高中语文教学探讨论文范文

高中语文教学探讨论文范文第1篇

摘要：物理是高中阶段的重要课程之一，是高考必考科目，这就需要教师认识到物理课程的重要性，着重提高教学质量。随着STEM教育理念在教育体系当中的落实，新时期的高中物理教学有必要以融合多学科、实践性强的教学内容，指导学生快速提高物理综合素质，达到理想的学习效果。本文针对基于STEM教育理念的高中物理教学策略展开研究，以供参考。

关键词：STEM;高中物理;策略

STEM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的英文名称首字母的缩写组合而成的，逐渐发展成了一种教育理念，并能在教育教学中优化学生的思维模式。其表现出了跨学科整合的特点，强调融合多学科的知识并与动手实践操作、基于问题的学习、协作探究等相结合，在实践中表现出学科整合性、真实情境性、问题开放性、动态生成性、回归生活性、实践引导性等丰富的特征。STEM教育理念更注重对知识的运用，将知识运用到实际生活中，与科学理论与科学实践相结合。因此，在这基于此种理念进行人才培养，能够培养出具有高素质的复合型人才。

一、高中物理教学中应用STEM理念的必要性

（一）有助于培养学生的创新意识

STEM教育活动要求教师要注重创新、创造教学，STEM教育起源于创新文化和创新精神，将STEM教育理念运用到教学活动当中的目的就是要鼓励学生大胆创新和创造，不怕学生出错，不为学生设置过多的条条框框，目的就是要在高中阶段培养出学生的创新意识，为将来的实践活动奠定良好的基础。高中物理教学内容十分丰富，从外在现象到内里本质，从宏观物理到微观物理，将STEM教育理念运用到高中物理教学中，以宽广的教学范围和丰富的教学内容，呈现精彩纷呈的科学知识，这就有助于引导学生对身边的知识开展探索和创新。

（二）有助于提高学生实践能力

STEM教育活动当中实践能力的培养需要引导学生开展一些实践动手活动，这与物理教学活动存在一致性。物理课程教学活动观察物体、测量测试等教学活动的开展，需要学生不断增强动手实践能力，实现学习能力的提升。学生在动手实践的过程中，可以一点一点地发现问题，并对问题进行探索探究，学生甚至会对一些知识进行创新，发现生活当中的大道理，促进创新意识的培养。理论知识本身较为枯燥，学生学习起来会有一些困难，学生传统课堂当中学习一些物理知识时难免会存在一些难度，将实践活动与物理教学结合起来，教师可以借助一些现代技术手段，以新颖的教学内容帮助学生更好地理解这些枯燥的理论知识，从而实现物理学习能力的提升。

二、基于STEM教育理念的高中物理教学策略

（一）渗透STEM教育理念，完善教学设计

STEM教育理念下，高中物理教学活动需要进行改变和创新，从而才能为学生提供更高质量的教学指导。教学设计的问题已经成为影响高中物理教学质量实现突破的一个重要因素，在构建STEM课堂理念的引领下，教师要从完善教学设计做起，以科学完善的教学设计迎合深度课堂教学理念，指导高中物理教学工作走向深入，实现学生物理综合素质的提高。高中物理教师需要创新教学设计，引导学生不断拓展知识和能力，借助STEM教學，开展理论与实践完美融合的教学活动，达到理想的教学目的。STEM教学模式下，物理教学活动必须放弃传统的过于重视理论知识的教学方式，随着素质教育理念在教育体系的深化发展，STEM教学理念逐渐得到教学活动的认可，旨在以科学的教学过程和完善的教学辅导，在教学过程中融合科学、技术、工程、数学等多方面的内容，促进学生物理科学思维能力的提升和物理意识的培养，引导学生在今后的学习和生活当中以物理观念来认识世界，开展学习和生活。

（二）积极构建基于STEM教育理念的第二课堂

目前，高中物理课堂依然处于分学科教学状态，学生在物理学习的过程中难以全面地理解并掌握物理知识。因此，在STEM教育理念的指导下，物理教师应及时转变教学观念，在全面理解STEM教育理念的基础上，深刻把握物理课堂与STEM之间的联系，建立起基于STEM理念的物理第二课堂。这能为生拓展学习技能和提高学业质量提供更多的机会，为学生在物理课堂之外的学习中提供更多的资源，并且，教师通过开展STEM第二课堂活动，还激发了学生对STEM教育理念的学习兴趣，增强其物理学科素养，帮助其在未来的生活与学习中奠定深厚的基础。

