高级英语多媒体教学论文范文

高级英语多媒体教学论文范文第1篇

关键词：高级英语;思辨能力;教学改革

作为英语专业高年级的主干课程之一，《高级英语》通常设置在大三两个学期，普遍使用的教材为张汉熙主编的《高级英语》，教学难度相对较大。在教学过程中，受课时的制约，教师往往直接将知识点灌输给学生。这种教学模式在一定程度上弱化了思维能力的培养，导致英语专业学生普遍存在“思辨缺席”的问题。黄源深教授曾撰文强调，“思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。”并呼吁外语界对此问题引起足够的重视。

二、何谓思辨能力

思辨能力即思考与辨析的能力，思考指分析、推理、判断等思维活动;辨析指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力强调经过自己的分析和论证，在恰当的评价标准下进行思考，筛选出正确且重要的信息，最终形成有理有据的判断。

西方教育体系很早便开始强调思辨能力的培养。多伦多大学英语系明确指出，“对英语的学习也应关注训练学生的批判性的思考和写作的能力。对复杂信息的分析与评估能力，检索信息论据以开展具有说服力的论证的能力，始终处于英语学习的中心位置。”

上世纪末国内英语专业也开始关注思辨能力的培养，然而收效甚微。英语专业的学生普遍缺乏分析综合的能力和创新意识。归根结底，这是思辨能力的缺乏。如果无法摆脱“思辨缺席”，英语专业的学生将很难成为富有创造精神的人才。

三、《高级英语》课程教学改革

高级英语的传统教学方法比较单一，主要是以教师为中心的单向传输。教学内容侧重语言知识。教学过程中学生处于被动接受的位置，思维受到局限。评价体系也侧重语言技能的考查，因此学生在学习过程中更多地依赖简单机械的记忆，很少从事复杂的思维活动。为了改变现状，教学过程中必须坚持以学生为主体，从教学内容、教学方式和评价体系等三个方面进行以思辨能力为导向的改革。

1.教学内容的改革。目前大多数学校选用的高级英语教材是张汉熙主编的《高级英语》，该教材中的文章题材广泛，体裁也不尽相同，但文章大多年代久远，内容略显陈旧，学生难免抱怨。为了弥补教材带来的缺憾，可以根据实际情况选择教材中的五六个单元用于课堂教学，在此基础上，适当选取近年来的文字材料作为补充。为了帮助学生培养和提高思辨能力，所选择的材料必须具备一定的可讨论性，以便学生参与讨论，从而培养和提高其逻辑思维和评价判断的能力。就文章难度而言，过于浅显的文章缺乏挖掘的空间，过于抽象深奥的文字又会令学生望而却步，因此教师必须了解学生的认知水平，循序渐进地增加难度。

2.教学模式的改革。要改变“思辨缺席”的现状，学生需要从被动的接受者转变为主动的参与者。在背诵记忆的基础上多提问、勤思考、常讨论，培养分析、评价和推理能力，提高解决问题的能力和创新意识。就具体的教学过程而言，可以从课前预习、课堂教学和课后反思三个步骤着手改革。

在课前预习环节，学生以学习内容为中心自主构建包括时代背景、文化背景和语言特点等的信息框架。由于预习工作面广量大，仅凭个体难以完成所有的信息收集和整理，而以小组为单位的合作学习则能较好地解决这个问题。同时，小组成员间的交流讨论也能促进其思维能力的发展。

问题导向能够推动思辨能力的发展。在课堂教学过程中，改变以往单纯灌输知识点的做法，通过一系列问题帮助学生理解并掌握所要学习的知识，在启发学生思考和分析的同时帮助学生掌握并使用思考的方法。

阅读的目的在于理解、思考和评论。作者的观点往往受时代、地域和文化的影响，因此或多或少地带有一定的局限性，这就要求学生对作者的观点进行全面的思考和评价，甚至提出质疑，这一反思过程无疑能够促进学生思维活动的发展。

3.评价体系的改革。以语言技能为考核对象的评价体系在考核学习者运用所学习的语言进行思考、分析、判断及表达的方面有所欠缺。为了弥补这一点，在以思辨能力为导向的教学过程中，应强调过程性考核。就具体操作而言，首先可以增加平时成绩在总成绩中所占的比重，强化对学生自主学习、课堂参与程度等方面的评价;其次可调整试题类型，适当增加主观性试题，在考察语言技能的同时兼顾思辨能力的考核。

四、结语

将高级英语课程的教学目标定位为提高学生的语言应用能力并培养学生的思辨能力，这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定的战略主题一脉相承。因此，应该坚持以思辨能力的培养为导向，本着以学生为中心的理念设计教学内容，合理使用教材并在此基础上适当补充，灵活使用各种教学手段和方法，鼓励学生参与教学活动，改进和完善考核评价体系，力求将高级英语课程培养学生思辨能力的效果最大化。

参考文献：

[1]侯会丽.高级英语教学中学生思辨能力的培养[J].湖北广播电视大学学报.2013(1).

[2]胡雅丽.英语专业学生思辨能力培养模式研究以“高级英语”课程为例[J].长春理工大学学报(社会科学版).2013.(10).

[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”[J].外语界.2010.(1).

[4]阮小丹.浅谈学生思辨能力的培养[J].读与写杂志.2013.(1).

[5]杨盼盼，华庆霞.

高级英语多媒体教学论文范文第2篇

材：《写作教程 第四册》，2007，

上海外语教育出版社 任课教师：宇文静 陈琳

1.课程成果：

通过本课程的学习，学生能够初步掌握科学研究的基本方法和能力，巩固和加深所学的基本理论和技能，了解英语论文写作的有关知识、技巧、和策略，选择和确定适当的论文题目，初拟论文提纲。

2.教学方法：

课堂讲授，举例，演示

3.课程考核：

课程成绩(100%)=平时考核(100%)+期末考试(0%) 平时考核 100分=100分+0分

1.平时成绩：100分折合为总成绩的100% 注： 100分： 作业8次中取5次，每次20分;

0分： 随机抽查5次出勤，不计分，3次无故缺勤者取消其成

绩。

2.期末成绩：无 3.考试方式：大作业

1 Lecture 1: Introduction to Thesis Writing (Unit 1)

一、 课程成果(Outcome)

1. Understand the aim of the course 2. Grasp generally some information about graduation thesis 3. Understand what constitutes a good topic for research

二、 学时安排 2 hours

三、重点难点

1. Principles and Requirements of Graduation Thesis 2. Components of Graduation Thesis 3. Steps of Graduation Thesis Writing

四、教学内容

Introduction to Graduation Thesis 1 What is a thesis?

It is a research paper composed by a college student when he/she has finished college study with the help of his /her supervisor, which is also called graduation thesis. 2 Significance of thesis writing a. Institutional purpose: b.

Personal purposes: 3 Scales of thesis writing Literature, Translation, Linguistics, TEFL, Cross-Culture, Other social science ( e.g. Business English, EST, etc.) 4 Evaluation of a thesis Letter grade ( A. B. C. D. F) is based on its content, structure, language and format. Apart from that, oral defense also counts in many colleges, and so does it in our institute. 5 Principles of thesis writing Learning Principle; Independence Principle; Scientific Principle; Scholarly Principle; Creative Principle; Norm Principle. 6 Requirements of thesis writing Length; Format; Content; Book binding and layout. 7 Steps of Graduation Thesis Writing Choose a topic, collect and organize materials, compose the first draft, revise the draft and finalize it.

