高职生职业社区管理论文范文

高职生职业社区管理论文范文第1篇

作者简介：韩春梅，陕西蒲城人，西安航空职业技术学院教师，副教授，研究方向：工商管理、市场营销。

摘要：职业素养是指社会人完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。根据调研发现，高职学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素养的缺乏。本文联系西安航空职业技术学院市场营销和工商管理两个专业实际情况，对高职经管类学生职业素养现状进行分析并提出相应解决措施。

关键词：高职学生；经管专业；职业素养

一、引言

蒙牛集团总裁牛根生先生说：“有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用。”科学家爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识技术是不够的，重要的是人要借助教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”这两句话是想告诉我们，既要会做事，也要会做人，甚至后者比前者更重要。作为教育工作者，我们应该思考的是，怎样才能做到既教书又育人？在加强学生职业技能的同时，更应重视学生职业素养的培养。

二、“职业素养”是高职教育的关键

“职业教育就是就业教育”，这句话精炼地概括了我国职业教育需要走什么样的路线。如何以就业为导向不断提高人才培养质量，提高学生择业就业的竞争能力，将来能够更好地立业创业。

企业到底需要的是什么样的人？我们于2012年4月分别对西安人人乐超市有限公司、西安圣贝牙科医院、陕汽集团汉德车桥有限公司、湖北宜昌长江药业有限公司西安分公司、西飞公司等企业进行了调研。在与企业相关负责人的交谈中，几乎每个人都无一例外地提到了现在80后、90后学生的基本素质问题：普遍认为现在的毕业生最缺乏的就是吃苦耐劳精神、敬业精神、团队合作精神，工作态度不够认真，缺乏奉献精神，认为别人应该给他付出的多，一味地索取，缺乏感恩的心；另外，还特别提到学生的语言应用能力很差的问题，企业要求学生能拟订合同、业务函等商务文件、撰写调查报告、工作总结、起草工作规范及管理文件，但大部分学生在这方面表现欠缺。

职业素养是指社会人完成和发展职业活动所必需的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平。职业素养可以概括为以下四个方面：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。

三、经管类专业职业素养的内容

市场对经管类人才的需求状况如何？高职院校培养的经管类毕业生是否符合市场需要、是否能实现有效就业、是否能在本专业领域找到工作、所拥有的专业知识和个人能力是否能尽快适应工作岗位未来的发展需要？围绕以上的问题，我们对相关工商企业开展了问卷调查。通过对回收调查表的汇总、整理和分析，可以得出以下的一些结论：

企业对经管类专业学生在职业素养方面要求较高的是具备沟通、协调能力、团队协调能力、能较好处理客户关系；具有较强的企业忠诚度，热爱自己的岗位、乐于服务和奉献；具备较强的变通能力、责任心强、吃苦耐劳并有较强的工作主动性；具备较强的抗压能力和解决问题的能力；较强的社会交际能力和专业技能。

四、目前职业素养存在问题的原因分析

我们的学生职业素养方面的表现比较差，这是我们老师几乎天天讨论的问题，那么，为什么差，原因在哪？

第一，高职学生普遍综合素质较差，主动学习的意识欠缺，使得学校培养的难度加大。

第二，高职院校职业素养培养体系不健全，高职毕业生各种素质发展严重不平衡，如专业技能很高，但是职业道德意识缺乏，心态不好，诚信缺乏，人际交往沟通很差等。

第三，职业素养培养内容不完整，重职业技能培养，轻职业道德、职业意识与行为习惯的培养。

第四，职业素养培养途径较多，但各部门各行其是，重复活动多，偏重文艺活动，质量高有价值的职业素养培养活动少。

第五，职业素养培养手段不全面，重学校教育，轻企业教育、社会教育和自我教育，使得学生对企业、社会和自我的认识不够，适应社会和工作岗位的能力较差。

第六，职业素养培养考核机制缺乏。

第七，职业素养培养教育反馈机制不健全。企业和已毕业学生不属于学校的管理范围，造成反馈时间滞后，导致反馈信息提到的问题学生一而再再而三地出现。

五、我院管理类专业学生职业素养培养途径探索

（一）以课堂教学为主，开发高职大学生职业素养教育系列课程。

1. 通过入学第一课，即“专业教育”，让每位学生入校后即了解所学专业、将来的就业方向、三年的课程安排，并对学生有关专业课程方面的问题进行答疑，使学生对所学专业有一个清楚的了解；进而能根据自己的实际情况，为今后三年的学习制定计划。

2.通过《职业生涯规划》课程，使学生了解与本专业对应的就业岗位群，让他们清楚地认识到自己将来发展所需的各种知识和技能。同时，使学生懂得职业并非仅仅是个人谋生的手段.实现自我价值的重要途径。

3.专门开设其他素质提升课程，如《形象设计与形体训练》《服务礼仪》培养学生服务意识，注重仪表、仪容、仪态和语言、操作的规范，通过《素质拓展周》《大学语文》《演讲与口才》《大学生心理疏导》《文学欣赏》等选修课，提高学生团队合作意识、语言应用能力、沟通能力以及承受压力的能力。

4.专业课教学过程中也可以加强学生职业素养的培养。教书育人是每一位教师的天职，专业课教师的任务不仅仅是教会学生有关专业知识，教会学生能够解决专业问题，还应该包括如何做人，应该把职业素养教育渗透到课堂教学的整个过程。

（二）校园文化活动是职业素养培养的重要载体。

1. 规范日常管理抓好德育

通过寝室文化节、餐厅文化、教室文化以及校园文化建设、校园诚信店等活动，从学生的言行举止抓起，使学生养成良好的行为习惯，注意个人礼貌、礼仪、礼节，提升人格、气质、修养等内在品质，形成“善行善知”的良好学风。

2.鼓励学生参与各项校园文化活动。

学院、系组织各种管理活动和竞赛活动，如学生会竞选、参与班级管理、校园歌手大赛、主持人比赛、辩论赛、沙盘模拟赛、模拟招聘、模拟法庭等，院团委下设多个学生社团，如晨声报社、团刊南北风、大学生艺术团（包括原翔剧社和舞蹈学社）、幽玄棋社、渭原文学社、龙魂武术社、电子俱乐部、蓝翔航模社、西航之声广播站、青竹书画社、影视爱好者协会、林海收藏协会、激扬英语协会、纵横辩论社，学生根据自己的兴趣爱好参加。通过这些活动，可以激发学生的兴趣、拓宽学生的视野、锻炼并提高其人际关系的处理能力、组织与管理能力。另外，有的学生还利用课余时间做兼职，不仅在经济上有所收获，关键是经历的丰富，为以后走上社会奠定了基础。根据企业人士的反映以及毕业生的反馈，在校期间经常参加课外活动的学生综合能力较强，在应聘中更有优势，工作也较突出。

3. 通过技能大赛培养学生职业素养

我院管理类专业学生分别参加了全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛、会计信息化技能大赛等，并取得了一些荣誉。因为大赛，我们加强了与企业之间的合作；因为大赛，学生学习的积极性提高了，学习兴趣提升了；因为大赛，我们看到了一批敢于拼搏、乐于奋斗、善于应变、用于创新的具备“责任、合作、创新”职业精神的优秀人才。

（三）服务区域经济，构建高职大学生职业素养教育体系。

校企合作，工学结合是高职院校办学的必由之路。学院所在地区有中小企业300多家，但有经管类专业的院校只有本校一家，每个企业都需要生产管理、人力资源管理、综合办公管理等相关人员，企业为学校提供实训、实习基地并给予指导，使学生的职业素养在真实环境和实践中形成。通过这种身临其境的体会、模仿学习，加深认知，为职业素养的养成奠定基础。（作者单位：西安航空职业技术学院）

参考文献：

[1]徐侠.现代企业对工商管理专业职业能力的需要调查[J].商场现代化，2009，（17）.

