高中有效性化学实验论文范文

高中有效性化学实验论文范文第1篇

一、高中地理实验教学中存在问题

(一) “理想化”的实验

1、“活动”和“案例”实验化。

新课改后教材中增设了活动和一些案例, 既可以因材施教, 又可以丰富课堂教学方式;但是, 有些教师“神化”了实验的功能, 将实验当成无所不能的灵丹妙药, 将其它原本合适的体例生硬地改为“实验”, 反而削弱了教学效果。

2、简单问题复杂化。

有些教学内容较为简单;有些教学内容呈现的是学生熟悉的已有知识, 教师稍加引导, 便能唤起学生清晰的记忆。但是, 部分教师为了实验而实验, 将它们设计成为复杂的实验, 使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味, 反而容易挫伤学生学习的积极性。

3、复杂问题理想化。

许多地理原理无法用实验的手段得以揭示, 有些实验却过于理想化, 甚至不切实际, 或者导致实验现象不明显, 难以产生预期的效果, 或者与实际情况存在很大差异, 不能科学揭示地理原理。

(二) 程式化的实验

1、不经选择或修改地全部采用已有实验。

由于现成的地理实验较少, 有些教师一旦在教材或其它资料中发现地理实验, 就视为珍宝, 全部采用, 与学生一起花费大量的精力和时间去做。他们既不结合学生的实际情况进行认真筛选或修改, 导致部分实验缺乏针对性;又不根据教学内容进行科学取舍, 导致部分实验远离了教学目标, 偏离了教学重、难点, 冲淡了教学主题, 甚至出现一些科学性问题。

2、不加变通地处理实验中突发问题。实验操作过程中会

1、有些教师能透彻理解地理实验的内涵和价值, 也能很好地指导学生做好实验, 但他们在常规教学中基本不做实验, 只是在公开课上“秀”一把, 使实验变成了公开课上用于观赏的“花瓶”。

2、调查发现, 绝大部分高中教师和学生只做过1-2次地理实验, 从未“做”过实验的比例也不在少数;为了应对新的考试, 有些教师以“讲”的方式剖析教材中的, 或者他们认为可能考到的实验, 然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实, 无法促进学生能力的发展。

3、有些教师能根据教材内容去设想、编制地理实验, 却很少通过亲自操作去验证, 更不会引导学生去做这些实验。

这类实验从设想到设想, 缺少反复地实践、推敲和完善, 在操作和结论上往往存在一定的问题;而且, 它们即使具有科学性和可操作性, 也只能是“纸上谈兵”, 是一种虚假的实验。

二、高中地理有效实验教学的措施

(一) 围绕新课标要求和学科特点实施实验教学, 突出地理实验的科学性

1、根据新课标要求, 切实开展实验教学。

《普通高中地理课程标准》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习, 开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念, 以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。地理教师应真正树立重视实验的教学观念, 积极探究与实施有价值的地理实验教学。

2、根据地理学科特点, 科学进行实验教学。

其一, 实验要能科学反映地理学科知识, 实验本身及其反映的地理原理要正确无误, 模拟情景要尽量接近真实情况, 实验场所和器材要合理, 实验步骤要严谨, 实验时间要适当, 启发性设问要科学等等。其二, 实验要符合地理教学的实际情况。高中地理教学时数少, 地理实验宜精不宜多, 教师要善于根据学科知识特点精选典型实验, 舍弃无实际教学价值、形式化的实验, 将实验真正用在教学的“刀刃”上, 在具备实验特质的教学重点处, 以及学生思维焦点处设置实验。

(二) 基于学生和学校的具体情况选编实验, 突显地理实验的针对性

1、针对教学对象选编地理实验。

只有符合学生实际情况的地理实验才能起到预期的效果, 不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异, 他们需要的实验不同, 能完成的实验也不同, 教师要针对所教学生的特点, 精心选择、修改和编制实验, 使每个学生都能在实验过程中有所收获。

2、整合学校资源, 构建实验体系。

每所学校都有自己特定的教学资源, 如周边环境、学校实施、教师构成等等, 地理教师要充分利用这些资源, 开发符合本校实情的地理实验, 并逐步形成有实用价值的实验体系。首先要用好教师自身资源, 全体地理教师相互协作, 认真研究教材和学生, 共同探讨、选择和创造性地编制地理实验;其次要充分发挥本校优势资源, 利用学生生活中和学校特有的实验资源, 创编出科学性、生活性、操作性强的地理实验;再次要立足本校实际情况, 选、编出学校现有条件下可以操作的实验项目, 忌好高骛远。

(三) 紧扣教学目标精心选编实验, 强调地理实验的目的性和可操作性

1、完善现成实验。

第一步, 研究现成实验与教学目标是否相符合;第二步, 根据原有实验步骤反复操作, 并以质疑的态度审视实验的每一种器材和每一个步骤;第三步, 确定实验可否使用, 必要时, 结合教学目标和学生情况修改和完善原有实验。

