本科院校校园文化论文范文

本科院校校园文化论文范文第1篇

[摘要]当前，我国高职院校内部治理结构的“顶层制度设计”滞后，制约了高职院校内部治理能力的提升；“泛行政化”倾向严重，消解了大学精神和基本使命；内部权力过于集中，缺乏有效监督与制衡；治理结构过于封闭，陷入缺乏职责界限的治理困境。为更好地提升高职院校的内部治理能力，促进治理结构现代化，必须从整体上把握高职院校内部治理结构的变革走向，做好顶层制度设计，完善大学章程；深化高职院校内部权力结构改革，建立开放式治理结构体系；建立分权制衡机制，强化对高职院校内部权力的监督与制约；培育高职院校的大学文化，发挥文化的整合效应。

[关键词]高职院校 内部治理结构 权力结构 变革

[作者简介]赵晓妮（1979- ），女，陕西眉县人，西安外事学院，讲师，西安交通大学在读博士，研究方向为职业教育管理理论与实践、日本产业教育。（陕西 西安 710077）

2015年10月19日教育部正式印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，明确指出：“高职院校必须走创新发展之路，不断完善治理结构，持续推进高职院校的章程建设，切实将教育教学改革与治理能力提升相结合，建立健全依法自主管理、民主监督、社会参与的高等职业院校治理结构。”①可见，加快治理结构改革已成为高职院校普遍面临的一项重要且迫切的战略任务。从我国高职院校内部治理结构的现状来看，由于办学历史较短，很大一部分高职院校的内部治理结构和管理模式沿袭普通本科高校的模式，高职院校在内部权力配置、机构设立以及运行规则等方面与普通本科高校存在很多共性。②高职院校未能形成与其职业性和教育性双重办学特性相匹配的内部治理结构和体制机制，在一定程度上制约了高职院校的发展。然而，从另一个层面来看，正是由于高职院校的办学历程较短，其内部治理结构尚未形成根深蒂固的历史“包袱”，这也为内部治理结构改革提供了有利契机。

近年来我国高职教育发展取得了较快的进步，特别是办学理念、人才培养模式、运行模式与市场的结合日趋密切，因此，对高职院校进行内部治理结构改革也适应了外部环境变化的现实需要。对高职院校的内部治理结构进行研究，并针对高职院校内部权力主体之间的权责配置进行制度设计，是建立现代大学制度的必经之路。③从理论上深入分析高职院校内部治理结构的内涵，有利于进一步明确高职院校内部权力主体之间的关系；从实践中剖析高职院校内部治理结构的现实问题，能够为我国高职院校的内部治理结构变革提供依据。在改革中不断厘清高职院校内部的政治领导权、行政管理权、决策权、学术权以及多元主体参与权之间的职责权限，对于建立现代职业教育的内部治理结构具有重要的理论价值和实践意义。

一、高职院校内部治理结构的内涵梳理

高职院校治理作为大学治理的重要组成部分，与传统所说的“大学管理”不同，更强调高职教育各方利益相关主体之间的权责划分，并注重在权力运行过程中所形成的相互影响、相互监督与制约的关系。高职院校内部治理结构作为高等职业教育治理的载体，建立权力运行科学、组织架构合理的治理结构是实现高职教育善治的基础。④作为一种兼具职业性和教育性双重特性的高等教育类型，高职教育的内部治理结构既具有普通高等院校的共性特征，也具有与自身的职业教育相匹配的独立特性。

不同的学者从不同视角对高职院校内部治理结构的内涵进行了界定。周衍安认为，高职治理结构包含内部治理结构和外部治理结构两个方面，外部治理结构是高职院校举办者对其办学者的日常管理活动和办学绩效进行监督与控制的一系列的制度体系，内部治理结构是内部不同利益群体、高职院校与社会之间的影响力配置。⑤董仁忠认为，高职院校内部治理结构是指在办学权与所有权相分离的基础上，关于高职院校内部的组织结构设置、权力配置以及各方利益相关者之间权责关系的制度安排。⑥曹雪明认为，高职院校内部治理结构是其内部权力关系结构的集合。⑦陈根寿、刘涛认为，高职院校内部治理结构是实现高职院校有效治理的一套完善的组织架构和权力运行准则，不仅包含保障高职院校办学和管理活动的正式制度，也包含高职院校内部治理的组织文化。⑧林春明认为，高职院校内部治理结构是指决策权、执行权以及监督权在高职院校内部的各项分配。⑨由此可见，当前学术界对高职院校内部治理结构的界定未能形成统一的认识，但学者们认同高职院校内部治理结构具有的共性特征，即强调高职院校内部权力在不同主体之间的分配与调解。

具体而言，高职院校治理结构是现代高职院校制度在治理层面所形成的制度化结构，并且通过高职院校各方利益相关者之间的权力分配和制度安排以达到权力主体之间的分权制衡。根据高职院校治理运行机制和治理对象的不同，可以将高职院校治理结构划分为内部治理结构和外部治理结构。其中，高职院校外部治理结构主要是高职院校与政府主体之间的权责分配与制度安排；高职院校内部治理结构是指高职院校内部利益相关者之间在权责分配上的正式和非正式关系的制度安排。通过对高职院校内部利益相关者进行科学的权责分配以及制度优化设计，进一步明确高职院校内部主体之间的权责范围和相互关系，以达到各方利益相关者诉求的“最大公约数”，实现高职院校内部治理的公平与效率相契合的目标状态。要深入剖析高职院校内部治理结构存在的问题，必须对高职内部权力构成和运行规则有比较清晰的认识。当前我国高职院校内部权力主要有管理权力和监督权力（参与管理权力）两大方面的权力来源。⑩管理权力由三大块权力构成，分别是以高职院校党委为代表的政治权力、以校长为主导的行政权力和以专家、学者为核心的学术权力；监督权或参与管理的权力主要指全体教职员工、学生、办学合作者（行业企业等）在遵循国家法律法规和学校制度章程的基础上，通过多途径、多渠道直接或间接参与高职院校的内部事务管理、对办学者的管理行为进行合法监督的一种权力。由此可见，高职院校的政治权力、行政权力、学术权力、监督权力（参与管理权力）四大权力来源共同构筑高职院校的内部治理结构，而各个权力在不同利益主体之间的分配和运行状况会对高职院校的内部治理效率和水平产生直接影响。要在高职院校内部达到高水平的治理，就必须对高职内部各方利益主体的权力进行科学分配，实现高职院校内部权力的合理运行。

二、高职院校内部治理结构的实践迷思

1.“顶层制度设计”滞后，制约了高职院校内部治理能力的提升。自2012年教育部颁布并实施《高等学校章程制定暂行办法》以来，普通本科高校和高职院校为响应教育部对高校章程建设所提出的“一校一章”的整体要求和战略部署，先后启动大学章程建设。然而，从目前高职院校大学章程的建设情况来看，整体上要落后于普通本科高校。大学章程是规范高校组织内部活动和和调节利益相关者行为的“宪法”。11高职院校大学章程的缺失，对提升内部治理能力产生了十分不利的影响。一方面，大部分高职院校对大学章程缺乏科学的认识，大学章程建设较为滞后；另一方面，高职院校内部章程建设滞后，直接弱化了其对高职院校内部管理制度建设的指导性作用。我国高职院校内部管理制度和管理体系普遍存在规范性不足、严谨性较低以及较为笼统模糊等方面的问题。12就高职院校的内部管理制度而言，对学校党委和行政职责权限、学术权限独立性的划分不明确，导致党政不分、行政权力与学术权力交叉重叠问题严重，这也从深层次体现出我国高职院校制度建设薄弱的现实问题。

2.高职院校内部治理结构“泛行政化”，消解了大学精神和基本使命。我国高职院校内部管理的行政化趋向较为严重，学校管理趋于行政化、行政行为偏于职权化以及教研人员边缘化等乱象丛生，严重消解了高职院校应有的学术自由、崇尚道德、追求卓越的大学精神。同时，高职院校内部管理的“泛行政化”也极大地削弱了其应有的人才培养、社会服务、科学研究、文化传承的基本使命。高校原本是一个集管理知识、传播知识、运用知识、创造知识为一体的特殊学术机构，13应尊重知识、敬畏知识、崇尚文化，但由于受到行政文化的浸染，背离了大学的基本精神和发展规律。从这点来看，大学行政化、官僚化倾向在高职院校表现得极为明显。与本科院校相比，高职院校的行政化问题更加严重。14高职院校无论规模大小，其内部管理结构设置与政府机构的趋同化现象都非常突出，管理机构庞大，干部队伍庞大，行政人员冗余。高职院校内部机构的职能配置、决策管理机制、组织运转流程等，也在很大程度上呈现与政府行政机关高度相似的外显性特征。一般而言，高职院校的各项重大决定往往由以院长为代表的院长办公会做出或提请以学校党委书记为主导的党委会批准，政治权力和行政权力贯穿于整个学校管理事务中，几乎决定高职院校所有的教学管理事务和学术工作。从深层次来看，高职院校管理行政化是一种严重背离高校发展规律的“行为失范”现象。15在高职院校的日常管理活动中，行政人员惯用行政性思维或手段来解决教育教学和学术管理中所遇到的一些问题，而以校内专家教授为代表的学术委员会、广大教职工以及学生很难参与学校的管理和决策。高职院校内部“泛行政化”问题导致高校管理决策的效率低下，“官本位主义”在学校管理中的表现较为明显，降低了高校内部治理能力水平，阻碍了高职院校的健康有序发展。

