高职德育工作创新论文范文

高职德育工作创新论文范文第1篇

[摘           要]  高职扩招是党中央、国务院落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，面向应往届普通高中毕业生、中职毕业生、社会考生招生，这意味着应届毕业生、农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等都将获得更多的再教育机会，这一举措将推进我国的职业教育改革得到进一步发展。详细分析高职扩招为职业院校发展带来的新机遇，并提出行之有效的创新发展措施，以期促进高等职业教育的改革与发展，让更多高职院校的学生提高自身操作技能，获得更多优质的工作机会。

[关    键   词]  高职扩招;职业教育;变革与创新

高职扩招是党中央、国务院落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，将推进我国的职业教育改革得到进一步发展，将对我国教育发展产生重大影响。随着我国职业教育改革和发展踏上新征程，高等职业教育的迅速扩招将造就中国高等职业教育发展的新道路。在这个背景下，高职院校应该在紧紧抓住发展机遇的同时，沉着应对高等职业教育教学模式和高等职业教育管理模式的双重改革与创新问题。如何更好地实现高等职业教育的发展目标、实现高等职业教育的人才培养标准、探索更多样化的职业教育模式，是我国广大高职院校亟待解决的重要课题。

一、高职扩招的基本概述

高職扩招是指各级各类高职（专科）院校实施扩招计划，2019年全国高职院校实施扩招，扩招人数为100万人，2020、2021两年高职扩招200万。招生对象除了包含“应往届普通高中毕业生”，还包括“中职毕业生”和“社会考生”，如农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等。在高等教育日益普及化的新时代，进一步扩大高职院校的招生规模，拓宽招生对象类别，是满足社会发展的必要措施。要进一步推进各级高职院校的招生改革，必须有效解决一个实际问题——如何保证教育质量。拓宽招生类别以后，就意味着各级高职院校将招收大量基础素质参差不齐的多类别学生，从年龄、学历、社会阅历、学习目标等各方面都具有较大差异性，要保证教学质量，就必须有针对性地制定教学课程和考核制度，必须切实推进“宽进严出”的人才培养改革措施，这也是全世界高等教育普及化发展的主要趋势。

高职院校的质量型扩招，必须做好三个方面的有效保证：（1）一定要保证使用最优质的教育资源，即用办学实力优质的院校拉动综合实力一般的高职院校，进一步提高优质职业教育的资源使用效率，加强各级高等职业院校的办学条件，促进薄弱公办高职院校的整体改造，提升更多高职院校的办学水平。（2）一定要保证配备最优质的师资队伍，通过教师资源的整合，“挖潜一批”+“专项培训培育一批”+“校企合作解决一批”+“银龄讲学补充一批”+“社会力量兼职一批”的全新模式，加快补充急需的职业教育专业教师。（3）保证教学改革，针对不同来源的学生特点，分类制订专业型人才培养的教学方案，采取“弹性学制”和“灵活多元教学”的组合模式，创新职业教学的组织和考核评价，同时加快各类职业学历证书和职业技能等级证书的互通衔接，有序开展各类学习成果的认定、积累和转换，全方位保障高职扩招形势下的教学质量。

二、高职院校扩招为高等职业教育创造的发展机遇

社会发展进入新时代，创新是第一发展动力，人才就是第一资源。而人才不仅定于学习或从事“高精度”和“精密领军人才”，同时也包括各行各业的高技能人才。在高职院校广泛扩招的背景下，“以培养高技能人才为己任”的高职院校将赢得巨大的发展机遇。

（一）进一步提高高职院校整体办学实力，获得更多承担国家级重大项目的机会和能力

高等职业教育以职业技能为主要教学内容，是与国家经济发展和社会进步关系最直接、最密切的内容之一。在建设创新型国家的发展形势下，高等职业教育具有非常重要的地位和作用。近年来，中国高等职业教育获得蓬勃发展，在整体办学规模、教育教学质量、毕业就业率和就业起薪水平等方面均已基本达到政策目标，已经成为中国高等教育大众化发展的主力军，成为一种高级技能人才和应用型人才培养的主要承担者，在这个快速发展过程中，建成了大批示范院校、骨干院校、全国职业教育先进单位、全国创新创业高校等具有丰富经验和标杆意义的重点项目，有很大一批高职院校已经基本具备大规模培养技术技能型人才的条件。但同时，扩招一百万毕竟是一个巨大的数字，是国家在新时代的重要举措，高职院校完成这项具有巨大挑战性的战略任务至关重要，这是对高职院校承担国家战略任务能力的重要考验。在这个背景下，高职院校要勇敢承担责任，敢于行动，在出色完成教育任务的过程中，不段提升办学实力，不断提升为国家战略服务的能力。

（二）有利于发展和完善中国特色的现代职业教育体系，形成更具社会竞争力的专业特色

长期以来，我国高等职业教育兼具“先进性”和“专业性”的双重归因，具有高等教育和职业教育的双重优势，这是学术界的共识。2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》明确指出，高职教育是和普通教育完全不同类型的一种教育形式，与普通教育具有相同的权重和地位。此外，职业教育对人才培养发挥着越来越重要的作用，职业教育已经不再指普通教育模式，而是已经发展出自己的特色教育。但是，中国的职业教育与建设现代经济相比，离教育强国的要求还有很大的距离，制度建设不够完善，职业技能实训基地建设有待补充，企业参与办学的动力不足，有利于技术和技能型人才成长的配套政策还不够完善，高职教育的质量水平、办学实力和人才培养参差不齐等。

三、高职扩招背景下职业教育变革与创新路径探析

（一）融入创新理念，重新构建高职教育“新兴”人才的培养方案

人才培养方案是一个宏观层面的顶层设计，是各级教育机构实现人才培养目标、搭建专业建设和课程建设的纲领性文件。高职扩招的学生，在年龄阶段、知识结构、社会经历和发展愿景上存在较大差异。要保证高职扩招的教学质量，就必须结合高职扩招学生的基本学习条件和不同学习诉求，搭建更匹配的人才培养方案。在人才培养的项目主体结构的基础上，进一步重构职业教育课程体系，全面加强职业教育的实践环节。在教学方式上，在继承传统教学方式的基础上，将“创新”理念融入各级教学活动中，培养社会需要的各方面的人才计划，重点培养更符合岗位实际需求的复合型技术和技能型人才。

（二）四位一体发展，探索拓展高职教育思政教育的新途径

结合高职扩招的不同类型学生的特点，各级高职院校要充分发挥“学校”“社区”“企业”和“家庭”的合力作用，进一步创新发展，拓展思想政治课的教学模式，构建“职业教育专业课+课程思想政治课”的大格局，在教学全过程中全面推进“三全育人”的教育理念。通过进一步梳理每门专业课程所包含的思想政治教育要素，可以充分发挥各科专业课的作用，承载思想政治教育的教学功能，促进高职专业教学与思政教育教学的紧密结合，不断增强高职院校的思想政治教育的针对性和教学成果的有效性。

（三）线上线下齐发力，搭建混合教学的高职教育“新”模式

教学模式的改革，需要综合分析高职院校扩招学生的基本学业状况，在此基础上，根据年龄、专业、社会阅历等不同特点，积极探索高职院校专业课程的教学模式，提倡实行“弹性学习”的制度，根据不同学生的不同起点、不同目标和不同出路，形成更有针对性的学习模式：线上自学+线下实践+线上考核+技能鉴定，这种全新的混合教学“新”模式，能够增强教学针对性。为了保证高职教育网络教学模式的顺利发展，大批高职院校建立专门的学校扩招教学管理平台，对扩招的所有学生实施个性化和专业化管理。在“集中教学”和“实际操作”的教学目标要求下，高职院校还提出了“跨线教学模式”。在工作日，学生通过学校网络教学平台实现在线学习。在节假日或晚上，安排高素质的农民、村“两委”、在职人员等，到学校参加线下课程，给他们提供现场辅导。而退伍军人、下岗工人以及农民工，根据相关单位的具体工作性质，有效利用业余时间，开展“多劳多得”的非高峰教学方式。同时，还要积极“走出去”，开展丰富多彩的“送教育下乡”和“送教育上门”等活动，拓宽接受教育的范围。另外，要深入分析扩招学生的工作及生活区域分布情况，选择有条件的合作企业作为职业教育的教学场所，并为该区域的学生提供集中式面对面指导和技能培训。

（四）撬动更多社会资源，发展高等职业教育的创新路径

“百万扩招”的时代课题使广大高职院校进一步探索校企合作、产教结合的新模式，借助现代学徒制和“1+X”证书制等试点项目，与更多符合实践需求的企业实现全方位合作。针对退役士兵、下岗工人和农民工人等，注重学历教育和技能培训，并通过多形式、多渠道，灵活开展职业技能水平培训，在一定程度上帮助更多学生统一接受事业单位和企業的系统性职业技能培训，在专业技能上获得再成长，不断提高他们的知识和技能水平，并初步形成就业和创业技能，通过系统培训提高技能，让更多学生提高自身操作技能，获得更多优质的工作机会。

四、总结

高职扩招的政策为我国高等职业教育发展带来了更多新机遇，也带来更多新挑战。广大高职院校应该立足实际，理性分析，根据不同学生的具体学情，探索更有针对性和时效性的教学模式和管理模式。百万扩招的政策为全社会提供了更多接受职业教育的机会，也为更多有梦想的普通人提供了创新创业的学习机会。在这个过程中，高职院校要转变现有教学观念，优化更多教育资源，在面向全社会的人才培养上，探索更多有效途径，促进校企合作，让职业院校培养出更多符合社会需要的专业型人才。

参考文献：

[1]国家教育发展研究中心专题组.《迈向全纳、公平、有质量的教育和全民终身学习——教育2030行动框架》之前言、愿景、理念与原则[J].世界教育信息，2016（1）：7-11.

