班主任的德育论文范文

班主任的德育论文范文第1篇

摘要：现行初中德育体系强调班主任单兵作战，非班主任教师德育职能不断弱化。作者从十几年的德育实践出发，通过问卷调查、班级实验、个案分析等科研方法，总结非班主任教师德育职能弱化现象的表现，挖掘非班主任教师德育职能弱化的主要原因，探究全员德育的有效策略，以期为初中德育走出困境提供有实际价值的研究成果。

关键词：初中德育;非班主任教师;德育职能;弱化

对于德育的定义，历来观点各异。大德育观认为有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动即德育，这是社会学的德育观;小德育观认为德育就是道德教育，这是伦理学的德育观;教育界认为德育是对学生进行的思想政治品德教育。本文采用第三种定义。

现行初中德育体系强调班主任单兵作战，非班主任教师德育职能不断弱化。此处，非班主任教师就是指班主任以外的科任教师。笔者从十几年的德育实践出发，总结了非班主任教师德育职能弱化现象的表现、成因及破解策略。

一、非班主任教师德育职能弱化现象

（一）教学过程重智轻德

很多非班主任教师已经从传统的教育轨道上跑偏，把教学看成是单纯的传授知识的过程。分数、成绩几乎成了他们唯一的追求。德育已经从课堂教学中被人为地分离出来，不再是课堂教学的有机组成部分，并随着时间的推移而慢慢淡出了非班主任教师的视线。

（二）时间投入严重不足

大凡在一线从事教育教学的人都明白，非班主任教师除了上课时间外，一般都不去或很少去教室。偶尔去教室，基本上也是布置或催要作业。真正利用课余时间从事德育的非班主任教师，为数不多。从这一点上来看，在学生德育时间的投入方面，非班主任教师显然无法与班主任相提并论。

（三）处理问题瞻前顾后

稍作留意就会发现，工作中，面对同样的德育问题，不同的人反应不同。班主任一般都会积极主动地思考对策，并切实调动一切有利于德育问题解决的资源，及时而深刻地开展德育工作。非班主任教师则可能会瞻前顾后，犹豫不决，甚至会“冷处理”到“化为乌有”。

二、非班主任教师德育职能弱化现象的成因

（一）德育地位遭到削弱

初中教育是义务教育阶段促进学生德、智、体、美全面发展的关键一环，德育为先的主张也为广大师生所认可，但由于高考制度还没有实质性的变化，唯分数论仍占绝对市场，中考制度也就无法完全摆脱高考指挥棒的影响，致使德育在初中教育实践中的地位遭到事实上的削弱。此外，在课程设置方面，虽然有国家课程、地方课程和校本课程之分，甚至校本课程还一度成了各校“特色”，但潜下身去，我们就不难发现，国家课程的绝对权威地位不容更改，其设置统一、类别单一、要求划一的特点就必然形成“千校一面，千人一面”的格局，并最终导致升学模式的整齐划一。这也就必然带来教学理念的偏颇——重智育轻德育，重理论轻实践，重升学轻生活，学校演化成了只注重培养学生应试能力的“中考实战训练营”。

现在，衡量学校好坏的一个核心指标仍然是升学率，现实中几乎所有学校都倡导教师认真搞课改，但最终考核的是教师的教学成绩。这种与名利息息相关的考核机制，必然使素质教育举步维艰，必然使教师从提高学生应试能力方面思考问题、组织教学。久而久之，流变为考试考什么，上课就上什么。就连初中的思想品德课也难抵应试压力，最终加入应试洪流而置德育于不顾。在这种大背景下，学校的德育方向迷失了，教师的德育观念淡化了，非班主任教师德育职能弱化也就成了司空见惯的现象。

（二）制度执行步入误区

德育问题历来都是教育界及整个社会关注的热点问题。国家有关部门相继颁布过一系列的文件。2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”，强调“各地教育部门必须把德育放在素质教育的首要位置”。这表明我们国家和政府对德育问题相当重视，同时也为学校加强和改进德育工作指明了方向。但工作真正到了学校操作的层面，往往就会出现制度理解上的误区，特别是德育的承担主体。一般学校在制定德育制度的时候，往往会把担子主要压给班主任，使班主任几乎发挥德育的全部职能，而非班主任教师在制度上主要被界定为承担教学工作的专门人员，这样就会促使他们不能主动承担德育教化职能。

（三）思想认识存在偏差

思想认识决定行为结果。绝大部分班主任，都会主观地认为自己是班级的核心管理者，是德育工作的首席，凡事必须亲力亲为。于是，在开展德育工作的过程中，就会下意识地排斥非班主任教师的参与。非班主任教师则集中力量去抓学科成绩，认为自己在德育方面没有责任，把德育职能从自己的教育职能中抹杀了，结果造成学校德育与智育“两张皮”的现象。非班主任对自己德育职能定位的偏差，直接导致生活中出现了“只会教书，不会育人”的纯粹的“教师”。

教师思想认识的偏差，导致德育职能履行的偏颇，形成错误的氛围。在这种氛围中接受教育的学生，也必然产生思想认识的偏差。在问卷调查与实地走访中，笔者发现，很多学生在潜意识里“只认班主任，不认科任教师”。他们认为只有班主任和德育处才有权利教育他们，科任教师的任务就是上课、查作业，别的事与他们无关。假如有非班主任教师对他们进行思想品德教育，他们也会表面接受教育，事后仍我行我素。

学生认识如此，家长的认识又如何呢？家长的思想认识，对子女的品德教育起着至关重要的作用。绝大多数家长都十分关心子女的成长，特别是子女思想品德的发展，但由于家长文化素养、岗位职业、经济状况等诸多因素的影响，在子女思想品德教育的认识方面，水平难免参差不齐。调查发现，超过九成的家长与教师交流首选班主任而非科任教师，因为他们一致认为班主任才是孩子在校园里的“家长”，科任教师只管教学。