五、作业

Read Unit 2 after class..

Lecture 2: Choosing a Topic for a Thesis (Unit 2)

一、 课程成果(Outcome)

1. Know what steps to follow when choosing a topic 2. Learn how to improve topics that have problems

2

二、 学时安排 2 hours

三、重点难点

Know how to work out an effective research topic.

四、教学内容

1. Principles for choosing a thesis topic Significance (Importance) and Interest; Manageability/Practicality; Flexibility 2. What topics should be avoided? 3. Process of choosing a topic Decide on the subject area---------Choose a topic---------Focus into a question---------Design a title 3.1 Subject areas: literature, linguistics, translation, TEFL, cross-culture and other subject areas 3.2 Finding a Research Problem 3.3 Design a title 4. Exercise 1: literary criticism /comparative study Exercise 2: revise the following topics

五、作业

Search for as many thesis titles as possible to get the idea of title designing and design your own title. .

Lecture 3: Collecting & Organizing Material (Unit 3)

一、 课程成果(Outcome)

1. Learn how to find and evaluate the sources 2. Learn how to document the sources .

二、 学时安排 2 hours

三、重点难点

Choose proper material; write a thesis statement.

四、教学内容

1 Major sources of related literature 2 Guidelines for choosing proper materials 3 Documenting material 4 Reading in depth Exercise : Analyze the different parts of the following thesis statement.

五、作业

Read the textbook Unit 3 and create your working bibliography, using APA style.

3 Lecture 4: Outlining a Thesis (Unit 6)

一、 课程成果(Outcome)

1. Know the format of an outline 2 Be familiar with the types of outline 3 Grasp how to construct an outline.

二、 学时安排

2 hours

三、重点难点

1 The format of an outline 2 How to construct an outline .

四、教学内容

1 What is an outline? 2 The Benefits of an Outline 3 Process of constructing a thesis 4 Types of the outline 5 Formats of the outline 6 Conventions and contents of outlines 7 Principles for Structuring an outline Exercise: Outlining the following thesis

五、作业

Based on your topic and thesis statement, with the accumulation of related material, please construct your own outline.

Lecture 5: Introduction Writing (Unit 7)

一、 课程成果(Outcome)

Master the elements of the Introduction chapter of a thesis.

二、 学时安排 2 hours

三、重点难点

Understand and know how to compose the Introduction chapter.

四、教学内容

Components of the Introduction Chapter:  Introduction  Background of the study

 The professional significance of the study  Overview (structure) of the thesis Exercise:

Find the problems in the Introduction chapter of the thesis at hand.

五、作业

Finish the introduction chapter for your thesis.

Lecture 6: Literature Review (Unit 7)

一、 课程成果(Outcome)

1. Know what are included in a literature review 2 Know how to compose a literature review .

二、 学时安排 2 hours

三、重点难点

Master how to organize a literature review and how to summarize and paraphrase.

四、教学内容

What is a Literature Review? Procedure for Writing a Literature Review Exercises:

1: Find a focus for the following titles 2: Write a Summary

五、作业

Write a literature review briefly.

Lecture 7: Quotation (Unit 8)

一、 课程成果(Outcome)

Master the way of quotation.

二、 学时安排 2 hours

三、重点难点

Different quotation formats for different material.

四、教学内容

Differences between quotation and citation Types of quotation: direct and indirect Quotation of different material: Poetry, drama, etc. Exercise:

Revise each of the following sentences, deleting quotation marks used inappropriately, moving those placed incorrectly, and using more formal languages.

五、作业

Remember the format of quotation.

5 Lecture 8: Citation (Unit 8)

一、 课程成果(Outcome)

Master the way of citation.

二、 学时安排

2 hours

三、重点难点

Different citation formats for different material.

四、教学内容

Purposes of documentation Types of citation: In-text Citation and References Formats of In-text Citation: MLA, APA, Chicago Manual style

五、作业

Remember the APA format of citation.

Lecture 9: Methodology (Unit 4)

一、 课程成果(Outcome)

1. Know how to conduct a research in a linguistic thesis 2. Know how to write the methodology part in a linguistic thesis 3. Know how to write a good findings and discussion

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master how to conduct a research in a linguistic thesis.

四、教学内容

Definition of Methodology Methodology in a thesis on linguistics 1. Components 2. Organization

3. How to carry out research 4. Findings and Discussion Exercise: Analyze samples: What research tools are used? How?

五、作业

Learn SPSS after class: SPSS教程 .

6 Lecture 10: Methodology (Unit 4)

一、 课程成果(Outcome)

1. Know how to design a good questionnaire; 2. Master the methods to interpret a work of literature.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master questionnaire design and how to interpret a work of literature.

四、教学内容

Questionnaire design 1. Criteria for a good questionnaire 2. Steps for questionnaire design 3. Exercise: Process the following data Methodology in a Literary Thesis 1. Methods: explication(解读), analysis, comparison and contrast 2. Literature Criticism:

五、作业

Design a questionnaire to collect opinions of the second- year Non-English majors on their L2 learning strategies. 中国非英语专业大二学生英语学习策略

Lecture 11: Conclusion, Abstract & Acknowledgements (Unit 7)

一、 课程成果(Outcome)

1. Know how to write the Conclusion of a thesis 2.Know how to write the Abstract of a thesis 3 Know how to draft Acknowledgement.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master Conclusion writing and Abstract writing.

四、教学内容

Conclusion Writing 1. Restatement 2. Summary 3. Future research direction Abstract Writing 1 Types of Abstract: descriptive and informative

7 2. Requirements 3 Key Words Acknowledgements 1. Purposes 2. Requirements Exercise: Read the following abstracts and then discuss the merits and defects of the abstracts.

五、作业

Choose key words for your thesis.

Lecture 12: Format-Listing Sources (Unit 8)

一、 课程成果(Outcome)

Know how to document sources at the end of the thesis.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master the use of punctuations and italicization.

四、教学内容

Basic rules for bibliographic citation 1. Authors 2. Books 3. Author with an editor 4. Author with an translator 5. Work in an anthology 6. Magazines 7. Encyclopedia or dictionary entry 8. Electronic sources 9. Notes: Chinese references Exercise: Create the Reference entry with the given information

五、作业

Design your own references.

Lecture 13: Format and Mechanics (Unit 8)

一、 课程成果(Outcome)

Know some rules of format and mechanics.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master Contents format and Page number format.

四、教学内容 Format 1 Contents 2 Tables and figures 3 Page numbers Mechanics 1 Capitalization 2 Abbreviations 3 Italicizing and underlining 4 Numbers 5 Tables and Figures Exercise Find out the problems of the following Contents

五、作业

根据以下论文内容，加页码并自动生成目录

Lecture 14: Language Style (Additional Material)

一、 课程成果(Outcome)

Know the characteristics of thesis language.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master diction and voice.

四、教学内容 Diction: formal Tone: Judgment: careful and impartial basic tone: rational, impersonal and unemotional Voice: third-person pronouns (he, she, they or it)subjects of sentences Economy: write concisely and straightforwardly Use of Tenses: 1. Literature 2. Theory or philosophy 3. Research results 4. Review of literature Unbiased language Constructing paragraphs a paragrapha single unit declare a pointoffer support for the point

9 A topic sentencea tiny thesis statement Exercise: Find out the problems of these sentences.

五、作业

Revise your introduction and literature review parts.