3.高职院校内部权力过于集中，缺乏有效监督与制衡。目前，从我国高职院校的权力分布来看，行政权力日益显现出扩大化态势，而学术权力一直处于虚位状态，广大教师和学生的监督权力或参与权力基本处于无位状态。高职院校内部的行政权力过大，直接导致内部治理结构效率的损失。一方面，权力的高度集中，架空了高职院校的民主参与渠道，导致学校高层管理者的决策有失科学和公允。当前高职院校的决策权高度集中于学校党委会和校务委员会，尚未形成以专家学者为代表的学术委员会、教职工代表大会、学生为主体的学生联合会以及行业企业代表等民主参与学校管理和决策的有效机制。另一方面，行政权力过大，直接弱化了其他利益相关者的监督和参与权力。当前，行政权力几乎主宰高职院校的所有资源，加上高职院校内部的监督管理机制不完善，行政管理者在高职院系教学工作中扮演着指挥者的角色，在院系教育教学成果考核中一直扮演评价者、奖惩者的角色，而且插手学校学术管理事务。高职院校内部真正的专业学术骨干、教授以及外部的行业企业专家在高职院校治理中缺乏话语权和学术主导权，行政权力缺乏有效的监督与制衡。同时，在高职院校内部治理结构的权力分配中，广大一线教师和学生对学校管理事务鲜有话语权。在未来一段时间，大力推进高职院校内部各类权力的分权制衡将是高职院校治理结构发挥高效的关键。

4.高职院校内部治理结构过于封闭，陷入缺乏职责界限的治理困境。高职教育办学离不开多方社会主体的参与，尤其是行业企业的参与。因此，将行业企业等市场主体引入高等职业院校的办学和治理，促进社会多元主体参与，已成为高职教育治理的基本共识。由于我国高职院校发展的历史较短，其内部治理结构具有较强的自我封闭性，未能形成开放的社会主体参与治理机制。社会主体参与高职院校内部治理的程度较低，相关利益主体缺位，未能对各方治理主体的职能权限做出清晰的界定，难免会使高职院校治理陷入缺乏职责权限的治理困境。同时，高职院校内部治理结构的封闭性，导致高职院校与行业企业之间的合作流于形式，校企合作也难以取得预想的成效。深入分析其中的根源，主要在于缺乏相应的政策法规以便于对高职院校相关利益主体的职能权限进行清晰的界定，导致高职院校适应开放性办学的治理结构虚位、内部治理能力和水平薄弱。尽管长期以来政府在高职人才培养模式上一直倡导产教合作、协同育人，但高职院校与行业企业未能在法律法规以及政策层面对职业教育人才培养中的角色分配进行明确、具体的规定，校企之间所承担的职责权限有着本质差别。如此一来，由于校企之间的职权划分不清，双方在权责博弈过程中形成了“校强企弱”“企强校弱”以及校企双方各具千秋等多种类型的高职院校内部治理结构，16无法在高职院校内部形成稳定、统一、有效的治理。

三、高职教育内部治理结构的变革趋向

1.做好高职院校的顶层制度设计，建立完善的大学章程。制度是治理的核心载体，高职教育治理的核心是建立现代高等院校的章程。17为了更好地激发高职院校的办学活力，必须从完善高职院校的内部治理结构入手，加快推进大学章程建设，提高高职院校的治理能力。高职院校章程是反映高职教育特点的现代大学顶层制度设计，也是完善高职院校内部治理结构的关键要素。18作为规范高职院校办学、管理和运行的总纲领，大学章程是高职院校的内部“宪法”。因此，依法科学制定具有现代职业教育特色的高职院校章程，进一步明确高职院校内部权力结构和权力主体之间的关系，是完善现代大学制度的基本要求，也是实现高职院校法治化治理的核心载体。高职院校章程建设必须遵循合法、民主原则，充分体现高职教育特色，彰显章程的实用性价值和可操作性价值，并结合各类高职院校的办学实际和内外部发展要求，科学分配内部治理结构和利益相关主体的权、责、利的边界。

从全球著名高校的大学章程建设情况来看，哈佛大学、剑桥大学、巴黎大学等高校在其章程制定之初就明确了政府权力、行政权力、学术权力、教师权力、学生权力等权力界限，进而为各类权力主体在大学治理中各司其职提供了现实依据，并在此后的治理过程中切实以大学章程为纲予以落实。我国高职院校章程建设从顶层制度设计出发，在广泛征求各方利益主体意见的基础上，着力于厘清内外部“治理权”和“管理权”的范围和界限，19建立运行有效、管理规范的内部治理结构。对此，高职院校章程建设应明确以下几点内容：第一，明确学术权力在高职院校内部治理中的地位、作用及运行机制，理顺行政权力与学术权力之间的关系，充分确保专家、教授在高职院校治理和治学中的发言权。第二，建立健全师生听证会制度，明确师生的权利义务及诉求，打通师生参与高职院校治理的通道，保障师生对学校重大改革决策以及教育教学管理的参与和监管权，充分彰显师生在高职院校教育教学中的主体地位。第三，完善高职院校内部治理结构，科学分配党委、行政、学术委员会、教职工代表大会、学生代表大会等在高职院校治理中的职责权限，实现政治权力、行政权力、学术权力、民主权力之间的职责清晰和分权制衡，建立党委领导、校长负责、专家教授学术自治、师生民主参与的内部治理结构。第四，科学界定高职院校与政府、企业等外部主体之间的关系。一方面，要对高职院校与政府之间的关系进行科学明晰的权责规约，强化学校的办学自主权；另一方面，要协调好高职院校与行业企业等市场主体之间的关系，深化校企合作和工学结合，提升行业、企业等市场主体在高职院校治理中的参与度，形成社会支持和监督高职院校发展的外部治理结构和长效机制。

2.深化高职院校内部权力结构改革，建立开放式的治理结构体系。建立具有高职发展特色的内部权力结构，是高职教育适应教育治理现代化的大势所趋。目前，我国高职院校普遍采用科层制的内部权力结构体系，其治理模式和运行逻辑崇尚行政化主导。20这种以行政化为首的封闭式治理制度存在各种弊病，引发诸如党政不分、行政机构臃肿、效率低下、行政对学术的过度干预等问题。同时，这种行政化主导的高职院校治理权力结构不仅抑制了内部多方利益主体的参与，也在一定程度上将外部市场力量排除在高等职业院校治理之外。然而，与普通本科院校相比，高职院校与社会行业、企业以及产业发展的联系更为直接和紧密，高职教育的发展也需要社会多方主体力量的参与。开放性是高职教育的基本属性，坚持开放性治理是建立现代高职院校治理体系的重要路径。21因此，要不断深化高职院校内部权力结构改革，切实打破以行政为主导的内部封闭化治理，积极汇集外力，引入市场力量参与高职院校内部治理。

从这点来看，我国要深入借鉴和吸收国外在高职院校内部治理结构建设方面的先进经验，如加拿大在高职院校内部治理权力的配置上注重引入以行业企业、社会团体机构、社区学院、各类教育协会等非政府组织的参与，其高职院校内部治理结构充分体现了开放式治理的特色。22在我国高职教育发展的新常态背景下，完善高职院校内部治理结构，必须走开放治理之路，在强化行业指导、企业参与的基础上，积极构建一套由行业、企业、社会非政府组织团体、专家学者、教师、学生、家长以及校友等各方利益相关者广泛参与的开放式治理结构。高职院校内部治理要积极引入市场机制，充分发挥市场在资源配置中的基础作用，尤其要强化行业企业的参与。首先，要加快建立健全校企合作办学相关政策、法规和制度，倡导企业积极参与职业教育办学和治理，充分发挥企业的重要作用。其次，提升行业指导能力，加快完善行业指导规章和政策，并通过委托授权、服务购买等多种方式鼓励行业参与高等职业教育治理。第三，制定高职院校、行业、企业、社会组织、科研机构、教师、学生等共同组建治理共同体的支持政策，并发挥其在我国高等职业院校内部治理中的作用。

