高效教学高中地理论文范文

高效教学高中地理论文范文第1篇

摘 要：在新课程改革的背景下，必须改进传统的课堂教育教学模式，构建符合新理念、新课标要求的高效开放的新模式。地理课堂教学的“五个一”模式——展示一幅图景，分析一个问题，归纳一条规律，验证一组事实，设计一份创意，就是在这种背景下应运而生的。

关键词：地理；课堂教学；模式

一、“五个一”教学模式的提出背景

随着新课改在全国范围的推广普及，我们必将面对新理念、新课标、新学生，如果在教学中仍沿用旧观念、旧教法、旧学法，是无法适应时代发展要求的，必须改进传统课堂教学模式，建立高效开放的新模式。笔者在地理课堂教学中，根据地理学科和新课标的特点，遵循学生的认知规律，在借鉴他人先进的教学模式并结合自己的教学实践基础上，尝试采用了地理课堂教学的“五个一”模式，即展示一幅图景，分析一个问题，归纳一条规律，验证一组事实，设计一份创意，取得了良好的教学效果。

二、“五个一”教学模式的建构示意

三、“五个一”教学模式的理论基础

1.辩证唯物主义认识论原理

人类认识发展的一般规律是从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到具体实践中去螺旋式上升的认识过程。

2. 布卢姆“掌握学习”理论

“掌握学习”理论，运用教学目标分类理论和评价反馈原理，对教学过程实施全程式目标管理和控制，即目标教学。它以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为手段，优化课堂教学结构和教学方法，使绝大多数学生都能达成目标。

3.现代教学论观点

教学过程是师生双边互动的过程，既要发挥主体作用，又要发挥主导作用。发挥主体作用，必须依靠主导作用；发挥主导作用，则是为了促进主体作用的发挥，两者是辩证统一的。

4.奥苏伯尔的认知同化说

外部输入的信息和学生头脑中的原有知识经验只有经过同化，新信息才能被纳入原有认知结构的适当部位，或导致原有认知结构的重新改组，建构新的认知结构，最后积淀于他们身心组织之中，形成素质。

5.地理新课程理念

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，倡导动手实践、自主探索和合作交流。

四、“五个一”教学模式的操作流程

1.展示一幅图景

图景是地理信息的重要载体，往往储存着大量的信息。注意对图景的观察、分析和运用，是学好地理的重要手段之一。采用多种教学手段和形式，向学生展示精心选择的图景，实质是教师创设情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体图景中。学生通过读图感知，丰富地理表象，激趣启思，便于进入学习的最佳准备状态。

2.分析一个问题

教师定向设疑，把目标转化成相应的问题序列呈现给学生，引起学生认知冲突，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习的主动性，并在问题情境中阅读课文。分析图景、主动探究、质疑讨论，教师要加强引导，把讨论引向深入，鼓励、重视学生提出的各种问题，延迟判断，不要轻易否定学生的探索，尊重学生的主体地位，充分地让学生自我表现、自我暴露、自我质疑。

3.归纳一条规律

学生在自学中获取的认知往往是零散、肤浅的，需要提炼升华，上升为规律性的理性认识，经过学生质疑究难后，教师要引导学生准确地概括不同意见，分析各种意见的合理性及片面性，归纳出正确的结论，使学生的思维合乎逻辑，符合事理，趋向准确。教学中必须重视指导学生对知识的梳理归纳，编织知识网络，使知识系统化、条理化，有助于揭示教材的内在规律和联系，强化知识结构教学，有利于学生整体把握知识体系和提高思维能力。

4.验证一组事实

通过引导学生积极思考、抽象概括出一般规律后，再对得出的一般规律加以验证，这样，通过自身的工具性操作、主动建构才能内化在学生心理层面上，形成自己的素质。地理新课标大幅度增加了人文地理知识，由于人文地理事象的形成受自然、经济、社会等多种因素的影响和制约，因此在论证基本原理后需要大量实例加以验证，同时人文地理事象处于不断发展变化中，也需要补充大量材料，这样才能加强理论联系实际，活化地理课堂教学。