2、精心创编实验。

第一步, 根据教学目标要求, 分析编制相关实验的可行性。第二步, 围绕教学目标编制实验:可以根据地理原理产生的条件和次序, 顺向还原或模拟相似情景;也可以从地理原理出发, 大胆假设、逆向倒推实验步骤。第三步, 循着自己设计的步骤反复试验、小心求证, 推敲实验的科学性和可操作性, 并不断进行修改和完善。第四步, 确定实验场地、器材和步骤。

例如:新课程内容标准中提到, “利用身边可以找到的材料, 做一次大气的保温作用小实验”, 教师可以按如下思路编制该实验:

(1) 分析编制该实验的可行性。

(2) 根据“保温作用”含义, 确定实验主要环节:制成模拟温室;比较阳光下温室内、外温度。

(3) 细化步骤, 并反复操作, 逐步完善:将一些土壤分别放在两个玻璃盘, 将温度计编号A、B, 并分别放在玻璃盘上。用剪刀将塑料瓶拦腰剪断, 将底部碗状部分倒扣在温度计A上, 温度计B上无任何覆盖物。将两个装置放在阳光下, 保证两支温度计接受同样的阳光照射, 然后观察升温过程, 每隔一小时观察一次温度计, 并记录温度。

(4) 确定实验步骤 (同上) , 场所 (教室外) , 器材:2只玻璃盘, 1.5升或更大的空可乐瓶 (1个) , 2支温度计, 少许土壤, 1把剪刀, 手表, 纸等文具。

(四) 根据教学情景变化灵活调整实验程序, 重视实验教学的生成性

1、重视操作过程的生成性。

实验操作过程总是处于动态变化之中, 不可能与教师预设的完全一致;因此, 教师要精心预设实验步骤, 更要时刻关注学生在实验过程中的表现和反馈, 根据教学情景的发展变化, “巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”, 以生成最有利于学生发展需要的实验教学。例如:做“热力环流”实验时, 有学生提出:“在热水和冰块之间插一束香行吗?以冷水代替冰行不行?小孔对着装热水的盆好不好?”等问题, 甚至按照自己的设想进行操作。鉴于此, 教师可以及时调整预订的教学程序, 引导不同小组学生按这些设想分别实验, 然后比较、讨论各组实验结果, 以培养学生的地理思维能力。

2、重视结果分析的灵活性。

与物理、化学、生物实验不同, 许多地理实验并不需要精确的实验数据, 教师对实验结果的分析既要严谨又要灵活, 以引导学生从宏观上分析地理原理和地理规律。同样, 并不是所有的地理实验都能顺利“成功”, 教师面对现象不明显, 或者与应有结果差异很大的实验, 可以引导学生反思原因, 设想改良措施, 充分利用“失败”这种教学资源, 启发学生从侧面理解地理知识。

(五) 促使全体同学主动参与地理实验, 关注实验教学的主体性

1、科学组织, 引导所有学生主动参与多元互动的实验活动。

教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围, 激发学生参与热情, 唤醒学生自主意识, 引导所有学生全身心地沉浸到合作、互动的实验活动中。例如:通过科学分组, 使每个小组的规模适中、人员构成合理, 并通过协商分工, 确保每位同学都有自己的任务, 进而促成组内成员之间的相互协作和默契配合;引导不同小组之间进行平等交流和交互磋商, 使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动的课堂交往中, 进而不断强化合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力。

2、合理评价, 激励所有学生主动参与有所收获的实验活动。

实验过程中, 教师既要及时矫正学生的偏差, 更要善于发现学生的细微进步和创新思路, 以赏识的表情、赞许的目光、精当的语言及时给予激励性评价, 在鼓励当事者的同时, 调动其他同学的积极性;实验结束后, 教师既要客观、科学地评价实验结果, 也要捕捉并放大学生的闪光点, 鼓励学生的独到见解, 让学生能真实感受到自己在实验过程中的收获, 产生喜悦感和成就感, 形成主动参与实验的激情和信心。

(六) 加强校本实验体系和制度的建设, 实现实验教学的常态化

1、提升教师实验能力, 构建校本实验体系。

许多教师在师范学习阶段很少涉及地理实验理论, 在中学教学阶段又缺乏地理实验教学的实践, 导致教师自身实验能力的欠缺, 这也是制约当前地理实验教学的“瓶颈”。因此, 学校要积极谋求高校地理系的支持, 充分利用高校资源, 请专家就实验理论、实验操作、指导方法、实验室建立等多方面进行指导;教师应主动学习和探索地理实验的理论与方法, 不断提升自己的实验选择、编制、操作和指导能力, 并与同事共同协作, 逐步建成符合本校实情、完整有效的校本实验体系。

2、改善地理实验条件, 健全实验教学制度。

硬件方面, 学校要逐步增添实验器材, 建成地理实验室, 为开展地理实验提供必要的时间和资金保障;软件方面, 学校应健全地理实验制度, 如成立地理实验领导小组, 制订地理实验操作制度、研究制度、评价制度等等, 并在地理教师业务评价中加入实验板块, 以规范教师的实验行为, 调动教师开展实验教学的积极性, 使地理实验成为常规教学的重要组成部分。

摘要：地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料, 模拟地理现象的发生、发展过程, 或制成模型, 通过操作和观察, 认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法。实验教学是一种直观、形象的教学方法, 它通过实验手段, 高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程, 让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力, 并为掌握其它知识打下基础。

关键词：地理实验教学,有效性

参考文献

[1] 王树声.中学地理教学的理论与实践.人民教育出版社2007年8月.