例如，在高中物理教学中，在学习“万有引力定律”这一知识后，学生对于天体知识和航天技术十分感兴趣，这时教师可与学生一同进入STEM第二课堂。在第二课堂的学习中，教师向学生提出问题，如“下一次哈雷彗星的出现时间是多少？”教师将问题布置下去，让学生带着问题进行思考，并指导其进行小组合作，共同解决这一问题。教师参与到学生中，与学生相互沟通，引导其结合STEM教育理念，进行资料的查询与严谨的计算，从而推导出准确的计算结果，并在完成探究后，与教师和其他同学分享自己的研究成果。在分享结果后，教师要及时进行引导，延伸知识，如引导学生认识海王星、冥王星等，激发其学习的兴趣，指导其在课后进行自主探究学习，提高学生自身的综合素养。

（三）构建多元化的高中物理教学评价体系

在传统的物理教学中，教师主要把分数作为教学评价的主要标准。但是在STEM教育理念指导下的物理课堂，改变了这一评价标准，建立了多元化的教学评价体系。教师在进行评价的过程中应展开全面的研究，需要针对学生的学习过程、知识的掌控程度、知识的运用能力、发现与解决问题的能力等多方面进行考查，进行综合性的评价。在基于STEM教育理念的高中物理教学实践中，教师还可以多借鉴一些其他国家的优秀教学经验，在评价阶段中添加，如提问、交流、项目组织等内容，这样能对学生考查得更加全面。

三、结语

总之，STEM教育理念下的物理教学活动与以往的教学模式存在一定的差别，特别关注从不同的角度制订科学、数学等方面的教学指导内容。教师在物理教学活动当中要深入探究新颖的教学理念和思维，着重提高学生的实践素质，提高学生的物理学习能力。

参考文献

[1]夏宝群.基于STEM理念的高中物理课外活动的实践研究[D].伊犁师范大学.2020.

[2]许弘泽.基于STEM教育理念下的高中物理教学设计[J].数理化学习（高中版）.2020（12）.

高中语文教学探讨论文范文第2篇

摘要：在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。

关键词：基于思维品质培养 高中英语 写作教学 探讨

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。

一、在高中英语教学中开展思维训练的重要意义

形成正确的、条理清晰的思维模式有利于学生沟通能力和写作能力的提高。但当代高中生缺乏相应的思维训练，形成的思维模式仅仅是在母语学习和运用的过程中形成的。思维模式对学生在语言学科的学习上来说尤为重要，英语学习中的英语写作就绝对无法离开正确的英语思维模式。高中英语教师对学生进行必要的英语思维模式训练也就有了重要意义。但教师在这个过程中应当转变传统的教学观念，明白学生是思维训练中的主体，应当让学生主动地认同、接受与理解这种思维训练，从而使学生形成正确的英语思维模式，提高學生的英语写作水平。

二、高中英语写作教学存在的问题

（一）教师的教学方法问题

虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。

（二）学生对英语写作的重视度不足

在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。

三、基于思维品质培养的高中英语写作教学策略

（一）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维

头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。

（二）以学生为主体进行教学

高中英语教师在教学的过程中会着重地讲解单词、短语和语法，这些固然重要，学生如果能很好地掌握这些，英语写作水平也能得到很好的提高。但这种教学模式，学生只是在被动地接受知识，缺少对相关知识的理解。学生能在英语写作的过程中运用这些知识，不过是靠长时间的背诵而不是对知识点的理解，这也会导致一些问题。首先，学生对知识点的理解程度不够深入，学生就无法知道该在什么时候，又该如何地去正确应用这些知识。其次，学生在英语写作的过程无法转变思维模式并且没有完全理解这些知识点，写出的作文就会结构不够清晰，出现大量的语法问题。高中英语教师在教学时应充分考虑到学生的接受能力和思维模式。当然，学生在进行英语写作的过程中还应结合自身生活经历，以此为写作情境进行写作，这样就能帮助学生写出结构清晰，中心明确的作文。比如，在学习中的“Festivals around the world”时，就应以学生为主体，让学生结合自身经历，理解中西方在节日上不同的表达，进而培养学生的英语思维模式。

（三）改变过时的写作指导策略

目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。

（四）熟练运用思维导图

如果教师想要实现学生写作能力的有效提升，不仅需要把英语写作框架用思维导图方式呈现出来，同时还需要引导学生对思维导图进行熟练应用，确保学生能够独立绘制思维导图，使学生想象合理丰富，对其写作思路进行有效拓展。同时，教师在课堂上还需要讲解思维导图，确保学生对思维导图具有更为深入的了解，进而保障学生能够独立绘制思维导图，这对课堂教学具有较高的挑战性。例如，教师需要完善准备工作，确保学生能够深刻地认识思维导图，随后，教师在具体实施写作教学时，需要针对思维导图制作PPT，其中第一页对思维导图内涵进行展示，在第二页对学生写作中出现的各种问题进行充分展示，第三页展示学生思维导图在英语写作中的影响，第四页教师可以利用相关范文绘制思维导图。在展示结束之后，教师需要对学生进行科学分组，要求学生综合讨论英语写作中思维导图的应用优势。在完成课堂教学之后，教师还需要组织学生写出上课感受，确保学生能够对思维导图进行更为有效的应用。

结束语

高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养学生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。

参考文献

[1]杨鑫.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].中学生英语，2020（42）：22.