[2]石宏武.扩招背景下高职院校优化两级教学质量控制体系的挑战与对策[J].天津职业大学学报，2019（4）：62-66.

[3]郭广军，赵雄辉，钟建宁，等.新时代高职教育供给侧结构性改革的推进策略[J].现代教育管理，2018（3）：77-85.

[4]张巍然.高职百万扩招后创新创业教学策略的思考[J].科技经济导刊，2020（8）：131，140.

◎编辑 郑晓燕

高职德育工作创新论文范文第2篇

为了建立与社会主义市场经济体制相适应的思想道德体系, 中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》, 纲要提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范;阐明了社会主义道德建设的主要内容是, 以我国历史和现实的国情出发、坚持以为人民服务为核心, 以集体主义为原则, 以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求, 以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点;指出发实施《纲要》需要采取的组织、宣传、领导等各项措施。因此, 高职德育应顺应时代要求, 与世俱进, 在继承中不断创新。

2 高职德育工作创新的途径

当代高职学生思想状况的主流积极、健康、向上, 他们热爱党, 热爱祖国, 热爱社会主义, 能够理性看待改革发展所面临的机遇和挑战, 具有强烈的民族自尊心和社会责任感。但是在部分学生身上也出现了不同程度的道德滑坡、是非观念混淆、公德意识薄弱的现象, 道德认知与道德行为之间还存在着明显的落差。这主要是因为市场经济条件下, 市场经济负面影响以及社会转型时期新旧道德原则转换, 导致社会道德出现了某种混乱与无序。另外, 社会上贫富差距的扩大、社会风气的滑坡、道德评价的偏离等等, 都增加了当前高职学生道德选择的难度。面对这些问题, 传统的道德教育方法已经不能适应社会发展的需要, 这就要求高职德育工作必须更新教育观念, 找准切入点, 拓宽德育领域, 丰富德育内容, 增强德育工作的针对性、时代性和实效性。为此, 可从以下方面着手创新。

2.1 更新教育观念, 准确把握高职思政工作者的角色定位

高职德育工作的实施需要全体教育工作者协调一致、齐抓共管、形成合力。作为高职德育工作者, 摆正自己与学生的位置, 准确把握自己的角色定位是做好思政工作的重要前提。过去, 由于受传统高校教育管理体制的影响, 德育工作者往往以管理者、指挥者自居。居高临下, 指挥说教, 不根据学生现状和实际需要, 单方面要求学生应该这样不该那样, 忽视了学生既是教育管理的对象, 又是服务的对象, 更是具有独立个性的成才修养主体。随着教育产业化和高校收费制度的改革, 我们必须更新观念, 找准自己的角色。高职德育工作者首先是一名服务者, 然后是引导者和管理者。学生进校首先是教育服务的对象。必须树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生一切”的服务意识, 切实解决学生在生活、学习、思想、心理等方面的难题和困惑, 使学生感到自己是学院的主人, 而非被管制和束缚的对象。其次, 德育工作者是引导者, 是大学生人生成长道路上的引路人。德育工作者要用自己渊博的学识、丰富的人生经历和科学的方法, 成为学生人生道路上的导师, 引导他们正确认识自我、认识环境, 认清时代特征和发展趋势, 培养他们高尚的理想情操、优良的道德品质、健康的心理素质和良好的社会适应性, 为他们将来走向工作岗位, 走向健康美丽的人生打下坚实的基础。最后, 德育工作者才是一名管理者, 对学生的道德行为和日常规范进行管理和监督。使学生在教育管理与自我教育中, 将学到的思想、政治、道德、心理等方面的理论知识和规范落实在日常行为中, 内化为自身修养品质, 外化为良好行为习惯。高职德育工作者只有摆正自身的角色顺序, 准确进行角色定位, 才能顺应时代需要, 适应高职学生现状及身心发展的特点, 产生最佳德育效果。

2.2 找准切入点, 走进学生内心世界, 促进学生个性发展

增强高职德育工作的实效性, 关键是要找准思政工作的最佳切入点。过去, 由于受传统教育观念和思维定势的影响, 高校德育工作者往往摆出一副严肃的面孔, 以一种僵化的模式, 对学生进行空洞的政治说教和严格的行为强制, 严重脱离学生实际和社会现实, 忽视对学生内心世界的关怀, 引起学生的逆反心理和对抗情绪。任何教育, 只有走进学生的内心世界, 满足学生的内心需求, 消除学生在人生求索、心理发展、思想修养等方面的困惑, 才能激起学生的情感共鸣, 取得良好的教育效果。当代大学生的心理发展呈现出既积极又消极的“二重性”心理特征, 加之现实的学业负担、就业压力、情感困顿等诸多因素的影响, 极易造成各种心理矛盾和困惑。诸如:理想与现实, 求知与求职, 情感与理智等。这些矛盾如果处理及时得当, 可以成为大学生成长成才的动力, 否则, 可能成为他们心理发展的阻力, 积郁成疾, 造成心理障碍或人格偏差, 甚至导致心理疾病或自杀轻生。作为高职德育工作者, 不仅要扮演好服务者、引导者和管理者的角色, 还应做一名合格的心理保健师或咨询师, 做学生的知心好友。在思想政治工作中, 力求将心理健康教育、思想道德教育和行为规范教育紧密结合起来, 通过问卷调查、学生座谈、心理咨询和心理辅导等形式, 及时疏导学生在学习、生活、情感、就业等方面的不良情绪, 排解他们各种心理困惑和障碍, 并在此基础上进行积极的思想教育和行为引导, 从而促进学生的健康心理和良好个性的发展。

2.3 运用网络手段, 开辟网络空间, 抢占网络思政新领域

德育工作者应掌握信息技术, 开展网上德育工作。从调查结果可以看到, 极大多数的高职学生已经在网上冲浪, 网络文化正影响着学生的思想、价值观、择友、学习和生活方式。网络能为高职德育提供丰富的教育资源, 提供无限的时间和空间的机遇, 延伸高职德育的时空。因此, 高职德育工作者也应该成为一条“网虫”、一位网络德育教育的行家。要借助计算机多媒体等手段, 将德育内容设计成吸引人、教育人、易为大学生接受的信息, 供学生使用, 利用网络信息技术将教育内容隐含在历史文化知识和现代科技信息之中, 使教育对象在潜移默化中受到熏陶感染。

2.4 加强自身修养, 增强思政工作者的亲合力和人格魅力

大学生思想道德品行不是靠说教就能提高的, 需要学生发自内心的崇仰, 需要榜样的模仿使之逐渐达到自觉。高职德育工作者是学生最直接、最经常的榜样。德高为师, 身正为范, 身教重于言教。德育工作者只有不断加强自身修养, 以身作则, 率先垂范, 形成自己独特的人格魅力和亲合力, 才能树立良好形象, 促使学生敬而师之, 使德育工作产生良好的效果。

3 结语

综上所述, 进入新世纪新的历史时期, 高职学生思想政治工作面临着前所未有的新任务、新挑战、新课题。高职德育工作者只有不断更新观念, 加强自身修养, 把握时代脉搏, 根据时代的发展要求和高职学生身心发展的特点, 在德育观念、内容、手段等方面开拓创新, 才能不断提高高职德育的工作实效, 落实思想政治工作应有的德育功能。

摘要：市场经济的全面推行、经济全球化、信息多元化和高职教育的兴起, 势必在意识形态、价值观念、生活方式等方面, 给当代高职学生带来巨大影响。德育环境、德育内容、手段和对象都发生了前所未有的变化, 高职德育工作面临着全新的挑战。在新的历史条件下, 德育工作者应更新德育观念, 丰富德育内容, 拓宽德育渠道, 使德育工作走进学生内心世界, 积极开辟网络思政新领域, 在复杂的社会变革中, 增强高职德育工作的主动性、针对性和实效性。