教师、学生、家长思想认识方面的偏差更使非班主任教师主观上轻视德育工作。

（四）专业技能亟待加强

只有具备了一定的专业技能，才能做好相应的专业工作。教师的职责是教书育人，但师范院校的教育现状令人担忧，在校师范生除学习本专业学科知识以外，接受到的更多是“学高为师，身正为范”的师德教育。经过几年的学习，师范生也认识到学校教育中德育具有举足轻重的地位，但真正德育方面的专业知识学习与专业技能的培训，还是一块短板。师范生毕业后，上岗前通常都会参加一些新教师岗前培训，但培训形式有一定的局限，大多数是采用讲座的形式，内容上也偏重理论，缺少模拟训练，真正意义上的专业技能培训，仍然是“写在旗帜上的理想”。上岗后，部分新教师有幸被选中担任班主任，才在现实的德育实践中“摸着石头过河”，再经过三年五载的历练，才具备一定的德育技能。而大部分的新教师则步入了非班主任教师的行列，从此基本上与德育专业知识学习和专业技能培训无缘。单位在安排德育技能培训时，更多的是考虑向一线班主任和德育管理人员倾斜。这也是导致非班主任教师德育职能弱化的重要原因。面向全员的德育专业知识与专业技能培训模式亟待形成，德育资源共享体系亟须构建。

三、强化非班主任教师德育职能的策略

（一）正本清源提高德育地位

非班主任教师德育职能的弱化是与德育地位遭到削弱这个大背景密不可分的，所以提高德育地位是当务之急。

高考制度的改革将成为德育地位提升的核心要素，只有高考指挥棒变了，中考才能跳出藩篱，唯分至上的理论才能从占据市场的绝对优势回复到应有的权重和份额，德育在初中教育实践中的地位才会有所改观。笔者认为改革应该更多地关注全人的发展，而不能把人物化，变成得分的机器和升学的工具，变成千人一面的工业产品。

除了高考制度的改革外，评价机制也应该改革。评价一所学校，不能把分数与升学率作为唯一指标，而应该通盘考虑构成质量体系的诸要素，德、智、体、美都应该得到观照。不是说你考了多少个重点、多少个状元，你就是名校，你的教育就是成功的。评价教师也应该如此，不是说你的均分高、优秀率高、合格率高、低分率低，你就是优秀的教师。关键是看你培养了多少全面发展的人。只有这样，学校才能静下心来做真教育，教师才能潜下身去搞真教改，素质教育才能得到真真切切的落实，德育的地位才能得到正名。

（二）回归本真走出制度误区

无论是制度的制定者还是执行者，都应该抱着一颗尊重规律的心，努力回归本真。从制度层面为班主任减压、松绑，为非班主任教师参与德育营造良好的氛围，为他们德育职能的正常发挥提供制度保障。

笔者从自己的班级实验和德育实践出发，认为学校在制定德育制度的时候，应注重体现全员德育的思想，不能把德育定位为班主任的专门工作，非班主任教师的德育职责也应该有明确的要求，使他们能主动承担起德育教化的职能，而不能扮演“只会教书，不管育人”的角色。笔者所在学校为每个班级专门设置了助理班主任一职，为各年级部增设了辅导员岗位，努力壮大德育管理团队，旨在引导非班主任教师增强德育职能意识。

此外，德育导师制的建立，也使师生关系从传统的“人—物”关系向“人—人”关系转变。全体教师和班级德育之间的“捆绑式”评价制度业已形成，班级德育工作也已从班主任负责制向全体科任教师团队负责制转变。非班主任教师的德育职能得到进一步强化，全员德育的氛围也日趋形成。

（三）多措并举实现思想纠偏

思想是行动的先导，思想认识拨正了，德育工作的难题将迎刃而解。首先应该对班主任的思想进行纠偏，他们之所以会主观地认为自己是班级德育的唯一责任人，是因为“只缘身在此山中”的缘故。学校可以利用各类德育平台，引导班主任明确自己是班级德育的“头羊”“首席”，而非“一把手”“家长”。其次，可以通过读书、讲坛等方式，把非班主任教师从异化的德育观念中解放出来，使之明确，德育不是教学的附带品，德育与教学是一个不可分割的整体。德育不只是班主任与德育处的事，非班主任教师也有不可推卸的责任，也应发挥自己应有的德育职能。笔者所在学校实行的“首见责任制”对于非班主任教师的思想纠偏有显著的效果。再次，对于学生，学校可以利用德育管理制度来提升非班主任教师的德育管理威信，用制度让学生理解所有科任老师都有德育管理的权利与义务。笔者所在学校每年举行的教师节感谢师恩系列德育活动，唤起了学生内心深处对所有科任老师的感恩意识，这也为非班主任教师发挥德育职能奠定了坚实的心理基础。最后，对于家长，可以利用家长会、家校通以及家教讲坛等形式，搭建家校联系平台，及时进行交流沟通和信息互换，让家长理解学校德育是全员负责制。笔者所在学校开展的“千师进万家”活动，全员参与，让家长改变传统观念，从思想上认识到非班主任教师也是学校德育不可或缺的力量。

（四）双管齐下强化专业技能

从事一个领域的专业工作，就必须有该领域的专业技能，德育也不例外。鉴于师范院校学生培养“厚师德，薄师能”的现状，笔者认为师范院校在注重师德培养的同时，还应该强化学生德育专业知识的学习和专业技能的培养。世界观很重要，方法论也不可偏废。因为师范毕业后，工作职责中本身就有对德育技能的要求，而且对班主任的要求更高。如果大学期间学过、训练过，工作后还能“摸着石头过河”;如果大学期间学得很少，而且还缺乏训练，工作后恐怕“摸着石头也过不了河”。