[2]陆乃平.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].海外英语，2020（13）：66-67.

[3]李旺信.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].名师在线，2020（08）：51-52.

[4]李渊.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].英语教师，2019，19（23）：68-71.

[5]成志平.试论在高中英语写作中培养学生思维品质[J].中学生英语，2019（38）：107.

高中语文教学探讨论文范文第3篇

摘 要：本篇文章主要对如何才能更好地进行自主探究教学展开了分析，希望能够对高中历史探究教学的发展起到促进的作用，希望可以通过简单的分析，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。

关键词：高中历史;课程改革;自助探究;教学方法

课程改革以来，对于教学活动的要求也变得越来越严格，以往单一的模仿式教学与记忆已经不再适用于现如今的课堂，自主式探究学习以及实践交流成为了现如今课堂教学的主流。在进行高中历史教学时，应当严格按照课程改革要求，找到帮助自主探究教学的技巧与方法。

一、合理安排课程，引导学生进行知识衔接

一些学生在刚刚进入高中时，对于历史学科的学习还是较为懵懂的，没有一个系统的认识，而高中课程则要求学生严格的按照教学任务，在教师指引下完成学习计划。学生对于一些学习的重点内容，应学会运用自主式学习方法寻找相关资料，结合探究的学习方法主动地将需要学习的知识吸收，解决一些较难的历史问题。由于高中时期的学生要面临高考这一重要考试，其课程时间的安排都是非常紧凑的，学生在学习过程中很难有空闲的时间去复习在初中接触到的历史基础知识，所以老师在进行高中历史课程设计的过程中一定要将初中历史基础知识与高中历史知识的衔接作为重点内容。

其中在高中历史教学的课堂上，老师可以适当的选取出某些具有历史代表意义的人物或者事件，以此为基础制定相应的教学目的与教学计划。引导学生自主的了解并形成关于高中与初中历史知识联系的体系，帮助学生理清他們之间的关系，了解历史知识的内涵。这样一来，学生通过自己的努力对于历史知识的掌握也会变得更加容易，同时在老师的指引下不但学会了老师课堂上导入的内容，对于书本上的内容也有了一定的认识与了解。高中历史课程改革的根本目的是希望学生能够在学习过程中寻找到历史文化的乐趣，不再死记硬背教材上的知识点。

例如，在进行实际的教学过程中，老师可以将秦始皇这一功过参半的君王作为一个具有代表性的引导人物，将其统一六国以及各个国家灭亡原因作为教学目标以及计划定制的基础。学生们通过老师的引导以及教学步骤的进行自主的思考秦灭六国有哪些必然性，其在政治、军事以及文化等方面还有哪些需要改进的地方，同时还可以谈谈最终秦灭亡的主要原因是什么？根据这些问题的指引，学生通过自主探究式的学习，可以将初中历史课程中所涉及到的秦始皇灭六国的相关知识点联系起来，对高中所学的知识也会有了更深的理解。

二、创造开放式的教学环境，激发学生自主探究学习的热情

1、在教学过程中设置问题

历史是一门综合性较强的学科，所涵盖的内容与知识点都非常的广，所涉及的领域也是多方多面的。作为一名高中历史教师应当充分的将这些特点利用起来，对学生进行指导，在教学过程中设置一些难度适当，同时还能够引起学生兴趣的问题。例如在为学生们讲解中国近代史的知识时，老师可以提出“为什么鸦片战争会成为中国近代史的起点呢？”在初中阶段学生们就接触过鸦片战争，这是一个能够引起学生共鸣的话题，同时也能够有效的激发学生对于接下来知识学习的兴趣，面对这一公共性较强的问题老师也可以将学生们分为几个不同的小组进行讨论，更加有利于学生进行自主学习。

2、激发学生们的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生们一旦对某一学科产生兴趣，学习起来也将如鱼得水。所以作为一名高中历史教师应当顺应课程改革发展的方向，不断地引导学生，吸引学生们的注意力。例如老师在讲到某一历史问题时，可以以此为情景开展的基础，利用现有的历史背景，进行角色带入，在这一过程中学生们可以畅所欲言，踊跃探讨，自主的进行角色的分配，对问题的中心展开讨论，积极地表达自己的想法。通过这一类型的课堂教学活动，将教学氛围推向了高潮，不仅可以使学生们在学习的过程中对知识点有一个清晰地认识，还能够充分的激发学生对于历史课程学习的兴趣。