高职德育工作创新论文范文第3篇

摘 要：近年来，大部分高职院校的人才培养目标仍基于人才市场的就业需求，停留在传统理念阶段。各高职专业的教育目标基本上是以培养学生的职业岗位能力为出发点，重点强调专业学科技术的实际运用，而对创新创业教育普遍流于形式。通常会计专业在人才培养过程中更是过于强调专业基础理论及岗位技能标准，培养出来的毕业生大都只能适应现成的会计工作岗位，不具备应对复杂就业形势的创新思维和积极主动自主创业的激情，更不适应人才市场的激烈竞争。

关键词：创新创业教育 会计专业 途径

市场经济快速发展，人才竞争日演愈烈，创新型人才已经成为助推全球经济发展强劲动力，更是各国经济竞争的核心武器。高职院校肩负人才培养基地的重任，应该源源不断为社会输送具有创新创业意识的综合型专业人才。因此，创新创业教育内容应该与专业培养目标相结合，并正式列入日常的培养计划，从而形成具有创新创业教育理念的标准人才培养体系。但是，高职会计专业在创新创业教育体系的构建过程中普遍存在许多问题。例如：高职院校在会计专业培养目标定位中，对创新创业教育的理念把握不准，培养的专业学生综合职业素质较低；学生创新创业实践教学内容形式单一；创新创业教育资源相对有限，无法展示学生的创新创业成果等。

1 会计专业创新创业教育的必要性

根据对历届毕业生中的成功创业者案例进行研究，不难发现他们的成功大多来自于在校期间所积累的专业基础知识与创新创业能力的结合。因此，各高职专业需要对现有的人才培养模式进行修订，将专业教学内容与创新创业教育有效融合，积极培养和挖掘学生的创新创业能力，会计专业亦不例外。未来会计专业的发展方向应是培养具备创新创业思维的综合型会计专业人才，因此，传统的培养体系需要变革，例如，会计专业在培养体系设置上，专业理论内容比重过大，创新创业实践实训比重偏少，总体结构不合理；从培养内容来看，创新创业教育内容与学生职业生涯规划设计联系不强，导致学生对所学专业学科及未来发展规划缺乏兴趣；在教育形式方面，创新创业教育形式单一，无法积极提升学生的创新创业技能，更达不到利用专业知识进行自主创业的培养目标。

1.1 创新创业教育发展现状

目前，绝大多数高职院校在现有的专业培养计划或学科建设规划中并没有体现出系统的创新创业教育体系，随意、照搬现象比较普遍。培養制度及标准不完善，导致各专业学科在实施创新创业教育过程中，弊端诸多：一些地方高职院校对创新创业教育理念内涵理解偏移，把创新创业教育简单定义为职业技能提升培训或是企业岗位技术训练等形式；专业课程体系中对创新创业教育内容安排不科学，没有形成统一的课程设标准和培养目标，教学方法手段滞后；缺乏具有协同创新创业教育素质的师资队伍，亟待培养一批兼备创新精神和创业能力的指导教师团队等。

1.2 创新创业教育发展趋势

当今，建设创新型国家的总体战略目标已经达成共识，大众创业、万众创新已经被认为是能够推动我国经济行稳致远和提质增效的全新引擎，更是经济改革发展的引路航标。在经济发展建设中，创新创业能够为市场增加各式各样的新鲜主体，提升市场的发展动力、创新活力和积极向上的竞争压力；在实际生产过程中，创新创业能创造发明出更多的新技术、新产品，满足新的市场需求，最终提高经济发展的质量和效益。高职院校应当转变传统的教学、研究、服务的三重功能教学目标定位，构建专业学科知识传授兼顾创新创业教育培养的体系，着重培养学生的专业职业能力、全新思维能力、创新创业能力。

2 会计专业创新创业教育的有效途径

在探讨会计专业创新创业教育的有效途径过程中，可借鉴国外高职院校的宝贵经验，结合我国高职院校面临的实际市场需求修订人才培养方案，以会计专业特色为基础，把创新创业教育内容与会计专业课程教学、会计职业素质培养相融合。

2.1 建立创新创业教育理念为导向的专业培养体系

创新创业教育区别于传统理念的精英教育，其培养目标强调提升创新意识和创业素质。若将创新创业教育内容与会计专业课程教学有机结合，建立以创新创业教育理念为导向的会计专业培养体系，一般从两方面入手：一方面，考虑会计专业学科教学的专业属性和职业素质的融合，改变专业教学实践形式，从传授理论知识课程转向培养创新精神、创业意识，兼顾学生基础岗位标准训练与综合职业能力开发，提升学生的创新创业能力的多种实践体验课程。例如实践实训课程、职业能力发展课程、创新创业技能课程等。在课程教学中通常以项目导向、案例开发、团队实战、创业设计等多种形式进行教学实践，促使学生参与实际工作高度仿真的创新创业项目，激发学生的创业热情；另一方面，在会计专业教育教学中积极渗透创新创业教育理念和内涵，以必修或选修形式开设的创新创业教育相关课程，从而开发学生的创新思维，引导学生积极创业，使学生在具备的专业知识的基础上、综合开发各方面的综合职业素养。

2.2 开发创新创业教育实践为主体的专业实训体系

在会计专业人才培养方案修订中，人才培养目标应融入创新创业教育思想，创新创业教育与日常的专业教学活动环节深度联系，将培养创新创业型高素质会计专业人才作为最终的教育教学培养目标。在保证专业课程正常开设的前提下，尽量开发创新创业教育实践类型的专业实训课程。例如企业管理、市场营销，营销策划、ERP沙盘实训等，通过这些课程地系统学习，有效激发学生的创新潜力及创业意识，培养学生的创新创业能力。创新创业教育专业实训内容一般以专业技能实践为导向，关注相关专业职业岗位技能训练，以解决实际工作岗位问题为目标，强调激发学生自主管理决策、创新创业规划、职业生涯体验等的实践性行为。

2.3 拓展创新创业教育实践教学基地

高职院校要发展创新创业教育离不开实践教学基地的建设与拓展，教学实践基地能为学生创新创业发展及成果提供展示的平台。在建设校内外创新创业实习实践基地建设过程中，高职院校、政府部门、行业企业三者应紧密联系。在会计专业创新创业实践教学基地建设中，可与当地财政、税务部门、会计事务所、会计咨询机构、会计培训机构、各大企业建立长期稳定的定向合作关系，为学生自主创新创业提供丰富的资源基础，构建多渠道的校外实践途径，丰富学生的学习经验。

3 会计专业创新创业教育的现实意义

我国高职院校开展创新创业教育基本还处于起步、摸索阶段，急功近利、目标模糊、定位不准的现象普遍存在，创新创业教育效果不佳。培养大学生自主创业的良好素质，使之适应变化发展的社会需求及日益激烈的就业竞争是我国高校创新创业教育的总体目标。目标明确、定位合理，方法得当，才能引导创新创业教育健康发展，使专业教育教学取得良好效果。

4 结语

综上所述，为适应社会市场经济发展的要求，创新创业教育与科技专业教学有效融合，已是高职会计专业的发展方向。以创新创业为导向，积极培育符合会计专业岗位技能，具有持续创新创业素质的综合型会计专业人才，才是会计专业教育培养目标的最终归宿。

参考文献

[1] 崔红敏，岳颖.以就业创业为导向的高职会计专业课程评价体系研究[J].唐山职业技术学院学报，2012（3）.

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[3] 马燕.以就业为导向的高职会计课程改革创新思考[J].现代经济信息，2014（6）.

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[5] 高林，鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京：人民邮电出版社，2009.

