公务员考试与逻辑学论文范文

公务员考试与逻辑学论文范文第1篇

摘　要：课程可以分为学科和活动两种逻辑，职业教育课程逻辑体现学科逻辑解构和活动逻辑重构。职业教育课程围绕活动组织学习经验合乎理性体现在三个方面：加强职教课程内容与工作的相关性，整合理论与实践；按照职业活动的程序组织教学，有助于培养学生的综合职业能力；有利于发挥学习者的主动性。因此，职业教育课程组织应遵循课程目标强调通过活动提高学生的综合素质、建立以专业课程为主体的合理的课程结构、强化专业实践教学，强调基本职业技能的训练的思路。

关键词：课程逻辑；活动；合理性；思路

作者简介：肖凤翔（１９５５－），男，重庆市人，天津大学职业技术教育研究所所长、天津大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为职业技术教育学原理等；肖艳婷（１９８８－），女，天津大学教育学院职业技术教育学专业硕士研究生，研究方向为职业技术教育学原理。

课程在职业教育过程中处于重要地位，职业教育的目标、价值需要通过课程来体现，职业院校的教师要通过传授课程体系，并使受教育者能够吸收并转化为自身的知识与能力，从而造就优秀的职业人才。探讨职业教育课程以活动为中心组织学习经验的合理性，以及职业教育课程围绕活动组织学习经验的思路对职业教育课程改革具有重要意义。

一、职业教育课程逻辑：学科逻辑解构与活动逻辑重构

（一）学科和活动：课程的两种逻辑

学科是在科学的基础上发展起来的，社会对科学的需要决定了学科的产生及发展。泰勒认为，学科的逻辑是学科自身的知识、概念系统的顺序，如果要对教育目标做出明智的选择，学科的逻辑是必须考虑的三大因素之一。在教育中，学科的逻辑主要体现在课程上，不同的学科遵循不同的知识系统的顺序来组织和实施课程。课程的学科逻辑是指课程要以学科的逻辑体系制定课程标准、编写教科书、规定教学顺序与学时、分科进行教学[1]。它要求课程要根据社会对学科的需要来设置，看重学科知识的建构，强调学科本身的逻辑组织，注重知识的严密性和连贯性。

活动逻辑课程的活动逻辑不同于传统的学科逻辑，它是按照活动的程序和顺序来组织和实施课程，重视活动分析，强调直接经验获取的一种课程逻辑，即先通过活动分析选择课程内容，再以活动为主线整合知识和技能,使之按照一定的顺序组合起来。博比特认为，课程是通过对人类活动的分析而被逐渐发现的东西，课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验[2]。胡塞尔的“三个世界”课程要体现从“科学世界”向“生活世界”的回归，通过学习者的直接体验来获得知识及技能，而不仅仅是懂得“科学世界”的生存法则，强调对真实的“生活世界”的理解。

按照博比特的说法，课程是由一系列的活动组成的，课程是活动的“集合”。课程的开发要通过活动分析的方法，即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法[2]。那么，课程的目标就可以简单归结为，学习者通过这些具体活动的直接体验来获得相应的经验，掌握社会所需要的特定的知识、能力和态度。因此，可以说，课程的活动逻辑是根植于活动的一种逻辑结构，课程的目标通过具体的活动来达成，课程的组织和实施必须考虑活动的要素及环境。由于按照活动逻辑组织的课程在教育实践中的高效，随着课程改革的兴起，在课程逻辑的选择上，课程的活动逻辑逐渐占据有利地位。

（二）学科解构和活动建构的统一：现代职业教育课程的基本逻辑

学习者对知识的接受是一个循序渐进的过程，根据这一特点，按照一定的逻辑顺序把学科知识组织成为一个内容相互联系的知识系统，不仅有利于知识的传授，而且有利于知识自身的结构完整。

科学是人类特殊的认识活动，它以概念为基本逻辑，体现于学科之中，规定学科课程的基本内容和形式；活动反映人的实践理性，体现于实践中，实现了人的观念世界向行动领域的还原。职业教育是面向社会的教育，培养的是某一职业或岗位所需要的人才，而社会各行各业由于工作性质和内容的不同对人才的素质需要也各有不同，因此其课程设置也就必须考虑社会对科学的需要，根据不同的社会需要来设置专业和课程，这是职业教育自身具有的职业导向性对其的要求。另一方面，职业教育课程组织必须体现其自身的职业教育规律和特点，遵循一般的学科知识发展逻辑顺序。每一门学科都是根据本学科知识的特点按一定的逻辑顺序组织起来的，具有顺序性和连贯性。职业教育作为教育学科的一个分支，其课程设置也要按照职业教育的学科逻辑顺序进行组织，以体现职业教育的特点。

职业教育的应用性使其课程遵循活动逻辑成为必然。职业教育培养的是面向生产一线的劳动者，熟悉一线，具有丰富的实践和理论知识，能够较好地适应复杂的现场状况，较灵活地处理技术方面的问题，这些体现了职业教育的应用性特点。职业教育的目标要通过课程来体现，职业教育的应用性特点决定了职业教育的课程目标必须明确一个专业学习者能够完成的职业活动，以及任何一个职业活动的完成所包含的完整的工作过程。社会对职业教育人才要求的不断提高使职业教育培养人才的规格不断提升，传统的职业教育按照学科固有的逻辑来组织课程的方法已不能适应当今社会的发展，职业教育高应用性的要求使其课程逐渐由学科逻辑向活动逻辑转化，遵循活动逻辑成为职业教育发展的必然趋势。职业教育专业课程的实施是按照职业活动由易到难的逻辑顺序形成的，课程的实施是以工作过程为载体的，每一个工作过程中都由许多具体的活动组成，这些活动按照一定的顺序有逻辑地组合起来，就构成了一个完整的工作过程。需要强调的是，职业教育课程在遵循活动逻辑的同时，并没有完全摒弃课程的学科逻辑，而是在保证学科固有的连贯性和顺序性的同时，再按照活动的步骤及要求来组织和实施课程，职业教育采用的项目活动课程是以行动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主构建知识与技能的一种课程形式[3]。相对于传统的课程模式而言，是对学科课程的一种解构和活动逻辑的重构。

二、职业教育课程围绕活动组织学习经验合乎理性

现实中的职业教育课程往往存在两种状况：一是采用传统的以传授专业理论知识为主的课堂式教学方式，实践性课程往往流于形式，课程内容和结构没有跳出普通教育的模式；另一种是采用理论教学与实践教学相结合的课程模式，但实践教学的严重脱节使职业教育的理论与实践一体化难以实现。这种现状不仅不利于职业教育目标的实现，而且严重阻碍了职业教育创新型人才的培养。

(一)职业教育活动围绕活动组织学习经验，是加强职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践的需要

其一，职业规定职业教育课程组织必须依据实践体系和实践理性。职业作为制度性的专业活动，其主体是专业化的职业角色[4]。一方面，职业分工种类的繁多以及工作性质的不同，决定了不同岗位对职业人才素质要求存在差异，职业教育作为一种面向社会职业或岗位的教育类型，具有职业定向性的特点，职业教育要体现其职业性，职业教育专业和课程设置都必须以市场对人才的需求为依据，课程计划、课程内容的选择都必须以与职业活动紧密联系的工作过程知识为主。另一方面，职业角色在教育和工作过程中实现专业化，职业角色规范要靠胜任职业活动必须的专业素质支撑，学习者通过工学结合的教育过程生成职业所需的专业素质[4]。专业知识或技能的熟练掌握是在具体的实践活动中达成的，良好的职业素养也是在实践活动中逐渐形成的，通过实践训练使学习者具备职业活动所要求的专业素质，胜任职业角色，是职业教育培养人才的重要手段，也是职业对职业教育课程具有规定性的体现。职业的类型及性质规定着职业教育的课程的目标和内容，职业教育课程组织必须依据实践理性，通过实践来培养合格的职业人。其二，围绕活动组织学习经验是职业教育课程突出以“做”为中心和主线的职业教育实践的要求。职业教育的宗旨在于帮助学习者学会做事，使学习者能够利用专业知识和经验独立地完成工作任务。职业教育的应用性特征是指职业教育劳动者都是深入现场第一线的技术人员，这就要求他们必须具有较好的职业能力，精湛的技术，以及过硬的心理素质，能够处理较复杂的现场状况，能够利用掌握的专业知识创造性地解决问题。因此，职业教育实践必须突出以“做”为中心和主线，职业教育专业教学目标，应体现特定职业活动及其过程的原理，在具体的课程实施的过程中，让学习者在职业教育的实践中形成直接经验，在直接经验的体会中学习融于实践的知识和技能，了解职业活动所要求的特定工作任务的行为标准，在反复的活动练习中达到理论与实践的较好结合，达到“知行合一”。另外，职教学生中的大多数具有形象思维倾向，学习者的形象思维认知倾向决定了学习者需要在具体的时间情境中去认知和学习[5]。工作过程知识是与情境相关的知识，通过参与实际的职业教育实践活动获得直接经验，更有利于学习者习得专业知识和技能。