结束语：在高中历史课程改革中实现自主探究教学，是时代发展的必经之路，也是课程改革的重点目标之一。历史教师应当打破传统教学的理念，优化传统的教学方法，紧紧的跟随时代发展的脚步，了解现代学生的思想，在这一过程中不断地创新，加强学生自主探究学习的技巧。同时在具体的教学活动中应当注重教学的技巧，精心设计教学目标、教学步骤与内容，根据学生的实际情况结合以往学过的历史知识进行有效的课程衔接。另一方面要想学生能够在学习历史的这条道路上越走越远一定要激发学生学习的兴趣，提升他们对历史知识学习的激情，从内心深处觉得学习历史是一件非常有意义的事情，这样才能够从本质上体现高中历史文化学习的意义。

参考文献

[1]胡同帝.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法研究[J].才智，2016（9）：142-143.

[2]胡强.新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法[J].西部素质教育，2017，3（4）：133-133.

[3]张德海.构建新课改背景下高中历史的教学新方法[J].电子制作，2014（13）：189-189.

高中语文教学探讨论文范文第4篇

一、数学概念课的教学准备

在数学概念教学活动之前,教师需要对数学概念的教学目标有清晰的把握,教学目标的把握是教学策略制定的关键,有助于教学方法的选择.学生对数学概念的形式与掌握,往往是在原有知识结构的基础上进行的,同时也是通过数学概念本身的逻辑联系来进行.所以教师要明确概念定义的教学要求,让学生在学习数学概念中达到如下要求:1.让学生了解概念的由来与发展,明白数学概念由现实世界的实际需要而形成的,如函数的概念、复数的概念等等,让学生了解其客观背景.2.让学生了解对所学习的数学概念所含的数学术语,概念的内涵及外延,掌握概念的语言表达,图形表达,符号表达,如集合的交并、补定义.防止学生死记硬背,片面甚至错误的应用.3.让学生了解有关概念间的逻辑关系,会对概念定义正确地进行分类,形成一定的概念定义体系,如圆锥曲线的概念定义,三大圆锥曲线的关系.4.使学生能够正确地运用概念定义,解决数学中的相关问题.如由等差数列的定义可以推导出其通项公式及其性质;任意角的三角函数的定义可以推导出三角函数关系式,求值等等.

二、数学概念课的课堂实施

数学概念课的教学方法是多样化的,教师应当因材施教,学习和掌握数学概念一般经历以下两个阶段,即概念的引入及概念建立与认识.

(一)概念引入

引入概念的过程是提示概念定义发生形成的过程,为了激发学生学习的动机,调动学生积极的情感,加深对所学数学概念的感知和理解,教师有必要设法帮助学生完成由感性到理性的认识过渡,或者是帮助学生把新材料与原有认知结构建立实质性的联系.在教学中我们要注重概念的引入,概念引入的方法有:

1.以已有知识为基础引入

新知识与旧知识之间有千丝万缕的逻辑联系,它们不是孤立的.新旧知识之间的联系是学生积极思维的基础,而新旧知识的矛盾是学生积极思维的动力.温故而知新,既要造成新旧知识的矛盾,又要引起新旧知识之间的联系,对学生有启发性.如椭圆的引入:由初中学到的圆的定义(平面上到一个定点的距离是一个定值的动点的轨迹),采用多媒体技术将一个定点变为两个定点,问学生:平面上到两个定点的距离之和为定值时动点的轨迹是什么?这样的引入既可以复习圆的定义,又可以自然引出椭圆概念,同时也揭示两概念之间的联系与区别.

2.以趣味问题的探究引入

导言生动有趣,可以引人入胜,使课堂气氛和谐,师生融洽,思维活跃.教学中要尽量发掘素材的趣味性.数学源于生活,是生活的提炼与概括,我们可以从实践、生活中去培养学生学习兴趣.如“等比数列”概念教学时可以引入这样的趣味问题:“阿基里斯”(希腊神话中善跑英雄)和乌龟赛跑,乌龟在前方1里处,阿基里斯的速度是乌龟的10倍,当它追到1里处时,乌龟前进了1/10里;当它追到1/10里,乌龟前进了1/100里;当它追到1/100里,乌龟又前进了1/1000……(1)分别写出相同段里阿基里斯和乌龟各自行走的路程;(2)阿基里斯能否追上乌龟?

学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义.学生兴趣十分浓厚,很快就进入主动学习的状态.设置问题时要注意其合适性,问题太简单,缺乏思维质量;问题太难,学生则无法思维.