高职德育工作创新论文范文第4篇

摘 要 当前，高职院校创新教育价值取向存在异化现象：即以创新竞赛成绩论英雄，忽视了创新教育对象的全员性;以创新课程唱独角戏，忽视了创新教育贯穿人才培养全过程;以创新教育论创新教育，忽视了创新教育与创新实践的有机融合。高职院校要服务创新驱动发展战略，肩负建设创新型国家重任，必须实现价值取向重塑：重视创新教育对象的全员性，促进学生全面而自由的发展;重视创新教育内涵的多样性，促进学生创新意识和创新能力提升;重视多种教育方式的融合性，促进学生创新成果的落地生根。要实现高职院校创新教育价值取向的重塑，必须努力践行多样化的创新教育新理念，倾力打造多元化的创新教育人才培养体系，切实加强多层面创新教育教师队伍建设，建立健全多层次的创新教育机制和平台。

关键词 创新驱动发展战略;高职院校;创新教育;价值取向;重塑

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。党的十八大早就做出了实施创新驱动发展战略、加快建设创新型国家的重大战略部署。创新成为以习近平同志为总书记的党中央治国理政的核心理念之一;创新驱动成为中国发展的核心战略之一。2015年，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，要发挥高等学校创新创业教育在国家实施创新驱动发展战略中的重要作用，努力把高等学校学生造就成为大众创业、万众创新的生力军[1]。2017年，中共中央办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》强调“要健全促进高等教育内涵发展的体制机制，把创新创业教育贯穿人才培养全过程”[2]。高职院校是我国高等学校的重要组成部分，将培养具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的高素质技术技能型人才作为自己的重要使命，是扩大就业、促进创新创业教育深入发展的新要求。但高职院校能否真正肩负起这一重要历史使命，取决其价值取向的正确与否。因此，在国家实施创新驱动发展战略大背景下，认真审视当前高职院校创新教育价值取向的偏离和异化现象，多维度寻求高职院校创新教育价值取向的应然状态，多渠道探讨实现高职院校创新教育价值取向重塑的路径，具有重要的理论和现实意义。

一、现实拷问：高职院校创新教育价值取向的异化

近年来，适应国家实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的现实需要，高职院校加大了创新教育力度，涌现出一批创新教育的先进典型。但受我国历史和现实各种复杂因素的影响，高职院校创新教育仍然是一块短板，各校创新教育发展极不平衡，创新教育存在的问题比较突出，集中体现出其存在严重的“离心”倾向，创新教育主动服务国家创新驱动发展战略的意识不强，培养学生创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的实力不足，对服务国家创新驱动发展战略、建设创新型国家的贡献率不高。其主要原因在于创新教育价值取向存在“异化”现象。

（一）以创新竞赛成绩论英雄，忽视了创新教育对象的全员性

培养具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的高素质技术技能型人才是高职院校创新教育服务国家创新驱动发展战略的重要方式和体现，也是高职院校创新教育的本质所在。近年来，为了推动高等教育服务国家创新驱动发展战略，国家加强了对包括高职院校在内的整个高等学校创新教育的政策引导。早在2010年5月，教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出，高等学校开展创新创业教育，是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径[3]。并进一步要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。2015年5月，国务院办公厅颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展”的创新教育政策导向，使国家创新教育政策更加具体、指向性更加明确。然而，受竞赛成绩论英雄和创新创业教育全国排名的“功利主义”思想影响，不少高职院校在创新教育目标定位上偏离“服务国家创新驱动战略”的倾向十分严重，许多高职院校把创新教育的重点放在创新创业大赛上，只抓少数精英的选拔和培养，忽视了创新教育的全员性（即面向全体学生），致使学校创新教育虽有其名，但无其实。服务于国家创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大战略应是高职院校创新创业教育的首要任务。如果高职院校创新教育不能面向全体学生，将大大削弱作为创新“生力军”的高职学生的创造力和社会服务能力。

（二）以创新课程唱独角戏，忽视了创新教育贯穿人才培养全过程

发明问题解决理论及创新实践充分表明，创新是人的一种潜能，是每个人与生俱来的一种能力，这种能力经过不断学习和训练可以得到潜移默化的提升。但是，由于社会对高等职业教育的偏见，加之高职院校自身对创新教育认识的偏差，不少学校对创新教育并不重视，未能把培养具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的高素质技术技能型人才作为自己重要的历史使命。其集中表现在两个方面：一是创新教育与高职教育人才培养目标和培养规格结合不紧。虽然每个学校都将创新教育課程纳入各专业人才培养方案，并组织了一般意义上创新教育课程的理论教学，但不少学校并未按照高职院校人才培养目标和规格要求开展创新教育，未能实现创新教育与高素质技术技能人才培养的有机结合。二是创新教育没有贯穿人才培养全过程。不少高职院校创新理论学习的内容大多同专业学习没有直接关系，并未把创新教育与专业教育相结合，深化专业教育和课程体系的改革;更未能把创新的理念、元素、种子融于贯穿人才培养全过程。就连毕业设计这一高职院校学生专业教学最后阶段的一项总结性实践教学环节，也未将创新教育融入其中。据笔者对所在省份的深入调查显示，不少高职院校的学生普遍反映，自己在校3年的学习生涯中，除接受了十几课时的创新教育课程学习外，几乎未参与过学校任何形式的其他创新教育及实践活动。在学生看来，学校创新教育没有起到培养学生创新意识，激活学生的创新思维、激发学生创新热情和创新精神，提升学生创新能力的作用。

（三）以创新教育论创新教育，忽视了创新教育与创新实践的有机融合

创新是以现有思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有知识和物质，在特定环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为[4]。简而言之，创新是创新意识、创新思维指导下的一种超越常规、改变现实的实践活动，是创新意识、创新思维和创新实践的有机统一。创新缘于实践，大学生创新教育及实践也是如此。高职院校创新教育的直接目的不仅要帮助广大高职学生种下“创新的种子”，更重要的是要创造条件，让学生“创新的种子”落地、萌芽、生根、开花和结果。但据笔者对所在省份高职院校的调查显示，许多高职院校就创新教育谈创新教育，轻视创新教育的实践性，对创新教育及创新实践的投入极其有限，创新教育及创新实践的条件严重不足。不少学校没有开展系列化的创新实践第二课堂活动，没有一定规模的创新创业孵化基地，没有成熟的可调动广大学生参与创新教育的竞赛体制，更没有集创新教育与创新实践于一体的众创空间和创客学院等机制和平台。这样一来，在推进大学生创新实践的进程中，学校无法帮助、指导广大学生正确分析创新创业环境，结合学生自身特点和意愿，有针对性地给予教育、帮助和服务;无法正确指导不同层次或不同意愿的学生进入到创新实践探索的队伍中来;更无法对适宜创新实践的学生，进行有效教育、引領，切实给予其创新实践所需要的帮助和服务，使其努力在创新实践中有所作为。

二、理性反思：高职院校创新教育价值取向的重塑

从对高职院校创新教育存在问题的剖析中，可以初步得到一个共识：高职院校创新教育要关注教育对象的全员性、创新教育的全过程性及创新教育的实践性。当前，国家提出了实施创新驱动发展战略，建设创新型国家的重要历史任务。高职院校作为我国高等教育的“半壁江山”，理应主动肩负起这一历史重任。但高职院校能否肩负这一重任的前提是：必须消除创新教育的异化现象，实现对创新教育价值取向的重塑。高职院校创新教育价值取向，应紧扣国家创新驱动发展战略，按照“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展”的基本要求，从价值取向目标、价值取向内涵、价值取向手段等三个维度全面推进创新教育和创新实践。

（一）价值取向目标：重视创新教育对象的全员性，促进学生全面自由发展

国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出，推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义[5]。高职院校要真正实现人才培养的高素质、创新型、技术技能型目标，必须将创新教育对象的全员性作为其价值取向目标。因为，从个体发展需要来看，每个学生都具有创新的潜能和内在欲望，即使他们将来不从事发明创造工作，其所具备的创新意识、所形成的创新思维、所掌握的创新方法、所迸发出的创新精神亦会对其未来的学习、工作和生活带来很大帮助。从经济社会发展的需要来看，国家正在实施创新驱动发展战略，全面提升创新能力，将有助于提升生产、建设、管理、服务一线的技术技能人才的整体素质，有助于促进经济社会发展质量的全面提高。创新型人才是创新型国家的基本细胞，要提高国家的创新能力，就必须提高全民族的创新意识和创新能力[6]，高职院校要主动服务国家创新驱动发展战略，就必须培养大批的高素质创新型技术技能人才。纵观欧美发达国家的创新教育及其实践，亦可清楚地看到，他们的创新教育对象不是少数学生，而是面向所有学生。可见，创新教育作为普适性教育不容置疑。在国家实施创新驱动发展战略的大背景下，高职院校必须将创新教育定位为全员性教育，面向全体学生全面推进个性化的创新教育，为学生全面而自由的发展提供广阔的空间和无限的可能。

（二）价值取向内涵：重视创新教育内涵多样性，促进学生创新意识和创新能力的全面提升

高素质创新型技术技能人才具备善于发现（提出）问题、打破常规思维解决问题、专注重点和注意细节;多学科、多领域持续不断学习，完善自我人格等多样化特性。高素质创新型技术技能人才的多样性决定了高职院校创新教育价值取向的内涵应具有多样性。其多样性具体表现在对学生创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的培育等多个方面。创新意识是人们创新活动中所表现出来的意向、愿望和设想，是人们进行创新活动的出发点，也是人们进行创新活动的内在动力和源泉，其包括创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志，是创新思维和创新能力的前提和基础。创新思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程，其以超常规甚至反常规方法和视角去思考问题，提出与众不同的解决问题的方案，从而产生新颖、独到、有社会意义的思维成果。创新精神是人门进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新能力是人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。在创新活动中，上述四个方面相互关联、层层递进、密不可分。其中，创新意识是基础，创新思维是方法，创新精神是动力，创新能力是核心。高职院校要培养高素质创新型技术技能人才，必须坚守创新教育价值取向内涵的多样性，聚焦创新意识、创新思维、创新精神和创新能力等多个维度，并重点从培养学生发散思维能力、批判思维能力、隐喻联想思维能力等人格因素入手整体推进创新教育和创新实践活动的开展。