（二）强调按照职业活动的程序组织实践和专业理论教学，有助于培养学生的综合职业能力

按照职业活动的程序组织实践和专业理论教学，有两个方面的理由：其一，职业教育的实践活动方式影响学习者的职业活动方式。职业教育机构的专业教育具有很强的职业性，它受职业活动方法及其组织形式的制约，工作或职业方式在很大程度上就成为了教育活动方式[4]。受专业训练的影响，学习者在工作任务中所采用的方式方法逐渐内化为其专业学习经验的重要内容，在以后的职业活动中继续发挥作用，演化为学习者的职业活动方式。通过对职业中关于实际的工作活动的内容及手段的分析，能够了解接受职业教育的学习者所应该具备的职业能力及素质，按照职业活动的程序组织实践和专业理论教学，有针对性地对学习者进行训练，有助于学习者形成职业活动所要求的职业行为方式及能力。其二，按照职业活动程序组织教学有助于学习者良好职业态度的形成。职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度。职业态度与职业角色有关，反映职业态度的职业人格、职业文化认同和职业精神等通过职业角色规范并在职业角色的职业活动过程及其结果中体现出来。按照职业活动程序组织教学，使学习者在与真实的职业环境相类似的情境中体验其职业角色，并通过具体的职业活动来认识某一职业的性质、作用及价值，强化学习者的职业文化认同感。同时，一系列职业活动的展开为学习者了解某一行业或岗位的职业规范提供了便利条件，从而使其能够自觉按照理想的职业角色的行为规范来约束或改善自己的职业行为，有助于其良好职业态度的形成。

（三）基于活动的职业教育课程的实施有利于发挥学习者的主动性

基于活动的情境式学习有助于学习者获得更实用的经验。建构主义认为，知识具有主体生成性，也就是说，知识是学习者在一定的情境中，利用自己的已有经验通过与环境的互动主动建构起来的。由于每个学习者以往经验的不同，对环境的理解存在着差别，所以在一定的情境中，建构起来的知识也是不同的。但建构主义并不否认知识的形成与情境具有实在的关系，由于个体在不同的情境下产生的情感体验不同，所以生成的知识会有差别。工作知识是在一定的情境中产生的，是个人对工作情境解读后的产物。每一个工作场所都是职业实践活动的一个具体实例，不仅是历史和变化的文化需求的产物，更是动态的具体情境因素缔造的结果[6]。基于活动的情境式学习有助于学习者生成完成工作任务所需的知识，提升职业实践能力，获得更加实用的工作经验。情境式的学习中，学习者在活动中通过主动建构与活动内容相关的知识的联系，并通过积极与其他学习者的交流与合作来完成活动任务，达成活动目标。学习者需要根据具体工作任务的不同，利用现有条件，凭借以往的知识和经验，创造性地解决问题，在这个过程中，学习者不仅获得了使用的知识和经验，而且伴随着工作任务的完成，学习者潜能也得到了一定程度的开发。

另外，围绕活动组织课程能够有效激发学习者的热情和积极性。学习心理学研究表明，学习动机与学习效果之间存在着紧密关系，因此，职业教育中如何有效地激发学生的学习动机，调动学生学习的热情和积极性，是职业教育课程组织必须考虑的问题[7]。经验表明，以活动为中心组织课程是关心学习者兴趣及需要的课程，它是把知识转化成学习者感兴趣的活动形式呈现出来的课程形式，能够有效激发学习者的热情和积极性。首先，以活动为中心的课堂里，学习者是活动的主要实践者，是活动的中心。这样就将由活动传递的知识与学习者之间产生了某种联系，而不是传统灌输式课堂里知识与学生之间的两两分离的对立状态。这种关系的建立会消除学生对知识的抵制情绪，激发学习者主动参与活动的积极性，有利于学生的主动探究。其次，围绕活动组织的课程是以一种动态的过程呈现的，学习者在动态的学习中更易通过直接感知习得经验，产生学习成就感。再次，活动内容及形式的多样性拓宽了学习者的知识视野，对于增进学习者对自然、社会、自我的认识和理解，提高其认知水平也起到了一定作用，对未知知识的好奇心会驱使其积极参与活动。

三、职业教育课程围绕活动组织学习经验的思路

（一）课程目标强调通过活动提高学生的综合素质

课程目标的确定是课程开发的最重要环节，课程内容的选定和课程结构的编制都要依据目标进行。它最集中和具体地反映教育目的与培养目标的要求。职业教育的目标及任务规定了职业教育课程目标的方向。职业教育是一种“以就业为导向，以能力为本位”的教育类型，要培养的是面向职业的技能型人才，因此，使学习者具有从事一项职业所必需的职业能力成为职业教育当仁不让的课程目标。现代职业教育的课程观认为职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程, 强调的是职业所需要的技能与知识的习得过程以及态度变化的过程, 也就是职业能力获取的过程[8]。职业教育的应用性决定了职业能力的养成不是书本理论知识的延伸和必然结果，而是需要在实践活动中培养和提高的，也就是说，职业教育课程目标需要强调的是通过活动使学习者具备某一职业必须具备的能力，使学习者能够进行独立地作业，完成完整的工作过程，能够根据现场复杂的工作状况进行计划、采取行动。为此，学习者职业能力的提高应从两个方面着手：

一方面，通过实践活动来提高学习者的职业能力。在心理学上，从知识是否容易来分，可以把知识分为显性知识和隐形知识。在职业教育中，能够通过教学来传递的知识可以称为显性知识，而隐性知识则是指由工作现场所获得的丰富的实践经验，现场经验丰富是职业教育学习者职业能力达到较高水平的重要标志。围绕活动来组织职业教育课程，需要在具体的工作情境中组织教学，这样学习者不仅学习了理论知识，而且在活动的过程中也积累了宝贵的工作经验，对提高其职业能力有所帮助。“职业能力基于个体的生理素质，但需要经过教育与培养奠定其基本的结构，并且在实践活动中吸取他人智慧和经验而形成和发展起来的，随着实践经验的丰富，职业能力可以获得不断的完善与提高”[9]。另一方面，在活动中培养学习者良好的职业态度。博比特认为，从事某一具体活动所需要的能力是由知识、技能、习惯、态度等多种成份构成[8]。态度作为能力的一种组成部分，在职业活动中发挥着不可忽视的作用。职业教育课程中的活动是以工作任务为载体的，学习者完成活动的风格和方式带有明显的主体特征，体现为完成一定的职业活动所必需的心理特征，反映在职业活动中为个体的职业态度。良好的职业态度是合格职业人的必要条件，职业教育课程目标中应该包含关于职业态度的内容。在以活动为中心组织的课堂中，应注重学习者良好职业态度的形成。其一，职业教育课程活动在一定的职业情境中展开，在活动中教育者对职业活动开展的程序或步骤的切实体会是职业认同感产生的重要源泉，这种直观体验为学习者职业认同感的产生创造了条件。其二，在职业活动开展的过程中引入职业价值观教育，使学习者明晰职业操守，学会辨别职业行为的好与坏，这是形成良好职业态度的前提。教育者对反映良好职业精神的行为的肯定对学习者会产生一种导向作用，指引其按照某一职业所认同的方式来履行自己的职业行为。其三，在活动中加入职业规范教育的内容，以养成学习者较好的职业习惯，为职业技能的学习和职业综合素质的提高打下基础。其四，活动的过程也是一种互动的过程，活动的设计应注重加强学习者之间的相互交流，培养其团结协作的职业精神。