Lecture 15: Summary (Unit 9)

一、 课程成果(Outcome)

Get a systematic idea of thesis writing.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点

Master the requirements of structure, language and format.

四、教学内容

Title: informative, revealing Abstract: should contain the following elements Research topic, research purpose, research methods, research results, implications, conclusion. Key words: high frequency in the thesis, focus of the thesis, 3-5 words Introduction: a. Background of the study

b. The professional significance of the study c. Overview (structure) of the thesis Literature Review: Cover the basic categories • Introduction: central theme or organizational pattern • Body: Organize sources chronologically, thematically, or methodologically • Conclusions/Recommendations: Discuss what you have drawn from reviewing literature so far. Where might the discussion proceed? Methodology:

what (tool/instrument); Who(subjects); How(data collection, procedures) Findings: Data presentation & data description Discussion:

Supplying meaning to statistics, tables, charts, etc.

Making comments that are relevant to the research intention/purpose Conclusion:

Restate the research purpose, some background information, etc; Summarize research design, results, interpretation and implication, etc; Suggest future research direction by pointing out limitations of the study and tentative proposals for future research. Acknowledgements:

a. confined to one page, immediately after the Conclusion b. language: sincere, brief, proper

10 c. Order: More important-less important; Individual – collective References:

英文参考文献基本格式：

期刊： 作者. 文章名.(需用引号，且引在“.”之外)期刊名(斜体). 第几期(年代)：页码. 专著： 作者. 文献题名(斜体). 出版地：出版社, 出版年.

中文参考文献基本格式：

专著：主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版社,出版年 期刊：主要责任者.文献题名[J].刊名,出版年(期)：页码. language:

formal, objective, concise, proper Contents: 自动生成目录，注意页码及字号。

Tables and figures: 注意标题书写，Tables两边不封。

Page numbers: 正文前和正文的页码不同，前者小写罗马数字，后者小写阿拉伯数字，需用分隔符。

Exercise: Evaluate the two sample papers on page 154-215

五、作业

Review what we have learned.

Lecture 16: Oral Defense (Additional Material)

一、 课程成果(Outcome)

Know how to give a good oral defense.

二、学时安排 2 hours

三、重点难点 PPT design.

四、教学内容

Introduction to Oral Defense Purpose: examine whether the researcher understand and master the research and the thesis. Components: Presentation + defense Requirements: design PPT; Presentation 10minutes; defense 10minutes. Prepare for the oral defense 1. Circulate the thesis to the other committee members. 2. Be familiar with the structure, contents, research method, major findings and major arguments. 3. Explain the thesis briefly. 4. Prepare in ppt format. Your focus: topic, research method, findings. Support the argument with clear, brief examples. 5. Presuppose questions and prepare answers in advance. 6. Committee members make comments or suggestions; you need not have to defense. Respond politely with gratitude.

11 Tips during oral defense: 1. Properly dressed 2. Keep confident 3. Bring with you a pen and paper; thesis better 4. Be polite; show gratitude 5. Ask for the question again or make sure the question if you do not hear clearly about it. 6. Don’t argue with teachers but explain your idea with proofs. 7. Pay attention to your pronunciation and intonation and try to make you easily understood. 8. Make your answer concise and to the point. Exercise: Analyze some samples.

五、作业

高级英语多媒体教学论文范文第3篇

《高级英语》属于英语专业本科高年级阶段的课程, 是基础课程《综合英语》的进一步延伸和提升。教育部重新修订的《高等学校英语专业教学大纲》规定:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料, 包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品, 扩大学生知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力, 巩固和提高学生英语语言技能。”因此它对学生提出了更高层次的学习要求, 也使其教学难度加大。如何更加有效地进行高级英语的教学工作是教师所必须思考的一个问题。本文试图从高级英语的教学特点和现状入手探讨如何在教学中开展研究性学习设计, 从而达到该课程的学习目标。

二、《高级英语》的课程特点及教学现状

现在大部分院校的英语专业本科的高级英语课程都选取由张汉熙主编的《高级英语》 (修订本) 作为教材。本教材课文全部选自英语原文, 体裁多样, 言词优美, 文化韵味浓郁, 每一篇文章都是一部优秀的文学作品。然而由于课文较长, 语句理解难度大, 文化背景知识丰富, 涉及学科广, 使其明显区分于基础英语课程的学习, 也向学生的一系列能力提出了挑战, 如阅读分析高难度复杂文体的能力、独立思考、逻辑判断的能力以及深刻理解英美社会文化等高级认知能力, 同时也挑战了教师的课程讲授方式。

在信息技术高度发达、智慧校园建设相对完善的时期, 传统的逐句分析讲解课文, 向学生灌输各种文化、语法及修辞知识的模式对于高级英语的学习已难以起到提纲挈领的效果。一课结束, 学生对整篇课文的学习支离破碎, 仅是句子层面的理解, 难有整体上的把握, 也无法对人物形象、语言、艺术技巧等特色进行分析与欣赏。再加上课程学时有限, 几乎只是完成课文, 而无法实现高级的目标。因此如何缓解教师授课过程中因为课时有限而产生的授课压力, 使教师更自如、更充分地利用授课课时, 更好地实现教学目标是一个迫切需要解决的问题。研究性学习设计可以分解复杂的教学任务, 调动学生的学习主动性, 提高课堂的效率, 因此在高级英语教学中具有诸多优势。

三、研究性学习设计

研究性学习的起源可以追朔到古希腊的苏格拉底以及他的提问研究方式。教育领域的研究性学习产生于20世纪初欧美国家“新教育运动”中。美国教育家杜威提出了“问题教学法”和“在做中学”理论。1961年, 美国芝加哥大学教授施瓦布提出了Inquiry Learning (研究性学习) 的教学方法。2002年2月, 我国国家教育部颁布“全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) ”, 首次列入“研究性学习”板块。研究性学习以杜威的建构主义心理学和克拉申的语言习得论为理论依据, 是一种“探究+合作”式的学习方法, 鼓励学生挑战权威, 通过探索新的知识领域主动获取知识、应用知识得到思维深度的提升和解决问题能力的提高, 即促进学生高级认知能力的发展。斯腾伯格把学生的学习能力分为记忆、分析、创造和应用四种能力 (Steinberg, 1998) 。显然, 后三种能力更可能是研究性学习能力的核心成分, 或者说是学生认知能力发展的高级阶段。按照伯尼.道奇的观点, 促进高级认知发展的任务可已划分为:复述、汇编、神秘性任务、编写新闻、设计、创造性作品、达成一致、劝说、认识自我、分析、判断和科学任务等12种类型。以此为依据, 教师可以从学科领域出发, 选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术研究的情境, 要求学生通过调查、信息搜集与处理、交流、表达等活动, 使其获得知识、技能和情感上的发展。