（三）价值取向手段：重视多种教育方式的融合性，促进学生创新成果的落地生根

高职院校创新教育价值取向手段与目标之间密切相关。高职院校创新教育价值取向目标和价值手段是创新教育对象性活动中两个互相联系的重要因素。创新教育价值取向目标是高职院校这一活动主体在观念上事先建立起的创新教育活动的未来结果，其必须通过高职院校这一主体运用的价值取向手段实施创新教育的具体活动来实现。创新教育价值取向目标同时也是引起、指导、控制、调节创新教育活动的自觉的动因。其作为一种内在的客观规定性，决定着高职院校创新教育及其实践活动的方式和性质。而高职院校创新教育价值取向手段则是实现创新教育价值取向目标的方法、途径，是在创新教育价值取向目标的对象性活动中介于主体和客体之间的一切中介的总和，尤指实现创新教育价值取向目的的工具和运用工具的操作方式、活动方式。创新教育价值取向目标决定创新教育价值取向手段，而创新教育价值取向手段必须为创新教育价值取向目标服务。创新教育价值取向内涵的多样性，决定着创新教育价值取向手段不仅多样，而且要交叉融合。因此，高职院校要实现创新教育对象的全员性，必须跳出课堂谈创新教育，重视创新教育的过程性、创新能力形成的渐进性，应将创新教育纳入专业人才培养体系之中，将其深度融入人才培养全过程，并将其与通识教育、专业教育紧密结合，实施教师全员参与、多种措施并举，以便在潜移默化的创新教育及其实践活动中培育学生创新意识、创新思维、创新精神，提升学生的创新能力。

三、路径选择：高职院校创新教育价值取向重塑的实现

高职院校服务国家实施创新驱动发展战略，培养高素质创新型技术技能人才，是一项艰巨复杂的系统工程，必须把创新教育的改革探索和高素质技术技能人才的培养紧密结合，要从转变创新教育理念、创新人才培养体系、搭建创新项目孵化平台，建设创新教育教师团队等多个方面精准施策。

（一）践行多样化的创新教育新理念

当前，观念问题是实际制约高职院校创新教育的首要问题，要从根本上消除其创新教育价值取向的异化现象，实现其价值取向的重塑，就必须打破“创新教育是精英教育”“就创新教育论创新教育”“创新教育就是搞发明创造”等思想观念的束缚。一是“激发兴趣、激活想象力和好奇心”的理念。因此，高职院校创新教育必须充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展需求，加强学生批判性思维的培育;与此同时，要依据学生性格、兴趣、爱好等个性心理特质和专业优势及特点，确定创新教育目标，引导学生制定符合自身实际的创新实践行动方案。二是“能力提升，潜移默化”的理念。高职院校必须重视创新教育的过程性、能力形成的渐进性，应将创新教育纳入专业人才培养体系之中，深度融入人才培养全过程，将创新教育与通识教育（课程）、专业教育（课程）紧密结合，在潜移默化中实现学生创新意识、创新思维、创新精神的培育和创新能力的提升。三是“创新发展，实战至上”的理念。高职院校必须坚持“实践为本”，优化创新教育的實战环境，让学生在实战环境中提升自己创新能力。

（二）打造多元化的创新教育人才培养体系

高职院校实施创新教育不仅要转变教育观念，同时要推进人才培养体系（课程体系）的根本性变革，让创新教育贯穿人才培养全过程。一是创新教育与通识教育相结合，实现普适性的创新教育。高职院校不仅要将创新理论（创造发明的基本知识、方法和技巧）作为公共必修课面向全体学生开设，让全体学生均能接受创新意识、创新思维、创新精神等方面的基础性普及教育，而且要将创新教育的内涵融入通识课程之中，甚至可以开设哲学类、管理类、经济类等创新课程，以多学科交叉的课程来唤醒学生的创新兴趣和志向，激活学生的好奇心和想象力，培养学生的复合创新能力。二是创新教育与专业教育相结合，实现专业化的创新教育。高职院校各专业要以培养学生批判思维和创新能力为重点，重新修订专业教学标准、专业课程标准，充实课程教学内容，将创新的元素、种子、方法融入到专业课程的教学之中。三是一般性教育与针对性专门教育相结合，实现个性化的创新教育。高职院校要在创新知识传授的基础上，针对不同的学生群体，开展个性化或差异化的创新教育。对有创新意愿的学生，可由创客学院组织开展创新类专门课程培训;对有创新项目的学生，可进行遴选，让其进入创新训练营接受训练，并安排校内专任教师、创新导师对其进行全程业务指导。四是创新理论教育与创新实践相结合，实现实战型的创新教育。经个性化创新教育并通过遴选的创新项目不仅可获得院内或社会征集的创新资金，而且学院可为其创新项目团队成员安排资深创新导师进行“一对一”培养，继而将培育后的创新项目入驻学生创新创业园、校内创客空间等，进行创新实战体验。

（三）加强多层面的创新教育教师队伍建设

高职院校要培养出高素质创新型技术技能型人才，就必须造就一支既有创新理论知识又有创新实践经验，专职和兼职结合的创新型教师队伍。创新教育价值取向目标的全员性、价值取向内涵的多样性及价值取向手段的融合性，直接决定了实施创新教育主体的高职院校教师参与创新教育的全员性。因此，推进高职院校创新创业教育要抓好教师普及性的创新教育，推进整个教师队伍的创新知识普及、创新意识培育和创新能力提升，让每个教师在教育教学过程中的不同环节或多或少具备“激发学生创新思维，播种创新种子”的意识、能力和水平。另外，在抓好教师普及性创新教育的基础上要重点加强三支队伍建设。一是加强创新知识传播教师团队建设。要让这支队伍掌握创新教育的基本理论，了解创造发明的基本流程，熟知创造发明的典型案例，能够向广大学生正确传授创造发明的工具、方法和技巧，能够充分激发学生的创新意识、创新思维和创新热情等。二是加强创新业务指导教师团队建设。重点打造一支大师、名师引领，专业骨干教师、专业带头人、能工巧匠支撑的创新业务指导教师队伍，让其帮助学生了解本专业技术前沿、工艺流程以及设备等方面的发展，指导学生分析和探讨本专业领域具有创新价值的薄弱环节，并为学生创造发明指明方向和目标。三是加强创新教育兼职教师团队建设。聘请优秀校友、社会各界创新成功人士担任兼职教师，让其现身说法，分享其创新成功经验，帮助学生把握创新方向，尽量少走甚至不走弯路，充分发挥典型案例在创新教育中的引领价值，充分激发学生的创业意识和创业激情[7]。

（四）建立健全多层次的创新教育机制和平台

高职院校创新教育本质上是一种实用性教育，其具有创新性、创造性、实践性等特征，从广义上看，高职院校创新教育包含着教育与实践两个方面，是创新教育和创新实践的内在有机的统一。创新教育是基础，创新实践是归宿。创新实践是在创新意识、创新思维和创新精神的指导或推动下进行的，是一个艰苦探索的过程。高职院校要顺利推进创新实践，实现创新教育目标的真正落地、生根，必须搭建多样化创新教育的机制和平台。一是要健全和完善普适性的创新教育体系和机制。要借助高职院校人才培养体系的变革，打破现有的人才培养思路和格局，遴选专业教育过程的重要环节或重要活动（如技能节、技能大赛、创新创业大赛、毕业设计等），推进创新实践的制度化、规范化、系列化和常态化，让每个学生都有机会参与到创新实践的活动中来。二是要加强创新创业学院、创客空间等校内创新实践平台的建设，定期举办创新沙龙，加强对有创新需求学生的个性化辅导和培养，开展创新成果展示活动，让学生创新的“种子”（哪怕是极小的创意）能够在这一平台上萌芽、生根、开花和结果。三是要加强产教融合、校企合作协同创新平台建设，健全创新创业园、创新创业实训基地、大学生创新创业孵化基地等基于岗位和社会需求的双创实践平台，以优秀创新成果的培育和孵化为核心，构建“校内教师 + 学生 +创新导师 +企业技术人员”的创新实践共同体，加强对创新项目的合作或协同攻关，让广大学生在创新实战环境中努力提升自身创新创业能力。

参 考 文 献

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发[2015]36号，2015-05-13.

[2]中共中央办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[Z].2017-09-24.

[3]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办[2010]3号，2010-05-13.

[4]百度百科.创新[DB/OL].[2019-04-05].https：//baike.baidu.com/item/创新/6047？fr=Aladdin.

[5]国务院.关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[Z].国发[2015]32号，2015-06-16.

[6][7]陈烨，贾文胜，郑永进. 高职院校创新创业教育：理性反思与模式构建[J].高等工程教育研究，2018（2）：170-175.