针对科任教师德育专业知识和专业技能先天不足的现状，笔者根据本单位的实践和个人思考，认为要想强化非班主任教师的德育职能并最终达到全员德育的境界，必须消除德育管理过程中的短板现象，通过不同层级与范围的德育培训来补充营养。要实现德育培训资源的全员化、最大化和共享化，让非班主任教师也能享受以往只有班主任和德育管理人员独享的德育资源，让他们在“后天”的学习、培训中增加知识、增强技能、增长才干，并最终为非班主任教师德育职能的强化奠定坚实的基础。

笔者期望通过所在学校对非班主任教师德育职能弱化现象的研究，为现行的德育管理制度调整提供第一手素材，对非班主任教师的德育心理进行纠偏，以便更好地指导学校的教育实践，改变当下初中德育教育的高耗低效、非班主任教师德育职能弱化的局面。在这些方面我们研究团队已经做了一些有益的尝试，但此项工作还需要更多的人参与，还需要更彻底的实践与更深刻的思考。当然，现状的改变也不可能是一蹴而就的事，这是一个螺旋式上升的渐进过程，相信通过广大教育人的共同努力，全员德育的美好理想一定会实现。

责任编辑：丁伟红

班主任的德育论文范文第2篇

摘 要：德育教育对于学生成长具有非常重要的意义。中职学校教育的主要目的是向社会输出专业型人才，促进社会经济的发展，这更需要培养学生良好的道德素养与价值观念。班主任作为班级教育和管理的主要核心，在教学工作中肩负着班级管理的重要责任，而且大部分班主任都有对应的学科教学任务。所以，协调好教学和班级管理之间的关系至关重要。基于这样的现实情况，本文针对中职学校的主要教学情况展开探究，分析如何进行“管”“育”融合，强化班级德育教育质量。

关键词：“管”“育”结合;中职学校;班主任;德育教育

班主任针对学生开展德育教学活动的时候必须强化个人管理意识，致力于文化学科教育的时候强化对学生的建议和引导。不仅如此，班主任还要善于了解中职学校学生的主要学习状态，通过制定符合这一年龄阶段学生知识学习特点的方式展开班级管理活动，形成积极向上的班级氛围，以环境影响为基础强化学生的德育素养和思想观念。接下来，本文将立足于这一和新观点，首先分析中职学校德育教育工作存在的主要问题，结合这些主要问题进行策略分析。

1中职学校德育教育工作存在的主要问题分析

1.1教师德育教育工作开展的方式相对单一，有待优化与创新

在传统教学体系当中，我国教育主要核心是学生文化学科与专业技能的培养，德育教育工作常常是通过教师或者家长的间接引导达成的。所以，很多中职学校的教师都缺乏对学生进行专业德育教育工作的经验。班主任开展德育教育工作的活动时，大体上方法包含以下几种：第一，通过主题班会来进行思想教育，以教师的口头强调作为主要形式来进行内容传达。第二，通过学校组织集体教育活动或者讲座等形式来进行德育教育。第三，通过一些学校社团活动来进行教学，间接促进学生良好习惯和素质的养成。除此之外，教师几乎很少采用其他方式来进行德育教育引导工作，无论是集体教学还是教师的口头强调对于学生来讲都没有太过显著的效果，反而会导致一部分学生把这些看做负担，甚至产生抵抗心理。由此可见，班主任一定要进行德育教育方式的创新和优化，结合中职学生的主要特点创新德育引导形式^[1]。

1.2班主任的德育教育与学科教学之间的协调不佳，德育引导工作有待优化

班主任在学科教学当中承担的任务非常繁重，这一方面是由于他们本身需要负责一定专业学科知识的教学，因此教师在引导学生进行学习活动的时候只能把主要侧重点放在学生知识能力的培养方面。不仅如此，班主任还需要协调不同学科教师和学生之间的关系，保证不同学科教学质量能够不断突破。因此，班主任本身和学生之间相处和进行德育教育的时间非常有限。另外，班主任处理还需要负责处理一个班级当中的各项事宜，这也使得他们在日常工作当中的压力更大。^[2]在此情况之下，班主任的精力和时间分配也很难做到统一协调，引导学生进行德育教育工作的质量和效率也会受到相应的影响。所以从目前来看，在中职学校的德育教育工作当中，班主任的德育教育引领工作和学科教学之间的协调性不好，还需要进一步增强德育教育工作的落实质量。^[3]

1.3部分班主任的德育教育工作和现代信息技术融合的程度有待提升

在我国教育科技发展水平取得了空前突破的同时，班主任开展德育教育引导工作有了更加丰富的资源依托，所以结合现代科技发展水平和教育新思维来进行中职学校的德育教育工作，深度融合就显得尤为重要。可是通过对大部分中职学校的班主任工作开展情况进行观察，发现相当一部分班主任在德育引领和学科教学工作协调的过程当中还存在诸多问题。就比如说一些班主任仍然保持口头说教的形式来对学生进行德育引导，无法通过独立的信息技术课程设计来对学生进行启发、教师在进行某些德育元素传递的时候没有充分考虑运用现代信息技术来进行针对性的管理策略优化，增强班级德育教育工作的针对性等等。这些现象的存在都充分说明在“管”“育”结合的背景下，对学生进行的教育工作引导必须充分融合现代信息技术手段，丰富德育教育的引领形式并提高班级管理工作的针对性。^[4]

2“管”“育”结合下的中职班主任德育工作策略探究

2.1在专业技能教学活动当中进行德育教学元素的渗透融合

由于班主任需要负责的日常事务繁多，因此必须要重视合理利用课堂教学时间，在课堂教学活动当中也去进行德育教学元素的融合，才能真正协调好班级管理以及德育教育工作者二者之间的关系。例如班主任在引导学生进行某一专业学科学习活动的时候，可以在学科教学当中引入丰富的德育教育元素，通过学生学习意识和学习习惯的培养等多样化的方法，间接促进学生德育素质的良好培育;不仅如此，班主任在开展学科教学工作的时候，还可以积极组织各种技能竞赛，这些技能竞赛既可以通过单独组队的形式，也可以通过小组合作的方式来进行。在相关技能竞赛的过程当中，班主任一定要注意放大学生竞争精神以及集体荣誉意识这些方面的教育工作，这样一来就能很好地把学科教学工作和学生的德育教育工作尤其联系到一起，为班主任的德育教育工作开展争取更多的时间和机会^[5]。