3.强化对高职院校内部权力的监督与制约，建立分权制衡机制。目前，我国高职院校内部治理面临错综复杂的利益关系和权力结构，不同治理主体的利益诉求也存在较大的差别，在高职院校内部亟待建立一套完善的分权与制衡机制，并通过不断对权力的监督与制衡，以实现对高职院校内部治理权在不同主体之间的合理配置，实现高职院校内部治理的有效运行。为此，需要修订、完善高职教育的制度体系和法律法规，明确划分高职院校的办学权、所有权、政治权、行政权、决策权、学术权等的界限范围，构建规范其制衡机制。具体而言，需要从以下几个方面入手。第一，在对高职院校内部各项治理权进行科学划分的基础上，准确定位高职院校党政机构、学术委员会、教务委员会、教师群体、学生群体等各方主体的职能边界，不断强化各个主体的责任。第二，根据高职院校治理现代化的要求，需要建立“决策—执行—监督”的内部治理闭环机制，23在高职院校内部推进科学治理、民主治理、依法依章治理。在高职院校内部决策环节，需要建立由专家教授或专业化组织为主导的咨询论证机制、行业企业等市场主体参与的决策机制、广大教职员工和学生参与的民主决策机制。在执行阶段，需要高职院校党委对学校各项重大决策的执行情况进行监督和把控，着重强调方向上的引领。在监督阶段，需要不断完善监督机制，逐步建立起由专业第三方组织所主导的评价机制，对于学校各项重大决策的执行情况进行评估与考核，并及时向学校反馈考评结果，调动全体师生的主体意识，使其积极参与到学校治理和监督中来。第三，建立健全党政联席会议制度。要定期组织党政机关召开联席会议，对事关学校未来发展的重大问题或重要决策进行讨论和协商，以促进各方权力主体之间的有效沟通与协作。第四，建立监事会议制度，确立监事代表的资格标准，探索成立由政府代表、行业企业代表、社会专家学者、教师学生代表、学生家长代表等多方主体组成的监事组织机构，以负责对学校管理工作和各项事务的监督职能。

4.培育高职院校内部治理文化，发挥大学文化的整合效应。大学文化代表一所高校的精神风貌，是高校在长期发展中所形成的一种共识，也是一种隐形的制度。在高职院校内部建立良好的治理文化，有助于治理活动的有序开展。高职院校内部一旦形成稳定的治理结构，对外具有封闭特性，对治理过程和治理效果将产生至关重要的影响。24在高职院校内部治理过程中，要注重发挥治理文化的整合效应，通过文化制度的软约束，形成兼容并包的开放性的治理共识和治理价值认同。高职院校治理文化体系建设要科学融入合作治理、分类治理以及开放治理等治理思维和治理理念，提升治理主体的公共情怀，通过制度建设来平衡利益相关者的合理诉求。同时，注重培育具有高职院校发展特色的内部治理文化，发挥大学文化对于利益主体的凝聚、导向、激励、调适等功能，形成尊重知识、崇尚学术的文化氛围，推动高职院校治理现代化。

在推进高职院校治理结构改革的同时，还要构建与之相匹配的文化价值体系，为增强高职院校治理能力提供制度文化保障。第一，要将“以人为本”理念贯穿于高职院校治理文化建设的始终。现代职业院校治理结构建立在法治基础上，高职教育治理要切实维护利益相关者的合法权益。第二，高职院校校园文化建设要积极吸收现代优秀企业文化，以提升高职院校治理的自主性和社会性。现代优秀企业倡导民主法治、合作创新、追求卓越、责任为本的文化观和企业治理观。这些文化特点既是高职院校在人才培养过程中着力打造的人才素质的重要组成部分，也是高职院校内部治理的品质追求。只有将优秀企业文化与高职院校文化进行有机融合，才能为更好地实现高职院校的有效治理提供合适的环境和土壤。第三，要秉承高职院校的办学传统与理念，凝练具有现代职业发展特色的治理理念、办学定位和治理目标，共同确立高职院校利益相关主体的共同治理愿景，以使命和价值观为指导，通过完善大学章程来规范高职院校内部权力运行方式，激励人们为实现高职教育治理现代化的目标而共同奋斗。

[注释]

①教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知（教职成[2015]9号）[Z].2015-10-21.

②雷世平.我国高职院校治理结构存在的问题及其优化研究[J].职教通讯，2013（1）：33.

③沈萍，陈聪诚，陈丽.我国高职院校内部治理结构研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2015（6）：125.

④杨进，刘立新，李进.治理理论视域下职业教育校企合作治理结构的构建[J].中国职业技术教育，2015（36）：5.

⑤周衍安.公办高职院校内部治理探析[J].黑龙江高教研究，2007（1）：102.

⑥董仁忠.高职院校治理结构研究[J].教育发展研究，2011（7）：36.

⑦曹雪明.关于高等职业院校治理结构的思考[J].中国职业技术教育，2012（16）：88.

⑧陈寿根，刘涛.高职院校内部治理结构的制度设计[J].教育发展研究，2012（17）：59.

⑨林春明.高职院校内部治理现状与改革对策[J].教育与职业，2015（34）：9.

⑩李宏昌.高职院校内部治理结构改革与创新问题探讨[J].职教论坛，2015（19）：46.

11秦虹.高职院校章程建设的认识与实践[J].职业技术教育，2014（25）：21.

12胡正明.高职院校内部治理的独特性及其实现路径[J].中国高教研究，2015（5）：91.

13李宇明.大学的使命[N].光明日报，2013-10-16.

14周旺.谈高职院校治理结构的变革创新[J].大学教育，2012（10）：10.

15周赣深，王梓林.转型与变革：中国高职院校治理结构研究[J].黄冈职业技术学院学报，2012（5）：24.

16孙云志.“有限主导—合作共治”：高职院校治理模式的新路径[J].教育发展研究，2014（Z1）：67.

17翟帆.职业院校治理，规范与活力如何两全[N].中国教育报，2016-01-05.

18雷世平，姜群英.高职院校治理能力提升路径研究[J].职教通讯，2015（22）：2.

19孙晓庆.基于国际比较视野的高职院校治理结构研究[J].职教论坛，2015（23）：49.

20欧阳恩剑，刘波.从管理到治理：我国高职院校权力运行模式的轨迹变迁[J].职教通讯，2015（22）：6.

21查吉德.推动院校治理现代化适应职业教育发展新常态[J].中国职业技术教育，2015（15）：5.

22李兴洲，肖珊，朱明.加拿大职业教育管理体制的特色探析[J].教育研究，2014（9）：127.

23白维.完善职业院校治理结构提升治理能力[J].中国职业技术教育，2014（21）：163.

24刘涛.共同治理视阈下公办高职院校内部治理结构改革的实践探索[J].职教论坛，2013（18）：14.

本科院校校园文化论文范文第2篇

摘要：艺术院校是整个教育行业中不可缺少的重要组成部分。作为当代教育中的文化先锋和精神支柱，艺术院校中的学生也就成为弘扬精神文化的领军人物。本文从企业文化的管理理念入手，延伸到如何培育校园文化。针对艺术院校的教育模式和培养目标，倡导企业文化与艺术院校的校园文化相结合，分别介绍企业文化和校园文化的内涵以及他们之间的异同点，并进行两者对接的可行性分析，最后提出相应的对接路径与策略。

关键词：艺术院校；校园文化；企业文化；对接策略

艺术高等院校作为我国教育行业中一个不可缺少的重要分支，以其培养德、智、体、美全面发展的适应社会需要的艺术类专业人才为办学宗旨，以全面普及艺术教育、提高全面素质为教育理念。艺术院校为了全面提高自身的教育水平和培养能力，必须依托于强大的文化产能。

一、企业文化与艺术院校校园文化概述

1.企业文化的内涵。企业文化，是一个组织由其特有的价值观、信仰、道德、行为方式等组成的复杂混合体，包括一个企业的经营理念、价值观念、规章制度，以及员工的文化素质、道德修养和精神风貌等。

2.艺术院校的特色。艺术院校与普通类大学不同，艺术院校所学专业一般都是与艺术相关的专业，如音乐、影视、美术、舞蹈、戏剧、传媒、工业设计及艺术管理七大学科为一体的多学科、多层次综合性的高等艺术院校。

3.艺术院校校园文化的内涵。艺术院校校园文化既要顺应时代文化的发展，也要有其本省的特殊性。良好的艺术院校校园文化一方面包括完善的校园文化硬件，如校园建筑设施的合理布局以及各具特色的校园景观的建设；另一方面也包括校园精神文化和学校的制度文化建设，具体表现在艺术院校特有的校风、教风、学风、班风、人际关系和行为方式上，以及学校的办学思想，学生管理理念，学校规章制度等。

4.企业文化与艺术院校校园文化对接的意义。目前大学生就业越来越困难，如何培养出类拔萃的高素质人才是所有高校共同的教育目标，所以很多高校均尝试与各大企业合作，将良好的企业文化引入校园，采取校企合作的模式，将企业文化与校园文化相互融合。

二、企业文化与艺术院校校园文化对接的可行性分析

1.符合艺术院校发展的需要。学校作为培养人才的直接途径，一方面要向社会培养高素质高水平的人才，另一方面紧抓教学质量，谋求自身的发展。当前社会各大高校的竞争日趋激烈，作为教育行业的一员，如何在教育领域中占有一席之地，实现学校的可持续发展是艺术院校的研究的重点。