[2]高职工商管理专业职业能力研究.中国硕士论文网，http：//www.lunwdx.com.

[3]罗生芳.新升格高职院校校园文化建设的思考[J].职业圈2007.8

高职生职业社区管理论文范文第2篇

【摘 要】分析高职生职业素养提升的重要性，针对高职生生职业素养培养现状，提出高职生职业素养提升路径。

【关键词】高职生 职业素养 提升路径

良好的职业素养是大学生提高就业竞争力的主要因素之一。目前，许多高职院校在一定程度上受到“高技能”的影响，不约而同地将学生职业素养的培养放在职业技能培养的后边。对此，本文试分析高职生职业素养提升的重要性，并针对高职生生职业素养培养现状，提出高职生职业素养提升路径。

一、高职学生职业素养提升的重要性

职业素养是指职业人在职业过程中表现出来的综合素质，主要包括职业技能、职业意识、职业习惯、职业作风和职业道德等。结合笔者的工作实际，笔者认为，职业道德、职业习惯、职业作风和职业意识，是隐形的，属于精神领域的范畴，可以纳入一个职业人人生观、职业观、价值观的范畴，它受到来自家庭教育和社会环境等因素的影响，也会随着职业人的阅历等因素而发生一定的改变。职业技能是显性的，属于职业技能范畴，是指职业人可以通过专门的、专业的培训或学习（如大学专业学习）来获得对某些职业技能的掌握，并会在越来越多的实际运用中逐渐得到职业技能的提升，直至成为某些职业技能领域的专家，如计算机操作能力、外语口语水平、账目管理技能等。

金华职业技术学院院长王振洪在做题为“高职教育呼唤质量意识”的报告时指出，麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，高职院校学生存在职业生涯模糊、不能客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等问题。追究其原因，这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出“大力宣传爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神。可见职业社会对毕业生的职业素养的要求，已经列入明文规定且日趋规范。教育部原副部长鲁昕提出，建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措，在这种大背景下，培养学生的职业素养是现代职业教育的重点方向。可见，高职学生的职业素养，在提升职业教育教学质量、提升高职学生综合素质和竞争力等方面，起着非常重要的作用。

二、职业院校学生职业素养培养现状

（一）部分职业院校相对偏重专业技能教育，教学与育人工作没有形成合力

目前，部分高职院校因为岗位和职数的设置原因，大多都分为教务处和学生工作处、团委、后勤管理（或服务）处等几大部门，每个部门的主要职责都已明确，且这些部门大多由不同的学院领导分管。这使得在实际工作中，各部门各施其责、各自行事。教学是第一要务，因此教务部门在工作中占主体地位，主要开展专业技能的教育和培训，学工团委等部门是仅次于第一课堂教学活动的“第二课堂”，但是却担负着整个学校所期盼的学生的职业素养教育的主要工作和主要职责。在工作中，我们经常会听到各部门对学生工作部门的老师说“你们的学生如何”，而不是“我们的学生如何如何”等这样的句子，可见，在现行体制下，部分高校的学生职业素养的培养工作，主要还是依赖学生工作部门。而在实际工作中，学生工作的老师们又因岗位限制、自身素质等原因，不能较好地将职业素养的培养工作有效地结合学生专业知识和技能的实际来开展。这样的现状，使得占了主体教育工作的教学活动和教师，在教学过程中，更多的是重视专业知识和专业技能的教育教学，而对职业素养培养相对关注较少。在实际工作中，学生工作部门的教师在开展活动时也经常没有结合学生专业实际来开展，所授内容“放之四海皆准”，对学生与专业相结合的职业素养的培养作用不大。可见，高职院校学生职业素养的培养在各职能部门的工作中没有形成合力。

（二）部分高职院校的学生职业素养培养工作有效性有待提高

目前，高职院校开展职业素养教育的主要途径为第一课堂的思政或人文教育课程、实习实训课程和第二课堂活动。在第一课堂实际工作中，思政或人文教育课程，大多采用合班教学或公共选修课教学的方式，有时会因为结合专业教育和结合学生实际教育不足，大多会出现这些课程的教学实际是将书本知识向学生直接传授，没有结合实际专业来主动开展，使学生在学习职业知识和技能的同时，没有能在这过程中有效地理解、思考、体会并实践与所学专业相关的职业素养的基本要求，没能将职业素养的知识和技能进行固化并转化为自己的能力。在第二课堂的实际工作中，因受到教师个人职业素养、专业背景等原因的影响，同时面向来自学校不同专业背景的学生，有时在开展与专业技能结合的工作中，力不从心。

（三）部分高职院校教师的职业素养有待提高

近年来，高职院校都在不断发展壮大，教师队伍人数也在逐年增加，且不少学校的教师队伍在教师的年龄层次、学历结构和职称结构等方面都得到了优化。但是有不少教师是从学校毕业就到学校工作，没有相关企业和职业的从业经历，对职业素养缺乏真实的感受、体会和理解，不能满足培养和教育学生形成所需职业素养的需求，尤其是学生工作和团委的教师，在学校组织招聘的过程中，更多考虑学生心理危机干预、文艺和体育等专业背景或特长的因素，在与本学校学生专业背景相似或学生职业素养培养有关的职业素养背景方面，关注度不高，导致这部分教师的职业素养较之专业教师而言，还有很多的需要提升的空间。

（四）部分高职院校已经在尝试开展学生职业素养的尝试

随着职业教育的发展，学生职业素养的培养、人才培养质量等工作越来越被提上议事日程，不少学校也结合本校实际做了不少尝试，比如北京财贸职业学院经过多年的尝试，已将财贸类高职院校的“职业素养教育”，开发成为一门“系统化、标准化、特色化”的“专业课程”，提出了“5-4-3-2-1”课程开发模式，从培养目标、教学形式、师资教材、授课方法等诸方面进行论述，并以此构建起一套创新、科学、实效的财贸类高职“素养教育”课程化改革理论。无锡南洋职业技术学院组织实施《职业素养教育方案指导意见（试行）》，结合学院实际提出职业素养铸造工程教育提纲，职业素养教育将按照统分结合、项目引领、岗位需求、多元结合的原则，纳入毕业资格审核体系，实行双证书毕业，通过职业态度（30%）、职业规范（45%）、职业道德（25%）等三个模块锻造学生拥有良好职业精神，经过几年的打造，有效提升我院素质教育水平，进一步增强学生的社会服务能力。

三、职业院校学生职业素养培养对策

（一）将学生职业素养工作融于学院发展大局

高职院校应从思想上高度重视学生职业素养的培养，将职业素养工作融于学院发展大局，从行动上在工作中把教书和育人有机结合。首先，高职院校应注重毕业生就业跟踪调查的工作，尤其注重用人单位对毕业的总体评价，明确了解到当前用人单位对毕业生职业素养的需求及本校毕业在职业素养方面的具体表现，从而有的放矢地开展学生职业素养的培养工作。其次，职业院校应把学生职业素养的培养工作统一纳入学校整体的人才培养工作的主要内容，同职业技能一起构成学生综合素质的“一体两翼”，并将职业素养教育工作纳入学校的各项工作中，齐头并进共同发展。最后，高职院校院领导可以考虑将教学和学生管理工作交由一名院领导统一分管，这样有利于协调和统筹推进各项工作。