5.设计一份创意

是否学好了地理，重要的一点就是能够学以致用，能够准确地再现和创造性地运用所学知识解决和评价实际问题，提出正确见解。新课程通过典型地域的分析，培养学生综合分析地理区域的能力，通过开放性活动题设计，培养学生运用基本原理，独立分析、判断、评价具体问题的能力。通过中外对比，培养学生借鉴国外生产方面成功的或先进的经验，为中国及家乡的生产发展服务的能力。教师要充分发挥新课程优势，以学生发展为本，以创新精神与实践能力培养为重点，以适应社会可持续发展。

五、“五个一”教学模式的实践思考

1.发挥地理图景功能

地理学的研究对象是人类的生存环境，时空非常大，地理事象十分复杂，学生不可能都亲自去感知，而必须借助于图景。图景是地理教材信息传递的重要手段之一，利用图景进行教学活动是地理教学最突出的特点。“五个一”教学模式充分利用地图、示意图、照片、实物、模型、录像、电影、电视、计算机等多媒体手段，将复杂地理事象简约化，抽象地理材料形象化，激发学生的学习动机，提高学生的识记效果，促进学生右脑的利用开发，发展学生的直觉思维和联想思维，诱发学生创新思维的火花。由于许多地理问题、地理原理、地理现象、地理事物的特点、成因、分布及变化规律都可以通过地图及图表反映出来，因此要加强对学生以图释文、图文互换的指导，提高学生读图析图能力、观察能力、概括推理能力，以便适应高考的以图景为载体、问题为中心、知识为框架、能力为核心的测试要求。

2.体现目标教学思想

“五个一”教学模式，隶属于目标教学，它把课堂教学活动中教师的教与学生的学统一到为实现教学目标的过程中来，避免了教学过程中的盲目性和随意性。教学三维目标的确立，為教师组织课程资源、设计教法学法、确定重点难点、明确教学任务提供了依据，学生学习新知前明确学习内容、要求，便于唤起学生的目标意识和主体意识，使学生进入主动学习状态。在教学中，师生双方均以目标为出发点和归宿点，以调控和反馈来联系教师的启发和学生的自学，把握教学内容与学生已有的认知结构连接的“最近发展区”，紧紧抓住学生现有的发展水平与教学目标之间的差异，充分调动学生的潜能，努力促成教学目标的达成。

3.培养地理思维能力

“五个一”教学模式遵循了学生的认知规律，从对生动直观的地理事象的感知，到对地理概念的理解、判断，以至对原理规律的应用，从而达到掌握并运用的目的。从学生熟悉的生活实际入手，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象，从现象到结论，从个体到一般，教师在教学过程中对教学资源按照学生的认知规律进行加工和组织，而不照本宣科。学起于思，思源于疑，学生的学习过程就是不断地“生疑——析疑——释疑”的循环往复过程，在获取知识这一过程中，突出了思维训练，学生的思维始终处于智力活动的中心。在教学中要培养学生问题意识，在重点处设计有梯度的思考题，引导学生自学；在关键处创设新旧知识的相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精心选择感性材料，指导学生探索，在看似无疑处设疑，引发学生思维的深刻性。教给学生质疑究难的方法，通过经常诱导学生提问，使其改造、重组和重新解释他们已有的经验和知识，不断地否定和超越自我，鼓励学生大胆质疑，挑战权威，树立不唯书、不唯上的独立精神，促成学生进行创造性思考和敢于发表对问题的见解，培养学生良好的思维品质。

4.强化师生“双主”作用

现代教学论最重要的观点之一就是强调在教学过程中教师主导作用和学生主体作用的辩证统一，学生是认知的主体、发展的主体，一切教育教学的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期目标，学生的主体作用是进行教学的出发点、依据和归宿。但学生的主体作用必须依赖于教师提供和创造条件来促进其发展，即需要发挥教师的主导作用。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导和启迪，使学生自奋其力，自致其知”。“善于引导和启迪”就是主导作用，教师围绕目标，导其方向、启其疑窦、疏其障碍、解其困惑、正其谬误，就体现了主导作用。