2.2在德育教育开展过程当中，善于转化思维和优化方式

中职学校当中的学生已经到达了一定的年龄阶段，这意味着这一年阶段的学生具备一定的自我管理能力和自主意识，所以班主任在探究“管”“育”结合路径的时候一定要善于转化思路和优化方式，在学生具备独立意识和处事能力的基础之上去进行适当的引导和改善。例如班主任可以进一步放宽对于学生的日常管理工作，使学生在日常学习活动当中去进行更多的自我管理，班主任只需要对学生进行方向引领，保证学生在学习以及生活当中始终以积极向上的态度和正确的处事方式来对待生活。不仅如此，班主任还可以思考如何优化集体德育教育的形式，進一步细化德育教育工作的针对性。例如，每个班级可以定期开展学生心理发展情况的调研会议，由专业的心理教师以及同学之间互相进行心理因素评价，了解那些有一定心理问题或者在学习和校园生活当中存在困难的学生。紧接着教师就可以根据学生存在的主要困难去进行1对1的辅导和协助，帮助学生解决问题的同时增强学生的处事能力，鼓励学生用积极的态度来对待生活和学习。^[6]

2.3充分借助现代信息技术手段的融合，进一步促进中职学校德育管理工作的质量提升

随着我国教育工作的不断发展，现阶段教育科学技术水平也得到了更高层次的突破，这意味着班主任在引导进行德育培养活动的时候有更加丰富的资源依托，所以教师还要善于利用现代多媒体教学工具来开展德育教育引领工作。例如班主任可以尝试通过一些电影或者纪录片引导的形式来进行德育元素的渗透，向学生播放一些相关专业发展变化的纪录片、有关主旋律或者人格培养的教育性电影等等。通过这种非说教式的间接引导，很好的降低学生的心理戒备又能够给学生间接进行思想和观念的培育，非常有利于德育教育工作的质量优化。所以班主任在日常管理和教学工作当中，一定要注重改变教育工作开展的方式和思维，结合中职学校当中学生的心理和学习发展特点来制定合理的引导方式，以多样化的德育教育融合元素来增强学生的思想境界，培育学生良好的德育素质^[7]。

3结语

总而言之，在针对现在中职学生开展具体职业技能教学活动的时候，班主任作为一个班级当中的管理核心即承担着学科教学任务，也承担着班级管理以及学生行为的培育责任。所以班主任的管理意识和德育教育理念直接影响学生的全面发展，在具体教学工作当中，班主任必须不断优化个人德育工作开展的形式和思维，保证个人教学理念与时俱进、充分结合现代科技手段以及教育发展的趋势来进行班级管理和德育教育工作的渗透融合。在具体教学工作当中，班主任可以通过多样化的间接引导形式来进行的元素的渗透降低德育教育工作的说教性和理论性;进一步提高个人信息技术应用的理念和能力，在德育教育引领工作开展的过程当中充分融合现代信息技术手段，强化班级管理以及德育教育工作的针对性，进一步促进学生德育教育工作以及相关技能学习活动的质量优化。只有班主任在专业技能教学以及德育教育工作之间不断权衡，结合中职学校学生的主要特点和教学形式来考虑“管”“育”结合路径才能全面实现学生思想素质和专业技能培养的最终目的。

参考文献：

[1]戚林，韦红，莫丽平.用系统化的理念引领中职班主任德育工作[J].科教文汇（下旬刊），2019（10）.

[2]谢美峰.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：128.

[3]戴璇.基于『管育并重』德育模式下中职班主任管理艺术[J].作文成功之路（上）， 2019（12）：28-28.

[4]任影.\"管育并重\"德育模式下中职班主任管理的探讨[J].科技经济导刊，2018， 000（016）：P.137-137.

[5]王磊. 探讨\"管\"\"育\"结合下的中职班主任德育工作[J]. 现代职业教育， 2020（47）.

[6]李文静. 浅谈中职班主任\"管育并重\"德育模式的實践运用[J]. 速读（上旬）， 2019.

[7]祁玮. 中职班主任德育教育过程中\"管育并重\"的有效应用[J]. 中外企业家， 2019（30）：1.

班主任的德育论文范文第3篇

摘要：随着科学技术的不断发展，网络技术已应用于生活各个领域，在新课改背景下，对学生的道德素质教育提出了更高的要求，网络时代为班主任德育工作带来了许多挑战与机遇。网络时代下，由于小学正处于接受新事物、初步形成价值观的阶段，很容易受到网络的影响，因此小学班主任德育工作显得尤为重要，因此本文就网络时代小学班主任德育工作正面临的问题展开探讨，并提出了相应对策，以供参考。

关键词：网络时代；小学班主任；德育工作；问题与对策

引言

新课改要求学校不只是传授学生文化知识，还要培养学生的思想道德品质。网络时代的到来，有利于德育工作开展新的教学模式，但由于网络的复杂性，对学生的影响是不可预料的，因此加強班主任德育工作成为了教学的一个重点内容。小学生年龄尚小，很容易受到网络上繁杂的信息影响，因此小学班主任要密切关注学生思想道德，提高对德育工作的重视，培养学生良好的道德品质。