2.符合艺术学生职业发展的需要。在就业形势如此严峻的今天，成为一名优秀的艺术人才需要多方面共同发展。塑造良好品格，符合社会人才不仅需要学校传授的专业知识，也应受到企业文化的熏陶。企业文化与校园文化的对接不仅培养学生的良好品格，同时也促进解决学生就业，有利于学生提高就业竞争力。

3.符合企业内部发展的需要。企业文化与校园文化的对接是一种“双赢”模式，企业由此可获得实惠与利益。通过校企合作的方式，一方面将企业的文化与理念传输给教师与学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体，从而培养符合企业的专业型人才；另一方面，企业能够优先挑选合适的优秀的生源，减少了企业人力资源和职业培训的成本。

三、企业文化与艺术院校校园文化对接的路径设计

艺术院校在培育校园文化的同时引入先进的企业文化，融入优秀企业文化的核心价值观，吸收优秀企业的核心企业文化，能够形成不同类型的艺术院校校园文化，使培养出来的学生能够更加适应社会现代建设的要求。

1.以艺术院校物质文化建设为切入点，吸收企业文化因素。首先，艺术院校必须具备先进而充足的教学基础设施、雄厚充实的师资力量和优美宽松的学习环境。这些设施建设不应该只是为了满足学生的学习和生活需要，更应该起到培养学生对个人理想，建立正确的人生观和价值观的作用。

2.以艺术院校职业特点为重点，凸显企业文化的特色。我国当代多种多样的艺术人文的发展，离不开我国五千年灿烂的文化瑰宝。艺术院校的培养核心，就是培养优秀的文化艺术的传播者。学校在对学生进行文化专业培养的过程中，要让学生能够清晰的把握自身的职业特点，理解自身在文化传承中所承担的任务。同时，吸收优秀企业文化中的文化精髓，以文为鉴，方明自身之使命。让艺术院校的学生们在继承校园文化的过程中，潜移默化般的接受企业文化，在感受职业特色时，凸显企业文化的特色。

3.以艺术院校行为文化建设为载体，实现校企文化耦合。艺术文化的传播，讲究的就是“身体力行”。艺术院校的学生在文化的传播与发展中，扮演着排头兵的作用。就学校方面而言，应该积极鼓励和引导学生进入一线行业，学校、各式企业的文艺活动、以及文艺演出性质的活动等等；就企业方面而言，可以通过吸收优秀的艺术院校的学生进入企业学习，通过聘请优秀的艺术文化传播者对学生进行培训，加深学生对于校企文化内涵的理解。

四、企业文化与艺术院校校园文化对接的四大策略

企业文化与艺术院校校园文化的成功对接与融合，可以让艺术院校的学生能够更加清晰地把握自身的职业特色，积极地承担一名艺术工作者在文化传播中所应担当的责任，促进社会文化向更好更强的方向发展。

1.积极引导，主动参与。艺术院校校园文化要想与企业文化实现对接，首先就得让学生有充足的机会获得特有的校园文化的传承，具备一名艺术院校学生所应有的素养。艺术院校的教师们应该尽量多的创造出各式各样的机会，积极引导学生们去体验和感受校园文化的内涵，提高同学们对于学习校园文化的兴趣，同时，鼓励学生积极思考作为一名当代的艺术院校学生到底应该具备怎样的素养。

2.创造情景，充分体验。实践是了解及掌握事物真相最直接的方式。在积极引导学生学习校园文化，实现企业文化与艺术院校校园文化的对接时，可以通过创造情景，让学生能够充分体验校企文化。其中，最直接的方式就是让学生进入企业内部，进入文化艺术传播的第一线。在传统的师傅带徒弟的模式中，往往都是师傅在做，小徒弟则蹲在一边看。

3.交流互动，经验共享。三人行，必有我师。艺术院校的学生进入不同的企业，感受到的企业文化往往都是不同的。当学生静下来思考，将自身所传承的校园文化与企业文化联系起来时，往往会产生不同的理解。学校在每批学生回来后，都应该将学生们组织起来，畅谈见解。

4.运用反思，加强对接。艺术院校学生在接收企业文化后，需要他们运用反思，对前后思想变化进行整合。尤其是在交流互动，共享经验后，学生要能够加强企业文化与校园文化的对接。“学而不思则罔”，人在不同的时期对于同样一件事物的见解也是不一样的。反复思考，正确把握企业文化的内涵，通过体验和分享，不断进行自我反思，加深对校企文化的理解，最终实现企业文化与校园文化的完美对接。同时，将其纳入自己的人生观与价值观当中，促进自身的学习和择业。

参考文献：

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[2]董波.论艺术院校的校際联盟与校企合作[J].吉林艺术学院学报，2015，（3）：64-66.

[3]葛树强.高职院校校园文化与企业文化对接的策略研究[J].中国电力教育，2011，（10）：27-30.

本科院校校园文化论文范文第3篇

[摘要]创新驱动战略实施是促进我国经济转型升级的重要举措，高职院校有责任为社会培养合格的创新创业型人才。然而，当前高职院校创新创业教育仍存在一些问题，需要深入改革，使大学生在创新创业实践中能够有所为有所成。為此，高职院校要将创新创业教育融入专业课程和实习实践，健全大学生创新创业项目的孵化和推广流程，建设大学生创新创业团队工作室机制，完善创新创业教育管理激励制度，促进大学生全面发展，打造创新创业教育“改革升级版”。

[关键词]高职院校 创新创业教育 改革升级 人才培养

[作者简介]陈浩华（1983- ），男，江苏镇江人，常州轻工职业技术学院，助理研究员。（江苏 常州 213164）

创新驱动战略实施是促进我国经济转型升级的重要举措，高职院校有责任为社会培养合格的创新创业型人才，以适应时代和经济发展趋势。当前，高职院校创新创业教育存在的问题主要有社会对高职学生开展创新创业实践的认同度较低、创新创业教育课程体系不完善和缺少实践环节等。创新创业教育工作者要认清现状，深入研究创新创业教育的理论内涵，从提升教育质量和大学生创业成功率出发，搭建创新创业教育改革升级的路径。

一、高职院校创新创业教育现状

2017年我国高等教育毕业生人数达到798万人，已连续三年实现毕业生就业创业人数双增长，但毕业生就业难问题并没有得到真正解决。教育部要求高职院校创新创业教育持续改革升级，以提升人才培养质量，解决大学生就业难问题，通过创业带动就业。因此，教育工作者要全面分析当前高职院校创新创业教育现状，从中找出不足，从而有针对性地构建教育改革策略。

（一）高职院校学生对创新创业教育认同度低

目前，我国大多数高职院校的学生家长认为孩子毕业后应去找稳定轻松的工作，创新创业教育只是走过场，整体校园文化宣传也未重视大学生创新创业环境营造工作。多数高职院校学生只是将创新创业当作就业的另外一种形式，或者认为创新创业是个体户经商或在电商平台上销售商品。类似的错误认识，导致大学生无法认同创新创业课程内容。与此同时，教育工作者也没能在创新创业课程教学中树立“以生为本”的理念，使多数大学生只是被动地参与到创新创业教育之中，认为只要完成考试拿到课程学分就够了。

（二）政府或社会机构参与高职院校创新创业教育程度不足

我国提出的“大众创业、万众创新”及相关的政策让各个高校有信心持续推进创新创业教育的改革升级工作。高校创新创业教育的主要目的是提升大学生的创新精神和创业能力，促进大学生全面发展，最终以创业带动就业，解决大学生就业难的问题。但是也要注意到，创新创业教育的教育资源和成本需求较其他教育方式要高得多，除了一些重点高校外，各地教育主管部门对于创新创业教育的经费支持还远远不足，导致部分高职院校的创新创业教育效果并不理想。同时，一些社会机构认为高职院校学生创新创业成功率较低，投资风险较大，以致大部分高职院校创业学生很难获得银行贷款，也缺少其他融资渠道，使得高职院校创新创业教育效果很难显现。

（三）高职院校创新创业教育体系不完善

大多数高职院校创新创业课程是以选修课形式开展的，最终的考核方式为理论笔试，使大学生很难形成对创新创业教育现实意义的深入认知。创新创业教育在高职院校起步较晚，教育体系和课程内容尚不完善，教育模式以理论讲解为主，将教材中的创新创业知识作为大学生的学习重点。同时，由于缺少教育资源和经费投入，高职院校没有真正落实大学生创新创业实践能力教育，大学生即便对创新创业兴趣较大，也苦于缺少资源，无法开展真正的创业实践，很难将专业课程中的知识和技能应用到实践活动中。目前，高职院校创新创业教育的实践形式较少，主要是鼓励大学生参与创新创业大赛，以获得短期收益或大赛奖励为主，缺少后续的项目孵化工作；创新创业教育更没有全程贯穿于人才培养方案，大学生在创新创业实践中遭遇挫折和失败后，往往会偃旗息鼓，难以形成创新精神和创业能力。