5.实践新的课改理念

按照新课标的要求，高中地理教科书（必修）区域地理部分以典型案例分析的方法组织教材，可以降低知识的难度，缩短教科书和实际地理情境的距离。学生可以从这些具体的情境出发，设身处地地认识自然或人文地理的基本原理、过程和规律，认识研究区域地理的基本方法。学生学到的地理知识和方法，是内化了的地理知识和方法，它有助于学生的终身学习和发展。“五个一”教学模式，顺应了课程改革的时代要求，注重从学生的所见、所闻、所为的实际经历和感性体验开始引导，重视对知识产生过程的探究，强化对学生能力、感情和价值观形成的培养，努力实践着新课程改革的理念。区域性和整体性是地理环境的两大特征，以特定区域内的国土整治和地理事物作为命题背景和载体来考核地理要素之间的相互联系，区域自然与人文现象之间的互动关系，已成为高考地理的一大特色。案例分析法是国土整治与区域发展的命题方向。“五个一”教学模式，改变了传统的地理课堂教学模式，适应了案例教学的需要，在目前新课程改革、高考改革的背景下有着很强的生命力。

（责任编辑：符 洁）

高效教学高中地理论文范文第2篇

一、高二的所有任课教师参加的高效课堂研讨会。会议首先就高效课堂方面进行了公开课展示和讨论发言，然后由地理教研员王老师进行总结。最后王老师又针对高效课堂有关要求作了相关指示。会议由王老师主持，各年级段代表教师总结发言。

一、从听课中得到的收获和感悟

听了四中闫老师的第一节课，感觉是收获颇丰。闫老师的问题导学式教学，教学过程环环相扣，探究问题设计精巧，让我从中学到了很多，也使我认识到在今后的教学中一定认认真真、仔仔细细的做好每一步工作：

1、要认真备课，并且精细备课，从细节入手，认真对待每一节课，把每一节课都当作展示自己的舞台，从思想上重视，争取每一节课都精雕细琢。

2、认真贯彻临沂市高中地理“三五四教学策略”。真正地在教学中体现“自主学习，探究学习，合作学习”的教学理念。

3、不论我市的“三五四”教学策略还是“大课堂教学”，其本质都是把学生作为学习的主体，学生自主探究、自主学习，教师起引导作用。

4、根据沂水县张树东老师说的：“对学生提出明确的预习要求，明确的预习任务，掌握预习的方式方法，所要达到的目标，同时对预习方法、方式进行适当的指导。如要控制自己的预习时间，以提高效率;逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力;有时

要求学生在学案的指导下对课堂学习内容自主预习;用红笔划出书中的重点、难点内容，并标出自己尚存的疑问，带着问题进课堂。在课前几分钟，采取多种方式介绍、交流、讨论自己预习的效果，教师要注意监督与检查，看任务是否完成”。

二、在备课、课堂教学过程中所认识到的： 要想上好每一节课就要认真、踏实的做好以下工作：

1、认真的熟悉教材(多版本教材)、理解教材，吃透教材并悉透教材编者的意图。

2、备好学生：熟悉掌握所带班级的每一个学生的基本情况，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。

3、备好课标：要加强课标学习，用课标去统领教学。

4、教学中要严格按照相老师的“三五四”教学策略设计好“预习交流互动探究当堂达标质疑反思”的教学流程。

5、每一节课不仅有学生的课堂反思和总结，教师也应该在每节课后做好反思。 新课程背景下的课堂教学模式，需要教师不断地尝试-反思-改进。教师必须不断更新和运用新的教育理念指导教学实践，不断反思自己的教学过程，反思在教学中运用了什么方法、语言、机智和手段使学生成为智慧的探索者。通过反思，不断修正已设计的课程，再设计出更加符合学生实际的教学方案。

高效教学高中地理论文范文第3篇

摘要地理课是一门趣味性很强的学科,在地理课的教学过程中让学生感到不枯燥,是课堂教学的关键,利用地理图像教学可以做到这一点。本文主要探讨地理图像在高中地理教学中的运用。

关键词地理图 像高中地理 教学 运用

对于高中地理部分,其图像主要分为三种类型:第一类为分布图,有明显空间分布特征和空间分布差异的图像,包括政区、地形图、河流分布图、农业分布图、工业分布图、交通、资源分布图、人口民族分布图等,这种图像在高中地理所占的比重最大。第二类是表示地理事项发展变化过程和特点的图像,如气温实现发展变化过程的特点的图像,如气温曲线图、江水柱状图、人口增长统计图、地球运动图等。第三类为景观图、漫画图,另外还有统计图、剖面图、扇形图等。