3.以史实情境引入

创设史实情境就是利用数学史知识来创设的数学问题情境,教师可以通过讲解数学知识发现的史实,有关数学家的故事创设数学情境,让学生在不知不觉中学习数学知识,领会数学思想方法.比如讲复数概念时,我们可以讲数的形成与发展,让学生知道数的概念是从实践中产生和发展的,随着生产、科学技术的发展和数学发展的需要,人们对数的研究还在继续进行.学生了解这些史实,可以增进他们学习数学的信心,使学生学会发展地学习,辩证地看待问题.

4.以直观图形引入

巧妙采用直观图形可以让学生把抽象概念变为通俗易懂的概念.如“充要条件”是高中数学中的一个重要概念,并且是教学的一个难点.我们可以一个物理事例引入:设计四个电路图(电路图略),图1是开关A、C并联后与灯泡B串联,图2是开关A与灯泡B是串联的,图3是开关A、C与灯泡B是串联的,图4是开关C与B灯泡是串联,而A开关任意接某一段线路.问学生:欲使灯泡B发亮,开关A、C应具备何种条件?学生利用学过的物理知识回答该问题.进一步问学生:若“开关A的闭合”为条件,“灯泡B亮”为结论,A是B的什么条件?这样的引入使学生兴趣盎然,对“充要条件”概念理解入木三分.

(二)概念的建立与认识

建立概念一般有两种最基本方法:一种是概念的形成,另一种是概念的同化.而建立概念,往往采用概念的形成这种方式,概念的形成是在教学条件下,从大量的例子出发,从学生实际经验的肯定例证中,以归纳的方法概括出一类事物的本质属性.比如“随机事件及其概率”的定义形成过程.看下列事件:

(1)抛一块石头,下落;(2)在常温下,焊锡熔化;(3)某人购买福利彩票,中一等奖;(4)某人射击一次,中靶.

引导学生分析探究:1.各事件的发生与否,各有什么特点;2.事件发生是否需条件?

学生自己分析这些事件发生特点,从而引出“必然事件,不可能事件、随机事件”概念.接着让学生通过做抛硬币试验,引导学生讨论,如果允许你做大量的重复试验,正面向上事件发生频率有无变化,在变化中有无规律?在此基础上得出概率定义.学生通过实验明白道理:从特殊中寻求规律,在试验中发现问题;在生活中应用数学.教师在教学过程中应注意以下几点:

1.注意概念的及时整理

对于概念的引出,要把握好时间度,如过早地下定义,等于是索然无味的简单灌输,但定义过迟,学生容易失去兴趣,同时使已有知识呈现零乱状态.因此,教师在教学过程中,要及时整理和总结,在学生情绪高涨的时候及时总结定义.

2.注意刻画概念的本质

学生从大量的感性材料中得到的“概念”定义往往是片面的,一个概念在其形成过程中,往往附带着许多无关特征,学生有时错误地扩大缩小概念.因此,教师要从多角度加以补充,抓住重点,善于引导学生,正确表述概念的本质属性,充分揭示概念定义的内涵和外延.让学生能正确把握概念突现出来的实质,尽量减少乃至消除相关不利因素的干扰.

3.注意对比概念定义的差异

对于有内在联系的概念,要做好比较,防止负迁移,加深学生对概念本质的理解.例如,圆、椭圆、双曲线、抛物线四个概念之间有联系又有区别,通过对比方式,学生掌握各概念之间的内涵与外延.做好有内在联系的概念、相似概念的比较,学生应用起来才会得心应手.

4.注意数学概念课教学的应用性

学习数学概念的目的,就是用于实践.在概念教学中,绝不能单纯地进行抽象的概念的挖掘,要让学生通过实际操作去掌握概念,升华概念.概念的获得是由个别到一般,概念的应用则是从一般到个别,学生掌握概念不是静止的,而是主动在头脑中进行积极思维的过程,它不仅能使已有知识再一次形象化、具体化.通过概念的运用还可让学生进一步理解概念、深化概念、巩固概念,掌握运用概念解题的方法.

总之,高中数学课程应该返璞归真,努力揭示数学法则、结论的发展过程和本质,数学课程要讲逻辑推理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,使学生去理解数学概念的产生,结论逐步形成的过程,体会蕴含的思想方法.教师对概念的讲解要从实际出发,精心设计,认真对待;采取不同的方法,引导学生观察、分析、比较、抽象,揭示对象本质属性,适时地引入新概念,为学习新知识打下坚实的基础,要让学生真正理解掌握概念.当然,对数学概念的教法,仍是需要我们长期探索的一个课题.