1.网络对小学生的影响

科学技术与网络信息化技术的快速发展，使得网络已经深入到生活的方方面面。小学生也很容易就接触到网络，会在网络上看视频、听音乐、玩游戏以及收集学习资料等，这对小学生的学习与生活具有重要的影响。不可否认，网络可以帮助小学生放松身心，也可以促进学习。小学班主任还可以利用网络技术来开展德育教育工作，例如通过收集视频、热点事件，建立网站等开展德育工作。但是，网络资源良莠不齐，好坏参半，小学生年龄尚小，认知水平有限，价值观也正处于形成阶段，一些劣质的网络资源与不良网络信息等会对小学生的身心发展产生严重影响，不利于小学生形成正确的道德价值观[1] 。

2.网络时代小学班主任德育工作面临的问题

2.1德育观念落后

现阶段，许多小学班主任的教育观念还比较落后，对互联网的认知比较片面，认为互联网只会带给学生负面影响，因此教育学生远离网络。此外，很多情况下，班主任一贯以自身的道德价值观去要求与教育学生，忽视了学生真正的需求，这样的德育工作很难走进学生的内心，让学生处于被动地位接受教育，没有真正理解道德素质，更谈不上培养良好的思想道德品质了，从而使得德育工作没有实质上的效果。

2.2德育方式单一

在学习过程中，学生应该是主体，不同的学生之间存在差异性，教学过程中要充分尊重学生的主体地位，以人为本，开展教学。而在实际德育工作中，小学班主任常常会忽视学生的主体地位与个体特点，通过讲述大道理来将各种道德观念灌输进学生脑中。而由于小学生的理解与认知水平有限，并不能真正理解教师所说的知识与理论，也无法将具体的知识应用于日常生活中，从而学生就只是听一听道德教育，而在实际生活中却不知道如何做一个有良好道德素质的人。

2.3德育内容不完善

网络时代下，搜索、整合信息变得十分方便，网上许多有趣的知识与信息等不但可以引起小学生的好奇心与兴趣，同时也能够满足其学习的需求。网络道德教育是网络时代下的一项新的德育工作内容，小学生可以在网络上了解各地发生的好人好事等，并发表自己的观点与意见。但目前许多教师还没有利用网络开展德育教育，仍采用传统的说教式教育。除此以外，德育工作常常停留在理论层面，没有与实践相结合，从而不能让学生真正的了解与实践德育内容，许多学生还因此会失去学习兴趣，认为德育教育只是一个形式化的过程[2] 。

3.网络时代小学班主任德育工作的对策

3.1更新德育教育理念

网络时代下，德育工作需要发生一些改变来适应当前的时代环境与实际需求，而传统德育工作理念已经不能适应时代发展。在这种情况下，小学班主任一定要更新德育教育理念，要充分认识到学生在德育工作中的主体地位，要改变传统的灌输式德育教育模式，要以学生为主体，发挥学生的主体价值，要学生主动积极的进行德育学习，从而培养良好的道德素质。此外，小学班主任要摒弃对网络的偏见，合理利用网络，发挥网络技术的积极作用。班主任可利用网络平台为学生与家长建立学习小组，并每天在学习小组中分享一些有关思想道德建设的话题，让学生们通过对话题的了解分享交流意见观点，在这个过程中若发现学生在思想、价值观方面存在的不足，可针对性与该学生沟通，从而提高德育工作的质量。

3.2完善德育教育内容

网络时代下，德育工作的内容也较之前有了较多改变，需要及时补充与完善相关的德育内容。首先，要将网络道德教育纳入德育教育，网络时代学生经常接触互联网，并在网络上查阅资料、交流沟通等，在这个过程中难免受到网络上不良信息的影响，因此班主任要充分加强网络道德教育，要求学生遵守网络规范，可开展网络主题班会让学生明白应该浏览什么网站、什么类型的信息，要坚决抵制不良网站与信息，提高学生网络信息辨别能力。此外班主任可应用网络来开展德育教育，发挥网络的积极作用，利用网络资源来丰富德育工作，例如班主任可搜集网络热点事件，指导学生进行分析，帮助学生了解并吸收其中的道德观点，从而树立正确价值观。

3.3拓宽德育教育方式

网络技术已深入教育领域，在教育领域中发挥着较多的价值，尽管网络技术是一把双刃剑，但可以在规避劣势、充分发挥优势的基础上，拓宽小学班主任的德育教育方式，创新工作模式，提高德育工作质量。网络中包含着海量的信息与资源，对这些资源有效利用可拓宽德育教育方式。首先，小学班主任要提升自身的网络技术水平，充实网络知识，以便能够充分利用网络技术开展德育工作教学。此外，学校可根据网络时代的德育工作需求与特征创建德育教育网站，在网站上发布相应的德育教育内容，通过网站给予学生针对性的德育教育引导。最后，小学班主任可创建德育教育论坛、贴吧等，在上面普及道德知识，让学生在道德熏陶上提升自身道德品质[3] 。

3.4提高家长参与度

除了学校教育，家庭教育对于小学生思想道德品质的培养也具有重要的作用，德育工作不仅限于学校与课堂，家长也需要积极配合班主任，主动参与到对学生的教育工作中去，提高德育工作水平与质量。网络时代下，班主任与家长的沟通交流变得容易，可在网络平台上随时随地进行沟通，因此班主任要加强与学生家长的联系，了解学生在家中与日常生活中的表现，更全面深入的了解学生在德育发展过程中的问题，并与家长合力探讨解决对应的问题。首先，学校可在德育教育网站上设置家长专栏，让家长明白德育教育的重要性，从而提高家长对德育教育的重视程度；其次小学班主任利用网络平台及时与家长联系沟通，共同探讨学生的德育教育方式，深化对学生的教育。

4.结语

网络时代，为小学班主任的德育工作带来了挑战，也带来了机遇，小学班主任应深入认识并正视当前德育工作存在的问题，寻找对策，切实提高德育工作水平与质量。小学班主任要主动学习网络技术，掌握网络知识，消除对网络的偏见，更新德育教育理念，应用网络技术来丰富德育教育内容、拓宽德育教育方式，以引导家长积极参与，从而来有效提高德育教育工作的现代性，培养学生正确的思想道德品质，促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1] 姬大卫.网络时代小学班主任德育工作面临的问题分析及对策探讨[J].新校园：阅读版，2018，14（2）：175-175.