那么,怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢?这是地理图像教学的重要环节。心理学认为:思维是智力发展的核心。地理思维能力是高中地理学科能力的核心。通过思维的训练,不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识,而且能够极大地提高课堂教学质量,提高学生分析问题解决问题的能力,同时也培养了学生的地理观察、地理记忆和地理想象能力,进一步把地理知识落实在地图上。

1 图像教学过程中的思路和方法

(1)通过分布图的教学,使学生熟练运用地图这个工具,研究分析地理事项,从而达到牢固掌握地理知识的目的。地理分布在高中地理新教材中数量是最多的,他们用不同的符号、颜色在地图上表示出各类地理事物的空间分布。

在地理课堂教学中主要是引导学生“看”和“析”。“看”,首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例,图例是图像内容的语言,它可使学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后按照教学内容的要求引导学生有目的、有重点地去观察手中的图册或挂图,然后结合地图用语言描述出来。在这个环节中,学生的观察力、语言表达能力、读图能力进一步得到培养。

“析”,学生在观察获得的地理信息基础上,还需进一步学会分析各地理要素之间存在的联系,并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理,以达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中,让学生仔细阅读植被分布图,了解植被的空间分布特点,然后置疑:为什么会有这样的变化?在老师的指引下,学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置,联系学过的有关知识,得出结论:自东向西,离海的距离越来越远,降水量越来越少,所以植被的分布自东向西为:森林、草原、荒漠。

(2)运用曲线图和柱状图,培养学生辩证的发展观,使学生掌握地理事物发展的规律性。这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图,可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后,利用所学知识和已知条件,判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图,可在上述一般了解的基础上,分析比较几个点气温分布的共同点和不同点,然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图,因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如:读北京的气温变化曲线图和降水柱状图,首先让学生找出一月份气温最低,并且低于零度,以此判断北京处在温带;七月份气温最高接近30€癈 ,再观察降水也集中在七八月份,由此判断本地雨热同期;再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。

(3)运用景观图,使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一。景观图是表示各种自然、人文或经济景物的照片或画面(包括彩色照片、画片和黑白素描画片)。它能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前,由于地理环境的广袤性和复杂性,有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如:生活在温带季风气候区的学生,难以直接感知热带沙漠、戈壁的景观,因而不易理解风沙地貌的特点和成因;而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象,因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这是若借用课本景观图,展示不同地区的景观特色,不仅可以增加学生的直观感,激发学生的兴趣,同时,又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。

2 把识图与课堂教学紧密结合

识图是地理教学的一种手段,一定要与课堂的教学环节紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果。

2.1利用精彩的引导吸引学生

在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,可以用学生熟悉的电影,动画等新颖的方式吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高,也增加了一些现代气息。

2.2注意知识的关联环环相扣

如何做到一节课下来学生都能紧跟,一定要在具体的教学内容上下功夫。在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发,引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。

能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法,启发法,直观法,逻辑法,复习法,考核法等,重要的是如何灵活、准确地加以运用以起到吸引学生注意力,引发学习兴趣的作用。

2.3灵活多变,活学活用

在教学过程中,不要拘于某一种定势,要灵活多变,可以在教学中认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求,并对不合理意见做以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,但不要影响正常的教学进度,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。

总之,不同类型的地理图像系统,其操作程序、思路和方法各个不同,作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学,保证充分体现地理课堂教学的“地理性”,而且要引导学生读懂地图语言,开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样,以图激趣,以图启智,以图感美,以图育德,才能进一步提高初高中生运用地理图像系统的能力,促进学生素质的全面提高,从而培养出符合时代要求的新型人才。

参考文献

[1]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育,2006.1.

[2] 刘晓童,郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术,2006.1.

[3] 李广水.试论地理课堂教学的评课艺术[J].课程教材教学研究(中教研究),2003.10.