(责任编辑 黄春香)

高中语文教学探讨论文范文第5篇

高中语文课的教学与升学是语文思想外化为学校教育的一种手段, 而最终实现语文想想的“接受”才是高中语文课的最终课程目标。我们在新形势的不断催化下, 我们对于语文课的要求也是越来越高。在新形势的不断发展的情况下, 高中语文的教学任务和使命已经成为了我们不断完善和发展的催化剂, 是我们更需努力的地方。

高中语文的语文教育, 一定程度生存在着非常重要的作用, 语文顾名思义是学生开发思维的工具, 高中语文能够增强学生的内在思维, 是学生不断地促进自身的发展的有力课程。面对新时代的语文教育, 我们不仅仅能够认识到语文对于学生发展的重要性, 实质上也是学生不断发展自己, 激发自己潜能的重要途径。语文教育的发展就是对学生的不断“充电”。因而语文教育的发展是我们在高中教学中不能够忽视的重要课程。

二、通过加强学生思维能力来促进学生人文价值观念的培养

我们在进行高中语文的教学过程中, 对于学生的发展问我门要因人而异, 每一个学生都有自身发展的潜力因素。学生的发展就是我们不断丰富和完善的过程。我们要让学生自己寻找适合自己发展的解题思路, 每一个学生对于任何一个解题思路来说都是不同的, 根据不同的思路汇总起来促进整个教学过程中的思路的联系。

我们在教学的过程中要充分的认识理解和调动学生的积极性。我们在进行语文教育的过程中, 学生的积极性是非常重要的。学生积极能够让学生能够更加有秩序的进行学习, 丰富课堂的内容, 增加语文教育者很难过的教学动力我们在进行教学任务时, 对于血色很难过的发展我们要着重的考虑, 学生是我们培育的花朵, 我们要通过增加课堂的主色调, 把课堂的主色调进行不断地完善用来吸引学生的眼球, 把学生的注意力引向课堂之中。通过这样的方法能够让学生进行有秩序的学习和对重点知识的着重把握, 能够充分的做到我们教学的不断发展。

语文教育者在进行语文的教学任务中要把握住语文教学的方向, 让学生对于语文我们不仅仅是要“学”, 更需要我们做到的是“理解”。我们只有对于语文进行了更加深刻的理解才能够让学生对于语文的学习不断地充实自己, 让自己在语文中不断地完善和发展。对于语文的学习我们要用发展的眼光看待问题, 通过对于课堂上书本知识的掌握和对于课堂上一些重点例题的解题思路我们才能够进行更好的驾驭语文。对于语文重的重点概念和公式要重点把握, 让学生进行更好的学习和对知识点的掌握, 充分地利用现代技术进行教学工作的开展。

语文教育者要树立正确的教育观念, 在语文教学的过程当中, 语文教育者要充分的认识到教育的目的是什么, 是让学生和能够更好的发展还是让自身的教育束缚住学生的思维。我们要做到充分的认识。在课后要做出重要的反思, 在课堂中对学生进行有力的引导, 凸显出自己的贡献, 把握好学生的不断发展。注重对于教学任务的充分展现。

三、在语文教学中注重对学生人文价值观念的培养

课堂教学是我们能够充分的把握学生进行学习的关键地方, 我们在地狱课堂上对学上进行强化锻炼, 能够增强学生吃苦耐劳的性格, 并且能够磨练学生的胆识, 激发学生的潜能。语文教育者, 要从健康的角度对学生进行强化训练, 一个学生如果没有一个好的身体, 那么学生在各个方面都会落后于其它人, 我们在对学生进行教育时, 要根据学生的身体条件进行适当的训练, 磨练学生的意志。对学生的每一个方面进行强化, 促进学生能够个性的发展。

我们在进行语文教学的活动中, 同样能够对学生的个性发展起到相当大的作用。语文课堂中, 对于学生的束缚相对来说较小, 学生能够根据自己的喜好进行有目的的学习和发展, 拥有一个广阔的领域, 能够充分的进行娱乐和发展。学生通过直接的参与活动, 把思维和活动进行有机的结合起来, 促进了学生思维的不断丰富和不断地强化, 增强了学生在进行活动时的活跃性和积极性, 是学生能够朝着有利的方向进行发展。在语文的运动过程中, 让学生身体运动和教师的指导运动有机的结合起来, 不断地丰富和发展学生的各种意识, 把学生不断地培养成高素质的人才。让学生通过参加语文课堂上的各种活动来促进学生学习各种知识力量, 把自己的个性融入到语文课堂的教学中, 让学生意识到自己是主体。从而进一步的完善学生个性的发展。

学生对于社会的价值来说, 一定程度上存在着很大的偏差, 这使得我们对学生的教育部能够很好的掌握。我们如何让学生进行价值观念的培养已经成为了我们在进行语文课堂教育中一项重要的过程。对于学生价值观念的培养, 一定程度上也能丰富学生的资深发展, 帮助学生得到很好的提升。让我们在语文课堂中不断的完善和丰富学生的价值体现。