（二）建立以专业课程为主体的合理的课程结构

课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中，将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成，以既定的课程目标和各类课程固有的价值为依据[7]。职业教育课程结构是影响职业教育课程功能发挥、关乎职业教育课程目标能否实现的重要因素，如何根据职业教育课程目标选择合适的课程，按照合理顺序来组合这些课程，以使其达到整体优化的最佳效果，是职业教育课程组织需要考虑的问题。职业教育课程组织应注意两方面：

一方面，职业教育课程组织应重点突出专业课程。由于职业教育的职业定向性特点，所以无论哪一种课程模式，专业课程都是职业教育课程组织中最重要的部分。传统的职业教育课程包括基础、技术基础课和专业课三个部分，其中，专业课是针对某一专业或职业的要求重点培养学习者的专门职业技能的课程，在职业教育课程组织中占有十分重要的位置，是职业教育课程改革的重点。现代社会对应用型人才的高要求使专业技术和能力成为衡量人才综合素质的重要因素，专业课程作为以培养学习者专业能力为目标的课程在课程中的重要性愈发凸显。因此，职业教育要发挥服务社会的功能，实践其促进劳动者就业的大方向，其课程就必须以市场为导向，课程组织应突出专业课程，开发职业能力实训模块，拓展专业理论课和专业技能课，加强学习者专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能的培养。

另一方面，职业能力是在学习者完成一个又一个工作任务的过程中逐渐形成的，工作任务是课程实施的具体形式，大量事实证明，以工作任务为核心的课程结构是符合现代职业教育课程改革的要求，能够极大提高职业教育效率的课程结构，杜威曾从哲学的角度提出, 我们的知识是以职业中的工作任务为核心组织起来的。职业给我们一个轴心, 它把大量变化多样的细节贯穿起来; 它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条[10]。工作过程知识是构成职业教育课程内容的主体，是学习者专业知识的重要组成部分。在现实的实践中，与工作过程有关的知识相当一部分是在工作过程中逐渐建构起来的，学习者在解决问题，完成工作任务的过程中习得知识和技能。建立以工作任务为核心的课程结构，就是要以工作任务为载体，以工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践知识的课程组织形式。它通过在工作任务与知识之间建立关系，将工作所需的知识与工作过程本身联系起来，使学习者切切实实在具体的工作实践和操作中领会和掌握知识。

（三）强化专业实践教学，强调基本职业技能的训练

课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。职业教育课程目标明确的职业定向性，必然使课程内容三要素的设计考虑教育对象的就业需要，着重实现使学习者获得从业所需的知识、技能和态度。由于职业教育是一种以各产业生产技术为主的教育，职业教育教学传授的是生产产品或技术所必需的知识和技能，是以符合市场需求为前提的，因而，强调基本职业技能的训练是职业教育课程内容的特点，职业技能的获得成为职业教育成功与否的标志。熟练的操作技能或现场解决技术问题的能力是职业教育实践教学的要求，也是课程内容的重心所在[11]。学习者职业技能的形成和训练关乎三个方面的内容：

首先，技能在职业教育课程内容三要素中占有特殊地位，它是其区别于其他种类教育的显著特点之一[11]。技能是通过学习而获得的一种合乎法则的活动方式，是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，而不是随机的、任意的动作组合，它首先表现为一种活动方式。职业技能表现为一种职业活动方式，动作技能和心智技能是职业技能的重要组成部分，工作任务的顺利完成需要依赖学习者动作与心智的有效配合，由此，职业技能的训练也就可以转化为对完成工作任务所需要的动作技能和心智技能的训练，通过二者有效的配合来完成职业活动。因此，课程内容应包含对学习者动作技能和心智技能训练的项目，使学习者通过对具体课程的学习和实践训练来迅速提高职业技能。其次，参与实践活动是职业教育学习者习得职业技能的主要途径，职业技能的提高还要依赖于实践活动的实际效果。职业教育应用性的特征决定了其在课程内容中强调直接经验的获取，重视个体直观材料的收集，所以其课程必须为学习者提供收集这些材料的条件，也就是说，职业教育课程要为实践活动的展开留足空间。“做学合一”，学习者在与工作任务相关的实践活动中获得直观的知识材料，再根据自己以往的知识和经验进行组合和加工，从而得出解决具体工作问题的方法，做到“在做中学”。随着工作任务的不同，学习者实践经验的不断累积，学习者在实践活动中逐渐掌握“做学合一”的方法。再者，相对传统的教学模式和教学方法，从多层次、多渠道的角度来开展实践性教学活动，比如让学生积极参与企业培训，顶岗实习，模拟演练等等更能调动学习者的积极性，不同的活动设计和环境能令学习充满新鲜感和挑战性，避免实践活动中的倦怠。实践活动的开展可以充分发挥校内外实验室和实习、实训基地的作用，充分利用现有的条件和设施，通过营造不同的活动情境，来提高学习者的应变能力，从而达到积累经验，提高学习者综合职业技能的目的。

参考文献：

[1]朱宁波，齐冰.学科课程内容组织的逻辑体系及其处理原则探析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2007(01).

[2]杨洁.对高职院校项目活动课程开发的理性思考[J].金华职业技术学院学报，2010(04).

[3]http://blog.sina.com.cn/s/blog_63052a25010115c7.html.

[4]肖凤翔.职业及其对教育的规定性[J].天津大学学报(社会科学版),2011(05).

[5]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程的构建[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2008(05).

[6]张鹤萍，徐国庆.工作知识：职业教育课程的新鲜血液[J].职教通讯,2010(03).

[7]陈庆合，施燕丹，王树斌.论职业教育的课程结构及其组织[J].职教论坛，2010(12).

[8]姜大源.论职业教育课程的基本特征与课程观课程[J].教材·教法，1997(08).

[9]米靖.现代职业教育论[M].天津：天津大学出版社，2010.

[10]徐国庆.职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织[J].职业技术教育，2003(16).

[11]黄克孝.职业和技术教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

责任编辑　殷新红

公务员考试与逻辑学论文范文第2篇

摘 要：小学生要形成科学素养就需要理解科学的真实内涵、边界和独特性。只有还原出科学最为本源的面貌，学生才会去关注真理的自主自足和内在推演。文章以北京市朝阳区11个学区共21所小学学生的调查问卷为基础，分析小学生科学本质观在不同维度上的认识，从而思考当前科学教育的不足并提出应对策略。

关键词：小学生；科学本质；调研；思考

小学生心目中的“科学家形象”是科学本质的重要体现。本文以小学生心目中的“科学家形象”为切入点，通过小学生对“科学家”的外在表现和反映，揭示小学生对科学本质的理解，从而探明其科学教育所存在的问题，希冀为北京市朝阳区科学教育提供参考。

一、科学本质内涵

深入思考科学的本质，会使我们的科学教育不违背其内在逻辑规律，不人为地偏离教育的目的。

1.透过科学素质、科学素养看科学本质

在教育学中，素质是指人在先天的生理基础上，通过后天的环境的影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构[1]。这是着眼发展中的素质而言的。在这点上，素质与素养的含义非常接近。《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020 年）》提到，“科学素质一般特指公民应具备的科学素质，主要包括了解必要的科技知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”我国在新颁布的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》中提到：“科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。”从以上两个文件中可以见出，科学教育一方面要融入日常生活经验、社会文化；另一方面要追究事物的“自己”。即Lederman所提出的科学本质：①科学知识受社会和文化的影响；②科学知识没有绝对性；③科学知识来源于经验；④科学知识受先前知识经验的影响；⑤科学知识涉及观察和推理[2]。

2.透过科学形象、科学家形象看科学本质

受文化传统的影响，中国教育注重分数教育、技能型教育，这种教育的一个消极后果是树立了许多不正确的科学形象。首先是将科学理论固定化、僵化，使学生以为科学理论是亘古不变的永恒真理；其次是将科学理论神圣化、教条化，以为科学的东西是毋庸置疑的、神圣不可侵犯的；最后是将科学技术化、实用化、工具化，忽视了科学的文化功能和精神价值。久而久之，学生在新知识面前，逐渐形成了这样的观念：这就是真理，学习它、记住它，而不知道这个理论源于哪些问题，有多少解决问题的方案，也不知道这种理论是否错误，最终不自觉地剥夺了学生的怀疑和批评精神。再谈科学家形象，科学家可分为从事自然科学相关研究的专家学者，或从事社会科学相关研究的专家学者。在诸多科学神话中，科学家被广泛地看作旷世奇才或是离奇的低能人。比如，牛顿煮鸡蛋结果把手表煮进去的“有趣”故事，不仅仅是歪曲了科学家的形象，也对培养科学人才带来了很多不利的因素。尤其是小学阶段的科学教育，学生正处于起步阶段，他们往往会按照公认的科学家形象规范自己。而实际上，真正的科学家不仅增长人类的自然知识，而且传播一种在思想上独立思考、有条理的怀疑的科学精神，传播一种在人类生活中相当宝贵的协作、友爱和宽容精神，是最富有人性的。