高效教学高中地理论文范文第4篇

【内容摘要】自然地理知识在高中地理课程的教学中是很大的一个版块，这部分内容的学习对于培养学生的一些基本地理素养，促进学生知识体系的完善性很有帮助。课本中自然地理内容的分布有着一些规律，自然地理的占比也有合理的设计。教师在进行这部分内容的教学前很有必要对于这些因素都进行分析，要明确自然地理内容在地理教学中的作用和地位，再来有针对性的制定教学策略，这样才能够让知识教学的效率有保障。

【关键词】高中地理 教学 自然地理

自然地理方面的知识要点一般来说都比较容易被学生理解，这些知识要点和日常生活也十分贴近。在进行自然地理内容的教学时，教师很有必要对于课本中这部分内容的分布规律、占比以及知识的特点展开剖析，这会让教师进一步明确这部分内容的教学目标，并且明确相应的教学方向，这样才能够让学生对于自然地理知识的掌握更加牢固。

一、把握自然地理在课本中分布的层次性

课本中自然地理内容的知识的分布有着明显的层次性，知识间的关联十分紧密，知识的理解难度也会由浅入深的展开。教师在分析这部分内容的特点时首先很有必要对于课本中这部分素材分布的层次性有良好把握，在此基础上再来从大的方向上制定教学方案，然后再来将方案进一步细化，让教学的组织和设计更加科学合理。教师在讲授这部分内容时也要让学生意识到自然地理内容分布的层次性，这会让学生以正确的视角理解这些知识要点，并且有助于学生知识体系的良好构建。

学生在了解了宏观的宇宙环境知识后，逐步接触宇宙中的地球相关知识及其地球周边的宇宙环境，再接着熟悉地球的自然地理环境。自然地理的内容是相互关联的，具体来说，自然地理环境的内容就是地质、地貌、土壤、植被、气候、水文。研究某一区域内这些要素的结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变以及地域的变化规律。人类再根据这些规律，进行生产活动。这是课本中自然地理知识的基本轮廓，也是这部分内容的几个基本层次。教师可以首先让学生从宏观的层面对于这些内容有一个概念上的认识，这会给学生进一步探究相应的知识打下好的基础，并且有助于学生知识的充分理解与吸收。

二、把握自然地理在课本中分布的比例

教师还要进一步把握这部分内容在课本中的分布比例，这也是教师在制定教学方案时的一个重要参考。整体来看，自然地理部分在课本中的占比是很大的，很多知识点都是课程教学的重点。教师可以首先梳理这些内容，结合知识的分布方式、占比以及这部分内容的特点来设计科学合理的教学方案，并且采取有效的教学引导策略。这样才能够让这部分内容教学的针对性更强，学生在知识的吸收上也会更容易。

比如，《区域经济发展》这部分内容的教学中，除了介绍我国经济地带和经济地带的特征、差异和发展，国土整治与区域发展及现代技术在国土整治中的作用，水土保持及地质灾害的成因与防治，多项工程建设的意义与作用及工程建设造成的各种影响及对策等内容外，其他都是涉及自然地理内容，从现在高中地理知识的分布来看，自然地理内容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教学中占有重要的地位。教师要结合前面学生已经形成的对于自然地理的基本认识，以及已经具备的一些理论基础，来有针对性的理解与分析这些内容，这会让学过的理论知识的功效有所体现，学生的知识体系也更容易得到良好构建。

三、加强学生对于自然地理内容的掌握

自然地理在高中课本中的地位非常突出，这部分内容并不太难，但是对于学生形成一些基本的分析与判断问题的视角和理论依据来说效用却非常明显。某种程度来说，自然地理知识是学生分析各种实际问题的理论依托，也是学生在分析一些更复杂的问题时的基础。教师要加强对于自然地理内容的教学，让学生对于这些基础知识有更好的掌握程度，这会让学生分析各类问题以及体会其他知识要点时都更顺畅。

自然地理内容在高中地理教学中的分布较为合理，比较符合人类生产、生活实际，是根据人们的教育观念与社会发展的改变来编排的，不断地适应时代的发展，较好地满足了地理学的发展，引导了学生正确认识人地关系，形成了可持续发展的基本观念，激发了学生学习地理的兴趣，用另一种眼光来认识世界。教师要把握课本中自然地理知识分布的层次性以及分布的一些一般规律，结合这些内容科学合理的设计教学过程，在这样的基础上会让学生对于自然地理的知识的掌握更充分。

结语

自然地理知识是高中地理课程中非常有代表性的组成，这部分内容的学习也是帮助学生构建理论基础，让学生在分析和解答各类复杂问题时可以有的理论依据。教师要充分分析课本中自然地理知识的分布规律，把握这部分内容分布的特点，并且剖析出最为合适的自然地理知识的授课方式。这会促进学生在这部分知识的理解上更充分，让学生对于自然地理的吸收更透彻，这样才能够让学生的理论基础更扎实，这也能够帮助学生以自然地理为依托更好的分析各类其他问题。

【参考文献】

[1] 王莹. 高中自然地理规律的教学策略研究[D]. 天津师范大学，2015.