我们在进行语文教育的同时要注重加强学生的价值观的培养, 学生的个性发展在我们的语文教学中是不可忽视的, 通过语文教学中对学生进行价值观的不断突破性能够是学生的积极性得到很好的提升, 学生的价值观念离不开语文教学的工作, 教学工作者要把二者进行良好的把握, 促进学生能够得到身心健康的发展和进行个性的发展。

摘要：我们对学生的人文教育又是我们在担任语文教学中的重中之重, 学生的接受人文教育的方式方法是在高中时期重点探索的, 如何使学生能够增强自身的素质, 不断地增强学生的人文价值就是我们需要进行探讨的问题。

关键词：高中,语文教学,学生学习,人文教育

参考文献

[1] 李广之.改革高中体育教学.适应素质教育基体育课堂.教育论坛, 2009.11 (03) .

高中语文教学探讨论文范文第6篇

摘要：新课改是新一轮基础教育课程改革的简称。早在上世纪末，中共中央、国务院就提出要“深化教育改革，全面推行素质教育”，新课改坚持这一理念，致力于构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

关键词：新课改；高中语文课堂；教学模式

一、高中语文教学的价值取向

爱因斯坦说过：探索世界的奥秘，是一种最美好最深刻的感情活动。强烈的求知欲，是孩子的天性。但是为什么现如今学习却为众多学生们怨声载道甚至于深恶痛绝。这在很大程度上归咎于现在的教育理念和方式，它过分的专注于分数以及升学率，将教育分数化、功利化，让学习变成一个呆板和死记硬背的过程。让充满情趣的教学活动失去了有情有趣的精神追求。新课改明确了教育的发展方向，根据新课改的要求，高中语文教学应实现以下目标：

1.知识与能力的整合。知识是形而于外的东西，是一种工具。能够灵活的使用工具，才是能力。教师们在教学的过程中，重视知识的学习与积累固然是重要的，但同时也要兼顾能力的提高。我们的学生，不仅要会学知识，更要会用知识。

2.工具和文化的整合。语文交际的重要工具，亦是文化的重要组成部分。工具与文化的整合，是语文这一学科的基本特点。钱理群先生说过：“语文教育既是对语言知识的教育，同时也是一种人文教育”。由此可见，语文教育是蕴含着丰富的个人意志和人文情怀的。因此，我们的教学活动，既要立足课堂，又要超越课堂。既要教育学生，也要尊重学生。

3.实现“大语文”的教育理念。提高语文水平的重要方法就是“多看多读”，众多文学巨擘的经历都证实了这一点。我们不仅要教会学生怎么读书，更要引导学生爱读书，让自主阅读变成一种爱好，一种习惯。

美国教育学家华特科勒斯涅克说过：“语文的外延与生活的外延相等”。所以语文是可以生活化的，让语文教育和学习活动来源于生活，回归于生活，让生活成为语文教育的老师，营造“大语文教学环境”。

二、高中语文课堂的教学模式探索

1.阅读的教学模式。语文教学中有四种取向的“阅读”：第一种是以概括段落大意和文章中心思想，寻求“思考与练习”的正确答案的“作业者”取向；第二种是以分析课文为主，归纳总结生词、语法、修辞方法的特点和语言特色等的教师“职业性阅读”取向；第三种是以“诵读”为主要形式的“鉴赏者”取向；第四种则是“感受性阅读”，在教学活动中的表现是对课堂讨论的侧重。鉴于教学对话理论的倾向，我们应当维护学生的倾听权和话语权，应该通过对话的教学模式，引导学生向第三和第四种阅读取向发展。

无论是什么体裁的文章，也无论是长篇的还是短篇的文章，阅读它的过程都可以看成一个“压下去，放开来”的过程。 “压下去”，就是一个“粗读”的过程，用一个或者几个句子，对文章进行整体的概括和感知。这个过程主要培养学生的“抓重点”或者是“收集消息”的能力。而“放开来”则是在“粗读”之后的基础上细读。细读要求理清文章的骨架，分析文章是如何围绕主题展开的。找出文章中有特点的可以使文章锦上添花的句子，能体现作者写作功夫的字和词，升华课文主题思想：这篇课文章对我有什么启发？对以后写文章有什么借鉴作用？无论多少，要有学为己用的东西，才算真正学过这篇文章。

以高一语文《阿Q正传》的教学设计为例：

第一步：粗读课文，概述课文主要内容。

《阿Q正传》共分九章。前三章属于小说的交代部分。第一章交代了作者为阿Q作传的缘起，介绍了阿Q的身世处境；二、三两章着重描写了阿Q的精神胜利法，妄自尊大，自欺欺人，畏强凌弱，奴相十足。中间三章是小说情节的发展，重点描述了阿Q的精神痛苦与不幸。第七、八章描写了辛亥革命波及未庄以后，阿Q对革命的“神往”和行动，以及假洋鬼子不准他革命后对辛亥革命的极度失望。最后一章写了反动派窃取了革命果实，阿Q被杀害的悲惨结局。