高职德育工作创新论文范文第5篇

摘 要：近年来，随着高职院校的发展壮大，其教师队伍的建设情况逐渐引起了教育工作者的关注。特别是“双师型”教师的发展所面临的问题显得尤为地突出。所以本文首先分析我国高职院校“双师型”存在的发展障碍，并就此提出一些解决的措施。

关键词：双师型教师；现状；创新对策

引言：随着经济水平的发展，近几年高职院校的毕业生越来越受到市场的欢迎，不过，用人单位也发现了一些问题。其中最突出的问题就是这些高职院校的毕业生在实践操作方面的能力具有明显的不足。这值得我们高职院校反思是不是我们的教育在这些方面做的不够，我们的教师队伍是不是缺乏这方面的指导性人才。本文针对这些问题进行了一些深入的探讨。

1.我国高职院校教师队伍建设存在的主要问题和障碍

1.1高职“ 双师型”教师数量仍然有较大的缺口

目前来看，高职院校的 “双师型” 教师人才具有非常大的缺口。并且“双师型” 教师在高校的结构构架并不合理。因为，高职院校的发展时间并不长，而随着近几年的迅速发展，高职院校引进了大批的青年教师，但是他们的实践经验并不充分。而有经验的老教师在数量上严重不足。并且一些高职院校为了达到上级对高职院校的评估标准， 盲目追求教师取得职业资格证书的数量而忽视对教师职业能力的培养、应用与考核， 使得一些所谓的 “双师型”教师素养不高， 在教学中往往缺乏实践经验，很难培养出优秀的高职人才。 在学历上，具有研究生及以下学历的教师人数多， 而博士生学历以上的人数少。在教学结构上， 教师由于自身能力素质的水平低， 倾向于重理论轻实践， 导致大多数高职院校难以顺利的开展实践教学， 学生的专业技能能力难以提高。

1.2由于收入待遇的差异性，“双师型”教师的人才流失明显

首先，“双师型”教师工作选择的余地非常大，因为他们既具有专业的理论知识也具有丰富的实践经验。所以，很多公司招聘负责人经常高薪聘请他们去为公司做技术指导。第二，由于高校一般都是统一的按劳取酬的分配制度，造成“ 双师型”教师付出了比普通教师更多的时间和精力的时候，却得到了几乎没有差别的收入待遇。基于上述两个原因，很多“ 双师型”教师选择了离开高校。

1.3 考核评价不够科学，未起到培养“双师型”教师的导向性

由于，高职院校考核机制的不完善，缺乏专业评定教师职称的标准，并且，大部分高职院在评定教师的职称的时候，倾向于理论研究而忽略实践应用。这些高职类院校由于自身定位的不清楚，将教学的重点放在科研上，对专业实践和科研成果推广与应用上面花费精力少之又少。所以，很多“双师型”教师除了繁重的教学任务之外，还得撰写专业方面的论文，以备评职称的需要。他们根本没有时间去做关于科研成果的推广和应用方面的工作。

2.“双师型”教师人力资源配置的创新对策及建议

2.1积极地面向企业引进高技术人才，加快“ 双师型”教师队伍建设。

我们知道高职院校缺少有经验的教师。而企业里面很多高技术的工程师由于长期工作在实践的第一线，他们具有出色的实践工作经验。所以高职院校应该下大气力从企业事业单位中引进一批有丰富的实践经验的技术骨干人员，他们一方面可以担任实践课的技术指导，另一方面也可以担任理论课的讲师。他们可以将自己在生產一线中积累的丰富的实践经验与理论教学巧妙地融合在一起。这些优势使他们成为双师型教师队伍的重要组成部分。

2.2 培养专业带头人。

一位优秀的专业带头人的作用是无与伦比的。这里我们强调一个不同点就是不能将高职院校专业带头人与高等院校的学科带头人混为一谈。院校的学科带头人是带动院校学科理论水平学术性专家。而专业带头人侧重于指导和带动高职院校教师和学生专业实践方面技能的提高，能够帮助高职院校培养“双师型”教师。

2.3 构建科学的师资队伍考核评价体系。

高职院校师资队伍考核评价体系的不完善不利于“ 双师型”教师人才的培养。首先，在制定教师资格等级评价制度的时候，必须将制定教师的理论基础和实践综合能力相结合。在考核教师综合能力的时候， 让他们充分利用自己扎实的理论和丰富的实践能力。其次，加强培训机制，通过校企交流和合作，相互学习，充分提高教师的实践能力。最后，在坚持实践能力为主的同时，各院系可以组织专业技能比赛来考察专业教师实际能力，建立完善奖惩制度，这样，学校提高教师队伍的专业技能的目标可以很快实现。

2.4建立“ 互补型双师组合”来完善学校的管理制度。

首先，从长远的发展来看，高职院校可以将 “双证书”、“双职称” 、“双素质” 、“双来源” 等培养模式巧妙融合，发挥各自的优点，培育优秀的 “双师型” 教师。第二，高职院校需要结合自身的专业特色出发，发挥本校的优势，取长补短， 培养适合本校发展的 “双师型” 教师。我们知道“双师型”教师既需要具备教师的从教能力也要具备专技人员的实践素质，而高职院校的教师主要都是从学科型培养模式发展出来的， 他们具备良好的教学和科研能力，缺乏实践能力。所以学校需要为教师创造条件来提高技能水平， 学校可以抽调一部分教师深入到企业的一线实际操作学习，或者采取邀请企业技术能手集中培训教师等方式使教师具备“双师型”教师的素质，而不是以单纯地获得证书为标准。学校也可以在内部开展竞赛方式来提高教师的专业素质。

参考文献：

[1]任瑞娟，高职院校“双师型”教师队伍建设思考[J].教育与科学，2014（2），189

[2]梁玉红，高职院校双师型教师核心能力发展的管理机制思考[J]江西行政学院学报，2010（10）：80-82

[3]徐亚力，我国高职院校双师型教师人力资源创新配置[J].职业教育，2013（1），237-238

[4]杜玉雪，高职院校“双师型”教师培养模式研究[J].科技创业家，2014（1），158

[5]宋新书，高职院校构建“双师型” 教师队伍研究[J]邢台职业技术学院学报，2002（6）， 1-4

高职德育工作创新论文范文第6篇

[摘 要]本文在经过省内外认真调研以后，在办学地位、投资渠道、办学指导思想、办学模式、政策支持、与国外联合办学等高职教育办学的主要问题上提出了意见。目的是给省政府在高等职业教育方面的决策提供第一手资料，加大吉林省高职教育改革的力度，使吉林省高职教育在中国加入WTO以后有一个更大更快的发展，在吉林省经济发展中发挥更大的作用。

[关键词]高哥职业教育 发展 对策

[作者简介]调研组长：刘宝仁，吉林大学应用技术学院院长、博士生导师；副组长：郭志林，原吉林师范大学党委书记；成员：潘荣彩，吉林省教育厅职成处副处长；于秀云，吉林省教育厅高教处调研员；王国荣，长春汽车工业高等专科学校副校长；周立鑫，吉林师范大学应用工程学院院长；贾俊荣，吉林省经济管理干部学院教务处长；盛广杰，长春金融高等专科学校副校长。执笔：盛广杰(吉林长春 130022)

为进一步了解我国高等职业教育改革与发展的现状、经验和问题，同时也为省政府在高等职业教育方面的宏观决策提供第一手材料，在省教育厅蒋厅长、李副厅长直接领导下，省教育厅高教处和职成处会同省高职高专专业委员会部分专家，于2002年5月至6月，开展了高等职业教育发展对策的调研工作。为了做好此次调研工作，厅里分别成立了调研领导小组和调研工作小组，负责调研的领导和组织工作。调研工作分三阶段进行：5月初开始制定调研计划，调研人员进行了认真准备和专题侧重分工；5月20至31日对广东、上海各具特色的8所高职院校进行了调研；6月12日至18日根据办学类型和特点有选择地进行了省内4所高职高专院校调研，同时在调研组每人专题汇报的基础上集中进行研讨和总结，最后形成比较系统的调研报告。

一、广东，上海调研的主要收获

调研组在广东、上海共考察了8所院校(广东4所，上海4所)。总体印象是：两地快速的经济发展促进了高职教育的迅猛发展，高职教育对经济发展特别是可持续发展起到了不可替代的作用；政府和行业、企业对办高职有积极性，高职教育的投人大；办学方向明确，思想解放，勇于探索与经济发展相适应的办学之路；努力与国际接轨，追求质量，已初步形成了高职教育的特色，办学成果显著。

(一)高职教育社会需求大、发展快

在广东、上海的调研中，我们看到8所院校毕业生一次就业率都非常高。其中，广东顺德职业技术学院等4所院校毕业生就业率在96～97％；上海商业职业技术学院等4所院校毕业生就业率在93～97％。有些企业到学校要学生，甚至有的企业还向学校预定毕业生。