（二）将职业素养教育融于职能部门工作职责

1.教务部门应在人才培养方案中，明晰、明确学生的实习、实训和实践内容，并在这部分内容中，明确与所学专业相关的应有的职业素养，让学生在实践教学内容时，能清楚的感受、了解、体验和实践职业素养的内容；同时要求任课教师在教学活动中，增加结合学院所学专业实际的有关职业素养的内容及考核。

2.学生管理部门应在职业素养软文化方面下大力气做文章，通过各种活动对学生职业素养的形成进行潜移默化的熏陶和教习。例如，可以通过举办“对话梦想“等系列活动，邀请历届各专业毕业生、创业学生、行业专业人士等群体来学校不定期开展对话活动，帮助他们通过身边人的可学、可看的例子来促进自己的职业素养的熏陶与养成。可以通过举办“优秀文化进校园”等活动，从更宽广的范围提升学生的人文素养，进而提升他们综合的职业素养。可以将职业素养开设成一门专门的课程，邀请各个领域的专家学者共同教学，比如可借鉴北京财贸职业学院的做法。亦可以像柳州职业技术学院一样，建立一个职业操作体验室，设成学生必修环节，每名学生都要到这个体验室体验职场的职业操作行为及过程，培养对职业素养的感知，等等。

3.后期服务部门应在学校校园美观量化工程中，引进更多带有企业文化标识或图腾内容的标语、小型建筑物等内容，通过建设文化长廊、企业文化体验小亭等校园标志性建筑物，让学生在整洁、美观、有序、职业的校园文化景观中，不断得到熏陶和感染。

4.任课教师尤其是实训室教师，应在工作中用爱岗敬业的实际行动向学生展示良好的职业素养，让学生有榜样可学、可借鉴。笔者在多年教育教学的工作中，多次接触到学生对教师的评价，有的学生认为有些教师备课认真、全面，授课效果好；有的教师对他们悉心指导和帮助，在工作中对他们投入了大量和时间、精力和关注；有的教师在实习实践操作中严格按照规范程序和步骤进行，让学生体会到了职场上的“认真”二字，等等，这些学生的评价，无疑是从教师身上习得职业素养的最佳表现。

（三）将职业素养教育融于师资队伍建设

教师是站在教育最前线的一支职业素养教育队伍，因此，高职院校应在加强师资队伍建设的同时，特别注意结合职业院校的特点，注重对教师本人职业素养的培养和相关职业素养知识的传授，尤其对新进教师队伍和没有企业任职经历的教师队伍，更需要开展这方面的培养、培训与教育。目前不少高职院校都出台教师到企业任职、挂职的文件，这对于教师们在开展教学活动的同时，接触到企业一线，进一步习得和研修职业素养及自身职业素养的养成，是个大福音。此外，建议高职院校的师资队伍建设，需要进行校内教师和校外企业家相结合的专兼职教师队伍的组合，专职是指院内的专职任课教师，兼职是指校外的企业家，校外兼职教师可以依据先前协定的课程安排或临时安排的各种讲座及交流、研讨等参与到高职院校的教育教学活动中，便于学生在他们身上习得更多来自社会、企业的职业素养。

（四）将职业素养教育融于课堂教学活动

1.在专业课程教学活动中，教师可以在安排专业知识和技能内容的同时，结合学生专业实际、年龄特点和社会现状，结合学生所学专业，选取一些学生可学能学的内容、人物或事件进行讲解，或者选取当地一些知名的单位、行业、企业的案例，甚至是本校历届毕业生的成长故事进行讲解，在讲解中，注重渗透对职业道德、职业意识、职业态度等方面的传授和教育，让学生通过更为生动、形象的方式习得职业素养的知识和使用。

2.在思政课程教学活动中，教师在讲述一般性知识时，可结合学生所学专业特色，选择适合特定专业的学生所需的职业素养的要求来深入讲解。例如，在讲解“爱岗敬业、团结奋进”等精神时，除了要进行一般性、普遍性的教学外，可以结合学生的专业实际（如测量专业），可以增加对户外作业的安全须知、测量的准确性的要求和把握等内容。又如，市场营销专业可在这部分教学内容中增加“君子爱财、取之有道”等传统文化教育或者“三聚氰胺”奶粉等类似的反面案例，让学生在教学知识的拓展中，增进对所学专业的职业素养的了解和把握，也能增强教学的针对性，提高学生对课程的认可程度。

（五）将职业素养教育融于校企合作活动

1.邀请企业人员参与专业人才培养方案的制订，明确地将当前企业对毕业生的职业素养纳入人才培养方案，以便在学生的教育教学活动中，有的放矢的培养学生的职业素养。

2.教师须经常深入企业见习、学习或调研，对企业专家、一线员工、本校实习或工作的学生进行访谈，对学生所需职业素养及职业素养的具体表现进行调研和分析，收集好第一手资料，用于指导日后的教学工作。

3.邀请企业能工巧匠来校担任兼职教师，为学生提供一个在学校教学课堂能从企业能工巧匠身上，习得知识和技能的同时，也能得到他们良好的职业素养的熏陶。

（六）将职业素养教育融于校园文化活动

学生社团大多是学生出于兴趣爱好而主动选择加入的学生团体，参加社团活动的学生大多基于兴趣和热情，因此学生在参加社团活动过程中，有着在参加其他校园文化活动中不可比拟的目标性和积极性。尤其是对参加职业类、专业类社团的学生而言，因学生目标明确，且兴趣度较高，在参加这类型社团活动的过程中，学生本人对职业素养的养成具有积极的主动性，因此高职院校应重视学生社团对学生职业养成的重要性，专业社团相对其他社团而言，在职业兴趣激发、职业活动和职业素养体验等方面，有着其他社团不能比及的优势，因此高校尤其要注重学生社团尤其是专业社团在学生职业素养培养方面的优势，并充分发挥好这些社团的优势，通过组织开展职业活动的分工和体验，促进社员间的交流与互动，让学生在参加校园文化活动的同时，体验和养成较好的职业素养。

（七）将职业素养教育融于社会实践活动

俗话说百闻不如一见，百见不如一干。学生只有真正到了真正的岗位且得到实际操作和训练，才能真正体会岗位的实际所需技能和职业素养，因此，高校职业素养教育的落脚点，还须着重在社会实践教育方面。除专业教学环节搭建企业实习和体验外，高职院校还可以充分用好校园文化活动中的社会实践活动，比如组织学生到与院校学生专业设置有关的企业进行职业素养工作现状的调研，寻找和记录学习优秀毕业生的成长经历，等等。北京工业职业技术学院近年来通过探索实践中实现高职学生职业素养的“六步嬗变”养成路径，并取得了良好的效果，项目成果获得全国职教优秀教学成果一等奖。该项目“六步嬗变”的主要内容是，进入校园“感”素养、课堂教学“知”素养、走入企业“看”素养、实习实训“练”素养、顶岗实习“验”素养、步入职场“亮”素养。“六步嬗变”体系有效地把校内外结合起来，注重职业素养教育在社会实践活动中的潜力挖掘，增强了职业院校职业素养教育的实效性，可以在有条件的职业院校中借鉴、学习。