黑格尔曾说：“‘熟知’往往并非‘真知’。”换言之，一切理所当然的东西都逃避了理性的反思，反而成为一种盲目的东西。在基础教育中，我们对科学的本质还缺乏认识。一方面，从人文意义上来说，科学不只是一些方法的、技巧性的东西，它是一种文化，它面对自然，以理性的态度看待自然，它深入人性，在科学活动中弘扬诚意、合作，具有为真理而不屈不挠的献身精神；另一方面，从科学的社会角色上来说，不可以将科学视作一种手段，一种为达到他种目的而采取的手段，比如发展经济、扩展领土、掠夺资源、侵略战争，等等。相反，科学本身就可以作为目的，即“为科学而科学”。这两个方面对中国人而言都是比较缺乏的认识，即“科学本质”。

二、调研内容与特点

调研以科学家形象测试（Draw A Scientist Test，DAST）为理论基础，通过问卷调研的方式，对北京市朝阳区小学学生进行信息收集。问卷内容包括小学生对科学家性别、年龄、工作的认识，以及了解科学家的主要途径和成为科学家的意愿等问题。调研共回收问卷1522份，有效问卷1513份，有效率99.4%。参调学生男女比例大致相当，男生767人，女生746人，以四年级学生为主。

1.性别意识：相对理性且男性居多

北京 朝阳区小学生对科学家性别的认知较为理性，在1513名小学生中，认为科学家男女都一样的有979名，超过一半（64.71%），但依然有460（30.40%）名学生认为科学家主要为男性，只有74名学生认为科学家是女性，占比较小（4.89%）。从学生性别上看，男生对科学家性别的选择偏向于男性，女生则偏向于女性，整体上看认为科学家男女都一样的占绝大多数（见表1）。从不同荣誉类别的学校上看，各类学校的学生对科学家性别的认识与整体情况相当，持有理性想法的学生都超过半数，其中，区科技教育示范校理性选择占比最高。从不同学区的学校上看，各学区学生对科学家的性别的理性认识以劲松学区占比最高（见表2）。

2.年龄范围：宽泛且以中年为主

本问卷调研中，将20～60岁以上的年龄划分了五个年龄区间，采用多项选择的方式让小学生选择其中一项或多项年龄区间说明其认为科学家应当所处的年龄段。结果发现，朝阳区小学生對科学家年龄的认知相对宽泛，在20岁至60岁以上均有一定比例的分布。其中，以40～49岁年龄段的最多，其次是30～39岁年龄段。从学生性别上看，学生对科学家年龄的认识与整体分布趋同，在各年龄段均有分布，且40～49岁年龄段最多（见表3）。从不同荣誉类别的学校上看，各类学校的学生对科学家年龄的认识大体相似，其中，区科技教育示范校的学生选择30～39岁年龄段的最多。从不同学区的学校上看，各学区学生对科学家年龄的认识大体相似，其中，幸福村、酒仙桥学区的学生选择30～39岁年龄段的最多（见表4）。

3.从事活动：认知抽象并缺乏认识

在选择科学家从事活动时，小学生大多选择了“做实验”“搞发明创造”“细心观察”等选项，也有一些学生选择了更为具体的“讨论研讨会”“野外冒险”等。从学生性别上看，男、女生对科学家活动的认识大体相当，且与整体认识趋同。从不同荣誉类别的学校上看，各类学校的学生对科学家活动的认识大体相似，其中，获金鹏团与科技教育起步学校的学生对科学家活动的认识首选“搞发明创造”，科技教育起步学校的学生选择“讨论研讨会”及“野外冒险”的占比更大一些（见表5）。从不同学区的学校上看，各学区的学生对科学家活动的认识大体相似，其中，望京与安贞学区的学生选择“讨论研讨会”与“野外冒险”的占比更多一些（见表6）。

调查反映的情况是小学生对科学家的活动理解基本上是基于直觉的认识，由于缺乏科学教育的影响，他们对于科学家所从事活动的本质特征尚没有充分理解。小学生倾向于认为科学家的活动主要体现为“做实验”“搞发明创造”和“细心观察”，小部分学生认识到科学家活动中有“讨论研讨会”和“野外冒险”，说明他们还没有注意从科学家探究解决问题的角度表达对其工作的认知。

4.媒介传播：电影与电视媒体为主

小学生了解科学家的途径最多的是“电影或电视”，其余依次是“学校教育”“新媒体”“印刷媒体”“父母亲友影响”及“其他”，其他途径主要体现在互联网及课外书籍。从学生性别上看，男、女生了解科学家的途径相似。其中，男生了解科学家的途径更集中一些，而女生则更宽泛一些。从不同荣誉类别的学校上看，各类学校的学生对了解科学家的途径与整体情况大体相似，其中，获金鹏团的学校学生了解科学家的首要途径是“学校教育”（见表7）。从不同学区的学校上看，各学区学校的学生对了解科学家的途径与整体情况大体相似，其中，八里庄、幸福村与和平街学区的学生了解科学家的首要途径是“学校教育”（见表8）。

5.职业选择：普遍愿意成为科学家

科学家形象对学生是否选择从事与科学相关职业有着重要影响，本次调研中，表示“非常想”“想”成为科学家的共计1191人（78.72%），表达“不想”“非常不想”成为科学家的共计140人（9.25%），表示“不知道”的共计182人（12.03%）。从学生性别上看，男生在成为科学家的意愿上比女生更强烈，其中，83%的男生有成为科学家的意愿，74.26%的女生有成为科学家的意愿。从不同荣誉类别的学校上看，区科技教育示范校的学生对成为科学家的意愿最高（82.67%），其余依次是获金鹏团学校（77.58%）、市科技教育示范校（73.68%）、起步学校（69.23%）（见表9）。从不同学区的学校上看，十八里店学区的学生成为科学家的意愿最高，达到95.89%，酒仙桥、八里庄、幸福村、呼家楼、劲松、望京、和平街等学区其次，占80%左右，东坝学区最低，只有58.33%（见表10）。

6.文化心理：空泛理想回归人心本位

关于成为科学家的原因，学生们普遍认为科學家能够为社会做贡献，此外，认为科学家还能够为国家发展服务、有兴趣爱好、能够改变生活等，整体呈现由大到小、由外到内的趋势。从学生性别上看，男、女生成为科学家的原因相似，都是以“为社会做贡献”和“为国家发展服务”等宏观原因为主。从不同荣誉类别的学校上看，除宏观原因外，市科技教育示范校和科技教育起步学校在“有兴趣爱好”的个人原因方面占比较高（见表11）。从不同学区的学校上看，除宏观原因外，垂杨柳学区和东坝学区的学生以“有兴趣爱好”及“改变生活”等个人原因为主（见表12）。

三、基于北京市朝阳区小学生科学本质观调研的思考

科学本质的问题在今天显得格外重要，小学生只有正确领会科学精神，掌握科学方法，树立恰如其分的科学本质观，才能在这个科学时代理智地对待科学、对待社会、对待生活。小学生科学本质观调研所反映的基本特征，值得我们对科学教育的深层次问题展开思考。

1.重视科学家形象的认识

通过“性别认识”“年龄范围”“从事活动”来看，被调研学生大多基于个人的直观理解，缺乏对科学家工作的“科学性”特征的认识，对科学研究工作的动态性与复杂性认识不足，从而出现了笼统性、片面性和不完整性的认识现象。为此，我们首先要对科学教育进行反思：①改变科学教育边缘化的地位；②提升科学教师的专业化素养；③教学中应该创设认识科学家及其从事范围的教学情境；④学校不应以传递经验知识为目的，要尽可能展现科学家所具备的科学态度；⑤家庭教育中要以积极主动的态度调整书本中科学家专业特征的描述，如科学家在教科书中普遍以男性形象出现的现象等；⑥社会舆论需积极引导，仁和礼构成的中国传统人文结构需要将“自由、科学”融入其中。