《高级英语》课程的研究性学习设计可依据课文内容设定课题题目和具体任务, 学生以小组或个人的形式主动收集、阅读、整理材料并得出结论, 从而在探究的过程中初步涉猎相应的课程知识, 为进一步的深入学习打下基础。其研究性学习设计从方向、核心、形式、效果检验等四个方面可详述如下。可采用的研究性学习的方向有:文章相关背景信息的理解, 独特语言现象的解析, 文学作品的多角度解读、人物形象的多元探索、主题思想与象征意蕴的多维解读, 修辞与文体的特征解析等。核心立足于培养学生丰富的想象能力和敏锐的感悟能力、引导学生从整体把握课文以及学会欣赏文章的结构美等。设计形式可以有基于问题的探究式学习, 即教师以各类问题为依据, 引导学生通过检索文献、分组探讨等方式, 获取问题的答案;基于案例的讨论式学习, 即教师设置案例, 学生通过自主学习或小组合作, 对其进行分析、讨论、决策、交流和评价;基于项目的参与式学习, 即学生独立地选择自己感兴趣的研究项目进行研究, 而不是教师分派的任务, 通过参与项目研究的全过程, 巩固和应用已有的知识和技能。效果检验主要以教师为主导, 首先教师写出评价指标, 根据指标对任务做修改, 制定出适合学生学习的活动过程, 同时既要考虑学习者自主学习和他人合作学习的经验, 也要考虑研究主题的可争论性与多面性, 并以文字形式记下所有活动内容作为借鉴, 最后认真总结整个研究活动, 为下一次研究提供经验与借鉴, 尤其是基于项目的参与式学习过程中, 更需要教师的全程指导, 给予学生适时的帮助。

以《高级英语》第一册书中的第七课Everyday Use for Your Grandmama为例, 本文作为一篇被广泛探讨的文章, 其作者Alice Walker在文中通过母女三人的故事表达了自己对于文化遗产问题的思考, 其语言特点、人物形象塑造和主题都具有很强的开放性即可探讨性, 因此针对本课教师可设计的研究性学习有:

问题类的:什么是美国黑人权利运动?美国20世纪60年代的黑人权利运动的特征是什么?美国黑人权利运动的影响有哪些?谁是Alice Walker?案例类的:美国20世纪60年代的黑人女性地位, 小说《紫色》, 非裔美籍妇女的缝被子技术和被子的价值, 文化遗产的意义及形式等;项目类的:对待文化遗产的态度, Dee的性格分析, 作者的写作手法, 语言特点, Dee的巨大变化及诱因等。学生还可以自行发现里面感兴趣的东西, 如Dee和她男朋友的名字、招呼语的由来, 非裔美籍人的装扮, 被子的图案, Maggie的个性分析等。

学生依据这些任务以小组和个人的形式进行研究, 教师制定评价细则、研究成果的展现形式等, 最后进行汇总记录, 使学生形成整体上和细节上的学习认识, 进而通过讨论提升对于人物评价和文化遗产的思辨认知。

四、结论

在研究性学习设计中应充分发挥现代信息技术优势, 利用网络、多媒体等资源, 有效提高其效率。在以问题、案例或项目为研究性学习载体的设计中应注重学习的实践性, 强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验, 强调学习的开放性, 包括研究内容, 学习时间, 组织形式, 研究结果形式的开放等。研究过程中师生的交流和合作是研究性教学是否能够顺利进行的一个关键因素, 值得进一步研究。研究性学习设计开展的重要前提是要以课程内容为主线, 对课程内容进行整合和重组, 利用线上线下资源建立学习与研究并进的学习模式, 激发学生的求知欲。这对学校的资源建设和教师的课程建设提出了要求, 如校园网、图书馆电子文献数据库、网络学习平台的建设等, 教师需要建立课题库、学生的研究档案、成果档案、评价细则等, 为学生提供广泛的资料查询及信息获取途径, 也引发学生对研究性学习的新认识, 从而提升学生的高级认知能力和实践能力。

摘要：高级英语》课程作为英语专业高年级课程, 学习难度较大, 为增加学生的学习兴趣和提高其外语学习认知能力, 教师们逐渐展开研究性学习。本文从高级英语的教学特点和现状入手探讨如何在教学中开展研究性学习设计, 从而达到该课程的学习目标。

关键词：《高级英语》教学,研究性学习,设计探讨

参考文献

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2] 马志辉.大学英语研究性学习的有效实施:问题与策略[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2011 (13) :314-317.

高级英语多媒体教学论文范文第4篇

摘要：随着中国与国际的接轨，英语逐渐被人们所关注和重视。分析中职英语多媒体教学的优势，对中职英语多媒体教学资源的开发与利用的原则、模式、反思和建议进行一定层次的探究，希望为教育工作者提供相关的参考。

关键词：中职英语 多媒体教学 资源开发 资源利用

随着计算机网络信息技术的发展，多媒体教学逐渐走进课堂。多媒体教学资源能够有效地促进教育工作的顺利展开，提高学生学习英语的兴趣和积极性，提高课堂学习效率，增强教学质量和教学效果。然而，现阶段的多媒体教学还存在着不足之处，还无法完全满足中职英语的教学需求。因此，中职教育工作者及学生应该共同努力，通过对中职英语多媒体教学资源的开发与应用的深入研究，提高中职英语多媒体资源的利用效率和质量。

一、中职英语多媒体教学的优势

首先，多媒体教学能够通过声像图文等趣味形式调动学生的各种感官，集中学生学习注意力，调动学生学习英语的积极性，并能从声、形等方面加深学生的课堂印象；其次，多媒体教学能够让有效活跃课堂气氛，开展课堂式互动，调动学生的积极性，让学生在创设的英语情境中自主性地学习，提高了学生的学习能力和英语水平；再次，多媒体教学具有动态性和可重复性，可以在课堂中加深学生对易忘教学内容和教学难点的印象，在课后进行反复性的教学和学习，加深学生对英语教学内容的理解和贯通；最后，多媒体教学的针对性强，信息量和容量都比较大，可以针对不同水平的学生有针对性的开展具有丰富知识的教学。

二、中职英语多媒体教学资源开发与利用的原则

1.科学性。中职英语多媒体教学中的理论指导应该具有科学性，让科学理论指导教学实践。多媒体教学资源应该根据实际的市场需求和中职学生的年龄特点、英语水平等来开发，不能太过盲目和具有随意，导致资源不能适应教学的需要，造成资源浪费和教学需求的难以满足。

2.教育性。中职英语多媒体教学资源的目的，是提高教学效率以及增强教学效果，因此，要以教育性为原则，教导学生对信息技术的应用掌握英语学习技能，通过多媒体和新技术的应用从不同的角度增强学生获取英语知识的学习能力。

3.有效性。应用多媒体教学资源时，要重视并遵循有效性原则，让英语的学习与英语的应用、实践环环相扣、紧密联系，保证和提高英语教学的效率，切忌多媒体教学华而不实、流于形式，脱离原来的英语教学的目的。教师应有效地利用多媒体，通过教学图形、影像、音频等灵活的模式改变中职学生原有的传统僵硬的学习方式，让学生热爱英语并能进行自主性的学习。

三、中职英语多媒体教学资源的开发与利用模式

1.实施演示型教学模式。中职英语多媒体教学中，如果课堂拥有多媒体硬件设备并且英语教师拥有一定的计算机操作能力，教师可以运用演示型教学模式，以计算机为新的媒体工具创造英语教学环境，使学生对英语的学习兴趣更加浓厚，通过演示教学提高学生的英语水平。

2.实施自主性教学模式。教师可以根据计算机教学强大的演示功能，依据多媒体资源的特点，实施自主性教学模式，鼓励学生独立的对英语情境进行模拟和创设，更深入地认识英语的运用，形成便于理解的英语知识系统，同时，也可以有效地提高教师课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。