总之，高职院校学生职业素养的养成，不是单个部门能完成，职业素养教育和培育养成的系统也不是一蹴而就的，需要学校领导的通盘考虑和部署，需要全体教职员工的齐心协力和学生的主动自觉，才能取到较好的效果。

【参考文献】

[1]加强高职院校职业素养教育[N].光明日报，2012-08-27

[2]鲁昕：建设现代职教体系解决就业矛盾的重要举措[N].人民日报，2014-03-24

[3]刘兰明，任保奎，王芳，宋文光，霍丽娟.高职学生“职业基本素养”培养体系的创建与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）

[4]王琦，祖婷婷，黄鹤.高职学生参与体育竞赛裁判实践活动对提升体育素养的研究——以北京工业职业技术学院为例[J].北京工业职业技术学院学报，2014（4）

[5]高海霞，段宏毅.高职学生职业素养养成体系建设探究[J].中国电力教育，2014（3）

高职生职业社区管理论文范文第3篇

[摘要]培养高职学生的职业素养是适应社会主义市场经济和高职院校自身发展的需要。新时期，高职院校面临职业素养教育环境的变化、专业实践暴露了学生的职业素养问题等职业素养培养的挑战，对此，文章提出了强化职业生涯规划教育，培育高职生职业理想；构筑职业环境，全面强化学生职业素养；推进校企合作，高职院校与社会互动发展等提高高职学生职业素养的对策。

[关键词]高职院校 职业素养 实现途径

[作者简介]蒋小明（1981- ），女，江苏常州人，常州工程职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（江苏 常州 213164）

随着高职院校改革的不断深入和社会经济的发展，对职业素养的要求越来越高，这对高职院校的职业能力教育工作又提出了新要求。高等职业教育主要是为国家和社会培养具有高技术理论水平及较高开发能力的专业人才，这些专业人要具备一定的职业技术和良好的职业素质。高职院校要把学生的职业发展作为核心内容，提高专业教学的有效性，培养学生的职业素养和能力，使之成为社会和经济发展的主力军。

一、高职院校提高学生职业素养的必要性

对于个人来说，能否顺利就业且在岗位上取得一定成就，跟个人的职业素养有很大关系。所谓职业素养就是人们在开展某项工作中应具备的心理素质品质，是从事这个职业所具备的条件，主要表现为职业能力和职业兴趣等。就高职院校的学生来说，学生的素质一般可分为两个方面：一是基本素质，二是职业素养。基本素质具有普遍性的特征，是社会人都应具备的个性特征，包括社会文化素质、思想道德素质以及身体素质等，是一个人职业素养的重要基础。职业素养是作为“职业人”所具备的、不断适应工作岗位需要的素养，除了有共性，还有个性，共性是所有职业人都应具备的基本素质，如解决矛盾的能力、合作能力、团队工作能力等；个性素质主要是特殊工作岗位的某些特殊素质要求，如设计专业的学生要求具备审美意识等。

1.培养学生的职业素养是适应社会主义市场经济的需要。对高职院校学生进行职业素养培养是社会主义市场经济发展的需要。随着经济的发展，社会需要高素质的专业人才，要在生产、管理等方面有专门技术。因此，高等职业教育要以市场需求为导向，市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，提高学生的岗位变迁能力。

2.培养学生的职业素养是高职院校自身发展的需要。对学生进行职业素质培养是高职院校自身发展的需要。随着社会发展，需要高职院校培养一批新型劳动者。这种新型劳动者需要具备较高的专业素质，才能更好地适应社会发展。新型劳动者应具备较强的适应能力和对环境的应变能力，要能主动去发现和解决问题。只有适应市场、企业需求培养新型高素质人才，高等院校才能发展壮大。如若培养的学生不具备良好的职业素养、适应市场的能力不强，会在很大程度上影响高职院校的发展。

二、新时期高职院校学生职业素养教育面临的挑战

1.职业素养教育环境的变化。学生的实践能力和职业技能的培养、职业素养的提高，仅靠学校课内教育是难以实现的，必须通过生产实践活动来学习、锻炼。在高职院校中，学生生源除一些普通高中毕业生外，还有一些中等职业学校直接升学的学生。普通高中生源与中职院校生源在职业素养教育模式的偏好上侧重点是不一样的：普通高中生源较喜欢创新的课堂教学模式，而中职院校生源则较喜欢课外实践教学。在这样的情况下，开展职业素养教育工作就会面临着不同的接受程度。学校举行课外专业实践活动，班级之间的参与热情存在一定的差别。除此之外，在进行实际的校外实践时，一些学生参与时存在一定的从众心理，不明确自己参加这个实践活动的目的是什么，只是因为大家都参加而加入活动。这导致了他们在参加工作岗位后，工作、学习面临着很大的不确定性和不稳定性，会对职业素养提高产生影响。新时期，企业对毕业生的要求不仅要具备基本素质，还要有专门的职业素养。因此，高职院校教育环境的大转变给学生的职业素养教育工作带来了很大的挑战。

2.专业实践暴露了学生的职业素养问题。在传统职业素养教育过程中，理论环节的教学与实践环节的教学有很大程度的脱节，学生的职业素养教育很难落实到实处，影响了教育实效性的发挥，同时也对学生在实践中提高综合素质产生了影响。就目前情况来看，学生的综合素养与企业要求存在一定差距。高职学生存在一定的思想道德素养缺陷，如不能吃苦耐劳、对眼前利益与长远利益认识不到位、不能良好处理个人利益与社会利益等。如果这些问题不能得到很好解决，就会对学生整个职业生涯发展产生一定影响。通过学生专业实践，进行学生职业素养教育活动，加大培养职业素养教育工作力度，切实把握理论教育与实践教育的结合，改变传统教学模式，增加教育实效性。

三、培养高职院校学生职业素养的对策

1.强化职业生涯规划教育，培育高职生职业理想。当前，很多高职院校都会对学生进行职业生涯规划教育，但很多时候，院校对于学生的职业生涯教育局限在新生开学时和毕业生毕业之际，这样的效果不是特别明显。在学校与企业合作的大背景下，高职院校学生难以适应新时期的教育内容。学生突然从原有的、单纯的校园生活加入到社会激烈的工作竞争中，从原来的在实验室不太要求实验质量到对企业产品质量负责的角色转变中，除了要承受心理方面的落差之外，还要承受工作压力。再加上面临复杂的社会人际关系，作为心智不是特别成熟的高职院校学生，在内心深处会产生一种紧张心理，甚至部分学生还会有恐惧心理。因此，要认真对待学生的职业生涯规划，明确他们的学习动机。

首先，要对新生进行认真的入学指导，让学生明白自己的个性特征，包括自己的性格以及做事能力等，还要对自己的兴趣和价值观有清晰的认识，而后根据自己的性格进行明确的职业生涯规划，强化职业发展目标，让学生在学习时很快适应角色。如长春工业大学软件职业技术学院进行分阶段职业素养教育系列讲座，讲座人员认真解答了学生如何做好职业生涯规划的问题，帮助学生们根据自身情况进行科学的职业生涯规划，进一步确立明确的发展方向，顺利完成大学生活。