2.技术助力科学本质认识

本次调研中，电影、电视和学校教育是学生了解科学家的主要途径，从侧面也反映了小学生认识科学本质、学习科学知识的主要途径。而传统的电影、电视等媒介偏向一种唯物主义媒介，仍然是书本上静态知识的储存器，容易将人的主体兴趣引向记忆机器。而今互联网教育媒介已经构成了一种无限性教育集合，因此，科学教育可以借技术助力小学生科学本质认识。以教育技术引发学生的已有知识经验，激发起学生的想象力，将教材的意指功能以及它们的物质性从静稳的结构中分离出来，还原学习的生动性，还原科学的本来面貌，培养学生的怀疑和批评精神。结合调研现状，我们可以结合互联网媒介来思考学校科学教育之科学本质认识：一是让新技术与文化心理融合。如在认识科学方面，过去我们一直认为科学是“技术能力”或者是“高智力”，而今认识发生变化，知识传播媒介亦发生变化，我们需借助技术重构书本知识，建立一个技术、博物学（自然志）、理性科学三者构成的数字科学谱系，从多个角度来呈现科学本质要素。二是让教学更具牵引力。基于学习者不同认知发展阶段的规律，通过技术重构教学内容，使之超越纸本静态文字所达不到的教学效果。如想要区别科学与常识，可以通过录制微课，强调科学的精确性与逻辑连贯性；如想区别科学与宗教，可以通过App资源，强调科学的怀疑和批判精神；如果想区别科学与人文科学，可以用VR技术，模仿科学家在该领域的实践，强调科学的数学与实验特征。三是让学生学习与生活、职业建立联系。科学教育一方面要融入日常生活经验、社会文化，另一方面要培养热爱科学事业的人才。为此，当前的教学方式必须顺应新技术对学生学习方式的改变而改变。教育机构可以与游戏公司合作，共同开发“学习+游戏”软件，无形中把自主学习的权利交给学生，把对科学感兴趣的学生之人生理想引向科学职业的选择。

参考文献：

[1]何克抗.创造性思维理论[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]（美）爱德华·威尔逊.生命的未来[M].杨玉玲，译.北京：中信出版社，2016.

[3]（美）雷·斯潘根贝格.科学的旅程[M].郭奕玲，译.北京：北京大学出版社，2014.

[4][美]美国科学促进协会.科学素养的导航图[M].中国科学技术协会，译.北京：科学普及出版社，2008.

[5]（英）温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦 钰，译.北京：科学普及出版社，2011.

[6]（加拿大）戴维·欧瑞尔.科学之美[M].潘志刚，译.北京：电子工业出版社，2015.

（作者单位：北京市朝阳社区学院 朝阳区教育发展研究中心）

公务员考试与逻辑学论文范文第3篇

我的名字叫柯修（Kishore Biswas），来自孟加拉国，是北京大学外国语学院“一带一路”外国语言与文化系列公共课程项目孟加拉语教师、北京大学信息科学技术学院计算语言学研究所研究员。

初来中国的苦与乐

我对与中国的“初次见面”记忆犹新，这还得益于当时中国出口商品援助孟加拉国。在我上小学时，新学年开始会发新书，而同时下发的还有书皮，用以保护脆弱的课本。这些书皮多为从中国进口的质量优良的厚纸，有的上面印有中国的城市、农村、工厂、花园等图案，图中的烟囱、果树和鲜花让我初次接触到这个神奇的国度。而我小时候用的比较耐用的铅笔、橡皮、尺子，都是从中国进口的，上面都写着“中国制造”四个字。虽然当时我不会中文，但端庄的方块字还是激发了我对中国和汉语的兴趣，那时我常把“中国制造”当艺术绘画来模仿。除此之外，中国功夫在孟加拉也很受欢迎，尤其是中国功夫的电影，成龙、李小龙都是孟加拉人喜欢的明星。我当时并不知晓夸张的成分，看到中国功夫能让人具备常人不具备的功能，做普通人做不到的事，便觉得异常神奇。这些构成了我走近中国的最初动因。

1999年，高中毕业的我得知中国政府会为孟加拉学生提供政府奖学金，尽管依旧不了解中国，且整个国家仅有5人能获得资助，但出于兴趣与好奇，我报了名，并认真准备考试。经过六七百人参与的海选和严苛的笔试、面试，幸运的我以第一名的成绩获得了中国国家留学基金的资助，让我最终有机会亲近中国，接触中国语言和文化。

来到中国的第一年，我在武汉的华中理工大学（现华中科技大学）学习中文，上了两学期汉语课，而后我边了解所感兴趣的计算机专业，边学习汉语。最初在中国的日子并不好过。比如，我曾在武汉的光盘售卖点寻觅心仪的软件，虽然尽力把中文说得准确，但因为音调有错误对方一直无法理解，我说了十几分钟，口干舌燥，也没能买到软件。多次的尴尬与失望之后，我对自己提出了更高的要求。我立志学好汉语，不管学什么语言，我希望我说的话能让所有人听懂，所有人说的话我也都能听懂，真正实现交流方面无障碍。

以此为目标，我开始学习计算机专业相关知识，并以兴趣为导向走近汉语。我喜欢看电影，通过做喜欢的事情来学习语言。2001年至2005年，我在清华大学学习计算机科学与技术专业。当时面对中文编写的专业教材、全中文授课、用中文参加考试，都让我感到十分迷茫。虽然上专业课前学了两个学期的基本汉语会话，但对汉语的专业词语仍完全陌生。我拿到的第一本教材是高等数学。我翻开汉英词典，从教材的第一章开始一个词一个词翻译，试图掌握课本的内容。头一年过得非常痛苦，成绩也不太理想。那时候清华大学留办的老师们和我们的數学老师赵老师的鼓励给了我新的启发。在这4年里，我逐渐提高了我的语言水平，并融入了中国的教育模式，慢慢克服了一切不适应。我感觉忙碌又快乐、充满挑战又有成就感的那4年大学生活过得太快了。

师友相伴的北大时光

在2005年来到北京大学时，我的汉语已经运用得比较娴熟了。北大给了我在学业和文化交流方面更多的机会。我以活动和交流为基点继续磨练。2009年，在北大留办老师们的鼓励下，我报名参加了第二届“汉语桥”在华留学生汉语大赛，并以此为契机继续钻研汉语，了解中国文化。为了代表北大参赛，我开始读书充实自己，并学习了此前涉猎不多的成语、歇后语，深究每个词的历史和文化背景。我尽量积极接触中国同学，虽然当时我住在中关新园，但大部分时间跟中国学生一起吃饭、一起交流、一起玩乐，甚至有相当一部分时间都是在中国学生的宿舍度过的。加之此前的积淀，以及与中国学生密切的交流，我斩获了第二届“汉语桥”在华留学生汉语大赛金奖。

此外，我还参与了校际辩论赛，依稀记得当时的辩题是“留学利大于弊/弊大于利”。我认为辩论是很好的锻炼语言的机会，不仅要会说，还要有逻辑地论证和反驳，要求说得又快、又有效、又有逻辑，而且还得抓住别人的问题。当时每周四和周五下午是很美好的时光，因为在一次又一次模拟练习和准备材料的过程中，我从队友身上学到了不少语言技巧，快速提升了口语水平。在中国的17年，我一直想不断提升我的专业和语言能力，更深入地了解中国的历史与风土人情，我游历了北京、湖北、福建、山西、黑龙江、云南、甘肃等14个省市，爱上了这里的一切。

我在北大完成了硕士和博士学业。2005年至2008年，我在信息科学技术学院进行计算机软件与理论方向的学习；2008年至2014年，我在信息管理系情报学专业自然语言处理方向继续深造，研究多语言多文档自动文本摘要。当时在信息管理学核心期刊《现代图书情报技术》和《图书馆学研究》上发表了论文，多次参与中国和国际上的学术论坛。一路走来，我十分感谢相伴的老师与朋友。