（四）高职院校缺乏优秀的创新创业教育师资力量

高职院校创新创业教育师资力量明显不足，院校师资队伍主要由就业指导部门教师或刚刚毕业的辅导员等兼职，他们虽然大部分接受过创新创业培训，但对创新创业教育的理解和研究程度不足，更缺少真正的创新创业实践经验，无法保障将大学生专业课程所学知识导入创新创业实践或比赛，其中尤其缺少专业理论知识扎实又有丰富企业工作经验的“双师型”教师。可以说，高职院校没有重视组建创新创业教育从研究到讲解再到实践的专业师资队伍，无法满足大学生的创新创业发展需求。同时，部分专业课程教师也没有理解创新创业教育和“大众创业、万众创新”的重要意义，在公共课程和专业教育及实习实践中很少融入创新创业教育理念，忽视了大学生创新创业意识的培养。另外，高职院校的激励政策尚不完善，认为创新创业教育只是就业指导部门或众创中心的事情，只要大学生就业率高或在创新创业比赛中获得成绩即可，忽视了创新创业教育的改革升级工作。

二、高职院校创新创业教育改革升级的意义

目前，我国经济结构出现了增长乏力的现象，为了促进经济和产业结构转型升级，需要实施创新驱动战略，需要高素质的创新型人才提升我国的自主创新能力。大力推进创新驱动战略需要高职院校加强对高素质创新型人才和应用技能型人才的培养，需要通过创新创业教育将专业知识和实践技能融入整体知识结构。通过研究和分析发达国家经济转型升级的进程，我们能够看到，创新创业文化和相应的新兴科技企业的产生及推广，与传统的劳动力密集型等经济结构完全不同，由此必须认识到人才结构需要随着时代的进步而转变。

创新创业教育不是短期效应型的教育形式，需要深入地进行顶层设计，注重培养大学生的创新精神和创业能力，并将其贯穿到完整的人才培养过程中，促进大学生的全面发展。高职院校应及时转变教育理念，认识到创新创业教育的社会意义和教育意义，将提升创新能力这一教育理念融入大学生专业课程体系和实习实践过程中。每一名教育工作者都应结合本职工作引导大学生树立创新精神，进而通过创新创业教育形成创业能力。我国的“大众创业、万众创新”战略还处于初始阶段，大多数创新创业项目仍以商业模式创新为主，更重要的技术创新并未真正流行起来。因此，要推动“大众创业、万众创新”战略向着更高层次发展，需要进行创新创业教育的改革升级，高职院校要重点关注创新创业教育过程中成功项目的推广和持续发展，要认识到创新是创业的基础和手段，技术创新是最高等级的创新；要认识到注重激发大学生的创新兴趣，将创新创业教育的理论课程和实习实践相结合。创新创业教育的真正难点，就是让大学生主动参与到创新创业实践之中，做到专业理论知识和技能实践、大赛指导和项目推广孵化等得到共同提升。

三、高职院校创新创业教育改革升级路径

高职院校的创新创业教育需要政府、社会机构和行业、企业等多主体的参与和协同，有着一定的长期性和系统性要求。根据当前“大众创业、万众创新”的实际情况，创新创业教育的改革升级路径要注重针对创业意愿强烈的大学生的实际需求，结合他们现有的孵化成功率较高的项目，给予创新创业教育辅导和支撑。同时，高职院校还需要将创新创业教育课程作为全校的基础公共课程，融入和贯穿到完整的人才培养体系之中。

（一）将创新创业教育融入专业课程和实习实践

高职院校要加强人才培养方案的顶层设计，根据时代和经济的发展趋势将创新创业教育融入专业课程，强化专业课程教育工作者的创新创业教育理念，使大学生能够在实际的创新创业实践中实现学有所思、学有所用。创新创业教育改革升级的基础工作就是将其融入专业课程和实习实践体系之中，重构创新创业理论知识与专业知识、技能实践之间的关系，使它们能够相辅相成。教育工作者要认识到创新创业教育与专业课程体系之间不是简单叠加，而是在专业课程中给予专门的课时分配，进行融合性的教育模式设计，引导大学生发散思维，形成创新精神，提升创业能力。同时，高职院校实习实践教学活动较多，与实训、顶岗实习和轮岗实习等紧密结合，可以让大学生接触到真实的企业运营环境，将创新创业教育融入实习实践体系，使大学生能够站在一定的高度看待企业的研发生产流程、工艺环节标准及运营管理，再结合一些合作企业的技术或项目，使创新创业实践活动与真实需求无缝对接，并在企业资源的支持保障下，提升创新创业项目的成功率。

（二）健全大学生创新创业项目的孵化和推广流程

教育主管部门、高职院校、行业或企业、科研机构和风险投资机构等要深入到创新创业教育改革升级过程中，打造多方协同育人的教育实践模式。创新创业教育主体工作由高职院校承担，创新创业教育工作者负责给大学生讲解创新创业实践过程涉及的各种理论知识和流程，众创中心提供大学生创新创业实践平台；教育主管部门要协调其他相关政府部门为大学生提供创业支持政策，例如工商注册、税收优惠及创业企业建设的辅导和服务；行业或企业与高职院校开展校企合作，为大学生提供真实的企业运营环境、创新创业的项目需求及大学生开展创新创业所需的资源；科研机构可以进行大学生创新创业项目的孵化和技术层次的深入；风险投资机构则需要為大学生提供创业项目的融资或路演等帮助。综上所述，教育主管部门要重视完善高职院校学生创新创业项目孵化和推广工作的流程，构建出以高职院校、行业或企业为主要教育载体，科研院所、风险投资机构等提供孵化和推广作用，为大学生创新创业实践活动提供技术、经费、政策和设备等资源保障。

（三）建设大学生创新创业团队工作室机制

高职院校创新创业教育需要建设大学生创新创业团队工作室机制，让创业大学生自由组队并寻找创新创业教育指导教师，使大学生能够在团队运作过程中提高协作能力，并结合团队队员不同专业知识与技术方向寻找适合的创新创业项目，在这个过程中实现自我管理和提升。同时，高职院校要将工作室作为微型企业进行管理，进入工作室的大学生团队要形成自身的创新创业特色，并承担适当的租金，使其能够在一定的压力和动力下开展创新创业实践活动。高职院校建设大学生创新创业团队工作室机制，能够在一定程度上调动大学生参与创新创业的积极性和主动性，同时使大学生可以有条件地自主开展合适的创新创业活动。例如，山西大学计算机专业的大学生在学习了大一、大二的专业理论课程后，就可以自由组队，结合专业，在大三、大四所需要学习的其他专业课程和实习实践活动中，申请创新创业工作室。工作室机制还需要院校提供优秀的创新创业指导教师，这些教师能够综合大学生所学的专业知识，结合自身经验开展对大学生实践能力的培养，并带领大学生参加互联网创新创业大赛，鼓励大学生实现“以赛促教、以赛代教”，在与其他学校的比拼中提升创造力，增长社会经验，拓展知识视野。

（四）完善创新创业教育管理激励制度

目前，虽然大部分高职院校均开设了创新创业教育课程，并实施了将创新创业竞赛成绩或成果折算课程学分的教育管理制度，但这还不能真正激发出大学生参与创新创业实践的兴趣。因为多数大学生在创新创业实践过程中会遇到挫折和失败，而创新创业教育管理制度只会对竞赛获奖、获得发表专利或技术成果的学生给予学分折算机会，以致那些经历了挫折和失败的创业大学生感到心灰意冷，对创新创业教育失去信心。因此，高职院校需要完善创新创业教育管理激励制度，打破僵化的传统学分考核机制，充分鼓励和宽容那些暂时在创新创业实践中失败的大学生，将创新创业实践活动列入正式课程，并给予合适的学分，由指导教师根据大学生在实际创业过程中的态度、临时性作品等来认定课程学分，其中，可对获得创业成果或竞赛成绩的学生给予较高的学分，对积极努力却还未获得成功或暂时失败了的大学生给予相对少一些的学分，激励和包容他们，让他们感受到院校时刻都在支持创新创业实践活动，并由此保持创业热情，不畏困难，勇敢面对。

[参考文献]

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[7]洪大用.打造创新创业教育升级版[J].中国高等教育，2016（2）.