[2] 李金全.论网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].考试周刊，2018，23（14）：155-156.

[3] 李幸平.论网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].学苑教育，2018，31（24）：111-112.

作者简介：

李模琼（1969.6.29），女，汉族，四川省宜宾市南溪区人，四川省宜宾市南溪区前进小学数学教师，研究方向：小学数学教学

（作者单位：四川省宜宾市南溪区前进小学）

班主任的德育论文范文第4篇

【摘要】笔者借助名班主任工作室平台，在本校“海润生命”特色课程的引领下，在年级开展了基于“实践共同体”的“海洋文化”建设。通过年级文化建设活动，修炼海洋之心，铸就海洋之力，扬起海洋之帆；培养学生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情怀与品质，收到了良好的德育成效。

【关键词】海润生命 海洋文化 特色德育

【基金项目】广西职业教育教学改革项目《中职学校会计专业“三位一体”校企合作实训模式的实践探索》项目。

前言

生活化教育理论是我国著名教育家陶行知的重要理论研究，陶行知提到“生活即教育”并对这句话进行了具体的解释，生活教育是生活的本源，生活是教育的载体。在语文写作教学中，为了提升学生语文写作能力，通过生活化问题的引入，让学生联系自己的生活实际寻找写作素材不失为一种好办法，进而实现语文生活化教学的有效性，同时验证了生活是教育的一部分，生活中发生的事情能够教会我们很多的道理，教师应该让学生多注意生活化问题，为语文写作找到优质的素材。

一、通过生活化教学，提升学生的写作水平

在语文教学过程中，传统的教学方式过于重视语文知识的教学，教师更倾向于对语文的基础知识的讲解，忽视了学生的写作技能的训练，即使在写作的教学中，教师也忽略了生活化问题的引入，没有从学生的生活的角度进行素材的挖掘，学生的感性认知得不到启发，导致学生对于作文的写作产生了抵触的情绪，很多学生在语文的学习过程中，对生活化的事物充耳不闻，缺乏真实的情感体验。但是在语文试卷中，作文的分值占语文总成绩的比重又很大，所以，教师要通过有效的教学措施进行写作的教学，要以学生为教学主体，通过生活化的教学方式，来培养学生的写作兴趣。比如，在命题为《写出人物鲜明个性》的作文中，教师让学生从生活化的角度写作，其中有的学生选择写自己的母亲，将母亲在生活中对自己的照顾和付出的情感通过作文的形式表达出来，这不仅在写作方面提升了学生的文笔功底，同时也表达了对母亲深深的爱[1]。

二、联系学生生活实际，让学生发现生活的美好

从生活中来，到生活中去，教师在语文写作课堂中，要始终贯穿生活即教育的思想，让学生逐渐培养热爱生活的情感。在实际的语文写作教学过程中，有的教师为了追求更高的升学率，使得作文教学出现不同程度的异化，过于看重分数，忽略了作文教学时效性。语文生活化教学应用在写作教学中能够扩展学生的写作思路，教师让学生在写作的过程中，对身边发生的生活事件进行描写，让学生多注意观察校园生活，对生活的点点滴滴进行仔细观察，培养学生写作的兴趣，激发学生写作的动力。对于“写什么、怎么写”，教师可以从思想上引导学生多关注现实生活，让学生紧密联系自己的生活世界，感受生命的价值，并启发学生对生活的感悟，让学生在生活中感受生命的美好和真谛，进而为学生提供有利素材，对学生的写作水平的提升具有重要帮助。比如，教师在写作课堂中，教师为学生出了一道作文题，题目是命题作文，信任在我们生活中具有重要作用，随着社会对个人信用的关注度不断提升，说一说信用与你我之间的关系。教师让学生根据这段话自己拟题进行写作。当学生看到这个作文题目时，首先根据这段话进行审题，联系自己的生活实际，尤其在网络时代中的网购，信用可以说是一种货币，能够获得一定额度，同时信用也是一个人的道德品质，所以，通过这道命题作文，不但能够让学生联系自己的生活实际，并且拓展学生写作思路[2]。

三、通过生活化元素的引入，提升学生写作能力

对于高年级的学生来说，他们的思想已经比较成熟，对生活中的问题能够有自己的独到見解，并对生活中的发生的事情进行分析，从生活中获取知识的能力也比较强，所以在语文写作课堂中，教师要多为学生创设生活化的情境，培养学生的思考能力，通过问题的设置，让学生对生活中的问题进行分析，并提出自己的看法。教师为学生准备作文题目时，要根据学生的性格特征和知识结构，设置一些与学生生活实际有关的作文命题，让学生在构思过程中，联想生活中的场景，回忆自己在处理生活中问题时的做法，通过生活化教学的方式，不但能够激发学生热爱生活的情感，同时让学生表达自己的生活感受。比如，在写作课堂中，教师通过一些道具引入，比如一台手机，让学生根据这个生活中常见的实物，写一写自己对手机的感情，以及生活中手机对我们产生的影响。以手机为命题，这种生活化的元素，对学生的写作的发挥具有重要作用[3]。

结束语

综上所述，在新课改背景下，当前语文写作教学的情况能够反映作文教学的实际，曾经写作教学在很长时间内被很多语文教师忽略，但是根据新课改提倡的教学新理念，语文教育要体现生活化教学，要创新教学方式，使得很多教师开始转变语文作文教学的观念，更注重从生活中挖掘写作素材，更重视培养学生的写作能力，进而有效的提升了语文写作教学的效果。

参考文献：

[1]孟玲.生活化语文教学探究 [J].西南大学，2014，01.

[2]刘曦.生活化作文理念与实践探究 [J].陕西师范大学，2015，12.