其次，对于高职院校的学生来说，处在人生中思想比较活跃的阶段，在新生入学时给予适当的指导必然能让学生明确自己的学习目标，但当他们适应了校园生活之后，会对其中的一些事物和问题产生茫然的思想。因此，要建立完善的职业规划教育，这是对高职院校学生在学习过程中的指导。高职院校需要给学生灌输就业意识，让学生明确专业发展方向，从而不断激发他们的学习兴趣，还要通过一系列座谈或者心理辅导的形式，帮助学生走出学习中的迷茫和困惑，不断强化职业能力的宣传、教育。如南京信息职业技术学院职业素养课受到广大学生的青睐。在南京信息职业技术学院的学生宿舍中，很多学生都会在一起合作扮演角色来体验职场生活。同学们分别扮演公司“猎头”与应聘者，演绎自己设计的公司面试脚本，台词均用英文。据南京信息职业技术学院学生介绍，短片将作为大学英语课程口语考核的内容提交给英语老师。从2010年以来，南京信息职业技术学院这种新颖的考核方式在大学英语教学课程中启用以来，学生们的积极性很高。学校在2009年9月成立了专业的素质教育部，要求教师除职业素养课程的教学之外，还要特别重视学生职业能力的培养，用多样化的课程评价方式，让学生们“爱上课、不逃课、找课上”。

最后，在学生即将毕业时，要进行认真细致的就业指导。为避免高职生在工作过程中出现上文所提及的问题，需要学生在毕业之前对自己有清醒的认识、进行自我剖析，认识就业的客观因素和主观因素，进行自我定位。如河源职业技术学院建立了职业素养训练专业社团，近年来，在河源职业技术学院的大力支持下，开始积极引导学生参加以“三个一”（一项大赛、一个社团、一项学生科研立项）为主的学生职业素养训练，取得了良好的效果，受到广东省内同类兄弟院校的关注。

2.构筑职业环境，全面强化学生职业素养。第一，把企业文化与校园文化融合在一起，潜移默化地影响学生职业素养的提高。企业文化是企业在发展中形成的被企业员工普遍认同的价值观念和行为规范的总和。要培养学生的职业素养，就要在校园文化中融入优秀的企业文化，要通过企业先进人物的表彰、典型事例的推荐等投入到学生的教育实践中，不断优化高职学生对于企业和社会的认识，鼓励他们学习先进、奋发图强。让学生能够快速适应新的工作和生活环境，尽快进入工作状态，适应企业对学生职业素养的要求。如在南京工业职业技术学院，每年都要举行大学生职业素养拓展活动，建立了职业素养拓展中心，占地面积8000多平方米，投入资金100余万元，建设有“高空断桥”“天梯”等10多个高空拓展项目，通过“万里长城永不倒”“团队合作”“时刻准备着”等活动，创立了良好的校园文化，并与企业文化相融合，取得了良好效果。第二，加强思想政治（以下简称“思政”）课堂教学中职业素养的培养力度。新时期培养学生的职业素养，除了要拓展课堂之外的教育空间和资源，同时也不能忽略传统思政课堂教学的基础地位。在新形势下，高职思政教育要不断整合课堂教学内容，深入挖掘课堂教学素材，更新教学理念和教学方式，实现教育管理向教育服务的转变，重视对学生的基本素质和职业素质的培养。高职院校学生的课堂学习内容除要包含基础的理论教育之外，还要有为人处世、社会品德等方面的内容。思政教育内容必须与时俱进，满足企业的实际需求，不断提高学生的职业素养，运用实践化的教学手段，推进新时期教学活动的开展。

3.推进校企合作，高职院校与社会互动发展。培养学生的职业素养，鼓励学生去企业中进行专业的实习和锻炼。在新时期，不断利用高职教育开展专业实习的机会与企业开展的教学合作起来，充分围绕新时期高职学生全面发展的教学目标来培养学生职业素养，这是高职院校在学生职业素质培养的新尝试，也是新时期高职院校与企业共同发展的重要条件。在高职院校中，培养人才的新型模式就是校企合作办学，这个举措对高职院校工作产生了重大影响，在提高学生的基本素质以外，还提高了学生的职业素质，使高职院校在发展的同时不断地谋求与企业间的合作。高职教育阶段是学生的人生观与价值观正逐步完善的阶段，学校的文化氛围会对学生的人生观和价值观的形成起到重大影响。校企合作办学为学校注入了新的生命力，也带来一股新的文化气息。如常州机电职业技术学院选取个别专业实施校企合作办学，走产学结合道路，主要为了促进高职院校学生就业、提高学生职业素养，是高职院校教育改革的一个重要措施。拓展了课外教学空间资源，与诚信经营、有深厚企业文化的企业进行沟通，企业的生产经营过程中树立的“质量至上”“信誉为本”等思想逐渐渗透到学生的思想中。企业在发展中注重质量和效益，培养员工之间的团结合作、工作态度上认真负责等，给学生增加了社会认同感，增加了学生工作和生活的责任感，帮助他们树立正确的人生观与价值观。此外，不断地加深学生对社会发展的认识，树立效率与公平意识、竞争与合作意识，认识理想与现实的关系、奉献与索取的关系等。

随着高职教育的不断发展和社会对职业素质要求越来越高，要认清学生职业素养教育的必要性，找出提高高职学生职业素质的措施，培养出对国家和社会有用的高素质技术和管理人才。

[参考文献]

[1]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012（1）.

[2]杨金石.基于职业成熟度的高职院校职业指导运行体系构建[J].职教论坛，2011（16）.

高职生职业社区管理论文范文第4篇

1 高职生特点及有待提高的就业能力

有数据显示, 与同龄人相比, 高职生这一特殊群体有其阳光的一面:活泼、有追求, 充满朝气, 有一定的思想认识层次, 对一般问题有自己的见解并能正确分析;大多数高职生的道德行为习惯能满足一般社会公民的角色要求, 这是他们的优点。但就综合素质而言, 他们也有明显的不足:自我控制和自我约束能力水平不高, 没有养成良好的生活、学习、行为习惯;不少高职生往往自我估计不切实际, 眼高手低, 说和做相差甚远;因年龄和教育环境的关系, 他们过于理想化地看问题则形成他们为人处世上的偏激和固执。因此, 他们电池整体素质和个人修养使人明显感到不足。

高职生的这些特点反映在他们三年的大学生活中, 不同阶段又有不同侧重, 即每个年级的高职生表现出的特点有所不同, 并不同程度的影响着他们的就业能力。比较而言, 三个年级段的高职生的劣势特点分别呈现以下趋势:一年级学生往往缺乏明确的奋斗目标, 学习无兴趣, 缺乏学习动力, 且辨别是非的能力较差, 易受社会不良思潮的影响;二年级学生经过一年的高职生活, 学校情况已基本熟悉, 学习、生活规律已适应, 但往往看问题片面, 缺乏意志力和高标准, 或因在学习上、生活上遇到某些困难, 产生悲观情绪, 放松要求等;三年级学生则产生紧迫感。由于即将面对就业竞争的选择, 大多数学生感到压力, 有的怀疑自己的能力, 情绪低落, 并产生一系列矛盾心理和思想问题, 甚至走下坡路。

用人单位的用人要求是对高职生三年高职院校学习、生活成效的考验, 这些考验具体体现为高职生三年高职院校生活中必须要提高的就业及适应社会的能力。根据用人单位反馈, 我们可以将高职生顺利就业和适应社会的能力概括为以下几方面:适应能力、人际交往能力、组织管理能力、表达能力、动手能力、开拓创新能力、竞争能力、决策能力、沟通能力、团队精神、积极心态等。但由以上高职生所体现的优、劣势特点可以看出, 高职生在这些就业能力方面是欠缺的, 而就业能力则是是高职生顺利走上职场、适应社会的关键要素。