硕士期间，我的导师孙斌老师和与我同一实验室的刘培同学对我的帮助很大。当时我们研究小组在香山的封闭式开发让我非常难忘。研究的项目是开发北大计算语言学研究所自己的一套信息提取软件系统，主要用于web中中文、英文、孟加拉文的网页内容。为了完成这个项目，导师和同学们在香山的一家宾馆住了一个多月，其间没有人回家。当时，我每天与孙老师、刘培和其他同学一起编程序，一起讨论算法、程序设计与编程方面的问题。工作之外，我的导师还会安排出去爬山、聚餐，每天过得充实而快乐。

博士期间，在王惠临导师的指导下，我在情报学核心期刊上发表了论文。最让我痛苦而又满意的是我的博士毕业论文是用中文写的，大约有10万字。论文题目是“多语言多文档自动摘要的研究”。最早的开题环节时我有任何想法都会与导师讨论，根据导师的建议不停地修改论文。每次讨论，导师总是很耐心和包容。对于行文，刘丹同学给予了我很大帮助，因为她之前在某情报学论文出版社做兼职，对论文的编辑与发表比较在行，我有什么汉语写作方面的问题都会咨询她。

而我在学业上最重要的精神支柱，非我爱人莫属。2006年夏天，正在读研二的我在图书馆借书，正好有个中央民族大学的女生也在借书，我们就因为一次偶然的借书经历相识，并在之后多次相约一起吃饭、聊天、自习，由此开始了一段幸福的姻缘。除了感情上的支持，我爱人还帮助我提高汉语写作水平，在我写博士论文时也给予了帮助。2011年4月16日，我们步入婚姻殿堂。而今，我们的孩子已经快两岁了。一次奇特的相遇将素不相识的我们变为比翼齐飞的伉俪，经历之神奇，足见北大图书馆对于我的意义。

师友相伴的我，在燕园提高了学术造诣，收获了属于自己的朋友圈，更建立了家庭，成为不折不扣的“人生赢家”。对燕园的情感与爱深深印在我的心里，难以割舍。

开启燕园新生活

面对“一带一路”项目负责老师、北大外国语学院南非语系的魏丽明老师和他的朋友、博士生杨伟明的盛情邀请，加之自愿为硕士导师孙斌做汉孟英电子辞典的开发工作而继续研究计算机软件，我自然而然留在了燕园，开启了自己的教师生涯。

作为一个在燕园学习生活了十载的外国青年，我眼中的北大自有别样风采，有两大特色最终吸引我留在了这里。

一为美丽的校园带给我的归属感。我很喜欢北大的校园风格，有的楼古色古香很有历史底蕴，有的楼拔地而起颇具现代气息，博雅塔、未名湖一直具有的独特气质，北园草木植被的郁郁葱葱，都深深吸引着我。北大的一草一木蕴含了太多的回忆。走在校园中，我总能想起当时的情景与当年的师友。这里的环境让我有家的感觉，很温馨。

北大多元的活动是吸引我留在燕园的第二个原因。从2005年至今，我参与的大小活动不计其数，无论是校内活动还是校际交流，抑或是代表北大参加比赛。参与的活动极大地帮助我在北大发展了广泛的人脉。除了“汉语桥”大赛和辩论赛，还有两个活动让我感触良多。一是2006年至2011年我都未曾缺席过的国际文化节，品味各国美酒、美食和风情文化之余，我不仅认识了很多中国同学，还结识了不少留学生朋友，许多人现在依旧保持着联系。二是北大留办组织的两次中国文化体验活动，一次前往甘肃和青海，另一次前往云南。两次旅程让我游历了青藏高原、敦煌、丽江、香格里拉等地，饱览了名胜古迹和秀美风光。在与当地人的交流中，我感受到了中国不同地区民风的差异和颇具地方特色的多元文化，这些都深深吸引了我。如此多而精彩的活动，不仅促进了我与中国学生的交往，更带领我在北大探秘世界，在地方读懂中国。

我在中国16年的努力与成就，从提升汉语，潜心学术，再到收获师友与家庭，留在燕园，十多年以来的一切都要感谢中国，感谢国家留学基金委、华中科技大学、清华大学和北京大学，如果没有他们的大力支持和培养，也许不会有今天的我。最后，我想对那些向往中国的青年朋友说：来中国一定会了解更多，来过肯定不会后悔，你们一定会喜欢上这个国家的。

公务员考试与逻辑学论文范文第4篇

我们的语文教学承当着怎样的任务，我们的语文教学应当教什么、怎样教?当我们拘泥于学科特点，过分强调学科性质，拘于传统的语文教学套路，争论着是体现工具性还是体现人文性的时候，我们可能就会陷入一个“圈子”，可能会一直在“语文王国的象牙塔”里津津乐道，沉浸于些许创新的得意之中。最近听人聊起公务员考试的申论试题，又翻阅了一批蓝本，不禁大吃一惊：我们的语文教学的方向似乎有点偏，我们日常语文教学的功夫花得似乎有点偏，我们评价学生语文水平的标准似乎有点偏。我们注重了文学性，轻视了应用性；注重了鉴赏，轻视了实用；注重了选材的新颖、构思的精巧、结构的出奇，轻视了准确性、应对性、逻辑性、思辨性；注重了发散性思维，轻视了聚敛性能力；注重了文采，轻视了平实、中的、有效……在有了些豁然的启示之后，想引起语文教学工作者的思考并有所行动。

以2008年江苏省公务员考试申论试题为例。全卷一共提供了十篇阅读材料，全是涉及“中国制造”与“中国创造”的，卷面一共10000多字，要求考生在阅读这些文字材料以后，做四道题目：1、假如你是“给定材料6”中所说的参加“四海论道”的中国经济年度人物之一，赴世界各地向人们讲述真实的“中国制造”。请你写一份能够全面概括给定资料主要观点的发言提纲。要求概述全面，条理清楚，语言准确，篇幅为350－400字。2、“给定材料5”是美国的一位家庭主妇对“中国制造”产品使用的生活感受。请您对这则资料所蕴涵的“中国制造”的有关现象与问题，作出必要的分析(内容不少于四个)，要求观点明确，分析贴切，语言简洁，篇幅不少于200字。3、针对“给定资料3”中所提到的第一个“落后”效应，请你结合给定资料，提出相应的对策。要求针对性强，方法可行，篇幅不少于200字。4、结合给定资料，请你从“民族精神与中国创造”的角度，自拟标题，写一篇议论文。要求内容充实，观点明晰，说理充分，结构完整，篇幅不少于1000字。整个考试时间是两个半小时。我们的考生就是要在这规定的时间内，不仅要阅读完给定材料，还要写出大小四篇文章；不仅要概括出材料的主要内容，还要联系生活实际，产生出自己的思想，并把这种思想用自己的语言准确、清晰的表达出来。这对考生来说，确实是勉为其难的。要想取得较好的考试成绩，我想，考生至少必须具备这样的一些基本素质：一是快速阅读能力，要具备一目十行的功力。在较短的时间内迅速阅读长篇大论，并能将条理梳理清晰；二是概括分辨能力，要能准确概括出材料的基本内容和主要观点，分辨出材料的重点与非重点、真观点与伪观点；三是统揽材料的能力，要沉入材料又能跳出材料，将材料的文思、脉络很圆活的前后勾联，悟出“文气”和“文路”，保证使用材料时能信手拈来，组合自如；四是善于将阅读材料和文章写作要求粘合起来的能力，把握了文章的精髓以后，要认真研究写作要求，找到写作要求和材料的结合点，从而确保写作符合要求；五是全面高超的写作能力，不仅语言基本功、谋篇布局基本功要过关，不仅写作的速度要快。真正做到“下笔如有神”。还要能适应不同文体的写作，特别是各类应用文体，并写出不同文体的优秀作品；六是对生活的感知能力和对社会现象的思辨能力，提供的材料要引起我们的共鸣才能有感而发，而产生共鸣的前提是对生活有积极的参与、充分的了解和习惯的思考；由此引发的对社会现象的思考只有具有独特、深刻的视角才能发出振聋发聩的慨叹，而这种慨叹的前提是善于对生活现象进行综合、过滤、抽象，进行由个别而普遍、由表象而实质、由呈现而趋势的分析、思考、提炼。

由公务员申论考试思考我们的语文教学，我们感到，语文教学不能老是被自己的所谓性质和特点所拘束，被固有的思维和习惯的做法所限制，而应适应当今社会发展的潮流，适应社会发展对语文教学提出的新要求、新使命。与时俱进，勇于改革，真正发挥语文教学的效应来。这里，除了要继续发扬语文教学的优秀传统以外，是不是应该在这样一些方面有所行动：