[2] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.

[3] 李宏伟. 高中地理课程中培养学生创新能力探析[J]. 中国校外教育，2011 （15）.

（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）

高效教学高中地理论文范文第5篇

摘要：物理是高中阶段的主要课程，贯穿整个高中教学。高中阶段的学生学习任务较重，教师要想在有限的时间内提升学生的物理成绩，就要建立高效课堂。在众多学习方法中，小组学习是提升学生学习效率的主要方式，在高中物理课堂上，教师要采用小组学习的方式，提升学生的学习效率，本篇文章主要以高效课堂中小组学习的教学方式为中心展开讨论，主要从小组学习的形式和小组学习的应用策略这两方面进行讨论，更好的提升学生的学习效率。

关键词：高中物理;高效课堂;小组学习

引言

教师建立高效课堂的目的，是为了提高学生的综合能力，在物理课堂上，教师要在原有教学观念的基础上，进行创新。高中阶段的学生学习压力较大，再加上高考的压力，在课堂上，学生缺乏一定的学习动力。针对这种情况，教师可以采用小组学习的教学方式，调动学生的积极性，这种教学方式能够发挥学生的自身的价值，学生在学习过程中，能够明确自己的地位，长期下去，学生的学习积极性逐渐得到提升，更能促进学生的学习效率。

一、高效课堂中小组学习的主要形式

（一）尊重学生自身的差异

首先，教师要对学生进行分组，教师在分组过程中，要尊重学生自身的差异，切记不要按照成绩进行分组，这样会导致强的学生更强，弱的学生更弱，正常情况下，教师要按照学生自身的差异性进行合理分组，这个阶段的学生在成绩方面存在一定的差异，教师在分组时，要考虑每个成员的学习能力，注意小组内的成员要存在一定的差异，要根据学生学习特点进行划分，这样成员与成员之间能够相互补充，这种分组方式，可以提升学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师在分组时，还要考虑小组成员之间的关系，高中阶段，学生的心智相对成熟，在学习的过程中，会因为一些小问题发生争吵，因此，教师在分组时，要协调好成员之间的关系。在分配任务时，要确保每个成员都有任务可做，突出学生自身的价值，学生在学习过程中，能够感受到自身的价值，在今后的课堂上，学生能够全身心投入到物理学习当中，在学习过程中，能够意识到自身的价值。

（二）创新小组学习模式

在實际教学过程中，教师要想保障课堂教学效率，就要拓宽小组学习的形式，在课堂上，教师可以为学生布置学习任务，让学生围绕这一问题进行讨论，通过成员之间的沟通、交流，寻找正确的解题方式，通过计算得到正确的答案。

例如：教师在讲授《平抛运用》这节课时，先为学生讲解平抛运用的基本概念，在为学生列举出平抛运动的例子，教师可以先将一个纸团，水平抛出，让学生观察，纸团是否在做平抛运动，教师可以让学生通过小组合作的方式，进行讨论，也可以让学生进行实验，检验纸团的运动轨迹，学生在讨论过程中，学生的学习动力得到提升，间接提升学生的学习效率。

物理课堂离不开物理实验，在实验时，教师也可以利用小组学习的方式。例如：教师在讲授人教版第二章内容时，教师可以让学生根据书本上的内容，自己进行实验，在实验过程中，成员之间要进行分工合作，计算小车的速度以及移动时间，此过程主要是考验成员之间的默契程度，如果成员之间不够默契，会导致数据出现偏差，影响最终的结果。

（三）对学生进行合理评价

学生在小组学习过程中，教师要从旁协助，观察学生的学习情况。在此过程中，教师可以采用奖惩的方式，树立学生的竞争意识，对那些表现优异的小组，教师给予一定的奖励，反之，教师要给予一定的惩罚，成员在荣誉感的驱使下，可以提升自身学习的动力。在每节课的末尾，教师要对每个小组的表现作出相应的评价，在评价时，教师要结合多个方面进行评价，合理运用语言，以免伤害学生的自尊心。