[2] 内蒙古少儿出版社.21世纪中学生物、地理创新教学实验设计与探索全书 (中学地理卷) .

高中有效性化学实验论文范文第2篇

摘 要：高中化学有效教学的实现应该设计互动设问的良好模式；联系生活实际开展教学；培养学生的全面创造探究能力，最终实现学生化学素养与科学素养的全面融合。本文从三方面进行了详细的阐述，提出了高中化学的有效教学活动的实施对策。

关键词：高中化学；有效性；活动；对策

高中化学教学属于自然学科，不但要理论基础扎实，还对实验设计及操作等动手能力有很高的要求。所以很多高中生会感觉学习困难，要解决这些问题必须要立足课堂教学，提升课堂教学的有效性。本文从三方面进行了详细的阐述，提出了高中化学的有效教学活动的实施对策。

一、互动设问，创设问题情境

对于高中化学教学而言，要实现有效教学就必须要牢记所谓的“有效性”就是教师“教”与学生“学”的辨证统一，一方面教师的教觉得了学生学的方向与路径；另一方面学生的学为教师的教法提供了必要的依据与准则。两者任何一方都不能独立存在。而要将两方面都融合在教育教学活动之中就要求师生双方的互动能够和谐统一，确保互动的实效作用。首先，教师要创设良好的问题情境，让教师与学生的互动关系能够有所转变，而这种转变的主要带动者是教师，教师如果能够态度和蔼的组织教学活动，对学生的表现有足够的耐心和悉心，那么学生就能够更为主动地与教师开展互动活动。其次，其次，互动设问的内容要有实效作用。也就是说，具体的问题内容要依据师生互动的具体情况来进行转变，而不是完全依靠教学案和导学案，按部就班地进行。这种形式的互动在课堂教学中运用的比较多。无论哪种方式都要让学生带着问题进行学习，要求学生不断地寻找信息，找出知识前后的内在联系，提出解决问题方案。例如：教学人教版高中《氧化还原反应》的内容时，教师提出的问题就有一定的内在联系，让学生观察如下五种化学反应：（1）H2 + CuO = Cu + H2O（2）2Cu +O2 = 2CuO（3）HCl+NaOH=NaCl+ H2O（4）H2CO3 = H2O+CO2（5）Cl2+ H2O=HCl+HClO。學生观察后教师提出问题：请同学们分析氧化还原反应与化合价的关系，然后进行新的氧化还原反应的分类处理，最后总结化合价是怎样转化的？这样设计就是要让学生展开更为具体的研究，降低抽象理论的难度。这样的互动设问活动过程中，学生有了问题，才谈得上去设计探究活动探寻问题的答案，最终解决问题。积极地组织学生在生生之间，师生之间进行多向地交流活动，改变以往拘谨的气氛，缩短教师跟学生之间的感情距离。

二、联系实际，学生参与教学

陶行知先生曾说过，“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。 高中化学教学过程中要联系实际，降低高中化学理论知识的难度，主动让学生参与教学活动，激发兴趣，提升课堂的有效性。生活化教学是联系生活实际进行教育教学活动的一项重要路径，在生活化教学的背景下学生会在生活中完成学习活动；而生活也会为学生的学习提供更为广泛的空间。具体的执行路径包括：教师利用生活现象导入化学内容；教师利用生活情境引导学生完成实验教学；教师组织一些小实验来解释生活现象等。例如：高中化学人教版必修1 的“引言”教学过程中，教师就要让学生明白“化学与社会发展以及人们生活质量的提高有密切的关系”然后组织学生讨论，从衣食住行四个方面进行案例举例，说明化学与生活密切相关。当然，这样的教学活动还需要让学生能够有足够的准备，最好能够真实模拟生活情境，然后再进行学习，课后也要讲所学的化学知识运用到家庭生活和社区生活之中。

三、创造探究，有效能力教育

高中化学教育不能局限于教材的内容，各类习题的内容等，而是要发挥学生的创造性，让学生能够拥有创造能力，主动学习化学知识，拓展理论内容，更好地完成学习任务，这才是化学课堂有效性的最终目的。首先，教师要在课堂结构上就推行“创造性探究模式”，具体的内容包括：探索、解释、交流及评价等多阶段循环的操作程序，这些内容还可以独立存在，并与多种教育模式结合起来，操作程序可以分解实施或灵活组合，渗透在教学的全过程。例如：教学人教版高中化学必修二第二章第1节化学能与热能的过程中，教师设计探索实验活动，学生预习实验“化学能与热能”，初步把握基础知识及实验的原理和方法步骤，让学生参与教学活动，开发并完成“放热吸热实验”。然后让学生结合教师的导学案解释这种实验背后的理论内容。最后教师进行交流评价活动，其次，创造探究能力的培养还需学生能够发挥自己的学习主动性，让学生能够在主动学习的过程中找出创新的思维，享受创新思维变成研究结果后成功感。例如：教师根据创造性问题“上海世博会德国馆工作人员的T恤有何神奇之处？它的材料是什么？如何研究未知有机物？一般方法与步骤如何？”启发学生根据价键规则，展示18种可能的结构简式。当然，学生的创造性的理解要结合教师的创新评价来进行自我反省，这样一来学生的主动创新学习和教师的创新评价相结合，教师的必要点评为学生的进一步主动创新学习提供了更好的方向，这种模式就是创新与探究之间的完美整合。

