实际应用为主，着重训练学生的交际能力以及处理职场事物的能力，改变了传统课堂以教师讲、学生听为主的课堂角色和以学习课本内容为主的形式。在此种类型的教学中，学生的职场交际能力和职业素质能得到充分锻炼。职场情景英语教学充分体现了学生在课堂中的主体地位，更能发挥他们的积极主动性，完成了角色转变，符合高职高专英语教学现阶段的教学目标和要求，有助于学生完成学业后顺利走向工作岗位，提高学生的就业竞争力。教学中使用的材料也往往内容陈旧，缺乏新意。这样一来，学生自然也就失去了学习的动力和兴趣。在笔者看来，高职高专，特别是成人高校，学生学习的目的和动机是十分明确的，如果我们不理会这些，而自顾自地进行传统英语教学，则这条道路一定会越走越窄。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]魏晓.中职市场营销英语“职场情景主题”中个性化教学探析[J].职教高教学创新，2013（7）.

[3]徐立娣.高职院校酒店管理行业英语教学改革策略研究——情景英语教学法在酒店管理专业实训室中的运用[J].当代职业教育，2012（11）.