2 根据高职生特点构建科学的职业指导管理体系, 提升高职生就业能力

目前, 高职院校普遍重视就业指导工作, 并取得了一定成效。但由于很多高职院校对就业指导工作理解片面, 开展职业指导工作时并不重视高职生自身特点, 应景式的职业指导工作往往使职业指导工作仅停留在理论教学上, 最终导致影响高职生就业能力的提升。比如, 对高职生就业过程中出现的问题进行职业指导时进行支招、形象设计多, 思想教育少;专业理论教育多, 强化操作技能少;就业信息多, 整理指导少。这种近似于急功近利的做法对于真正提升高职生就业能力远远不够。要想真正发挥职业指导提高高职生就业能力的作用, 还必须根据高职生的特点, 构建科学、合理的职业指导管理体系。

2.1 构建职业指导行政管理体系

完善的职业行政管理体系是高职院校是落实职业指导工作的保证。该体系必须从学校管理机制出发, 增加相关部门和岗位的职能, 制定和完善规章制度, 使学生职业指导管理工作专业化、系统化, 才能从根本上提升高职生的就业能力。

首先, 从高职生特点出发, 以提升高职生就业能力为导向制定人才培养方案, 分析确定人才所应具有的关键道德修养、技能、职业素质, 据此设置所需的基础课、职业技能课, 设置符合不同学生个性需求、提高学生人文素质的系列选修课程和特色课程。

其次, 高职院校必须建立一支由学校领导、职业指导教师、学生工作人员、辅导员等各类人员组成的职业指导工作队伍。所有人员各司其责, 为学生全员提供职业指导培训、辅导与咨询服务。这种管理体系可使职业指导渗透到学校教育教学和学生学习生活的各个方面, 促进学生职业素质和职业能力的形成与提高。

2.2 构建职业指导的教育策略

高职院校的培养目标不同与普通本、专科院校, 其主要在追求高就业率的指挥棒下培养动手能力强的高技能人才。因此, 职业指导工作要以高职生特点为基点, 构建1～3年级的职业指导工作策略, 以有侧重点的开展职业指导工作。

在一年级新生阶段, 宜以开展个性化的职业测评为职业指导工作的开端, 首先帮助学生了解自我, 实现自我认知和对职业理想的初步探索, 指导其做好全程化的职业生涯规划, 明确发展目标与发展方向, 指导高职生树立正确的择业观念是本阶段的重点工作。

对于高职二年级学生, 职业指导工作要转向以个性化职业能力拓展训练为主, 以培养职业素质为核心培养学生的职业综合素质和职业发展思维。

对于三年级高职毕业生, 职业指导工作则应在一、二年级的基础上开展个性化的模拟和真实的职业岗位实践, 营造职业环境, 全程化检验学生掌握职业技能的程度, 最终达到缩短全部学生就业适应期和磨合期、适应就业市场、实现充分就业。

2.3 构建以提升高职生就业能力为中心的就业指导课程体系

开设就业指导课程的目的是教育和引导学生正确认识自我、确定个人的职业目标和发展方向, 树立正确择业观、掌握求职基本技能, 提高学生就业竞争力和职业发展能力。因此, 根据高职学生特点设置科学、合理的就业指导课程体系, 是提升高职生就业能力的内容保证。作为系统的课程体系, 职业指导课程应有专业教育、职业生涯规划、职业指导三个层次的课程构成。三个层次职业指导教育的侧重点不同:专业教育, 是使学生熟悉本专业的课程体系以及教学要求, 明确本专业的培养目标、就业岗位群和所需的综合技能;职业生涯规划教育主要开展学生职业兴趣、职业能力及职业价值观综合测评, 通过测评, 使学生能够全面认识、评估自我, 作出并实施个人职业生涯规划;职业指导着重职业观和择业技能培养, 包括就业政策、就业形势教育和就业技巧、就业礼仪实训。这种成体系的课程设置, 可以帮助学生从观念、知识、心态、技能等方面做好应对职业挑战的准备。

2.4 构建个性化的职业指导实体体系

根据高职生特点和目前就业市场的严峻形势, 必须实现传统职业指导向个性化职业指导转变, 即构建个性化的职业指导实体, 以丰富学生就业知识, 开阔眼界, 在模拟或实战的就业环境中提升就业能力。这些实体可有以下组织组成:

就业俱乐部。在就业指导中心、专业职业指导师指导下, 学生可组建就业俱乐部式的社团组织。俱乐部可组织成员定期进企业学习参观, 和企业交流;邀请企业相关人员定期到俱乐部指导交流;组织有关就业指导系列讲座、一对一咨询和团体训练等职业指导训练;组织模拟就业市场, 如, 模拟招聘会、求职竞技场、就业工作学生接待日、就业论坛等丰富多彩的校园文化活动, 营造职业环境, 促进就业素质拓展, 提高学生的就业核心竞争能力。

职业生涯规划室。设立职业生涯规划室的目的是在专业指导师的指导下帮助每个学生进行职业定位, 确定适合学生个体的职业领域, 帮助学生制定职业生涯发展规划, 充分发挥“职业素质测评、职业发展规划、职业发展咨询”的功能, 帮助每个学生养成职业生涯可持续发展的职业素质。

职业素质拓展实体。为训练学生掌握并实践职业定位、生涯决策的方法, 可以成立职业素质拓展团队训练小组。这种团体训练是在专业职业指导老师的指导下, 通过深入、互动的内外团队训练和亲身体验, 促使高职生对沟通能力、合作能力、组织领导能力、抗挫折和承受压力的能力等职业能力进行训练和发展, 以帮助学生更好地解决就业前的职业选择与职业决策及职业适应性问题。

2.5 构建就业服务信息化体系

高科技的飞速发展使就业指导科技化成为可能, 就业指导的信息化日益成为做好高职生就业指导工作的重要载体和平台。高职院校应以现代科技为依托, 加强就业网的开发、建设和维护工作, 与社会上各就业人才市场、专门型人才网站及相关高校就业网联合, 充分利用其网络平台实现信息共享、网上招聘、远程面试等, 指导高职院校学生学会和充分利用相关网站获取就业信息并得到全方位的就业指导。

摘要：高职生是既不同于中职生, 也不同于普通本、专科生的一个特殊群体。随着就业市场竞争剧烈, 高职生就业也面临严峻挑战, 同时也给高职院校职业指导工作提出了更高的要求。本文就如何根据高职生的特点建立高职院校科学、合理的职业指导管理模式, 以提升高职生就业能力, 适应当今就业市场的需要进行分析和探讨。

关键词：高职生特点,职业指导,管理体系

参考文献

[1] 张彦忠, 林壬璇.建立高职院校学生职业生涯管理体系的实践[J].职业技术教育, 2007.

[2] 艾丽容, 徐杰, 於建伟.构建新形势下的就业工作指导体系[J].黄冈职业技术学院学报, 2007, 6.