综上所述，高中化学有效教学的实现应该设计互动设问的良好模式；联系生活实际开展教学；培养学生的全面创造探究能力，最终实现学生化學素养与科学素养的全面融合。

参考文献：

[1]樊雨.新课改背景下高中化学教学研究[J].数理化学习. 2010（12）

[2]张惠萍.关于新课改背景下高中化学教学的几点思考[J].考试周刊. 2010（45）

高中有效性化学实验论文范文第3篇

1正确的课堂导入,有助于优质课堂的开展

不容否认,好的开始是成功的一半。教师能引导学生主动地学习,这是一堂好课的最高境界或终极使命。“当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时就会引发学习内动力”。由此可见课堂导入的重要性。在适宜的化学学习情境的刺激下。已经形成的潜在的化学学习需要就被凋动起来,使学生对有关事物的敏感性显著增强。高中学生学习化学的动机和初中生有明显不同“在形成化学学习动机方面,随着化学学习的逐步开展,学习者认识、了解化学学习具体意义的作用越来越大,而概括地、抽象地、一般地介绍意义的作用则逐步减小”。在教学过程中,课堂导入要注重设计问题情境。课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教师应依据教学内容的要求来准备导入素材,不可哗众取宠。来自学生的直接经验和现实生活的问题是课堂教学得以进行的根基和源泉,应充分发掘生活中的素材,如以“酒是陈的香”这一谚语导入酯化反应等。与此同时,还要注重启发学生思维的目的。教学情境是课堂教学的基本要素。有效的教学情境既能为学生的学习提供认知点,又能激发学生的学习动力培养良好的思维品质。教师设计一种学生急于想解决而运用现有知识义无法解决的问题,形成激发学生求知欲的悬念而导入新课。优秀的教学设计,合理的教学导入可以起到事半功倍的效果,为此,希望广大教师要引起足够的重视,从而有助于优质课堂的开展。

2合理规划课堂时间,积极创设有效的课堂提问环境

课堂是教师教学的主阵地,是学生学习的主战场。而连接学生和教师之间的纽带就只有提问了,因此,新时期,为了提高高中化学教学效果,我们要正视提问的作用,并提高自身能力,合理规划课堂时间,创设提问环境。其实,在教学过程中,课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣,开启学生智慧之门的钥匙,能引导学生一步步登上知识的殿堂。在教学实践中如果教师善于发问,课堂气氛就会活跃,学生学习积极主动;如果教师不善于发问,或问得不得法,课堂气氛和教学效果就会相对差一些,所以只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。设计问题要抓住重点、难点、关键点,以帮助学生迅速掌握这一节课的中心内容,并围绕核心内容进行思考,课堂提问一定要问到点子上。同时,设计问题要有探究性。化学实验在教学中占有十分重要的地位,课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好地激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力。当然设计的问题要有启发性和迁移性。问题的启发性就是指问题能激活学生的思维, 问题的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如:在讲完甲烷的化学性质之后,让学生试着推断烷烃的化学性质。又如,在学习H2O2有弱酸性、强氧化性、有漂白的能力、不稳定性时,教师演示实验,将H2O2滴入有酚酞试剂的溶液后褪色,要求学生设计实验说明褪色的原因是H2O2的强氧化性,还是弱酸性。问题设计的优劣直接影响到课堂开展的情况, 作为教师, 在课前,一定要做好充足的准备,只有这样才能提高课堂效果。

3充分借助多媒体优势,提高学生的理解能力

随着社会的进步,科技也在不断地发展。多媒体已经进入到普通的教室了,这对于高中阶段化学教学有着深远的意义。高学化学教学中运用电脑多媒体技术, 可将不同的化学内容进行模拟仿真、创设情景,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观。化复杂多变为简洁明了。极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。如在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学, 可选用或制作相应的课件来辅助教学,利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。同时,多媒体还有巨大的容量。运用电脑多来媒体网络辅助高中化学教学, 可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势。这也是传统教学所无法比拟的。与此同时,良好的交互性是最重要的一个优点。应用现代教育技术辅助高中化学教学,不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性,还有利于教师实现对学生的个体学习的指导,生动地体现了。因材施教的教学原则。因此,作为优秀教师,要充分利用这个契机,发挥自身优势,最大化的使用多媒体,从而构建高效的化学课堂。

总而言之,新时期,对于高中阶段的化学教学,作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中,通过合理正确的课堂导入;课堂时间的合理规划;以及多媒体的正确应用,从而构建高效的高中化学教学课堂。

摘要：随着社会的高速发展,高效已经成为人们生活过程中不可或缺的话题,与我们生活息息相关。对于高中阶段的化学教学,同样要注重高效教学。在这样的趋势下,教师如何最大限度地利用课堂教学,如何科学地没计、指导、实施和评价课堂教学从而获得课堂教学的最大效率,促进每一位学生的发展,就成为每位教师考虑的首要问题。