高职毕业生走俏，这是广东、上海两地经济发展的一种必然结果。以广东为例，2001年全省国民生产总值10500亿元，占全国的1／9，税收占全国的1／7，进出口贸易额占全国的1／4左右。经济的快速发展使应用型人才的需求迅速增大，从而促进了两地高职教育的迅猛发展。广东省1995年以前只有2所独立设置的职业技术学院，到2001年已发展到40所。2001年招生7．8万人，占该省高校招生总数的57％，比1995年增长170％，平均年增长37％。上海高职教育也是近两年才发展起来的，目前已有高职高专院校36所(不含成人院校)，2年内增加高职院校18所，2001年在校学生数已达10万人。

(二)政府、行业对高职重要地们认识早、投入大

以广东省为例，他们比较早地认识到了高职教育对经济可持续发展不可替代的作用，从而促使高职教育由被动适应变为主动促进经济的发展。1997年，广东省政府就下发了(关于大力发展职业教育的决定)，强调“积极发展高等职业教育”，“各级政府和有关部门要进一步加强对职业教育工作的领导，把调整教育结构、发展职业教育摆到突出的位置”。该省顺德市经济发展很快，“美的”空调是全国名牌，家具市场在全国有名气，花卉基地覆盖广东、辐射东南亚。顺德市政府从长远发展的战略眼光出发，认为市属顺德职业技术学院规模小，办学水平不太高，难以适应地方经济发展的需要，决定扩建学院。该市拨地1500亩，划拨和筹资7亿元，新校区建筑面积达28．5万平米。同时，从清华大学、重庆大学、广东工业大学聘请专家作校长、副校长，立志要办一流的高职学院。深圳市对所属的深圳职业技术学院增拨土地130万平米，资金5．5亿元，扩大办学规模，提高办学水平。

(三)坚持以行业为依托，面向市场办学

上海市商业职业技术学院隶属上海市，近几年上海市除财政正常拨款外，没有其它投入，但学院办得很有生气。该院给自己办学定位姓“商”。他们在人才需求调研基础上，有针对性地开出了21个专业，50多个专业方向，培养的人才深受上海商业系统的欢迎。特别是他们把市场新出现的经营方式列为重点，使办学更具活力。如针对全国新出现的连锁经营方式，开出了连锁经营管理专业。该专业一开，连锁企业找上门来，预定了到2004年的所有毕业生，而且给预定的学生交学费。学生到连锁店实习，企业还给发放补贴。

广州白云职业技术学院是国内规模较大的一所民办学校，在校生有1万人。生均年交费在8 000-10000元。学校办得好，在社会上有很好的声誉。他们采用校企合作的办法，让企业直接参与学校的教学过程。与学院有长期合作的企业有70家，接受学生实习的企业有1000多家，其中较知名的有沃尔玛等。学校去年召开的毕业生就业洽谈会，就有370家企业参加。这些企业不仅参与教学计划制定，有的还根据自己企业的需要，要求学院拿出学分中的5％由企业决定教学内容。这样培养出的学生，企业非常欢迎。

(四)打破传统教学模式，强化高职特色

传统教学的主要问题是理论与实践相脱离。上海、广东在探索高职教育教学特色方面以加强实践教学为突破口，收到了很好的效果。

如上海第二业大学打破以书本——教师——课堂为中心的“三中心”教学模式，要以实践——理论——实践的方式重组课程，主张企业对人才能力的实际需要就是学校培养的重点。因此，学校大力加强学生实习实训基地和实验室建设。学校现有各类实验室30个，微机2500台，各类教学仪器设备4300台(套)，总价值达6000多万元。学校不仅加强学生实训环节，而且形成系统，循序渐进；同时还增加了提高学生自我设计能力的实训。2000年2月23日《文汇报》在头版头条作了《以市场需求设置专业，以实训实践学以致用》为题的报道，对该校的做法给予了肯定。

深圳职业技术学院坚持“以能力培养为中心”，大力加强实习实训教学环节。校内现有2个实习室、42个实训室，校外还有80个实习基地。各类教学仪器设备总值9183万元。校内工业训练中心是全国第一所融实践教学与职业素质培养，职业技能训练与鉴定考核，职业技术教育师资培训与研

发，生产和新技术应用与推广等多功能于一体的高职教学实践基地。该基地按技术应用群分设15个实训、实习室，建筑面积达2．8万平方米。

广州民航职业技术学院认为加强实验室、实训基地的改造和建设是办好高职教育的关键，是提高学生创新意识和实践能力的根本保证。学校拥有由大型停机坪、系统演示和实际操作室组成的完善的综合实训基地，拥有9架实训飞机和1架分解飞机。而且又征地200亩，拟建成一个以实训教学为主的大型综合实训基地。此外，学校还联系了校外20多个实习基地，每届学生在实习基地至少实习半年以上。

同济大学高等技术学院把实训作为培养应用型人才的关键环节。1999年学院与上海市教委共同投资建立了高质量的“上海城市建设与管理实训中心”，并列为上海市政府重大实事工程建设项目。中心设有CISCO网络技术培训等7个中外合作、产学结合的实训项目，是面向社会开放的高水平公共实训基地。

上海和广东两地教育行政部门对实践教学环节都非常重视。在实践教学比例上都作出了不低于总学时40％的规定。两地8校的基础课、专业理论课和实训课比例大致为20％：40％：40％，而且实验教学大纲内容减少了演示性、验证性实验，增加了工艺性、设计性、综合性实验，逐渐完善了实践教学体系。几年来，上海市重点建设了近10个各高职院校共享的开放性实训中心，每个实训中心投资都在数百万元。

(五)政策支持，为高职发展创造良好环境

政府和教育主管部门的政策支持，为广东、上海高职教育发展创造了良好的环境。

1．上海市为强化高职教育，正在准备以市人大立法的方式，从根本上确立高职的办学地位，并规定政府、企业通过固定投资渠道对高职教育进行必要的投入。

2．两地政府都积极推行职业资格证书制度。正在积极制定职业技术鉴定标准，并责成有能力的高职院校承担鉴定任务，由劳动部门颁发合格证书。上海市经国家劳动部同意，颁发一种专门标定高职高专毕业生技能的职业证书，已试行一年。该证书由劳动部制样，由市教委、人事局、科委、劳动局联批的鉴定机构统一考核合格后发给，高职高专学生毕业时不必再参加社会的考核。

3．上海市在招生政策上向高职院校倾斜。高职招生专业，学校可自定后报市教委备案。广东省规定高职院校急需专业的招生可临时补报，只要招生前补报都予受理，不耽误当年招生。

4．在打通中、高职教育连接渠道上，增大学校管理权限，学校可以自行搭接中高职立交桥，并可以跨专业衔接。

5．两地政府为提高高职教育的层次，形成应用型高等教育系统，鼓励兴办4年制高职。广东提法是鼓励试办4年制高职本科；上海教委提出试行高职4年制，不提本科；两地还同时积极准备招收高职研究生。

(六)与国外合作办学，促进高职教育与国际接轨

广东、上海两地认为，高等职业教育与世界接轨的最好办法是与国外合作办学。

深圳职业技术学院与美国、德国、英国、韩国、日本等国家的一些高职院校联合办学，学习国外的办学思想、经验和方法，同时互派教师和留学生，提高了学校办学水平。广州民航职业技术学院在美国、加拿大、澳大利亚合作办学过程中，每年都派一批教师出国学习和培训，现已有36名教师在培训后拿到了国内和国际承认的机务维修执照和民航业务培训员资格证书。

上海市第二业大学在与美国、德国、英国、日本、澳大利亚等国高职院校合作办学中，加强对应用技术的研究，“细粒稀土矿物选矿分离研究”达到国际领先水平，“燃油(气)大型烘道”最近在企业招标中一举中标，产值达1130万元。近年来学校科研成果显著，共承接科研项目300多项，技术鉴定95项，获各类科技奖37项，其中25项达到国际领先和国际先进水平。

上海、广东两地教育部门都认为，虽然高职教育发展势头很好，但也存在一些问题，主要表现在：

1．高职教育的社会地位还没有完全得到社会认可。

2．高职学生没有享受同其他普通高校一样应有的待遇。

3．民办高职办学条件普遍差，不仅实习、实训、实验条件差，师资队伍尤其是“双师型”教师严重不足，且收费偏高，学生家长对他们的办学能力表示怀疑。

4．高职整体上看校内实训基地缺口还很大，尤其是理工科专业基地建设尚需较大投入，光靠收学费无法满足需要，国家应有的投入太少。

为切实提高办学质量，两地都认为高职办学规模暂可以维持一段时间，不能再盲目上规模。上海准备今后择优遴选30所高职示范校和特色校，通过评估解决规范办学问题。广东也制定了统一的高职教育评估标准，尤其对国家行业办的高职要从严管理，去年给省内10所高职高专院校亮了黄牌，限期改进。对民办高职，从条件上暂时适当从宽掌握，但也指出其问题，限定改进时间，以保证高职教育的质量。