高职生职业社区管理论文范文第5篇

【摘要】培养高职学生的职业素养对学生的健康发展有着重要意义，职业技能大赛能提高学生的综合素质，培养学生不同的能力。因此，将高职学生职业素养的培养与建设职业技能大赛有效地结合起来，构建高职职业技能竞赛体系，不仅能加速教学管理模式的转型，也能培养出优秀的专业人才。

【关键词】职业素质 培养 职业技能大赛 体系建设

培养高职学生职业素养与职业技能大赛水平对高职院校的建设与管理，高职学生的良好发展有着重要作用。从某种程度来说，学生具备较高的职业素养相对于具有某种技能更重要。虽然社会的行业各种各样，不同的行业有不一样的技能要求，但是，各公司对求职者的基本职业素养却有同样的要求。因此，学校在建立职业技能大赛体系的同时，必须培养学生的职业素养。

一、学生职业素质培养现状

大学是一个相对自由的时期，学生在大学期间有了自己足够的空间与不一样的追求。枯燥难懂的上课学习不仅不能满足学生的需求，也使他们在某种程度上对学习产生了厌倦，并慢慢地逃避。为了使学生有一个丰富多彩的大学生活，许多学校采取了开展运动会，举行辩论赛，举办文化艺术节等措施，从而培养学生的职业素质，锻炼他们的表达能力和团队协作能力。但是，不管大学生活多么丰富，那些在学习方面有困难的学生还是会因为专业能力不足，无法得到优秀企业的青睐。因此，对于高等院校而言，采取有效措施来全面提高高职学生的职业素养与专业技能已经迫在眉睫。

二、职业素养教育的必要性

高等院校的主要目的就是培养出能够服务于一线生产管理部门优秀人才。而优秀的人才不仅要求学生有着专业知识与技能，良好的实践动手能力，还要求学生具备良好的职业素养，这样才能很快适应新岗位，并为公司的发展做出贡献。技能可以很快地形成，但良好的职业素养需要用长时间去培养。因为职业素养不仅代表学生的质量，也可以影响和改变一个人的一生。因此，高职院校应该肩负起时代赋予的历史使命，在教授专业知识的同时注重培养学生的职业素养，并将其贯穿于学校培养人才的整个过程中。

三、职业技能大赛对学生素质培养的推动作用

高职学生在学习专业知识的同时，也应该注重职业技能的培养。技能比赛的题目往往与生产实际紧密相关，因此，多参加职业技能大赛，不仅可以使学生更好地了解社会，也可以帮助他们将所学的专业知识更好地运用到生活中，对高职院校的教学具有很好的导向性。为了帮助学生更好地参与职业技能大赛，学校必须建立好一套可行的制度，包括规章制度、运行机制和激励机制，不仅要确保硬件的安全，也要投入一定的经费去购买材料，发放奖励等，这样学校与比赛相关的工作才能顺利开展，真正地为学生创建一个良好的平台去锻炼。

四、构建职业技能竞赛体系的探索

1.构建职业技能竞赛体系的指导思想。对于接受高职教育的学生而言，他们不仅要重视自己能力的培养，也要注重发展自己的特长与个性，并在培养自己职业技能能力的同时，注重自己职业素质的培养与形成。高职教育应大胆地将高职学生职业素养培养与职业技能大赛体系的建设相结合，这样对于学生的良好发展有着重要作用。2007年开始，无锡南洋职业技术学院大胆尝试了系统的竞赛组织工作，并在工作中取得了一些经验，获得了一些体会。学术型的评价标准是高职教育发展的一层阻碍。高职教育只有打破这层阻碍，才能迈进能力应用型这一评价标准。高职教育建立了学生实习与实训竞赛的体系，一方面使学生开始注重能力的培养，另一方面又使教师将主要精力放于能力指导上，从而很好地把学生的工作学习精力与教师的专业教育结合在了一起。

2.完善职业技能竞赛体系的组织方式。（1）高职学校不必只让学生参加省级或国家级的大赛，可以在学校内以校级为单位进行，让学生参加职业技能大赛，并成立大赛组委会组织全面工作，成立执行委员会负责具体事务。这样不仅可以解决只有少数学生可以参加职业技能大赛所带来的弊端，使更多学生参与到比赛中来，亲身体会比赛的乐趣与完成比赛的成就感，也可以给学校带来一个积极向上的学习氛围，使学校更好地发展。（2）学校可以引入竞争的机制，即各学院中参与职业技能大赛的名额不固定，既不按专业好坏分配，也不按学院人数比例分配。不给各教学单位分配名额，不按各教学单位的学生人数等比例奖励，而是采取项目申报制、竞标制等，各教学单位按照学校具体的规章制度和流程进行申报，并根据各单位参赛人员的表现晋级。这样可以确保比赛更加公平。

总之，在当今这个教育大潮流下，就业压力不断在增加，高职院校必须采取相应措施来使自己的学生可以在找工作时从容自信，更好地得到社会的认可。而要达到这一目的主要方法就是加强对学生职业素养的培养。不仅要将职业素养的培养与专业教学相结合，也要将其与高职院校职业技能体系的建设相联系，这样不仅可以提升学生的职业竞争力，也可以扩大国家的人才队伍，为国家培育出一批具有职业素养的高素质人才。

参考文献：

[1]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]曲文涛.高职学生职业素质的培养研究[D].东北林业大学， 2010.

高职生职业社区管理论文范文第6篇

摘 要：高职院校培养的学生是未来社会主义现代化合格的建设者和接班人，同时也是推动经济发展重要的参与者。在高职人才的培养过程中，教师要特别注重对学生职业素养的培养。高职学生的职业素养包括显性职业素养和隐性职业素养两种。用人单位对学生的隐性职业素养要求很高，因此高职院校在培养人才的过程中要创建科学的隐性职业素养评价体系，不断提升高职学生的隐性职业素养。

关键词：高职学生；隐性职业素养；评价体系

随着经济的发展，我国对职业人才的需求越来越大，同时用人单位对职业人才的素质也提出了更高的要求。在人才的素质培养中包括显性职业素养和隐性职业素养，其中隐性职业素养是用人单位最看重的。因此，高职院校在培养学生专业技能的同时，还要重视学生隐性职业素养的提升，只有这样，才能适应未来社会对人才的需求。并且高职院校一定要不断转变人才培养理念，创新人才培养方式，不断提升学生的隐性职业素养，同时要构建科学的隐形职业素养评价体系，确保人才培养的正确方向。

一、高职学生职业素养概述

职业素养是个人在职业生涯中所能表现出来的素质和能力，职业素养需要经过大量的学习和锻炼才能够形成，是一个人外在的形象和内在的品质的体现，同时也是一个人职业能力和习惯的重要体现。高职学生的职业素养包括显性职业素养和隐性职业素养两部分，显性职业素养主要包括高职学生掌握的一些专业技能以及在学校期间获得的一些职业证书，这是他们专业的外在表现；而隐性职业素养则是指高职学生的职业道德、团队协作能力、工作行为和意识等，这些需要长时间才能鉴别出来。隐性职业素养对学生的职业素养提升起到了重要的促进作用，也是用人单位最关心和看重的。高职院校不但要培养学生的显性职业素养，更应该注重学生隐性职业素养的培养，这样才能够让学生的整体素质得到提升，让培养的人才更适应未来社会发展和用人单位需求。

随着当今社会上人才竞争压力的不断加大，如今高职院校为了提升学生的就业能力，在对人才的培养过程中通常都提倡素质教育。对于高职院校的学生来说，提升他们的隐性职业素养，同样也是素质教育在高职院校的重要体现。提升学生的隐性职业素养，能够让素质教育发挥重要的作用，让高职院校学生的素质得到持续的提升。高职院校培养的学生应是既具有丰富的理论知识又具有丰富的实践经验的综合性人才，因此高职院校在培养学生的过程中，应更加关注学生的职业特点，为社会培养更多符合发展需求的职业人才。在关注学生职业化特点的前提下，高职院校通过构建科学合理的隐性职业素养评价体系，全面提升高职学生的隐性职业素养，能够为社会输送更多符合社会发展需求的专业化人才，同时让高职院校学生在未来的就业竞争中取得明显的优势。