高中有效性化学实验论文范文第4篇

1 优化化学实验教学, 增强课堂教学有效性

优化化学实验教学是提高化学课堂教学有效性的重要手段, 大多数高中学生偏爱课堂实验, 高中化学教材中有很多演示实验, 这些实验都具有操作简单、现象明显的优点, 化学教师, 要充分利用实验的魅力, 激发学生的学习兴趣。教师不仅是实验的操作者更是实验的解说者, 解说时要引导学生明确实验目的、使学生知道观察什么、怎样观察等, 逐步养成良好的观察习惯。如介绍N2O2的性质时, 教师可以设置这样一组实验, 首先把水滴入装有N2O2固体试管中, 然后用带火星的木条检验生成的气体, 学生看到木条复燃, 马上会想到有氧气生成。随后向试管中滴入两滴酚酞试液溶液变红了, 学生很容易想到有碱性物质生成。接着当教师震荡试管后, 溶液的红色又消失了, 这时很多学生会感觉到很惊讶此时顺势诱导、提出问题:红色消失的原因有那些?有的学生经过思考后提出:“溶液的碱性减弱。”教师接着问:如果是这样, 我们向溶液中滴入Na OH溶液, 红色会不会恢复呢?学生都表示肯定。这时教师请一位同学上讲台操作, 溶液没有恢复红色。在学生困惑的目光下, 这时教师可以将N2O2与水反应的实质详细阐述, 听完教师的讲解, 学生真正弄清楚溶液褪色的原因, 学生头脑中紧绷的弦顿时松弛下来。在这种轻松而又紧张的氛围中, 学生不知不觉中就理解并掌握了N2O2与水的反应。总之, 设计趣味化学实验一定要遵循趣味性和安全性相结合的原则既要掌握设计趣味化学实验的原理特性, 又要根据现有的实验条件进行巧妙构思。

2 创设问题情境, 增强课堂教学有效性

在高中化学课堂上, 设置恰当问题情景可以激发学生的直接认识, 最大限度的激活学生的思维。创设问题情境的原则: (1要考虑大多数学生的认知发展水平。 (2) 要简洁明确, 有针对性, 目的性, 表达简明扼要和清晰。 (3) 要注意时机, 情境设置的时间要恰当。 (4) 要少而精, 做到教者提问少而精, 学生质疑多且深。如《苯酚》的教学中, 由于苯酚和醇具有相同点, 都具有轻基。教学时教师可以创设这样的问题情境: (1) 经基与烃基直接相连叫醇, 轻基与苯环直接相连的有机物叫什么呢? (2) 酚的性质是由哪些因素决定的? (3) 苯酚有哪些化学性质?如何掌握苯酚的性质?通过创设问题情境, 学生很快便掌握了酚与醇的共同之处都含有轻基。在醇与酚的相同与不同的比较中, 学生很好的掌握了酚的概念, 同时还巩固了醇的概念, 真可谓一举两得。例如在“钠的性质”一节的课堂教学中, 笔者提出问题, 让学生通过问题的解决自参与课堂教学。问题有:你印象中金属的物理性质是什么?钠的物理性质主要有哪不同?在钠与水的反应中, 你是否能观察到有关于钠的物理性质的现象?钠与水反应生成物是什么?如体验证?把同样的一小块钠分别放入装有水和盐酸的小烧杯中, 哪一个反应更剧烈?将一块钠放入硫酸铜溶液中, 会有什么现象?为什么?钠放置在空气中与在空气中燃烧产物是否一样?怎样验证?通过这样的情境创设, 增大学生参与课堂教学的广度和深度, 进学生的思维参与, 调动了学生参与课堂教学的积极性。

3 进行多媒体教学, 增强课堂教学有效性

多媒体课件进入化学课堂, 可以将化学教学带入一个绘声绘色的世界, 提高学生学习的兴趣, 在化学课堂教学中具有不可替代的作用。以前课堂上教师演示实验时, 后排的学生不一定观察得清楚。这时就可以利用实物投影仪连接系统, 并通过屏幕直接投放显示出来, 把小小的试管里发生的一切, 清晰明确地呈现在全体学生的面前, 从而克服了后排同学观察不清的弊端。再例如有的学校在网站开辟了“化学家园”区域, 设立了“化学的昨天与今天”, “元素周期表的发展”等主题。设立“化学的昨天与今天”主题是促使学生通过查找资料和阅读学习, 大致知晓化学发展的进程, 领悟到科学发展的一些规律;“元素周期表的发展”作为一个探究活动的主题, 可以促使学生自主评判不同时期不同样式周期表的优缺点, 身临其境地感悟历史, 并可能激起他们思维中创新的火花。