[3]李英.高中语文生活化作文教学研究[J].扬州大学，2016，05.

班主任的德育论文范文第5篇

摘要：德育教育是学生健康成长的重要保障，也是当下素质教育不可缺少的重要内容。中职院校的学生不仅处于学文化、学技术的重要时期，也处于道德观念和价值观念形成的黄金时代。然而在社会的大环境中既有积极因素也有消极因素，这会给缺乏生活经验的中职生带来一定的选择困惑。主要研究了在职业学校中校园文化建设以及班主任德育工作的重要性，促进职业院校学生的健康成长成才。

关键词：职业学校 校园文件建设 德育教育

学校是培养人才、育人的地方，也是传承和发展文化的平台。学校安排的每一场活动，都应该渗透着浓浓的文化气息。加强职业院校的校园文化建设，会创造一种浓厚的文化氛围，调动教师们的工作积极性，也可以在一定程度上推动课改的发展。

一、职业院校的德育现状以及校园文化建设的重要性

（一）职业院校学生的德育教育现状

1.职业院校学生与父母关系变得冷淡，职业院校的学生大部分在校住宿，只有在星期天或是假期才回家，这样就大大减少了父母和孩子之间沟通的机会、时间。这些孩子主动与父母联系的很少，一般都是短信或是简短的电话，目的则是向父母诉苦或是向父母索取生活费，这种现象在职业院校中很普遍。

2.职业院校对学生的思想道德教育以及方法落后，收效甚微。职业院校的学生一般都比较重视职业技能的提高，忽视了道德的培养。另外由于学校思想道德教育的方式方法落后，很难吸引学生听课的兴趣和乐趣，导致职业院校思想道德教育水平落后。

3.学生学习态度不认真以及师生关系的不和谐。很多学生认为自己在职业院校就是为了找个合适的工作，学好专业课就行，忽视了和老师同学的交往。有的学生则像是脱了僵的野马，认为脱离了父母的视线，自己可以为所欲为的干自己想干的事。学生和老师之间的沟通非常少，导致了教师和学生只有在课堂时间才可以见到对方，师生之间的交流甚少，严重影响师生之间的感情和关系。

（二）职业学院校园文化建设的重要性

1.校园文化建设的导向作用。校园文化承载着一定的教育目的，对学生会起到一定的导向作用。校园文化活动内容、活动方式以及活动的氛围都会影响学生的生活方式和行为方式。浓厚的校园文化不仅可以将教师的思想行为统一到人才的培养和学校的发展上，也可以发挥强大的号召力，积极引导学生。

2.校园文化建设的激励性。良好的校园文化环境，可以促使每个参与者产生一种拼搏向上的精神，有一种激励作用。这种激励是长久的，可以有效的帮助学校形成开拓进取、朝气蓬勃的校园风气。教师自己组织的文化活动激励性更大，能够加强学生之间团结合作的氛围，使教师和学生看到和发现自身存在的广大发展空间，建立荣誉感和自信心。另外丰富的校园文化建设不仅可以开阔师生的视野，还能锻炼他们的独立思考能力、创造力以及实践能力，积极鼓励学生为学校的建设发挥自己的能力。

3.校园文化建设的凝聚性。校园文化的建设不仅需要学校领导的大力支持，更加需要广大师生的共同参与。校园文化的凝聚性主要体现在校园精神上，校园的精神主要是学校师生共同创建和认同的文化理念，是校园文化的灵魂。校园精神一旦形成，就会赋予师生强大的使命感和荣誉感，这样就会把师生紧紧的联系在一起，促进师生之间和谐关系的发展。

4.校园文化的约束性。校园文化是一种积极向上的校园文化氛围，既可以实现对师生思想观念、精神状态、行为方式以及价值取向的积极塑造，也可以督促师生自我约束，规范自己的行为，促使自己向着正确的方向发展。学校的校规校纪是师生共同认可并约定遵守的。所以，凡是符合校园文化建设的行为都会得到表扬和肯定。校园文化的约束性，可以促使师生向着好的方向发展，积极抵制不良的思想行为。

二、班主任德育教育工作在校园文化建设中的实践

校园文化建设虽然不是教学大纲要求的任务，但是其存在于各个教学活动中。在实际的教学工作中，不仅需要提高学生的学习质量，还要大大增加学生的社会实践。班主任作为校园文化建设的引导者，综合学生的特点和校园文化的建设环境，应该从德育教育工作入手，做好职业院校的校园文化建设工作。

（一）增加师生之间的情感交流

德育教育最核心的就是情感的交流，也是师生在精神认知上的统一。班主任应该利用自身具备的优秀品质，有意识的引导学生进行情感的交流。在职业院校的学生，年龄普遍不高，心智发展还不成熟，很容易受外界不良因素的影响，所以教师在进行德育教育的时候，要懂得换位思考，站在学生的立场上和学生平等的交流，有效地化解学生心中的疑问和难题，积极引导他们向正确的方向发展。

（二）开展有针对性的德育教育工作和活动

在进行德育教育工作的时候，班主任应该保证德育教育工作的针对性。班主任应该立足于职业院校学生自身的特殊性上，在全班范围内开展整体性的德育教育。但是针对一些素质较差的学生要进行针对性教育，积极帮助他们，并找出原因，定期观察他们的思想和行为变化，并根据这些学生的实际表现，制定更加具体的德育教育计划。

（三）开展以学生为主的德育活动

班主任是一个引导者，应该积极引导学生开展各种校园文化建设活动，学生是教育的主体，是校园文化建设不可缺少的参与者。积极开展以学生为主的文化建设活动，不仅可以增加学生参与活动的自豪感，还可以锻炼学生的组织能力，增加师生和生生之间的交流和互动。在活动的过程中，班主任应该明确学生的主体地位，让学生发挥主体的作用，激发学生参与的积极性，进而进行自我德育改进。职业院校的学生由于文化基础较差，学习方法和习惯不良，这些都是德育教育工作的难点，所以这就需要教师长期不懈的努力。

三、结束语

随着教育的不断改革，社会对职业院校人才的要求也越来越高，所以职业院校不仅应该加强职业院校学生的专业技能，也应该加强职业院校学生的德育教育。职业院校的校园文化建设不仅是学校道德文化建设的重要组成部分，也是提高职业院校人才素质的重要措施。班主任的德育教育工作作为整个职业院校校园文化建设的重要组成部分，在未来的发展中具有重要的意义。

参考文献：

[1]王琦.职业学校校园文化建設与班主任德育教育工作探讨[J].中国职工教育，2014，（04）：25-28.