二、高职学生隐性职业素养评价体系存在的问题

对高职学生隐性职业素养进行评价，有助于高职学生素质的提升，从而让高职人才在未来的就业工作岗位上取得更好的成绩。目前在对高职学生隐性职业素养的评价过程中，很多院校对评价体系的构建不够重视，各个院系之间的评价标准没有可比性；同时学校也缺乏系统的组织和科学的分析，无法发挥评价体系的作用；并且，由于缺乏必要的监督，对信息的采集難度也比较大，因此导致评价的真实性和客观性不高。另外，高职院校的评价制度还不够完善，主要表现为评价的随意性，在评价过程中人为因素和主观因素过多，缺少定量分析。有时候教师仅凭学生一两次的表现来对学生进行评价，评价缺乏实用性和连续性，同时没有形成严格的评价体系，最后导致评价的标准比较单一。现在对高职学生隐性职业素养的评价更多的还是对学生管理功能和总结功能的评价，在对形成性功能和心理功能的评价方面还有一些不足之处。

三、高职学生隐性职业素养评价体系的构建

对学生职业素养的评价并不是一成不变的，也没有一个完全准确的衡量标准。因此，对高职学生隐性职业素养评价体系的构建也不是非常容易的事情。通常情况下衡量高职学生的隐性职业素养可以以学生是否能够更好地胜任工作岗位为标准。除了高职学生应该具备的与工作岗位相关的知识技能和工作经验这些表面现象以外，高职学生的个人素质、综合能力、职业素养、价值观和工作态度等隐性因素也是重要的评价指标。

（一）以社会和企业需求为重要的评价导向

高职院校对高职学生隐性职业素养的评价，其根本的出发点和最终的归宿就是要满足社会和企业对人才的需求。因此，在对高职学生的隐性职业素养评价体系进行构建的过程中，高职院校必须以社会和企业的需求为重要的评价导向，以是否能够达到高职院校学生隐性职业素养培养的目标为标准。高职院校要制定严格的评价标准，对高职学生的隐性职业素养进行考核和分析。在采用学分制评价的基础上，也要综合考虑学生平时的各种表现，全面地考核高职学生的隐性职业素养。同时，对学生隐性职业素养的评价还要考虑到企业的具体需求，要从企业对人才的实际需求出发，充分参考企业未来发展对人才的要求，然后对高职院校学生的隐性职业素养进行量化的评价和综合的考核。比如企业用人标准中通常会要求人才具有一定的团队协作能力、工作协调能力和吃苦耐劳的精神。因此，高职院校在对学生进行评价的过程中，就可以充分地参考企业对人才需求的标准进行评价。这样能够直观地反映高职学生隐性职业素养的高低，更加深入地了解学生在未来就业方面还存在哪些薄弱环节，帮助学生提前熟悉企业运作的流程，同时树立诚信、公平的价值理念。高职院校要为高职学生构建一支专业化的教师团队，对学生进行学习和就业指导，将对高职学生的隐性职业素养培养贯穿到高职学生几年的学习和生活当中，让高职学生在学习中能够潜移默化地受到影响，提升自身的专业能力和职业道德素养以及隐性职业素养，并且能够在今后的工作岗位中更好地融入企业，更好地胜任工作并取得更好的成绩。

（二）评价指标体系的构建应该多元化

在对高职学生的隐性职业素养进行评价时，要融入教师对学生的评价以及用人单位对学生的评价，这样评价出来的结果才具有科学性。教师对学生隐性职业素养的评价主要包括对学生德育、智育以及体育的评价等，还包括对学生社会工作能力的评价。而企业对学生的评价主要包括对学生将理论应用到实践的能力、学生的实际操作能力以及顶岗实习的评价等。在构建高职学生隐性职业素养评价体系的过程中，高职院校可以充分听取高职学生和具有丰富经验的高职院校教师的意见，在今后的推行过程中有计划地加以改进。

（三）评价的标准和内容应该全面

高职学校的教师或者辅导员在每个学期开始就要与班干部和团委组成考评小组，记录高职学生在学习期间的德、智、体等全方面的表现，同时为学生建立隐性职业素养考评档案，期末根据每个学生的综合表现确定最终的考核成绩，再将评价结果在班级内公示。在考评体系的构建中，高职教师要充分认可学生在艺术和体育以及社会工作等方面的能力，包括组织能力和宣传能力等，确保学生的各项特长能够得到充分的发挥，最终得到综合、全面、科学的评价。

高职学生隐性职业素养考评的内容应该全面，包括德育、智育、体育和职业技能部分。各自的评分占比为德育20%，智育20%，体育20%，专业技能40%。德育考评内容包括学生的政治表现、道德修养、遵纪守法意识和集体意识等方面。学生的隐性职业素养的评价除了这些基本评价以外，还有一些重要的加分项目，比如学生在组织能力、宣传能力和专业技术操作能力等方面能力特别突出，还可以加上一定的考评分数。在具体评价体系的构建过程中，教师要根据每个学生专业的特点，构建不同的隐性职业素养评价指标体系。

比如针对技术类岗位的高职学生，应该把评价的重点放在技术岗位的创新和对岗位的认识以及是否具有自我规划能力、自我定位是否清晰、自我发展与工作环境是否匹配、是否对企业具有认同感等。针对市场岗位的高职学生，就要把职业素养评价的重点放在如何与客户维系良好的关系以及是否能够开发新的用户等方面，同时也要评价学生对企业是否有认同感，以及是否愿意跟着企业共同成长。针对管理岗位的高职学生，在隐性职业素养评价过程中需要考慮学生的管理能力和组织协调能力，以及是否能够构建企业的核心文化、是否能够推动企业的管理创新从而能够推动企业不断向前发展等。总之，教师就是要根据每个学生的专业特点构建不同的评价指标体系。

（四）评价体系要能够促进学生职业综合素质的提升

构建科学合理的高职学生隐性职业素养评价体系，除了需要高职院校的努力之外，还要求学生自律，只有严格自律的学生才能够提升自身的隐性职业素养。因此，在职业素养评价体系构建过程中，教师要充分考虑学生职业综合素质的提升，为社会培养德才兼备的高素质综合性人才。评价指标体系要能够培养学生严于律己、不怕吃苦的精神和雷厉风行的好习惯，让高职学生在今后面对职场压力时可以从容应对，不畏困难，成为现代企业发展所需要的专门人才。评价指标体系同时要能够提升学生的自我管理水平，让高职学生能够迅速地适应新的生活，在新的环境中取得更快的进步。评价指标体系，在提升学生的自我管理能力的同时也可以提升他们的沟通能力、协调能力和组织策划能力，对学生提升隐性职业素养有重要的作用。

四、结语

高职学生的隐性职业素养是学生在工作和学习中逐步积累而形成的个人综合素质，高职院校一定要重视对学生隐性职业素养的评价，不断提升学生的隐性职业素养。只有这样，才能够让学生在未来工作岗位上获得更大的进步。

参考文献：

[1]熊殿华.基于就业导向的高职学生职业素养培养分析[J].长春教育学院学报，2015（13）：112-113.

[2]马 娜.就业导向视野下的高职学生职业素养培养[J].开封文化艺术职业学院学报，2015（1）：146-147.