二、我省高职教育现状分析

一是规模较大。我省目前有高职高专院校36所(其中高专8所、高职11所、成人高校17所)，2001年招生总数为52 444人，在校学生131 810人，总资产约13个亿。与人口较多、经济较发达的广东、上海相比，我省高职办学规模还是不小的。二是种类较全。我省既有独立设置的高职院校、高等专科学校、成人高校，也有普通高校举办的高职教育；既有政府办的，也有行业办的，还有私立的。三是办学基础较好。事实上，我省有一些学校办学历史较长，具有较丰富的办学经验和较突出的办学业绩。例如长春汽车工业高等专科学校，坚持产学合作办高职，培养应用型人才，教学工作、科研开发、“双师型”师资队伍建设和实训基地建设均取得了突出的成绩，先后获得国家级教学成果奖1项，国家科技进步奖4项；有一个专业成为国家级示范专业，2个专业被选为国家级试点专业；是国家2个大学生教育实习与社会实践基地之一，被教育部命名为“我国高职师资专业技能培训示范单位”，其办学水平居全国同类院校一流。该校毕业生上手快、技术高，深受用人部门的欢迎，近年来毕业生一次就业率均在95％以上。再如吉林特产高等专科学校，它与特产研究所相邻，是省属高校中占地面积最大的学校，具有长期办学经验，在立足服务“三农”办学和产学研结合方面很有优势与特色。学校基础设施好，养殖基地、实训基地规模都很大，对我们这个农业大省来说是一所很有发展前景的学校。该校已有一个特色专业成为国家级试点专业，还有一个专业是省级试点专业。又如吉林大学应用技术学院，师资、设备、实习实训基地都很好，所设专业均为社会急需，毕业生就业供不应求。目前，该校试办4年制应用型本科，颁发学位证书，将成为我省高职教育的领头羊。吉林省经济管理干部学院面向市场办学，实施名牌战略，教改力度大，在成人高校探索高职教育新的培

养模式方面，在专业教学改革、科研方面成绩显著，步子迈得快，已成为我省成人高校办学的楷模。我省民办高职，如吉林华桥外院、吉林对外经贸学院和东方学院，成立时间不长，但都有很大发展。四是教改初见成效。教育厅新班子成立以来更加重视高职的改革与发展，2001年，将专业教学改革试点面由高等工程专科学校扩展到所有高职高专院校，通过试点促进高职教育教学改革，一批在应用型人才培养上大胆开拓、成绩显著的专业经专家评审成为省级和国家级专业教学改革试点。今年初，我省申报国家级专业教学改革试点，有17个专业得到批准，其入选率和数量均居全国务省前列。目前，这些试点专业进展顺利，正在对我省高职高专其他专业的改革和建设起着很好的示范和带动作用。

总的看，从高职办学规模和办学水平等方面，我省与广东、上海相比都有自己的特点和优势，但在某些方面的差距也是非常明显的，必须引起我们足够的重视。一是对高职的认识不到位。部分领导没有看到发展经济与发展职教是互相促进的，没有认识到抓职教就是抓经济。另外，一些人对高职教育尚有偏见，误认为高职教育是高等教育的等外品，家长不愿让子女上高职、中学教师动员学生不报高职的现象屡见不鲜。二是办学经。费严重不足。尽管高校的办学经费都不足，但高职院校更为突出，因为国家给高职的投入要少于其它院校，而高职培养应用型人才又需要更多的硬件支撑。另外，高职本身造血机能差，多渠道筹资的渠道还没有打开。三是办学特色不鲜明。2000年全国高职高专教育工作会议后，省内各有关高校对高职高专教育人才培养的6大基本特征认识更明确了，这些特征是：“以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。”但落实还不到位，仅在试点专业做得比较好，在没搞试点的学校和专业的人才培养上体现得还不够。四是对外合作进展缓慢。表现在与省外、国外合作办学方面缺乏主动性。我省多数高职院校还没有意识到我省高职教育与国内先进省(市)、与国外发达国家有很大差距，有必要通过合作办学学习省外、国外的经验，促进我省高职教育的进一步发展。

三、关于我省高职教育改革与发展的初步思考

我省高职教育正处在一个关键的改革与发展时期，如何办好高职教育，使其在我省经济发展中充分发挥作用，是一个非常具有现实意义的课题。通过这次调研，加上最近学习全国职教工作会议的有关精神，我们对今后吉林省高职教育的改革与发展有如下几点考虑：

首先，要进一步更新教育思想观念。为适应中国加入WTO和产业结构调整对高职高专改革与发展的要求，要充分认识发展高职高专教育对经济发展的促进作用，深入研究和掌握高职高专的教育教学规律，把全国职教工作会议和教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神贯彻并融于高职高专教育教学改革各个方面。要充分发挥省高职高专教育专业委员会、高职高专教育教学指导委员会的作用，加强高职高专教育教学改革的指导力量，开展教育思想大讨论，召开高职高专教育思想研讨会，引导高职高专院校的同志确立符合时代要求和培养实用型人才特点的教育思想观念，并以此为指导推进高职高专的改革与发展。

第二，依据市场变化不断推进高职高专教学改革。高职高专院校要在今后激烈的市场竞争中求生存、求发展，就必须深化改革。要按市场规律确定办学方向，按市场要求确定专业设置，按社会需求确定培养模式。要积极创造条件，在一些适当的专业和课程中提高高职高专师生在“双语”和多媒体环境下进行教与学的能力，提高教学质量和教学效率。要进一步加强对试点专业的全程管理。省及有关高校应组织专家对国家级和省级试点专业跟踪检查指导，促其加大改革力度，加快建设，提高质量，取得更大的效益，尽快成为同类专业的示范专业，成为深受社会欢迎的品牌专业，带动我省高职高专专业的改革、建设与整体水平的提高。高职高专院校要完善和加强毕业生就业指导机构，建立有利于高职高专毕业生就业的有效机制。要建立多渠道筹措高职教育经费的机制，不断改善高职教育的办学条件。

第三，要进一步加强高职高专教师队伍建设。有关高等学校要为高职教师在职攻读硕士学位、提高相关专业学历层次创造条件，通过继续教育和专业实践等途径，培养一批高水平骨干教师和专业带头人。重点是推进高职高专“双师型”教师队伍建设和兼职教师队伍建设。高职高专院校要聘请有一定教学能力的行业或企业专家到校直接兼课或担任客座教授，有计划地安排教师定期到企事业单位进行专业实践和考察，提高其专业意识和专业水平；采取措施提高兼有其他相关专业技术职务资格教师的比例，职务资格评审要向具有双师素质的教师倾斜，逐步形成专兼职有机结合、“双师型”教师占有一定比例的，适应高职高专教育教学需要的教师队伍。

第四，要进一步推进高职院校与企事业单位的产教结合与产学合作，共同进行专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设和实习实训基地建设，共同推进高职高专院校的改革与发展，促进省属高职高专院校主管部门与其所在市(地)和相关行业共建共管学校。高职高专院校要建立由行业、企业等社会各界人士参加的咨询委员会或理事会，对学校重大问题提供咨询或参与决策，建立可持续的互利互惠机制，增强高职高专院校为区域经济和行业服务的能力。同时，要抓住国家大力推进劳动预备制度、就业准人制度的机遇，会同省劳动厅等部门建立学业制度与职业资格证书并重的制度，尽快制定《吉林省高等学校学生职业资格鉴定实施意见》，在有条件的高职高专院校建立职业技能鉴定站，使高职高专学生在校学习与未来工作和就业衔接得更加紧密。

另外，还有几个需要进一步探讨的问题。一是关于举办4年制高职的问题。职业教育是一种类型，只有形成一个由中职、专科层次、本科层次乃至研究生层次的职业教育体系，才能使其更好地和更有特色地发展。目前上海、广东已开展这方面的试点，我省也应创造条件开展这方面的试点。二是关于毕业生就业率的统计问题。目前以开出“报到证”为主要依据计算毕业生一次就业率的方法，对促进高校以市场定专业、以专业定就业、促进高职院校努力提高教学质量有一定的积极意义。但与我国以公有制为主体、多种经济形式并存的经济体制不很适应。学生到私营、合资、外资企业就业及自谋出路就业的情况很难统计在其中，而且今后在这些方面就业的比例将进一步增大。因此，希望能把这些因素考虑进去实行更完善的毕业生就业统计方法与公布办法。三是关于建设省级示范性高职问题。教育部已进行遴选国家示范性高等职业学院工作，我省高职也希望能启动省级示范性高职遴选工作，但这要涉及到专项经费问题，实行起来有一定难度。

(责任编辑：黎立)