3.实施计算机辅助教学模式。英语学习比较重视听、读、写三方面的运用，英语听力是英语学习的重要内容，要在短期内大幅度地提高学生的听力或者口语能力，教师可以实施计算机辅助教学模式，通过计算机的运用发挥多媒体资源在英语听力教学中的作用。另外，计算机和互联网对外语能力的提高不仅仅只局限于中职英语教学，它们对整个英语教学都具有重要的作用，是一种有效的学习模式。

四、中职英语多媒体教学资源的开发与利用的反思与建议

多媒体在中职英语教学中的应用取得了一定的成效。中职英语多媒体教学资源的开发与利用，极大的拓宽了多媒体课堂教学中的教学模式，减少了教师讲课授课的时间，作为学习主体的学生获得了更多的课堂权利，学生通过信息技术的利用有效的掌握了学习英语的信息技术能力。在具有可视化、艺术化、互动化、形象化、多样化、立体化等特点的多媒体课堂中，学生学习英语的兴趣和积极性有了更大的提高。然而即使在多媒体资源的开发与应用中收到了较大的成效，但需要注意和克服的问题还是有许多。为此，我们针对这些问题提出相应的解决措施：

1.尽量还原学生的主体地位。运用多媒体时，教师应把握课堂学习的主体为学生，充分发挥自身的主导作用，给予学生充足的时间和交流机会，尽量还原学生的主体地位，让学生感受到自己是课堂的主人翁，更积极主动地参与英语学习。

2.多媒体教学与传统教学要共同使用。教师不能对计算机辅助工具太过依赖，单纯的按照准备的多媒体教学资料开展教学，导致教学缺乏讲解，缺少老师与学生的交流沟通，应结合多媒体资源的运用和教师的讲解，增强教学的质量和效果。

3.注意把握多媒体教学过程中与英语实际应用的融合。教师应避免理论教材脱离于英语实际应用，应通过多媒体资源的应用融合英语理论学习和实际应用。

五、总结

与传统的中职英语课堂教学相比，应用英语多媒体教学资源的中职英语教学更能提高教师的工作效率和课堂教学质量，促进中职学生兴趣和积极性的提高，提高中职学生英语学习水平，培养适应经济社会发展需要的、具有一定英语水平和能力的中职人才。因此，应深入地进行中职英语多媒体教学资源的开发与应用，积极地推广多媒体教学。

参考文献：

[1]余正平，吴海若.浅谈多媒体资源在中职英语教学中的运用[J].科学咨询，2014，（20）：108-109.

[2]刘建斐，赵侠.浅谈多媒体网络环境下的中职英语教学[J].太原大学教育学院学报，2012，（04）：68-70.

[3]杨小勇.多媒体技术在中职英语教学中的有效运用[J].新课程研究，2012，（04）：140+142.

高级英语多媒体教学论文范文第5篇

摘要：当今，计算机多媒体网络技术的飞速发展为我国英语教学带来了新的机遇与挑战。本文试图从英语教师的视角，探讨高校英语教师对当今教育技术的认识与态度，以及影响到教师在外语课堂教学中运用计算机网络技术的因素所在，提出有助于提高教育技术实施的途径和策略，改善教学成效。

关键词：计算机多媒体网络技术 英语教学 认知与态度

基金项目：本文为云南省教育厅社会科学研究项目基金“多媒体网络环境下英语专业本科教学模式研究”（2010Y402）成果之一。

1 引入

过去的20年期间，随着计算机信息交流技术在全球范围的不断扩展与渗透，其在教育领域产生的巨大影响是不言而喻的，极大地改变了传统陈旧的教育手段。与此同时，作为中国迈向世界重要保障之一的英语教育，近10年来，也发生了巨大的变化。随着基础英语教育新课程标准的制定，大学英语教改的实施，大学英语本科专业教学评估的完成，交际英语教学法（Communicative Language Teaching）在外语教育中占据了主导地位，然而，英语在我国是外语，学生在课堂之外接触和运用英语的环境和机会非常有限，极大地限制了我国英语学习者交际能力的发展。

计算机网络技术在教育领域的运用无疑为英语教学中存在的这一矛盾提供了新的思路与途径。目前，网络和各种计算机辅助语言学习技术，对我国传统英语课堂教学带来了全新的挑战与机遇，深刻影响着当前的教学理念、课程结构、教育评价机制，甚至教师培训机制和学校管理机制，尤其是在课堂教学组织、教师、学生角色观念重塑上。本文主要是从教师的认知视角出发，探讨高校英语教师对当今教育技术的认识与态度，以及影响到教师在外语课堂教学中运用计算机网络技术的因素所在，并在此基础上，提出有助于推广和深化计算机多媒体网络英语教学实施的途径和策略，改善教学效果。

2 英语教师与计算机多媒体网络教学

当前计算机网络交流技术的发展从某种意义上来说，极大地改变了课堂上英语教师和学生的角色。在一个基于计算机网络交流技术的课堂，由于学生学习自我调控性的提高，他们从学习过程中的传统的被动接受者转变为积极主动参与者。为了满足适应学生的需求，教师也面临着如何有效将计算机网络交流技术融入到外语课堂的挑战，一方面在寻求为学生提供改善听说读写译基本语言技能的途径，另一方面也在努力营造真实有意义的交际环境以及文化学习的氛围。

Lam & Lawrence研究表明，在交际性语言课堂运用计算机网络技术，改变了传统的师生关系。在传统语言课堂中，教师无疑是主角，除了作为整个课堂教学的组织者，更为重要的，他们是知识的提供者、学习进程的控制者、师生关系之中的权威者，而学生则是被动的跟随者、接受者。相反，在计算机网络技术为基础的外语课堂中，学生通过自己收集信息，与教师、同学或者教学材料进行意义协商，对于个人的学习过程更为具有控制性、积极性与自主性，整个课堂变得更为以学生为中心，而教师则从课堂上的权威者、决策者转变为促进者、指导者。同时，不容忽视的是，在网络技术年代，外语教师的职责不仅仅在于培养学生基本语言技能，传授语言文化知识，还在于提供学生获取知识与技能的工具，以及对书本网络知识的辨识能力。Jeong也强调，与传统外语课堂相比，计算机网络课堂的教师承担起了更为关键的角色，因为借助于多媒体网络技术，教师能够创造一个更为真实有意义的，情感上更具支持性的语言学习氛围，激发学生的学习积极自主性。

从传统的以教师为中心的教学向以计算机为辅助、以学生为中心的教学转化，无疑要求教师为基于网络多媒体技术的课堂做出更多额外的付出。进入21世纪以来，不断更新的计算机网络技术一方面为外语教学提供了丰富多样的学习素材和学习途径，但以此同时，也对外语教师提出了更为严峻的挑战。教师不仅仅要具备扎实的语言功底、文化素质和教学方法，同时还必须熟悉当前的网络交流技术，具有将其与自己所授课程相结合、满足课堂教学需求的能力。如果在计算机运用方面教师曾经有过积极的学习与使用经验，那么在自己的课堂上运用计算机网络技术，他们将会更为自信与熟练。从这个意义上来讲，教师发展培训无疑能够提高外语教师计算机技能、丰富教师教学体验，以更好地实施基于计算机网络的教学任务与教学活动。