二、小组学习的应用策略

在物理课堂上，教师要具有策略性，组织学生进行小组学习时，教师要关注学生自身的情感，在这个过程中，教师要为学生创造良好的学习环境，要给学生足够的时间，相互磨合，这样可以提升学生的学习效率。例如：教师在讲授《验证机械能守恒定律》这节课时，教师可以让学生根据所学内容，自己进行实验，教师可以根据这个课题，布置本节课的实验任务，小组成员可以根据之前学过的内容，采用不同的实验方法，验证机械能守恒定律是否准确。教师在讲授《功与速度变化的关系》这一课时，教师可以让学生进行实验，学生通过多次实验，得出功与速度之间的关系，在实验之前，教师可以根据本节课的内容，提出一些问题，让学生带着这个问题，进行实验，可以调动学生的积极性。

结束语

建立高效课堂能够提升学生的学习效率，在课堂上，教师运用小组学习的方式，可以调动学生学习物理的积极性，如果教师将高效课堂与小组学习相结合，可以提升学生物理学习能力，课堂教学效果也会得到提升，教师要意识到这一点，在教学过程中，不断优化小组学习的教学方式，提升课堂教学质量，调动学生物理学习的积极性，长期下去，学生的物理成绩也能得到提升。

参考文献：

[1]蔚成银.分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建对策[J].新课程（中学），2018（8）.

[2]闫更兴.新课改下构建高中物理高效课堂策略探究[J].考试周刊，2019，000（047）：167-167.

江苏省扬州市宝应县画川高中 江苏省扬州市 225800

高效教学高中地理论文范文第6篇

地理学科是一门研究人类生存和发展环境以及人类与地理环境关系的学科，具有很强的包容性和关联性，地理知识所涵盖的范围也很广，并与我们的生活息息相关。当前新课改已经开展的如火如荼，也为课堂教学带来了新的活力。如何让学生加强地理知识的运用，掌握学习的方法，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”，是很多同仁非常关心的话题。为此，笔者从构建科学的教学框架谈起，采用有效手段，优化高中地理课堂教学。

一、借助多媒体优势，帮助学生认知问题，增进概念理解

高中地理教材中有很多内容以活动的形式展现出来，旨在让学生更好地理解其中的概念，提高学习的时效性。但是传统教学中的板书教学、挂图教学等不仅形式单一，也在一定程度上限制了学生的想象力，不能自由发挥。多媒体的出现帮助教师解决了这一难题，在具体的教学中，我们可以根据现有情况，利用多媒体的技术，创设学生喜闻乐见的教学情境，一方面可以把比较乏味无趣的活动趣味化，另一方面也可以拓展学生的视野，增加他们知识面的广度，从而调动学习的积极性，展现出寓教于乐的教学优势。

良好的活动可以帮助学生更好地理解学习内容，收到不错的效果。多媒体以其独特的光影优势以及生动性，不仅学生学起来轻松，教师教起来也会感觉容易，起到事半功倍的效果。例如，我们在学习太阳系模式图的时候，其中有根据行星轨道倾角与偏心率表所提出的问题：行星公转运动的方向相同吗？行星公转的轨道形状有什么共同特点？等等。这样的提问涉及到很多方面的知识，如果学生仅仅凭借插图进行回答的话，一来比较抽象，不能充分展开直观想象；二来形式呆板，理解起来也比较困难。基于这种现象，我们可以利用多媒体来进行辅助，播放太阳系行星运动的科普录像，形象直观地展示了太阳系中各行星的运用方向和轨道。在视频中教师可以放慢播放速度，让学生看得清晰明了，再配合教师的讲解和点拨，学生们就会一下子了解了这一概念，不仅看得兴趣盎然，也会对平时不了解的东西产生好奇心，不仅能集中注意力，还可以在观看的同时加深印象，更好地理解题意。因此我们在遇到复杂的、难以解决的问题时，不防借助多媒体来帮帮忙，也许会有意想不到的收获。