1、关于教学的进度问题。我们习惯于每学期教一本书，高中进人课改后是一学期两个模块，学生一学期读二三十篇文章，一篇课文要教两到三课时。这样教学，对课文的分析是细致、精到的，但学生的阅读速度得不到提高，阅读水平的培养比较单一，语文学习的效率不是太高。一个人的语文水平提高，主要取决于学科的“悟性”，这种“悟性”是靠大量的阅读积淀起来的，不是靠几十篇文章的条分缕析就能形成的，所以，语文教学要非常重视学生阅读速度的培养，速度决定高度。有的课文可以花几节课教完，有的则一堂课可以教几篇课文，让学生学会在较短的时间内阅读完一定的文字量，这样才能提高学生的阅读水平。以此为基础。语文教学应该在教学进度上有大的变革，课文教学速度要加快，每学期花一半左右的时间在课文教学上，多余的时间就让学生把阅读视角伸向课外，扑入课外阅读的海洋，接触更多的作品，这就既考虑到了阅读速度的培养，也注意到了阅读的广度和深度，学生阅读水平的提高就比较全面了。勿庸怀疑，一个阅读量很大、阅读速度很快的学生，他的语文水平肯定是很高的。

2、关于教学内容的选择问题。现行的语文教材编选的课文，充分考虑到了学生语文素质的全面培养，选择了各种文体的课文。但事实上，学生只读这样一些文章是远远不够的，并不能完成学科能力建构，自然更不能适应社会发展对学生的素质要求。再加上教材编写者虽然兼顾到各种文体，但总体上仍然是重欣赏类，轻实用类，所以我们学生的阅读兴趣还是集中在文学类作品上，碰到应用性作品几乎都是要回避，这就造成了学生阅读兴趣和能力的严重失衡，阅读应用性文章的准确性大大降低。为此，语文教师不能被教材所限制，要从培养学生全面阅读能力和水平的角度出发，多给学生提供一些应用类的阅读材料，激发学生广泛的阅读兴趣。尤其要注意提供适应新时代、新社会的应用类作品，促进学生阅读水平的全面提升。

3、关于学生阅读能力的培养问题。阅读仅仅是一种生活方式，让学生阅读各种题材的文章，目的是促进学生树立全面、健康的阅读观。然而，光喜欢阅读是远远不够的，借助阅读，我们要培养学生多元的阅读能力。一是阅读的概括性，无论是跳跃性阅读还是细致性阅读，都要善于对所阅读的内容进行概括，凝练出材料的轮廓和重要信息，为自己阅读后的思考做好充分准备；二是阅读的准确性，对全篇内容的中心，对各个段落的中心，对作者所要表达的思想，对句子蕴含的深意等，理解要准确，不能不到位，甚至理解有偏差，那样会严重影响发表意见的正确性；三是联系性，要善于将文章的前后内容联系

起来综合思考，更要善于将材料内容与社会生活实际加以联系，以拓宽思维的广度。同时，阅读后要有自己独特的见解和思考，这样才能发表出真知灼见；四是效益性，学生的阅读除了作为一种生存方式。还有一种创造功能，最基本的就是阅读以后要回答卷面上的问题，这就要求阅读的效益要高，这种高效益自然需要老师去培养。比如如何使思考既有一定的高度，又有一定的深度，这需要我们老师去引导。

4、关于立体化课堂的构建问题。语文世界是个庞大的世界，语文课堂应该是立体的课堂。细想想，那么多的作品、文献，每天又发表那么多的文章，课本上几篇文章几乎算不上“沧海一粟”，再加上学生的阅读不仅是要读一些文章，还要借此培养写作的能力和水平，所以我们必须构建立体化的语文教学课堂。这种立体性应该表现在五个方面：一是课堂教学中，在使用教材时，要唤起学生的生活感知，主动联系与教材有关的社会生活内容，让学生产生“似曾相识”的亲切感，由课本而联想生活，由生活而想到课本，把教材读厚，变丰富，不把课本当作静止的东西；二是把课外阅读材料引进课堂。作为课堂教学材料，它肯定有许多联系点，包括与课文内容相关的材料、可以帮助学生理解课文的材料、延伸性阅读的材料等，把这些引进课堂，可以让学生接触更宽广的阅读世界，他们的视野会更加丰富，他们的思维空间会更加辽阔；三是把课堂拉到车间、田头、海边、军营，架起课堂与生活的桥梁，让学生关注身边世界，关心社会问题，把学习和了解社会更紧密地结合起来；四是通过课堂教学，激发学生课外阅读的兴趣，形成课外阅读的习惯，找到课外阅读的途径，掌握课外阅读的方法。语文教学让学生喜欢上了阅读，那就获得了最大的成功；五是阅读和写作要形成良性互动。通过阅读，学生要养成写作的意识和习惯，写作的方法、技巧等要有潜移默化的提高。而通过写作上的感悟，又会在阅读的能力上有长进，进一步提高阅读的效益。

5、关于学生写作能力结构的培养问题。学校语文教育是比较注重学生写作能力的培养的，但从小学到中学，这种培养有两个明显缺陷：一是游离于阅读教学进行培养，阅读、写作两张皮，读是读，写是写。往往脱离阅读另搞一套作文系列训练；二是倾向于传统意义上的记叙、描写、议论、说明等表达方式的训练。偏重于抒情类作文的写作，而忽视实用型、生活类内容的练习，造成学生写作素养培养的偏颇，所以学生走上社会就非常不适应单位对他们提出的公文类的写作要求。关于前一个缺陷，现在已渐渐地逐步改进，教材的阅读单元编排已注意和写作单元编排通盘考虑。关于后一个缺陷，必须引起高度重视。申论考试的写作内容，一般都要求考生完成概括、联系、说理、议论的内容，比较注重应用，而想象、抒情的东西不多，学校如果忽视这方面的训练，学生下起笔来就难以得心应手，工作时也常常难以胜任，所以，这应该引起我们的高度重视。我们要注意结合学生生活实际，经常进行实用型写作训练：一是结合学校和班级活动，让学生写通知、海报、告示、计划、总结、申请书、思想汇报等；二是有意组织活动，进行专项练习，如就某个专题开展社会调查，写出调研报告，就某项活动。撰写策划书，就班级或社会某个现象，写建议书等；三是将学生写作训练中不太喜欢、容易忽视的应用性类型排成序列，进行过关性训练，比如用规定字数概括材料要点，材料的改写、速写、扩写、续写、仿写等，训练过关，以后就能应付裕如了。

公务员考试与逻辑学论文范文第5篇

内容要点:作为“见识高”或者说有相当社会生活常识的阿Q, 竟然认为牢狱与他的家一样, 被监禁的生活与自由的生活一样, 竟然自愿在服罪状上画押而不喊一声冤等等。

学生质疑:阿Q如果思维能力正常, 则不可能麻木到如此地步;如果思维能力不正常, 则该形象不具备典型意义。既然普遍认为阿Q是一个典型形象, 那么他就应该是一个正常的人, 那么他就是一个不真实的形象。一个不真实的形象有什么认识价值?