第二步：细读课文，完成课文赏析。

阿Q生活在未庄，孕育出阿Q的未庄是个什么样的环境呢：这是一个落后、封闭的受封建思想严重封锁的村镇。代表封建势力的赵太爷和曾经留过洋的假洋鬼子等统治着一切。社会下层的农民面对剥削和压迫逆来顺受，麻木不仁，甚至相互争斗。未庄人看不起城里人，因为城里人把“长凳”叫“条凳”，煎鱼时放葱丝而不放葱段。未庄人几乎不怎么进城，在革命的风波波及未庄时人们探头探脑地调查，把自由党说成“柿油党”，把证章说成“顶子”以及关于辫子的盘法等细节，都反映出未庄的落后、封闭的特点。

2.口语交际的教学模式。口头表达能力也是语文素养的重要体现之一。提高口语交际能力不但有利于语文课程的学习，也有利于学生整体素质的提高。口语交际课的设计形式灵活多样，其中常用的有两种：每日一讲一背和课内拓展。

（1）每日一讲一背即利用早、中、晚自习时间，照学号或者座次的先后顺序，每个学生，为大家讲解一首诗，然后集体诵读，直到熟练记忆为止。每个孩子都有表现欲，我们不会因为学生讲的不好就不让他讲。相反，就是因为他们说的不好：吐字不够清晰，说话不够流畅，姿态不够大方，才更需要我们给他们机会训练。这个时候，讲解的质量如何，已经不是最重要的。针对不同的学生，讲解的过程中需要练习的重点也不同。水平高的同学练的是表达能力，即怎样条理清晰的讲出来，怎样使大家更好的理解自己所讲的内容，怎样表现出自己的优势让同学们对自己刮目相看。而水平较低的同学练习的则是自信心。他们能够很顺利的把这个流程走下来就是很大收获。因此在指导学生的时候也就有所区别：对能力较强的学生，提供必要的材料即可，如何具体操作就由他们自由发挥，在事后给予点评即可。能力较弱的学生，取得成功的愿望可能反而更加强烈，因此失败对他们的打击也许会很大。在指导他们的时候，一方面需要降低要求，另一方面也需要面面俱到的进行指导，确保他们能很流利地讲完。

（2）课内拓展。找出课文中可扩展的、学生们熟悉的、趣味性的 “点”，点燃学生激情。如《阿Q正传》这篇文章，就可以参考这篇文章的同名电影，并发挥学生的自主性，将之改编成话剧，让同学们亲身参与演出：

赵太爷：阿Q，你这混小子！你说我是你的本家吗？

阿Q：……（不开口，满脸菜色）

赵太爷：你敢胡说！我怎么会有你这样的本家？你姓赵么？

阿Q：……（往后退，做逃跑状）

赵太爷：你怎么会姓赵！你哪里配姓赵（跳过去，给了阿Q一个大嘴巴子）

……

3.写作的教学模式。“学为己用”才是学习的终极目标。只有将学到的东西灵活的应用到自己的作文中，才算是学了一篇文章。写作是语文学习中最重要的“应用”之一。不管是知识的掌握程度，还是写作方式的借鉴，都能从学生的作文中看出来。因此，写作水平衡量语文素养的重要标准之一。

（1）妙手回春。所谓“妙手回春”，就是找出几篇写的很差的文章，老师和同学们一起合作，进行修改。让学生灵活地、创造性地解决实际问题，在解决问题的过程中自主思考、积极的使用自己学过的知识。也让学生明白“修改”的重要性， “修改”也可以让文章“起死回生”。

（2）下水作文。教师写下水作文的提议提出经年，但能够坚持的却不多。老师下水，一可以提高自己的写作水平，二可以提高老师在学生心里的威信；第三也是最重要以方面，下水作文一般选用学生身边常见的事件，告诉学生们，不是只有“送伞、生病、死亡”等煽情的故事才可以写成作文。身边的所有事情都可以成为一篇好的作文。

好的教学模式不仅可以提高教师的教学能力，还可以帮助学生养成良好的学习习惯和强烈的学习兴趣，逐渐提高学生的学习能力，实现新课改素质教育的要求。

参考文献：

[1]孟萌.语文课堂教学行为有效性研究[D].山东师范大学，2008，（28）.

[2]李友实.提高高中课堂教学有效性的策略研究：以青岛开发区一中为例[D].山东师范大学，2008.

[3]王柏勋.语文教学情趣论·语文教育理论素养丛书[G].北京：社会科学文献出版社，2004.