二、帮助学生理清思路，构建基础复习模式

传统的高中地理复习中，往往会以题海战术为主，加深学生的基础知识巩固。尽管也会取得很好的效果，但是由于几轮的测验下来，学生往往会疲于应战，加上复习的内容繁多，时间又很紧迫，对于一些基础薄弱的学生，要想在短时间提高成绩是不太容易的。这样一来，形式枯燥的复习会使学生对过于繁重的学习发生抵触情绪，产生厌学心理。基于这种现象，我觉得对中等生和一些学习能力较差的学生，可以尝试着用一些比较适合他们复习的模式。我们可以精选习题，精练试卷，注重难点重点的分析和拓展，以经典题型扩展延伸，让学生举一反三，既调动他们的探究欲望和学习的积极性，也可以让学生体验到成功，在短时间内提高学习成绩。

一般情况下，试题的选择要经过教师的精挑细选，具备一定的典型性和辅助性。一道试题能够涉及到很多方面的知识，而解决这些问题正好能充分利用上所学到的知识，这样就要求我们在知识点上加强培养。还有一些试题看似杂乱无章，毫无联系，其实要求我们能对一个知识点或者几个知识点综合运用。教师在复习时应该通过分析、归纳揭示出各知识点之间的联系和规律，让学生牢牢地记在脑子里。同时，我们还要学会迁移运用知识，因为平时的考试是对一段时间内学习的总结，而高考则是对所有学过知识的总结，会覆盖全部知识点，因此在平时就应该加深学生对知识的灵活运用。地理学习中有很多的图形信息，学生在平时就要学会读图，学会利用经纬度、河流等进行定位，这些都是地理考试中非常重要的基础知识。值得注意的是，在复习过程中我们要避免出现试题老化、难度太大或太容易等现象，这样不仅不利于学生复习，也会让他们减少思维的欲望，对试题出现厌倦或者轻视的心理。

三、加强类比运用，帮助学生强化对知识的理解

为了让学生能够更好地理解地理知识和地理概念，在教学中我们还要改进教学思路，采用多种方法加深学生对知识的理解，让他们掌握学习的技巧，真正做到“会学”，而不是仅仅满足于“学会”的教学思路。类比法是通过对比，将同类的概念知识进行比对，坚持理论知识和实际相结合，让学生在头脑中形成一种模式，并且能够论证、运用这些概念，在经过训练后，能巩固知识，加深理解，长期应用，会取得非常不错的效果。

在进行类比的时候，有很多方式都可以归纳到这种教学手段中。例如，近似概念的类比，相反概念的类比，都会让学生从这一过程中受益匪浅。又如，我们在学习国土和国土资源，水资源、水力资源和水利资源，天气和气候等近似范围的概念时，难以分清，容易混淆。这个时候我们就要找到它们之间的相同点和不同点，才能确定适用范围。而对于寒流和暖流，重工业和轻工业等概念，从字面理解比较好分辨，掌握其中的一种再向反方向延伸，就能够正确区分。类比法还包括具有包含关系的概念，很多大的概念会包含小概念，小概念又蕴含更加精细的概念，只要我们能正确区分，确定关系，仔细辩证，就会认清其中的奥妙。

四、改进教学思路和方法，适应新课改教学模式

要让学生能够拓展视野，开阔思路，就应该让学生在思维上活跃起来，让他们对地理知识产生兴趣。这就要求我们在平时的教学中以及课下的交流中，多向学生进行熏陶和启迪，让他们将视线不仅仅局限在书本之内、课堂之中，更应该瞭望更远、更广的世界。因此我们在教学中应该告诉学生，应该处处留心，去发现、感受、观察、探究身边的地理知识，用自己所掌握的知识去解释一些生活中的现象，做到“活学活用”。这样不但能让学生发现生活中的乐趣和使用知识的乐趣，也改变了传统的机械、填鸭式的教学模式，打开地理教学的新局面。

我在课堂中不再只注重成绩，而是注重学生学习的过程和学习的态度，留心观察每一个学生细微的进步，呈现出崭新的课堂局面。为了创设出和谐、民主、愉快的教学情境，我经常用一些趣味知识来活跃课堂气氛，用看一看、猜一猜、比一比、小讨论、小争辩、大家议等活动，让学生的学习兴趣浓厚起来，并在辩论和讨论中，交流心得，健康成长。同时还为学生布置课外作业，让他们利用学过的知识去解释生活中的常识，开展重新设计布局城市、建设家乡、为工厂选址等讨论活动，突出地理学科的实用价值。

总之，教无定法，只要我们秉承科学的教学理念，一切以学生为本，创设有效的教学模式，就一定能够取得更好的效果。

（责编 闫祥）