3 教师对计算机多媒体网络技术的认知和态度

由于多媒体网络教学中教师的角色不容忽视，他们的个人观点和态度对于其能否得以有效实施无疑具有关键作用。要想充分挖掘计算机网络技术的潜力，创造性地将之引入课堂，教师就必须在基于目前学生语言技能与技术技能的基础上，与所授课程的现存教学要求相融合，而这是与教师对于计算机网络交流技术的认知和态度紧密相关的。

研究表明，教师对于计算机网络技术的认知与态度对于其在教学领域的运用具有决定性作用。Kim认为，影响能否成功将教育技术引入课堂的关键因素是与教师个人紧密相关的，如教师观念、态度、认知等。她进一步指出，教师对教学和技术的态度是教师在运用计算机技术时是否带来信心还是障碍的标杆指标，同时，教师具有的诸如运用教育技术的信心和兴趣、尝试新鲜事物的意愿强度等个人背景因素，对于计算机网络技术与课堂教学的有效结合关系重大。

随着计算机网络技术在日常工作学习中的不断渗透，在高校外语教学中运用形式不同的多媒体网络技术已经初步形成一定趋势，教师对其在课堂上的运用普遍持有积极的态度。大多数教师认为，在借助于计算机网络技术的环境中的学习经历对于当前基于网络交流技术的全球性的社会环境是重要且必不可少的，计算机的运用不仅为教师更为外语环境下的英语学习者提供了大量有意义的信息和资源，改变了过去依赖于单一教学材料的状况，同时多模态的信息呈现和相对真实的有意义的语言运用环境，均有效地提高了学生的学习动机和课堂教学效果。

这无疑与二语习得的研究相吻合。我们知道，语言习得的关键在于为学生提供大量可理解性输入，同时创造一个相对安全真实的语言运用环境，而这正是计算机网络技术的优势所在。借助于多媒体网络技术，教师可以根据学生目前的语言能力、文化接受力和心理状态，对学习材料加以选择和适当处理，如通过运用视频、音频、图片、母语翻译等手段，使学生接受可理解输入的质与量上，都有显著的改善。同时，多媒体网络技术的运用，也将语言学习环境从课堂扩展到了课外，从课本扩展到了网络。电子邮件、网络聊天室、即时通讯系统等，打破了长久以来学生缺乏真实语言运用环境的瓶颈，为改变学生的语言技能以及文化意识提供了重要的途径。

然而，在肯定计算机网络技术对外语学习的积极作用的同时，教师们也一致认为课堂计算机的运用并不能完全保证较好的教学质量，质量提高的关键仍在于运用计算机的教师的质量，而非计算机技术本身，只有教师对计算机网络技术持有积极态度，并且不断探索将其与课堂教学相结合的有效途径，才能保证其有效地应用于教学。这一点进一步证实了许多研究者的结论，认为在多媒体网络课堂，教师在构建学习过程、组织教学活动、评估学习材料上，起着极为关键的作用。

4 影响计算机多媒体网络技术课堂实施的因素

虽然计算机多媒体网络英语教学的理念在绝大多数高校教师中得以树立，但技术运用的深度和广度都远远不够。不少教师仍然局限在文字编辑、幻灯片运用、网络资料查询和教学光盘的使用上，与目前计算机网络交流技术的发展差距甚远。

这与部分研究者的看法是一致的。Egbert，Paulus and Nakanichi的研究表明，对于计算机的积极态度并非一定能保证教师在教学中运用教育技术。Kim发现教师虽然对计算机网络技术抱有一定兴趣和积极态度，但对于网络课程的实际运用非常有限，在使用过程中遇到预期之外的困难和障碍，推迟、回避甚至中途停止是常常发生的事，这主要是由于缺乏足够的计算机网络知识和技能、使用经验不足、时间有限、缺乏自信等。

妨碍教师运用计算机网络交流技术的因素主要可以归纳为以下方面

1.缺乏足够的时间。绝大多数运用新教育技术的老师认为，基于多媒体网络技术的教学，材料的收集、课件的制作、课堂内活动的设计，以及课堂外与学生进行及时的网络学习交流，是多媒体网络课堂的特色与优势，但同时也极大地加重了教师的教学工作量，时间的缺乏极大地限制了计算机技术作用的有效发挥，这也从某种程度上解释了为什么绝大多数外语教师更偏好于现成的教学光盘或教学内容的简单幻灯片呈现，而惰于深层次多方位挖掘多媒体网络技术。

2.缺乏计算机网络交流技术的知识和技能。目前在职的绝大多数高校外语教师在本科或研究生阶段的学习中，对教育技术虽有所接触，但并未接受过全面系统的学习和训练。日新月异的计算机技术的发展更是加大了对外语教师的挑战。有限的多媒体网络技能不仅一方面增加了教师的准备时间，同时也极大地挫败了教师运用教育技术于课堂教学的信心。如果教师无法流畅自如地在课堂上使用计算机，他将在课堂上倍感压力和不适。不少教师承认，在教学中尽可能回避或减少计算机运用的原因之一，就是个人缺乏对其知识的了解和技能的掌握。

3.缺乏高效的计算机软硬件设施。目前，虽然计算机多媒体网络设备已走进我国绝大部分高校教室，但鉴于计算机技术的高速发展和有限的教育设备资金投入，软硬件设施难以得到及时更新而过时陈旧，再加上网络的不稳定，需要时难以获得快速稳定的网络连接，打击了教师使用的积极性。例如，目前在大学英语教学中所广泛使用的光盘，应该根据授课学生的实际需求，运用当前先进的计算机网络交流技术，对其加以升级，丰富教学内容，调整教学活动的设计，完善考评测试手段，真正提高课堂教学成效。

4.缺乏灵活的课程教学大纲。阻碍教师充分运用计算机多媒体网络技术的另一原因，就是难以将其与现存课程教学大纲相融合。虽然目前将教育技术纳入教学活动的理念已得到相当程度的接纳，但矛盾在于绝大多数外语课程的大纲制定、教材编排、教学测试等，并未能与当前计算机网络环境相符合，这就给教师的实施制造了不少障碍。即使教师对教育技术的热情和兴趣在最初推动教师在课堂内外借助多媒体网络技术展开教学活动，但未能与技术相匹配的僵化的传统教学管理常常最终淡化了教师实施的动力。

5 结论与启示

计算机网络交流技术在外语教育领域的不断普及与深入，为我国高校英语教学提供了新的机遇，教师对计算机网络技术在外语教学中的普遍持有积极的认知和态度。然而教师在实际运用中所遇到的障碍也不容忽视，因为这对于如何避免教育技术的运用流于形式和肤浅，意义重大。本文主要从时间、技能、设施和教学管理四个方面，探讨了教师在运用计算机网络交流技术时所面临的挑战。

尽管本文的观点与看法难免有失偏颇，但对于外语环境下运用计算机网络技术开展英语教学，仍然具有一定启示：

1.学校应该为教师提供更为完善的计算机网络硬件设施以及技术和管理上的支撑，保护支持教师运用技术于教学的积极性，认可教师在时间上的付出，通过营造运用教育技术的软、硬环境来鼓励促进其在外语教学中的深度与广度。

2.为了有效避免计算机网络教学与现有英语课程教学大纲之间的不匹配问题，外语教育专家与管理者，应该积极与技术专家一起，共同设计更能体现网络信息时代特色的课程教学大纲、教材、评估方式及其配套软件程序，以符合学生的需求、兴趣、背景和学习风格等。

3.不定期的教师培训有助于树立教师对于计算机网络技术的积极态度、丰富教师的教育技术知识、提高教师在课堂内外运用的技能和熟练程度。这类培训应能为教师提供具有足够实践机会，体现运用特色，与外语学科能够紧密相结合的培训课程。

参考文献：

[1]Lam， Y.， & Lawrence， G. （2002）. Teacher-student role redefinition during a computer-based second language project： Are computers catalysts for empowering change？ Computer Assisted Language Learning， 15（3）， 295-315.