4 构建新型师生关系, 增强课堂教学有效性

现代化学课堂教学应该摆脱传统的填鸭式的教学方式, 这是一种由教师和学生的单向交流模式, 这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性。现代教学模式提倡教师在教学中应当尊重学生的主体地位, 激发学主主体意识, 调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本, 要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程, 是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。在教学过程中, 教师要给予学生支持、鼓励, 还有及时的、恰到好处的引导。教师不应当急于判断学生表现的好坏对错, 教师要尽可能为学生提供回答力所能及的问题的机会, 尽量多的使学生获得成功的体验, 满足学生的表现欲和成功欲, 从而增强学好化学的信心。教学时要注意分层引导, 合理设计教学目标;要面向全体学生, 既要满足优秀学生的求知愿望, 又要照顾学习有困难的学生, 课堂提问、练习应提供不同难度的问题, 给不同层次的学生回答, 让每一个学生都学有所得, 对于学习成绩较好的学生, 教师要为了进一步激发他们的求知欲望, 可适当增加一些实用性强、又有一定难度的课余练习。对于学习成绩中游的学生, 鉴于其基础知识一般, 学习兴趣难以持久。对这部分学生首先要进行成功意识教学, 督促他们按时完成学业, 鼓励他们锲而不舍, 并帮助他们消除不必要的顾虑, 克服困难, 获取成功, 在成功中培养学习兴趣。对成绩差的学生要给予更多的关心和热情。在教学过程中, 首先要点燃他们自信的火种, 在课堂上留一些比较简单的问题、练习让他们作答, 遇到回答不出来时要加以诱导, 有了一点成绩, 及时给予表扬、肯定, 使他们在一次次的成功中培养学习化学的兴趣。

总之, 化学教育工作者必须拥有有效教学的理念, 深入研究化学有效教学的影响因素, 着眼于学生未来的发展, 提高学生的科学素养, 这样才能使我们的教学建立在确保教学质量的基础上。

摘要：长期教学实践中, 笔者发现我们的高中化学课堂中, 低效、无效的教学现象俯首皆是。比如那些以教师为中心的填鸭式教学, 抹杀了学生学习的兴趣, 使教学出现教师教的辛苦学生学习低效的状况。如何提高高中化学课堂教学的有效性是每一位化学教育工作者需要关注的课题之一。

关键词：高中化学,有效教学,情境

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 2007.

[2] 刘善循.高效率学习与心理素质的训练[M].商务印书馆, 2007.

高中有效性化学实验论文范文第5篇

1 坚持尊重学情, 提升实验合作预设的实效性

小组合作具有较强的任务驱动需求因此, 教学任务设计能否紧密与学情相契合, 在充分体现个性需要的时候, 兼顾整体状态, 就成为高中化学实验合作学习能否产生实效的前提。因此, 这就要求化学教师在进行以教学目标为基点、以学生化学素质发展为目标的内容定位时, 首先要紧紧把握高中化学课程标准中关于化学实验的基本要求, 在明确重难点的基础上, 将教学任务进行集约化、内涵化的处理, 使之既能够有效激起学生合作的意愿, 也能够有效形成学生合作的平台, 从而有利于学生消除对于合作的畏惧心理, 增强合作学习的积极性, 树立起合作学习的自信心。例如在《离子反应》这课中, 某位教师在设计这课的学习任务时, 着眼于掌握化学反应的实质, 理解离子反应及离子方程式的意义的教学目标, 设计让学生合作完成硝酸银溶液分别跟盐酸、氯化钠、氯化钾的反应, 这样的设计不同的学生依据自己的能力操作不同的实验, 其他的同学配合帮助并完成记录, 因此富于思考性, 也有相当的达成性, 所以非常有利于拓展学生的思维, 鼓励学生去探索、思考, 为合作学习的有效性奠定基础。

2 优化小组结构, 奠定学生合作实效性的组织基础

合作学习有效性的关键还在于学生交流的有效性, 而科学合理的团队结构是实现有效交流的组织基础。对小组的分配虽没有硬性规定, 但是在具体的落实中, 其一要符合教学内容, 根据相应的知识体系与目标定位来设立小组, 其二要符合学生特点, 根据学生的学习能力、性格气质、综合素质等方面来实现小组成员搭配的科学性, 只有在这样的合理组织框架之下, 才能够使学生在以小组为单位完成有关的学习任务时, 做到各展所长, 共同提高, 发挥小组合作区别于自主思考的比较性价值。例如在进行实验, 通过 (氯水、溴水、碘水、Na Cl溶液、Na Br溶液、KI溶液、CCl4溶液) 判断Cl2、Br2、I2三者的氧化性强弱中, 因为其涉及到Cl2、Br2、I2单质氧化性的强弱的比较这个难点, 那么化学素质相对较低的学生可能操作起来较有难度, 所以通过各种能力成员的搭配, 有的人查找知识、有的动手操作、有的人归纳升华的方式, 极大的拉近了学生间的对话距离, 释放不同的个性才能, 从而在轻松愉快的气氛中, 在高效完成学习任务的同时, 能力较差的学生也在亲身参与中, 加深了对当堂内容的认识。

3 精细定位目标, 强化学生合作的行为导向

合作学习实现有效组织的中心, 就在于参与合作的每个成员都必须充分发挥自身的主观能动性, 而要达到以上要求, 就必须让学生承担责任, 强化自身的责任意识为“不求人人成为优等生, 但求人人都在进步中”合作学习理念的落实奠定基础。在具体的落实中, 教师要妥善解决组内个别学生因为特别优秀, 而令其他学生丧失思考整个小组合作的过程, 异化成为尖子生的操练场, 后进生与中等生的观摩台的小组合作无效现象;另一方面要加强小组规则的细化执行与落实, 充分明确组内每个成员在完成既定学习目标时的角色分工, 并以一种动态化、可持续化的方式达至小组以及小组成员形成终结性评价之时。

例如在介绍了铝和硬水的有关知识后, 让学生思考如何将水壶中的水垢除去请同学们分小组分别通过观察讨论解决以下几个问题:

(1) 水垢的颜色、状态、气味。

(2) 水垢的化学成分是什么?能否用实验来验证?你是如何做的?