本科院校校园文化论文范文第4篇

摘 要：文章运用文献资料、问卷调查法、访谈法等，从态度的三个维度出发，即认知、情感、行为倾向的角度对高职院校学生的体育态度进行了研究。调查结果显示，当前高职院校学生的体育态度基本是好的，影响学生体育态度形成的主、客观因素主要有兴趣、行为、大众传媒、校园文化环境、重要他人等。文章认为，欲使广大学生形成正确的、积极的体育态度，必须充分整合上述各种因素，以形成合力作用效果。

关键词：高职院校 大学生 体育态度

1 研究目的

调查、分析影响高职院校学生体育态度的主客观因素，以便让广大体育教师在引导学生们积极主动参与体育活动中能有的放矢，从而充分发挥学生们的主体能动作用的同时，于潜移默化中培养学生们的良好体育态度，为终身体育服务。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象是南京市高职院校大学生。在南京地区抽取5所高职院校，分别从这5所高职院校的大一、大二、大三中用整群抽样法从中抽取自然教学班，共发放问卷400份，收回385份。剔除无效问卷43份，共回收有效问卷342份，回收率为89%。

2.2 研究方法

2.2.1 调查法

此方法是本论文主要的研究方法。问卷调查采用自制问卷进行，主要针对高职院校学生的体育态度进行调查。从态度的认知水平、情感体验和行为倾向三个维度出发。

问卷的信度采用再测信度检验的办法，2006年4月对南京市一所高职院校的50名学生进行调查，两星期后再次用同样的问卷进行调查，两次调查结果之间相关系数达到0.80。效度检验则通过专家来判断，得效度水平为良好。

2.2.2 文献资料法

通过查阅、参考与本研究相关的现有研究成果，以服务于本研究的思路确立、操作行为和理论构建等。

2.2.3 访谈法

在制定问卷前，针对学生体育态度方面的问题，访谈了部分专家教授和工作在一线的体育教师。同时又对部分教师和学生进行了针对性的访谈，访谈的内容为本文的分析讨论提供了依据。

3 研究结果与分析

学生对体育的态度不是天生就有的，而是在社会生活中不断从他人身上习得的。换言之，学生对体育学习的很多观点和看法都是通过与别人交往或者通过观察别人的行为而获得的。在学生学习过程中，影响和决定学生体育态度的发展及其最后模式的因素很多。本文仅对其中几个重要的因素作简要的分析和讨论。

影响大学生参加体育活动的主要因素统计表

3.1 兴趣对态度的影响

兴趣是人类心理活动的一种表现，是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。它是在需要的基础上产生和发展起来的，不是先天就有的，而是后天的社会实践培养起来的。就体育而言，体育兴趣就是学生在练习过程中有意无意地对某一项目或某些项目产生一种积极参与的趋向。它是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。人的体育兴趣是伴随着年龄的增长、身体的发展而不断变化发展的。学生对体育学习的兴趣是学生主观能动性的体现，是体育学习中最活跃的因素。学生一旦对体育学习具有兴趣，他们就会有强烈的行为表现，积极地参与体育学习。因此，在进行体育教学时，注重对学生进行体育学习兴趣的培养，并让学生在兴趣中感受成功的乐趣，把那些有趣、有益、有效的活动在体育教学中体现出来，也就是让学生在体育活动过程中有着强烈的、欢快的体验，这样学生就会对体育学习的内容感兴趣。一个学生如果对体育学习感兴趣，他就会积极参加，以全力投入，活动的结果将是需要的满足，并由此得到积极的情绪体验，从而对体育学习产生良好的、积极的态度。调查发现，促使学生参加体育活动的因素中，兴趣是首要选择，占总问卷人数的69%。体育锻炼的兴趣取决于锻炼项目本身的特点、学生的身体条件、精神状况、教师的主体作用和社会传统文化的影响等。

3.2 行为对态度的影响

行为可以控制态度的认知和情感成分，其结果可能使我们形成某种态度，例如我们对体育运动的态度基本上都是由行为动作造成的。如打球，原先我们可能是一窍不通的，这时就谈不上喜欢或不喜欢。后来在体育课上，教师教我们打球，课外同学请我们打球，就在一次次打球的活动中，我们学到了打球的规则，掌握了打球的技巧，并在激烈的争夺中，在赢球后的胜利中，体验到打球的乐趣。结果无论在认知还是情感上都喜欢上了打球。一个人在一定的情境条件作用下产生了锻炼的行为，在锻炼实践中逐步形成了自己的体育态度和价值观，从而又反过来影响锻炼行为。因此，参加体育锻炼的程度越高，态度就越积极、稳定。而积极、稳定的体育态度又能够产生良好的锻炼行为。

3.3 重要他人

重要他人(significant others)这一概念是美国社会学家米尔斯(Mills，C W)在米德(Mead，C H)的自我发展理论基础上提出来的，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

在影响学生体育态度的众多因素中，重要他人起到至关重要的作用。影响学生体育态度形成的重要他人依次为同学或朋友、体育明星和体育教师，其所占百分比分别是50.9%、32.7%、28.7%。在访谈中学生也表示，体育教师是引导他们喜欢、参与体育学习的一个重要的因素，教师对体育学科的态度、热情及知识、教师的教学方法、课堂组织、课堂气氛的创设、对学生学习的评价、良好的师生关系都会影响着学生的体育态度。一个现代的、公正的、开放的、创新的、技术规范的、具有良好的人格魅力的优秀体育教师将会对学生体育态度产生直接的、明显的改变。

同学，也是同辈群体的一部分，是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。在访谈过程中，相当一部分学生认为在体育的认知、情感和行为倾向方面受同学的影响很大，特别是行为倾向方面。

3.4 校园文化环境对态度的影响

校园体育文化环境是广大师生通过学校各处层面的创造活动及创造成果表现出来的行为影响方式，它是大学生体育价值观、体育态度、兴趣及体育行为、习惯的土壤。校园体育文化的内涵十分丰富，内容广泛，其表现形态可分为物质文化和精神文化，具体内容应主要包括体育物质环境、学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校体育传统与风气等。因此，应主要抓好以下几个方面的工作：

（1）创建良好的体育物质环境。加大学校体育场馆、器材设施的投资力度；重视体育场地器材布置的趣味性与美化等；加强对体育艺术品的开发，在开发过程中要注意它们的典型性、艺术性与实效性。

（2）建立学校体育活动中所形成的各种人际关系，尤其是良好的师生关系。建立师生关系过程中，应特别重视教师的作用。教师应转变教学观念，树立以学生为主体、为育人服务，为学生服务的思想。

（3）形成良好的体育传统与风气。从心理学角度看，一个学校形成了体育传统与风气，它能够形成该校集体的心理定势。集体中的多数成员在耳濡目染、潜移默化中就会形成一致的态度和共同的行为方式。有研究认为，人的态度在群体中存在着类化现象，无论是理想、价值观念等，个人都会受到群体中他人的影响。因此，学校中多数人对体育的态度，必然成为影响所有成员的巨大力量，甚至能使原先体育态度淡漠的人转变态度。教学实践证明：学校的体育传统与风气会产生巨大的心理感染气氛，使学生产生积极的情感体验，产生对体育的浓厚兴趣，并将激发他们强烈的学习动机。

3.5 大众传媒

大众传播媒介指的是由一些机构和技术所构成的专业化群体，凭借这些机构和技术，通过技术手段（如报纸、广播等等），向为数众多、各不相同而又分布广泛的受众传播符号的内容。它们有着众多的听众、读者和观众，但在信息发送者与接受者之间没有任何直接联系。报纸、杂志、图书、广播、电影和唱片都是大众传媒工具。大众传媒是传递信息的中间站，是联络传播者与受众的桥梁。在现代社会中，大众传媒整个拓展了人们的视野，使人类认识世界的途径超乎想象地丰富和有效，大学生接触大众传媒可以帮助他们满足社会及心理的需要，他们关注体育事业的发展，对有关体育事业方面的大众传媒内容关注程度较高，因此，大众传媒也影响着大学生的体育态度。通过对大学生收看或收听体育新闻的调查发现，有34.8%的大学生经常接触大众传媒，有54.1%的大学生偶尔接触，只有11.1%的大学生表示从来不接触。从这一结果看，大众传媒具备影响大学生体育态度必备的物质条件。有11.2%的学生认为大众传媒对他们参与体育活动有很大的影响，有19.8%的学生认为大众传媒对他们参与体育活动有较大的影响，仅有8.2%的学生认为大众传媒对他们行为不会有任何影响。一般地讲，传播热点中的赛事最受大学生关注，往往容易激发大学生参与意识，促使他们改变行为倾向，产生体育行为。我国在世界上成绩相对居优的体育项目，也能够吸引大学生普遍阅听，并能够震撼大学生的心灵，产生情感上的认同，促使他们了解有关项目的基本知识，产生对该项目的认同。无论是对认知成份，情感成份，或是对行为成份，体育大众传媒的影响都是显而易见的。

应该注意的是，大众传媒并不是影响大学生体育态度的唯一因素，甚至不是众多因素中居支配地位的因素。体育活动是健康生活的一种需要，这种需要是内在的生存所必需的，不是来自外部某种因素的刺激才产生的。因此，学校教育中传授、引导功能绝不可偏废甚至放弃。

4 结论与建议

研究结果显示，当前高职院校学生的体育态度基本处于良好水平。但高职院校学生的体育态度问题，是个教育问题，应引起教育界以及相关人士的高度重视。对于高职院校来说，作为高职院校的体育教学应该同高等职业技术院校的特点相结合，由此可见，研究学生体育态度，引导学生积极主动参与体育活动，是适应社会主义市场经济体制建设的需要，对促进具体领域目标的实施具有十分重要的理论与现实意义。

体育教师在引导学生积极参与体育活动中，除应重视培养学生积极的体育态度，以促进终身体育思想的形成，而充分发挥学生的主动参与性和主体能动性外，还应注重以下几个方面：

（1） 改善大学生阅听大众传媒的环境和条件以真实的体育资讯、丰富的节目形式吸引更多的大学生阅听，尤其要加强体育赛事的现场直播。

（2） 与职业特征相结合构建课程新模式针对高职院校人才培养的市场定位和培养目标，开展职业实用性体育课程建设是高职院校推进素质教育，建设具有高职体育教育特色和课程体系的需要。学校应着重培养学生参加体育活动的习惯，培养他们锻炼身体的意识与能力，让学生掌握终身从事体育活动的方法，为学生的终身学习、持续发展，打下良好、坚实的基础。

（3） 呼吁学校主管部门对体育教育的重视。

（4） 建设高水平教师队伍，不断提高体育教师的综合素质水平，提高教学、业务管理能力，确保体育教学质量。牢记教师是体育教学的灵魂，建立一支结构合理、思想素质高的教师队伍是教学的关键。

参考文献：

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［10］赵俊荣.高等师范学校体育教学改革的切入点：学生体育态度的变化［J］.北京体育大学学报，2003.1.