[2]Jeong， K.-O. （2006）. Promoting communicative language teaching in EFL context： An English writing course mediated through the Web. English Language Teaching， 18（3）， 47-68.

[3]Cunningham， K. （2000）. Integrating CALL into the writing curriculum. The Internet TESL Journal， 6（5）， retrieved March 26， 2008， from http：//iteslj.org/Articles/Cunningham-CALLWriting/.

[4]Kim， H. （2002）. Teachers as a barrier to technology-integrated language teaching. English Teaching， 57（2）， 35-64.

[5]Lam， Y. （2000）. Technophilia vs. technophobia： A preliminary look at why second-language teachers do or do not use technology in their classrooms. Canadian Modern Language Review， 56（3）， 389-420.

[6]Egbert， J.L.， Paulus， T. M.， & Nakamichi， Y. （2002）. The impact of CALL instruction on classroom computer use： A foundation for rethinking technology in teacher education. Language Learning & Technology， 6， 108-126. Retrieved May 17， 2008， from http：//llt.msu.edu/vol6num3/egbert/

高级英语多媒体教学论文范文第6篇

【摘 要】本文对国内外石化现象研究文献进行归纳述评，就高职英语多媒体教学模式中石化现象的成因进行分析，基于建构主义角度从教学策略、教学内容、评价方式和教师发展等方面提出缓解或消除石化现象的对策。

【关键词】高职英语 多媒体辅助教学 石化现象 成因 对策

近年来，随着信息工程、网络技术的迅速发展，多媒体辅助教学模式以其信息量大、时代性强、效率高的特点被广泛应用于高职英语课堂教学，实现高职英语教学的动态化、直观化、立体化，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。然而研究发现，高职英语教学实践在多媒体辅助教学模式下仍然出现石化现象，这对学生的学习效果产生了一定程度的阻滞影响。多年来，国内对英语学习石化现象的研究主要集中在普通本科院校，以高职学生为对象的研究还比较薄弱，对于高职英语多媒体辅助教学模式中的石化现象成因及应对策略的研究更是缺乏。

一、石化现象研究述评

国外对石化现象的研究开始于20世纪70年代。Selinker于1972年在其著作《中介语》（Interlanguage）中将石化定义为“一种可能存在于心理结构的机制”，他认为有些错误结构（尤其是语法结构）在被认为早已消除之后反复出现，这种倒退就意味着石化。1978年他与Lamemdella将石化定义为“学习者在达到目的语规则之前中介语的永久停止，可以发生在语言结构的任何层面，包括语音、词汇、语义、句法甚至语篇范围内，尽管学习者有机会也有动机融入到目标语文化中”。1992年他又与Lakshmanan重新把石化定义为“学习者中介语学习停止的过程，表现为持续稳固的非目的语结构”。这样，Selinker就将石化的定义由最初的倒退扩展到最终语言获得，从语法结构延伸到语言的任何层面。在石化成因研究方面，Selinker和Lamendella认为石化现象的产生具有内在因素和外在因素两个方面——内在因素包括年龄以及缺乏与目的语社会文化融合的欲望，外在因素包括交际压力、缺乏学习机会和反馈性质对学习者使用语言的影响。其他研究者还提出了众多理论模式，比较有代表性的有生物解释论（Lenneberg和Lamendella）、相互作用论（Vigil和Oller）、文化迁移模式（Schumann）、输入假设（Krashen）。此外，也有研究者从其他角度对石化的形成原因进行了探讨和解释，如Yip从“可学性”角度进行探讨，Thep-Ackropong从参数角度进行解释，Tahririan从“意识”与石化的关系角度进行研究，Canale和Swain则指出在学习中对语言形式不够重视也会形成石化现象，还有的研究者（例如Lyster）认为石化的形成与缺乏反馈和教师的正确指导有关。1990年代中期开始，以个案、纵向、典型错误、反馈方式等为内容的实证性研究逐渐盛行，证据收集和研究时间等的重要性得以强调，涉及语言层面较也为全面，包括语音、词法、句法、语义、语篇以及语言运用的听、说、读、写等方面，克服了之前思辨式为主的理论性研究的不足，取得了显著成果。

国内20世纪90年代也开始了对外语学习石化现象的研究。国内研究呈现出以下三个特点：

第一，初期阶段的研究主要集中于对国外相关研究成果的介绍和引进。譬如，陈慧媛（1999）从外因说、内因说、交互作用说和其他解释等四个方面对国外石化现象及其成因的研究和成果进行了全面详细梳理；戴炜栋和牛强（1999）系统介绍了Selinker关于石化现象类型、成因的研究成果，并从成因方面的学习策略和交际策略角度出发，提出我国的外语教学要从情感因素、母语干扰或母语迁移、教师与教材、如何对待学习者错误这四个方面入手，把握学生学习的最佳时期，最大限度地提高及巩固学生的外语能力；李炯英（2003）对国外研究关于石化现象的界定、分类、起因和特征进行阐释的同时，也从目的语输入、学习动机、母语迁移和中介语话语这四个方面对我国的外语教学提出了优化建议。类似内容的还有张雪梅（2000）、吴丁娥（2003）、周红云（2003）、胡荣（2005）等人的研究。他们的引介文章和著述对后续研究者起到了理论引导作用。

第二，以国外研究成果为基础对不同语言层面或语言能力上石化现象进行描述和解释的思辨性或理论性研究比较多见。有研究者从具体语言层面展开研究，譬如词汇、口语、写作等。也有研究者如王学成等（2007）从心理语言学角度开展研究，认为母语媒介作用妨碍或者阻滞了词汇心理表象的顺利发展，从而造成学习者的外语词汇石化现象。

第三，实证性研究较少。根据刘剑辉（2007）统计，1997—2006年十年间发表在国内主要外语期刊的实证研究论文只有5篇，仅占同期石化现象研究论文数的25%。而本次研究所收集到的前人研究文献也仅有两篇。

二、高职英语多媒体辅助教学模式石化现象成因分析

多媒体辅助教学模式应用于高职英语课堂教学具有进步意义，拥有传统教学模式所没有的优势，但是也未必能够完全解决英语学习中出现的一切问题。

（一）教学内容华而不实，分散注意力，或是学生无法始终保持如一的兴趣，有可能产生厌烦情绪。有的教师在制作课件时，准备了大量装饰性内容，在幻灯片转换、内容展现时，一定要加入不同的动画效果和不同的声音效果，使用不同的色彩和不同的背景。课件的畫面效果固然是漂亮了，但如果上课时学生只顾着“欣赏”漂亮的画面，忘了学习知识，或者失去了新鲜感之后，就会对画面产生审美疲劳甚至于厌倦感。