解答这个问题, 涉及文艺学中真与美理性逻辑与情感逻辑的关系问题。“真”属于认识范畴, 认识必须符合理性的逻辑的规律;“美”属于感觉范畴, 以情感逻辑为终极解释。美学的实质是感觉学, 而人的感觉是表面的、易变的、相对的、难以量化的, 与“真”与“实”有一定的距离。因此, 文学艺术表现的美与“真”是有距离的、不一致的, 或说是错位的。例如, 据考证, 朱自清描述的荷塘事实上一片荒芜, 根本不是作者笔下美妙迷人的环境, “荷塘月色”完全是虚构的, 是“不真实的”。但这些不真实的描写却创造出一个宁静、幽美的氛围, 一个美妙绝伦的艺术精品。这个艺术精品完全是朱自清情感世界的组合, 是他的心灵的幻化, 他的内心需求的真实写照。生活中真实的环境与艺术上美的环境相差不可以道理计, 这就是真与美的错位。当然我们这里指出的是真与美的错位, 并不是说真与美毫无关系。因为朱自清还是描写了他的真实的主观情感世界。只是这种真实与符合理性认识逻辑规律的真实不同。理性逻辑认识的真实是客观的, 而艺术表达的真实主观色彩很浓, 包含作家独特的感觉, 独特的情感, 独特的审美趣味。

说真与美是错位的, 在于“真”追求的是认识的实用价值, “美”追求的是审美价值。认识是客观的, 有逻辑规律的, 如概念要统一、稳定、明晰等等。而审美价值却具有康德强调的“不是知识判断, 从而不是逻辑判断”的特点, 依据的是人的情感逻辑。而人的情感逻辑是模糊、朦胧、不稳定、易转移、非同一的。所谓“情人眼里出西施”, 强调的是审美价值的主观色彩、非同一性特点;所谓“爱没有理由”, 强调的是审美价值的朦胧、模糊的特点;而“喜新厌旧”则揭示了审美价值的不稳定、易转移的特点。这些特点都与理性逻辑认识的“真”有距离, 不一致, 因而是一种错位。例如舒婷的《黄昏》:

我说我听见背后有轻轻的足音,

你说是微飏吻着我走过的小径。

我说星星象礼花一样缤纷,

你说是我的睫毛沾满了花粉。

我说小雏菊都闭上了昏昏欲睡的眼,

你说是夜来香开放了层层迭迭的心。

我说这是一个生机勃勃的暮春,

你说这是一个诱人觉醒的黄昏。

如此朦胧、不稳定、非同一、主观而易转移, 怎能用理性认识的逻辑规律加以感知和反映?

理性认识的逻辑认为思维不能矛盾:天就是天, 地就是地, 山就是山, 海就是海, 男人就是男人, 女人就是女人。但是在艺术的表达中, 却可以是沙海、麦浪、波谷、浪峰, 可以男人的一半是女人, 甚至可以有的人活着, 他已经死了;有的人死了, 他还活着, 完全违背了理性的逻辑, 却完全符合审美的规律。在理性逻辑中, 语言是直接指向对象的, 如上文所列天、地、山、海;在情感逻辑中, 语言并不直接指向对象, 而是唤起人的经验、刺激人的想象, 调动人的情感, 如沙海、麦浪, 如男人的一半是女人等等。人的情感一旦被调动起来, 就很难保持理性。文艺是情感的流露, 因而不能以冷静的理性来衡量。《巴黎圣母院》里的卡西莫多, 从理性的角度来认识, 是个丑八怪, 以情感的角度来认识, 却是美的化身。关羽大意失荆州, 从理性的角度认识, 是蜀汉王朝的罪人, 从情感的角度认识, 却是义薄云天的关圣帝君。从理性的角度考察, 曹操剪灭割据的群雄, 必须高度集权, 调动一切人力物力, 扫除一切内外阻力, 从情感的角度考察, 曹操又成了挟天子以令诸侯的奸雄了。

由此可见, 理性逻辑和情感逻辑不但是有距离的, 有时甚至是矛盾对立的。既然文艺自身的价值是审美价值, 而审美价值又是情感的, 那就难以要求文艺同时具有理性的认识价值了。

但这只是问题的一面, 事实并非这么简单。有人说诗人都是疯子, 又有人说恋爱中的女人智力最低下。原因是诗人和恋爱中的女人注重的是情感而非理性。但这只是事实的一面, 事实的另一面是:疯子决成不了诗人, 而智力最低下的女人恐怕也没有恋爱的能力。换句话说, 诗人和恋爱中的女人表面看似无理智, 但深层之处是有理智的。这就是理性与情感的表层的距离甚至矛盾对立与深层的统一。我们从舒婷的《黄昏》一诗中看到表层的不和谐不统一, 但其深层却统一在一个“美”字上, 从形式到内容的和谐的美。如果说《巴黎圣母院》中的卡西莫多也是美的, 那是对表层的、形式的美的扭曲和变异, 或说是“错位”, 其表达的是一种深层的内涵的美, 是从表层的对理性逻辑的超越, 到深层的、内在的对理性逻辑的回归。曹操之所以成为小说、戏剧中的反角, 是人们在外族入侵、山河破碎的背景中对“正统”的企盼的价值取向所决定的, 从本质上说, 也是一种对理性的深层的内在的回归。

由此可见, 真与美的错位是一种表层的错位, 其深层还是有联系的。如朱自清笔下的荷塘, 是他的真实情感世界的写照。这种内在的联系, 称为艺术的真实。艺术的真实来源于生活的真实, 但不是照搬生活的真实, 而是高于生活的真实。

表层的错位与深层的统一并不矛盾。表层的错位越大, 想象的空间就越大, 创新的可能性也越大。如舒婷的《祖国》, 祖国既是古老的水车, 又是干瘪的稻谷, 完全违反理性认识逻辑的同一律, 是一种错位, 但却给读者留下审美的想象空间。但过于自由的想象容易导致变异和疯狂, 如武侠小说家笔下无所不能的主人翁。因而需要在更深的层次上更深刻地回归到理性认识的逻辑, 这就造成了文艺作品的认识价值。这也是文艺既不写真人真事, 但目的不是猎奇、胡编乱造, 而是要在更深层次更准确地反映真人真事的本质。鲁迅对阿Q形象的塑造就是这样。阿Q再麻木不仁, 也不可能认为牢狱与他的“家”一样, 被监禁的生活与自由的生活一样, 更不可能自愿地在服罪状上画押而不喊一声冤。因为阿Q毕竟是一个“见识高”的人, 有一定的社会生活常识。可以说鲁迅对阿Q的塑造是超越理性认识的逻辑的, 但这一超越又有深刻的理性认识逻辑作根底。这就是辛亥革命丝毫没有改变封建专制的社会本质。阿Q即使对无辜被囚禁表示抗议, 对无辜被判刑极力喊冤, 也改变不了他的命运。这就是生活的本质, 最真最实的生活。鲁迅的小说因为有对理性认识逻辑的超越, 给读者留下审美的想象空间, 又有深刻的理性认识逻辑作根底, 因此具备深刻的认识价值。

摘要：本文运用文艺学中真与美——理性逻辑与情感逻辑的关系解决教学中碰到的问题。作品要求真实, 这个真实不同于生活中的真实, 而是主观色彩很浓, 具有审美价值的更深层次上的真实。

公务员考试与逻辑学论文范文第6篇

教学目标： 1 、对做梦发生兴趣，讲述梦境的内容。

2 、将物品与影子匹配，培养幼儿的观察与判断能力。

教学重点： 将物品与影子匹配

教学难点： 培养幼儿的观察与判断能力。

教学准备：

知识准备：已有操作智力魔板的经验，对梦有初步的了解

物质准备：图片 2 张、字卡、操作材料人手一份、背景音乐

教学过程：

开始部分

导语：小朋友们都做过梦吗?谁告诉老师你梦到过什么?小朋友们有没有做完梦之后又忘记的啊?今天呀我们小四班来了一位小客人，让我们一起来看看是谁呢?(出示皮博睡觉的图片)原来是小丑皮博呀!

基本部分

(一)以皮博的梦导入

导语：嘘!皮博睡着了，原来他在来我们班的路上太累了，所以现在睡着了，他在做一个非常美的梦，让我们一起来看一看他都梦见了什么?

(二)教师讲述皮博的梦境

导语：在皮博的梦中呀有自己心爱的大篷车，他还到帐篷里面表演了节目，他一会儿变出一个皮球，一会儿又变出一把雨伞，现场的观众都高兴极了，这时皮博又变出了两个气球和一朵小花送给了现场的观众!他正高兴着呢，突然就从梦中醒了过来，他回想一下刚才那个美好的梦，可是，他发现他竟然有些记不得梦到的都是什么了，想请我们小四班的小朋友们帮助他想一想，好不好?

(三)引导幼儿将物品与影子匹配

导语：小朋友们，我们来看一看皮博还记得些什么?(出示第二幅图片)大家通过这幅画面能想起皮博都梦到了什么吗?举手告诉老师。(可让幼儿说出原因)

(四)指导幼儿操作材料

(出示教师用的智力魔版)教师做师范

导语：现在请小朋友们从我们的小椅子下面拿出智力魔板，自己来找一找，看看能不能找到皮博的梦里都梦到了什么!(放背景音乐)小朋友们都做完了吗?让我们看看自己做的对不对。(教师做错误控制的示范)

三、结束部分