本科院校校园文化论文范文第5篇

[摘 要]通过对高职院校学生思想政治状况及特点进行调查分析，我们认为校园网络文化背景下高职院校思想政治理论课教学应坚持“以人为本”理念，并采取相应措施。改革思想政治理论课教学具体措施：创设情境教学，激发学习兴趣；开展咨询教育，强化心理疏导；利用网络资源，加强双向互动；尊重学生个性，鼓励质疑精神。

[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学改革

高职院校思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治理论教育的主阵地、主课堂和主渠道。为全面了解当前高职院校学生思想状况，探索新时期思想政治理论课教学改革，近期笔者对广西工商职业技术学院在校生进行了一次思想政治状况问卷调查。通过调研，对校园网络文化背景下如何改革高职院校思想政治理论课教学有了新的认识。

一、高职院校学生思想政治状况及特点分析

此次调查采取随机抽样的方式，共发放问卷500份，回收有效问卷500份，回收率为100%。参加问卷调查的学生中，低年级的占74.8%，高年级的占25.2%；共产党员学生占19.2%，共青团员学生占79.4%。通过对收回的问卷进行分析，笔者认为，当前高职院校学生的思想政治状况呈现以下特点。

（一）学习求知欲强，创新能力明显提高

当代大学生普遍具有远大的理想和事业心以及自强不息精神，他们相信“知识能改变命运”，敢想、敢干，勇于尝试新鲜事物，不断地通过网络等媒介学习新知，提高自我。特别是在市场化大潮下，一部分人通过自身努力从底层的小人物奋斗为成功人士，为在校大学生树立了很好的榜样，让他们从中看到了希望，树立了奋斗、竞争、平等、效益等意识，具有强烈的通过自我努力改变命运的愿望。作为高职院校学生，他们更关注自身的创新能力和实践能力，注重通过书本、网络等了解最新的前沿技术，刻苦钻研专业知识，不断提高自己的岗位技能和创新能力，以便更好地走上工作岗位、服务社会。

（二）关注国家大事，具有民族自信心

调查表明，大学生普遍关心国内外大事，尤为关注中国的国际地位、民族荣誉和国计民生等问题，对“共产党员开展创先争优活动”、“利比亚冲突”、“南海争端”等关注度都很高，大家认为“探月工程”、“神舟九号”发射等给我们带来巨大的民族自信心。在“你关注2012年伦敦奥运会举办”这一问题时，有65.8%的学生表示会时刻关注中国队的比赛，并希望中国队奖牌总数排第一；有28.5%的学生表示有时间的话会去观看；只有5.7%的学生表示对奥运比赛没兴趣。对一些敏感政治问题，学生能通过搜集和浏览各方面资料，并从国际、国内政治大局出发，客观理性地分析和看待问题，政治鉴别力明显增强。

（三）人生观模糊，价值取向出现偏离

从调查中可以看出，当代大学生的主流价值观是正确的，但他们的思想较为实际，认为在为社会作出贡献的同时，应该有所收获，虽不满现状，但对未来的定位又比较模糊，少数学生仍然比较重视金钱和地位。当问及到“你如果当上公务员，你的价值观是什么”时，62%的同学首选有社会地位、努力升职；29%的同学选择工作稳定、好好过日子；9%的同学选全心全意为人民服务。在被问到“如果你加入中国共产党，你的入党动机是什么”时，只有不到9%的学生回答入党动机是“追求理想和信念”，回答“寻求政治荣誉感”的占15%，其余同学则选择“共产党是执政党，入党有利于毕业时找份好工作以及将来有更多晋升机会”和“看到周围的同学都写了入党申请书，自己也不能落后”，入党成为学生实现个人利益的一种手段。由此可见，虽然大学生从书本和课堂上强化接受了某些观点，但在社会转型期和市场经济条件下，社会上的拜金主义、个人主义等负面价值观仍深刻地影响着他们。

（四）学习动机明显趋于功利性

调查结果显示，当今高职院校学生的学习动机日趋多元化，提高素质、充实自我依然是学习的动力，但为了应付考试、好找工作成为学习的主要动机，学生的学习呈现出世俗化、功利化的动机。当问到“你为何而学习”时，68%的同学选择“为了就业”，19%的同学选择“为了提高自我”，只有13%的同学选择“为中华崛起而努力读书”。由此可见，学生的行为方式表现出浓厚的实用主义，他们学习的大部分时间用于外语和计算机等级考试，或者在工作中应用领域较为广泛的资格证书考试。选择学习什么的主要出发点是能否顺利毕业、能否找到理想的工作，而不是提高自己、充实自我，更没有与祖国的需要联系起来。

（五）精神空虚，心理状态令人担忧

在全球金融危机深化、国内经济社会调整、高校扩招等一系列社会问题的影响之下，高校毕业生的就业形势紧张，部分学生遭遇理想与现实的冲突，面对严峻的就业形势，缺乏应有的信心。在紧迫感的长期压抑下，少数学生甚至对就业产生恐惧感，害怕步入社会。学生的困惑和心理问题找不到合理有效的发泄途径，造成心理压力过大。在被问到“遭遇挫折，你会选择哪种方法解决”时，少数学生选择“藏在内心深处”，48%的学生选择“寻求其他发泄方式”，只有34%的学生选择“找老师或朋友谈心”。而选择“藏在内心深处”和“寻求其他发泄方式”的学生，认为网络是最好的一个载体，由于网络游戏的暴力性、宣泄性、虚幻性和网络聊天的匿名性、平等性等原因，他们依靠网络来寻求内心的平静和解脱。因此，沉溺于网络的学生越来越多，他们荒废学业，对前景日益感到黯然。

二、思想政治理论课教学应坚持“以人为本”理念

高校是为党和国家培养人才的重要园地。对大学生的思想政治教育，不仅关系到学生个人思想素质的提高，更关系到建设小康社会宏伟目标和构建社会主义和谐社会能否实现。当前高职院思想政治理论课，无论是教学内容还是教学方法普遍存在滞后僵化的情况，与新时期大学生对理论的需求不相适应，亟待进行改革。早在20世纪90年代初就有人提出“人的主体性是人的历史发展结果，它也是教育应当追求的目标”，在教育过程中充分发挥学生的主体性已成为教育界的共识。只有尊重大学生在学习中的主体地位，培养大学生在学习中的主体性，才能引导大学生能动地进行自我认识、自我管理、自我发展。对于高职院校的思想政治理论课教学来说，培养学生主体性的首要前提就是“以人为本”。针对新时期高职院校学生面临的新环境，产生的新问题，要以服务学生为理念，以培养适应社会发展的人才为宗旨，以营造积极向上的校园网络文化为契机，通过拓展和深入网络空间，探索加强和改进思想政治工作新途径、新方法，推动高职院校思想政治理论课教学改革迈上新的台阶。

三、改革思想政治理论课教学具体措施

（一）创设情境教学，激发学习兴趣

生硬死板的课堂教学使学生感到思想政治理论课枯燥无味，提不起学习的兴趣，与丰富形象的网络世界相比，他们更愿意花时间徜徉于网络，对课堂知识的理解只是囫囵吞枣，不愿去深入理解。加强思想政治教育，激发学习兴趣，创设情境教学成为不二之选。

情境教学，指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生有如身临其境之感，通过心理、情感体验，扩展知识面，激发思考的积极性，帮助学生掌握、理解知识，提高发现、分析、探求和解决问题的能力。在思想政治理论课教学过程中，围绕一定的教学目标，通过播放影像资料、讨论社会上的热点事件等贴近学生实际的问题，来丰富学生的情感体验，引发学生对问题的思考，使学生的思维在逐步理解思想道德要求基础上，实现从感性认识到理性认识的跨越，进而形成正确的道德观和世界观。在设置问题的过程中，要针对学生的思维习惯和兴趣点设计，引导学生结合生活实际进行理论思考，从而提升学习的兴趣。