(3) 水垢的形成原因以及危害。

(4) 如何除去水垢?你能想出几种方法?

针对以上问题, 教师可以在学生合作探究基础上, 引导其回归问题的知识背景硬水和软水, 让学生根据自己在思考中对以上问题的理解, 分布有序的理解, 然后提出自己思考不充分的问题, 再由老师归纳后, 集中串讲, 帮助学生加深对问题的认识, , 令不同能力的学生在小组中都能实现主动学习、都具有贡献自身才智展示自我的机会从而实现有效的参与合作。

4 改进评价方式, 形成学生合作的动力

良好的评价机制在激励成员积极性, 推动合作方面有着极为重要的导向作用。在具体的实施中, 教师的评价要改变过去只关注学习结果的评价, 以量化的方式来评价小组, 而是在关注学生合作效果的同时, 更注重学生通过合作进行实验知识学习的过程, 更注重学生通过合作完成化学实验的情感体验, 以进一步强化化学实验合作式完成的趣味性与参与性, 激活学生进行小组合作的内在活性, 引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注化学实验过程, 令其从内心真正喜爱化学实验习, 感受自身参与化学实验合作的收获, 从而为化学实验合作学习的有效性奠定良好的心理基础。

总之, 通过小组合作的实效性开展, 激起学生对化学知识学习的兴趣, 学生在活动中凭借自己的兴趣, 亲身体验和感悟, 发现了课题的有关知识, 并对当前的环境问题有所关照, 在活动中学会了发现问题提出问题科学猜想解决问题实验验证的科学研究方法, 从要我学转变成我要学, 使课堂焕发出鲜活的生命力。在学习过程中, 借助合作的方式, 通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题, 设计解决问题的方案, 出结论并进行成果交流活动, 有利于培养学生发现问题和解决问题的能力, 有利于培养学生的创新能力和创新精神, 有利于培养学生的合作精神。

摘要：随着素质教育的不断发展, 化学新课改的日益深入, 合作学习不仅成为现代教学研究的新领域, 也成为实验教学实践采用的新手段, 相对其它学习方式而言, 合作学习能够有效提高学生参与化学实践教学的认知度、达成度, 能够促进形成学生良好的心理品质的形成, 因此结合化学实验教学的课型特点, 大力提升高中化学实验教学中合作学习的实效性, 无疑具有十分重要的现实意义。

关键词：实效性,高中化学,实验教学,合作学习

参考文献

[1] 佐藤正夫[著], 钟启泉[译].教学原理[M].北京:教育科学出版社, 2001.

高中有效性化学实验论文范文第6篇

摘要：：随着我国“双减”政策的实施，中学化学实验教学在新课标的背景下受到了越来越多的重视。从中学化学实验的角度，论述了中学化学的实验教学。通过对新课标下中学化学实验的特点的分析，可以帮助学生更好地掌握化学知识与技能，从而促进中学化学新课程的实施。并对新课标下初中化学实验教学理念的形成具有积极意义，并进一步论证了这种新思路是由新的学校实验教学方法所带来的。

关键词：新课标;初中化学;实验教學;教学有效性

引言

目前，中学化学实验教学大多是从老师的教学经验入手，对学生的思维方式不够重视，导致学生的化学学习效果不佳。在新课程标准下，中学化学实验是中学化学实验的重要组成部分，但由于师生关系的紧张，老师们的课堂教学效果并不理想。中学化学实验在指导学生的过程中，会使学生的自主性下降，使师生矛盾激化，使课堂和教学效果下降，使化学实验的有效性无法得到充分发挥。

一、新课程下初中化学实验教学呈现的特点

（一）趣味性实验教学

初中的学生学习化学，在轻松愉快的氛围下能更好地学习化学知识，化学实验是营造快乐氛围的开始。化学实验中产生的这些化学现象，生动有趣的实验教学，才能激发学生的学习热情，激发学生对化学的兴趣，呈现一堂令人难忘的化学实验课。

（二）互补性实验教学

在新课标中，初中化学实验场地，为化学的总体规划，注意用化学教育进行各种功能模块的布置，初中化学实验的内容以及化学知识的应用。这样做不能盲目地根据教师的经验来调查和学习化学实验，这不利于实验操作，而是更注重初中生的化学实验教学。《新课标》要求把初中化学实验教学理论与实验有机地结合起来，有效地促进学生学习化学实验，为教师的教学方法提供了有效的依据。