（二）教学信息容量过大，容易出现被动接受甚至放弃的状态。教学内容哪些是重点？哪些是难点？在教学过程中如何凸显？多媒体课件固然有信息量大的优点，但信息过多过泛，容易导致重难点内容被淹没其中。多媒体教学模式的教学节奏普遍快于传统模式，学生如果缺乏主动进行思考的机会，只能疲于做笔记，或是跟不上课件播放进度，抓不住重难点，就很有可能陷入被动记忆、囫囵吞枣的状态，也不利于他们对学习内容的理解与掌握。

（三）教学过多依赖多媒体课件，课堂缺乏互动，学生锻炼机会少。课堂上从头至尾使用多媒体课件，教师几乎只需要点击鼠标即可完成教学任务，甚至不需要与学生进行交流，师生间缺乏互动，学生的输出训练机会少。使用多媒体教学模式的初衷，就是要改革“以教师为中心”的教学方式，但是现在却演变为“以电脑为中心”了。若是如此，要在教学中体现教师的指导作用与学生的学习主体地位依然是无从谈起。

（四）环境因素影响学习效果。班级人数过多、设备操作不畅、教室光线明暗变化、屏幕显示效果等问题，都很容易导致学生出现躲、懒、疲劳、懈怠、厌烦等情绪及行为，这些都会直接影响到英语学习的效果。

高职英语作为高职学生的公共必修科目，有着课时多、人数多、学生语言水平参差不齐、学习内容繁杂、教师教学任务繁重等对学习效果不利的因素存在。一些研究认为，传统教学模式中的石化问题，在多媒体辅助教学模式中也仍然不能避免，究其根本原因，主要还是由于教学过程中对多媒体教学模式的不当使用或过度依赖而使其弊端凸显，对学生学习反而造成不利影响，进而导致石化现象的出现或是加剧。

三、高职英语多媒体辅助教学模式下缓解或消减石化现象的对策

建构主义认为，学习者在学习过程中处于中心地位，学习是学习者以原有经验、心理结构和信念为基础来主动建构知识的过程。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，其定义的学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大属性，而多媒体辅助教学模式可以灵活运用文字、图片、声音、动态影像等多种形式，具有实时性和互动性强的优势，尤其适合建构主义理论在高职英语教学环境中的实践。高职英语课程教学应当充分发挥多媒体模式的优势，激发学生的积极性，使他们能够根据已有的知识经验和自身行动的反馈信息形成对新知识的理解和实践新知识的能力。相应地，教师在教学过程中应起到指导作用，成为学生主动建构知识的帮助者和促进者。

因此，本研究有理由认为，高职英语教学可以从教学策略、教学内容、评估方式和教师发展等几个方面入手，充分发挥多媒体教学模式的优势，以缓解或消除现代教育技术条件下的石化现象。

第一，注重教学方式、手段与教材的衔接，灵活运用，突出重点，有的放矢。多媒体课件和光盘是对教学手段的丰富和延伸，而不是教学内容和形式的全部。除了运用多媒体教学模式外，教师也可以适当使用传统的课堂教学模式，即传统课堂教学模式与多媒体教学模式相结合，汲取两者的精华，相互取长补短，提升课堂教学效果。

第二，以培养语言交际能力为重点，既注重知识性，又重视实用性、时代性。在实际教学过程中，应根据高职教学的要求和特点，以学生为中心，适当增加与学生专业相关的实践性学习内容，以实现“实践性”“应用性”的高职英语教学要求。也可以留出一定的时间和空间，让学生选择学习与个人专业相关的英语知识或实践应用能力的培养，并强调学生课堂外的语言学习和操练，真正实现“实用为主、够用为度”的高职英语应用性教学目标。

第三，终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价往往只是以期末考试作为评价学生学习能力的主要甚至是唯一依据，极大地忽视了教学过程中学生的学习表现。而形成性评价能够对学生整个学习过程进行比较全面的动态评价，重视学生在学习过程中的体验和表现，有助于发掘学生的潜力，激发学生的主动性和积极性，改进和发展学生的自主学习能力。只有两者相结合，才能够对学生学习表现、学习能力作出全面客观、科学准确的评价，既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，还是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

第四，教师要树立终身学习意识，加强对教育教学理论的学习，熟练掌握现代教学技术手段，转变过时陈旧的教学观念和方法。把握教材，有意识增加文化背景与语言学习的结合，创造积极的学习氛围。充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生积极参加课堂活动，提高学生自主学习能力；了解学生现有知识水平，增强与学生的情感交流；在传授知识技能的同时，有意识地调动学生的认知和情感因素，激发学生的英语学习兴趣和学习动机；尤其要加强对学习方法和策略的介绍与指导，这将有助于学生突破英语学习的“高原期”。在课堂教学中注意把握教学速度，使学生有足够时间对所学知识进行充分理解并消化。正确对待学生的错误，在肯定学生积极性、创造性的同时，对学生的错误应该“有艺术地”以明确或是暗示的方式进行指正。

总之，石化现象是外语学习过程中的常见现象，出现的原因也是多方面的。Krashen（1985）的“输入假说”理论认为，获得“可理解性输入”是语言习得的关键因素，而“低情感过滤”则有助于加强习得的效果。在高职英语课堂的多媒体教学模式下，教师应当充分发挥这种教学模式的优势，明确教学目的，合理安排教学内容和活动，加强语言输入的有效性，同时降低和减轻学生的情感焦虑，从而缓解或消除石化现象的不利影响，提高教学效果，促进学生掌握所学知识，提升实际应用能力。

【参考文献】

[1]陈敏.借助多媒体教学手段，打造高职高专英语高效课堂[J].校园英语，2016（7）

[2]文秋芳，等.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999

[4]劉剑辉.国内外中介语石化现象研究综述与分析[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2007（5）

[5]李炯英.中介语石化现象研究30年综观[J].国外外语教学，2003（4）

[6]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究，1999（3）

[7]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究，1999（2）

[8]李炯英.中介语石化现象研究30年综观[J].国外外语教学，2003（4）

[9]王学成，王凤鸣，张芬.从心理语言学的视角看外语学习词汇僵化的形成机制[J].山东外语教学，2007（2）

[10]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）

[11]Krashen.S.D.The Input Hypotheses： Issue and Implications[M].New York：Pergamon Press，1985

[12]張雪梅.语言石化现象的认知研究[J].外国语，2000（4）

[13]吴丁娥.第二语言习得中的过渡语及其僵化研究[J].外语教学，2001（2）

[14]周红云.语言的僵化现象[J].外语界，2003（4）

[15]龚长华.二语习得中的词汇表达石化现象研究[J].中山大学学报论丛，2005（4）

[16]徐德珍.中介语石化现象与口语教学[J].株洲工学院学报，2002（3）

[17]李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探—基于真实口语材料的分析调查[J].解放军外国语学院学报，2004（3）

[18]秦旭.中介语的石化现象与英语写作的学习过程[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）

[19]王顺玲，张法科.大学英语写作中的僵化现象及其纠正对策[J].中国外语，2008（6）

[20]黄莹，张新宇.英语专业学生语用能力石化现象研究[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2004（1）

[21]黄青.英语专业学生语法错误僵化的实证研究[J].江西师范大学学报，2005（5）

[22]王顺玲，张法科.大学英语写作中的僵化现象及其纠正对策[J].中国外语，2008（6）

[23]胡罡，盛凡.多媒体辅助外语教学与过渡语僵化[J].经济与社会发展，2007（11）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA441）

【作者简介】陈桂松（1975— ），男，广东蕉岭人，广西政法管理干部学院外语系讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。

（责编 王 一）