（二）开展咨询教育，强化心理疏导

良好的思想政治素养与科技文化、心理素质是大学生健康成长的重要因素。但是随着就业压力增大、学生理想与现实的巨大差距以及社会转型期各种社会问题的出现，再加上处于这一年龄段的学生不甚成熟，遇到问题不能正确对待，日积月累，其心理问题日益凸显。高职院校应建立有效的大学生心理健康教育机制，设立心理咨询指导机构，为师生之间的交流提供平台。与此同时，辅导员和思政课教师也应在平时注意与学生沟通交流，及时发现问题并做好引导，切实保证学生的心理健康。由于网络具有匿名性特点，便于学生表达内心的真实想法，也避免了学生寻求心理辅导的羞涩心理。为此，学校也可以开辟网络平台，在网络上开辟心理连线，使学生跟心理老师通过虚拟的渠道相互沟通、理解，从而引导学生摒弃心理上的一些疾病。特别是对于一些沉迷于网络的学生，更应积极引导，用正确的价值观、道德观引导他们，以保障学生的健康成长。

（三）利用网络资源，加强双向互动

在本次调查中，当问及“下列哪项对你的成长影响最大”时，对于下设的四个选项“老师”、“父母”、“网络”、“书籍”，竟有高达42%的同学选择了网络，可见，网络已经成为当代学生必不可少的生活资源，网络对学生的影响程度超乎我们的想象。

但是网上各类信息的良莠不齐又引起我们对学生思想状况的担忧，这就要求高职院校思政课教师在坚守传统课堂的同时，要不断拓展网上教育的新领域。学校通过设置网上入党知识问答、红色革命专题等网页，宣传党的光辉历史、党的最新理论政策，利用网上教学、网上交流等方式及时了解学生思想动向，扩展思想政治教育的阵地；此外还可以有效利用BBS、微博、博客等对一些国际问题、社会热点问题展开专题讨论，鼓励学生与教师在网上交流，并把网上讨论纳入期末考核，以此增强学生对网络文化的辨别力和控制力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

（四）尊重学生个性，鼓励质疑精神

早在两千多年前，我们的先哲孔子就提出“因材施教”的教育思想。对于每个大学生来说，都有自己的个性和潜在优势，作为老师就是要最大限度地挖掘每个学生的优势，鼓励他们独立思考，提出不同的看法和见解。

思想政治理论课教学关乎学生的思想。由于受到各种社会思潮的影响，老师很难全面掌握学生的思想动态。面对这一情况，老师应充分尊重学生的个性，鼓励学生大胆地对权威理论、课本知识提出质疑，发表自己的见解。在宽松、民主的课堂氛围中，学生毫无保留地表达自己的困惑，老师才能掌握学生的思想动向，在讨论、争辩中寻求解决矛盾的出口，对于积极合理的一面，教师要鼓励、肯定，对于消极否定的方面，教师要组织讨论并且进一步引导。在解疑释惑的过程中，教师要运用马克思主义理论引导学生，从而帮助学生客观理性地看待社会上的一些问题，使枯燥的理论知识真正被学生理解，内化升华为他们的行动准则和价值导向。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定[N]. 新华社，2003-10-21.

[2] 余洵等.高职院校思想政治理论课教学状况调查[J].湖北成人教育学院学报，2011（5）.

[3] 何琳琳.让学生在情境的舞台上起舞——情境教学法在高职院校思想政治课教学中的运用[J].考试周刊，2009（11）.

[责任编辑：钟 岚]

本科院校校园文化论文范文第6篇

摘要：班级文化是校园文化建设的重要组成部分。在高职院校，健康的班级文化不仅能够促进高職生健康成长，也能够帮助高职院校实现持续发展。本文从班级文化建设的内涵出发，列出当前高职院校班级文化建设的现状，从中找出问题和分析原因，并尝试着提出了高职院校加强班级文化建设方面的几点思考。

关键词：高职院校；班级文化；探索

伴随着我国经济社会的飞速发展，高职院校担负的为地方培养高素质专业技术人才的担子显得更加重要。班级是高职院校的一个细胞，也是高职院校开展学校教育的重要阵地。探索班级文化建设有着重要的研究价值。

一、班级文化的内涵

所谓班级文化，属于群体文化范畴。它是指一个班级的全体师生在长期学习生活过程中形成的共同价值观念和行为准则。班级文化代表着一个全体师生的精神面貌，是班级物质文明和精神文明的总和。它主要涵盖了三方面的内容：一是班级标识、班级容貌等物质文化建设；二是班纪班规等制度文化建设；三是班风、学风、价值观等精神文化建设。班级文化建设又是一个动态过程，它时刻在发生着变化。所以，全体教师与学生们都要积极作为、良性互动，通过长期的教育教学和管理，共同营造出一种积极向上、欣欣向荣的班级文化氛围。

二、高职院校班级文化建设的分析

同一般高等院校相比，高职院校是一个比较特殊的群体。

（一）学生生源复杂，文化水平参差不齐，其中有一部分学生对学习不感兴趣，学习文化知识的能力欠缺；也有一部分学生对集体漠不关心，不愿意参加学校和班级的集体活动；还有一部分学生学习态度不端正，认为自己来高职院校就是为了学有一技之长，或是来混文凭。学生的这些问题都严重影响了班级文化建设。

（二）教育目标不同，要突出职业性和地方性。高职院校的教学任务是为地方输送专业的高素质的职业技术人才。所以，在班级文化的建设中一定要突出以下两点：一是要突出职业性教育特点。教师要在日常的教育教学过程中，要渗透职业道德、普及职业技能，营造出深厚的职业教育氛围。二是要突出为地方服务。多年来，地方为高职院校的发展、为高职毕业生的就业提供了广阔的舞台。高职院校要回馈社会、服务地方，在班级文化建设中引导学生们为地方服务、为地方的经济建设做贡献。

纵观我国高职院校的班级文化建设，它取得了阶段性的成果，塑造了一大批德智体美全面发展的新时期高职院校大学生，也为经济社会发展输送了一大批高素质专业人才。然而，不能否认在班级文化建设中也存在的诸多问题。比如，班级意识、集体观念和团队精神淡化；班级活动弱化、班级制度不全等。特别提及的是当前网络文化严重冲击着班级文化建设。网络作为新时期的一项重要的学习和生活方式，它迅速占领了高职院校学生的文化阵地，不少学生热衷于坐在电脑前面，或是埋头摆弄手机，陶醉于网络虚拟的空间，导致对于身边的班级文化漠不关心。这个问题亟需解决。

三、加强高职院校班级文化建设的思考

（一）教学目标过于狭窄。

一是建立完善的规章制度。“没有规矩不成方圆”。要想让几十名学生都热爱集体、不损害公物、不打架骂人，就要靠班级出台一套规章制度来管理。只有把制度和规矩挺在前面，才能约束大家。制定了规章制度，就要有“章”必依 。对于违反规章制度的行为还要加大惩罚力度，真正做到执“章”必严， 违“章”必究。只有这样，班级才会没有杂音，步调一致，团结向上。

（二）教学质量评价过于主观化。

二是培养一批优秀的班干部。要把那些热爱学习、责任心强、关心集体的学生发展为干部。这样，学生班干部来源于同学中间，了解大家的所想、所盼、所愿，可以作同学们的代言人。通过培养，学生干部可以帮助教师和辅导员开展班级管理工作，以便让他们挤出时间集中精力用于其它工作。可以说，学生干部是教师的“得力助手”，是班级建设的“带头羊”、“领头雁”，一定要充分他们的模范带头作用，带领大家搞好班级文化建设。

三是开辟“多领域”文化阵地。比如，利用板报、墙体书写大量的“爱国”、“ 爱校”、“ 爱班”、“爱岗”的饱含正能量的标语和口号；或者利用班会、团会时间，结合眼下的社会热点问题开展讨论，通过辩论让大家明辨是非，树立正确的人生观、价值观；或者在互联网上建立班级网站，设置“班级管理”、“班级风采”、“我为班级发展献一策”等栏目，引导大家关心集体，为班级建设贡献自己的力量。

四是坚持“走出去”与“请进来”。 一方面，高职院校可以利用寒暑假或周末时间，组织学生走出校园开展社会实践活动。通过让他们到企业下车间，或是到边远地区开展送技术下乡活动，来练习本领，增长阅历，以便让学生们融入社会。另一方面，高职院校可以邀请当地企业以及优秀的技术人员进教室到课堂，或者担任学生职业技能竞赛活动的裁判。通过技术人员面对面地讲解专业知识、手把手地传授生产技术，从而提高学生们的综合素质。

综上所述，加强高职院校班级文化建设任重道远，我们一定要潜心钻研，从而提升高职院校学生的整体素质，为经济社会发展加油出力。

参考文献：

[1] 周勇，朱文青. 高职院校班级文化建设的思考[J]. 机械职业教育，2011，No.30910

[2]曹秀海，王新波. 高职院校职业化班级文化建设的研究与实施[J]. 中国科教创新导刊，2013，No.67822

[3]夏萍. 五年制高职班级文化建设探讨和研究[D].苏州大学，2013.

作者简介：金俊美（1979.09-），女，汉族，河北省保定市，硕士研究生，保定电力职业技术学院辅导员，研究方向：学生教育管理。