（三）安全性实验教学

在初中化学实验教学中，学生要合理使用化学元素周期表，注意化学实验的操作步骤和方法。充分了解各个元素的化学特征，若使用不当，会存在一定的安全隐患。这会给学生带来伤害。所以，在对初中生进行实验指导时，选择风险系数较低的实验是非常必要的。试验过程中，为了避免事故发生，安全地完成实验分析，教师需要强调强烈的化学反应。以此让学生感受化学实验的魅力。

二、初中化学实验有效性教学思考

在中学化学实验教学中，新课程要求教师和学生进行有效的协作。在持续提升专业能力的前提下，教师的教学应以学生的心理发展水平和探究的本质为依据。在此背景下，在化学实验中实施有针对性的化学实验，可以有效地促进教师的教学效果，促进学生对化学实验的期待。

（一）使用符合学生心理发展的化学实验

初中化学实验课在化学教学中占很大比例。基本来说，所有化学课程都需要通过实验来完成。受学校教学资源的限制，它对学生的化学学习产生了明显的影响。首先，从学生的实际情况出发，根据学生的心理发展化学实验，采取强化化学实验探索的性质，以及激发学生学习化学的喜悦，使师生对化学学习产生喜悦感，这是很有必要的。

1.关注心理预期

实验教学中，为使学生能接受并有效地运用科学的操作方法，从引导的角度出发，选择适合学生心理发展水平的实验，以使实验更具针对性。为完成实验内容而进行。因为初中化学知识的增加，必然会给学生带来心理压力。老师讲授化学知识时，要把理论和实验操作结合起来，使学生处于轻松的环境中，建立独特的化学学习体系，提高化学学习的独特性。

2.注意实验调查的过程

对于发展初中化学实验教学，不能直接应用理论和实践，应注重学生在实验过程中积累的经验，在了解实验过程的基础上，进行实验教学。新时期的化学教学，不能让学生长时间呆在实验室里，只注重化学教学方法的多样性，不利于化学教学的达成。所以，在教学中，教师要注重学生的个体差异，根据学生的特点，根据某一知识点，通过实验组合，使学生能够挖掘出下一个知识点，不仅要对学生化学实验能力的培养，还要引导学生对化学实验进行思考。

（二）强化化学实验过程的探索性质，培养学生的创新能力

根据新课标，初中化学实验教学过程中，学生的主体状态意识越来越明显。教师要引导学生主动地去做化学实验的研究。所以请老师们不要过多干预。当学生理解了知识后，他们也用创新的方法进行试验，通过类推，引导学生进行推理。不断加强化学实验的应用、探索之路。

1.多样的实验目的

学习化学，不是为了某一种实验目的，而是为了不同的实验目的而学习。新课标中有关化学知识的等式定理较为完善，内容有一定程度的删减，因而需要在化学实验中摸索应用。课本知识只是化学学习的基础，实验的基础。实验过程中，学生需要根据所学知识进行实验。所以老师的引导是必要的。让学生在安全的实验条件下，寻找实验方法和使用实验装置。探究自己的化学问题。老师在规定的时间内引导、纠正过程，保证学生学习的正确方向。举例来说，在\"防倒吸”实验中，教师要通过直观的实验操作让学生清楚的观察防倒吸的装置方法，如如在装置中加安全瓶或用倒扣的漏斗吸收气体等，通过直观的实验，让学生了解实验步骤与原理。在最后的观察中，学生了解了原因。

2.加强对教师实验性指导的反映

化学物质能改变世界，我们的生活也充满化学。化学对于初中生来说是一门非常有趣的学科，有别于语言类学科和数学，它本身就很实用。化学物质不同，化学现象也可有所不同。类似地，不同的化学条件会改变不同的化学物质。要让学生充分地思考，清楚地理解化学现象，明白哪些化学物质可以相互替代，或者达到相同的效果。

为此，教师要对化学实验教学经常深思熟虑，建立合理的教学模式，引导学生思考，这样才能使学生更加深入地学习更多的知识。

三、推动绿色化学的概念

我们称之为“绿色化学”，就是降低试验期间的危险物质。在中学化学实验教学中，已经出现了很多与化学产品相关的知识。为了避免在化学实验中出现不必要的损耗和各种错误，确保化学方法的正确，教师要积极地融入到教学活动中去。在化学实验中，通过使用简便、简便的方法，将有害物质的排放、产生的有害气体二次处理相结合，使学生在实验中的环保意识得到加强，并使其参与到实验中的化学与环境之间的联系。为了在未来的化学实验教学中，加强对化学实验的认识与实践，倡导从多个角度改进实验操作，以提高实验知识和操作技能。

结语

本文认为，中学化学实验教学应遵循以下几个方面，即：教师要以科学的方法，强化学生的化学实验能力，培养学生对化学的兴趣。把化学知识的理论和实际的实验有机地结合起来，让学生对化学知识的掌握具有探索性，对整体的学习是有益的。

参考文献

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[2]张瑞超，卓颖，杨晓蓉等.新课程下初中化学校本课程的开发与思考一以西安交通大学附属初中《综合化学实验》校本课程为例[J].实验教学与仪器，2015，32（12）：3-5.

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[4]王书志.对新课程标准实施中初中化学实验的反思[J].新课程初中，2016，（10）：150.