[2]朱培军.中等职业学校校园文化建设研究[J].河北师范大学，2013.

[3]陈光.论中等职业学校校园文化建设与职专生的人文素质教育[J].辽宁教育行政学院学报；2007，（12）：16-18.

班主任的德育论文范文第6篇

【摘要】随着经济的快速发展，相关部门逐步重视班主任德育工作的开展，为进一步提升班主任德育工作实效，要根据实际情况革新传统的班主任教育教学模式，增添一些人性化教育理念，以引导学生走向正确的道路为最终目的，有针对性地开展德育教学工作，以提升教学工作的主要价值。基于此，本文针对提高初中班主任德育工作实效性策略进行探讨分析，以供参考。

【关键词】初中教育;班主任工作;德育工作;实效性策略

引言

学生在初中时期的叛逆阶段很容易受到外在因素的不利影响，导致学生沾染上不良习惯。初中时期的学生思维敏捷、好奇心强，风险识别能力较差，作为班主任需要積极地引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，端正自己的生活态度与学习态度，从而培养高素质的新型人才。

1提高初中班主任德育工作实效性的重要性

初二年级是品德发展的关键期，但是初一与初三同样是发展品德的重要阶段。在柯尔伯格的道德发展理论中，初中阶段正好是处在“三水平六阶段”，是寻求认可阶段过渡到遵守法规和秩序定向阶段的过程，在这一过程中，学生对道德的践行会有较大的转变，这时候的学生不再将道德行为认为是为了获得他人的鼓励，而是将其作为自身行为的准绳，约束自己的行为。在这一过程中，班主任对学生的引导十分重要，学生是否能够接受德育工作的方式，学生适合怎样的德育方式，怎样让德育工作变得有趣，都是班主任在德育工作中需要注意的事项，但是这也考验着教师自身的教学水平和教学课题重视程度，需要教师不断地结合班级实际情况来制订相应的德育教学方式，以此构建高质量发展的课堂。另外，班主任需要将德育工作落到实处，保证德育深入人心，促进学生的自省，这样才能有效地促进学生的道德水平向前发展。德育是一个长期、反复、不断前进的过程，班主任需要保持持之以恒的心态进行德育，这样才能有效保证德育的实效性[1]。

2提高初中班主任德育工作实效性的有效思路

2.1深入交流，全面了解学生

开展德育工作的前提，就是要对学生有全面的了解，确保德育教育的针对性与实效性。因此，班主任需要与学生展开深入交流，了解学生所思所想，这样才能透过学生言行精准分析出其实际想法，进而科学施教，培养学生良好品质与道德修养。德育教育最为核心的原则就是公平性，教师对待学生要不偏不移，给予学生充分尊重，认可学生的闪光点。初中生正处于成长发育的关键时期，内心普遍较为敏感，但是又不懂得如何表达自己，且自尊心极强，期望得到教师、家长、朋友的关注。班主任要以平等视角与学生建立朋友关系，通过常态化沟通侧面了解学生成长状况以及阶段性需求，耐心倾听学生的观点，以此作为参考，设计对应的德育教育方案。只有切实帮助学生解决问题，学生才更加信任教师，在之后也会乐于向教师倾诉、乐于向教师寻求帮助，从而使德育教育达到理想效果。

2.2以学生为主体，组织德育活动

理论教学虽然可以对学生起到一定引导作用，但是只有让学生走进实践活动中真实感受，才能使其真正意识到德育教育之于个人发展的重要作用。因此，班主任要坚持以学生为主体，积极组织多元化德育活动，在潜移默化中强化学生德育意识。比如，班主任可在每月选择一天，组织学生到学校周围社会清理街道垃圾、帮助孤寡老人做家务、清理楼道广告等，让学生通过做力所能及之事，感受到帮助他人的喜悦，培养学生乐于助人、勤于劳动的精神。班主任可将学生划分为不同小组，鼓励其以“爱护环境”为主题，自行分工合作完成活动，并且将活动过程以及结果记录下来，面向全班分享活动经历与感受，以提高学生责任意识，增强其集体荣誉感，这些都是德育教育的结果。多元化的德育实践活动，是培养学生劳动观念的有效方法，能让学生认识到责任的含义，从而能有效提高德育工作的实效性[2]。

2.3班主任自身需要起好带头作用

班主任德育工作的开展需要由班主任自身起到带头作用，主要源于班主任是学生的知识传播者以及德育引导者，因此，班主任的模范带头作用不可避免。工作开展时，班主任应当树立起良好的职业道德素养，坚持以身作则，在学生面前树立起比较良好的榜样，而不是一味地要求学生要如何做。现实生活中，部分的教师不太注重这一方面的内容，致使德育教学工作的实质性效果不能达到预期。作为初中学生，该时期的学生模仿和求知欲较强，很容易受到一些外在因素的影响，教师的自身行为也对其影响颇高。与此同时，教师必须要时刻约束自己的行为，以榜样的身份要求自己，在学校等各个方面也需要设立对应的检举信箱，将学校范围内所发现的不文明、不道德的行为以匿名举报的方式放置在检举信箱中，以此达到良好的警示和监督实效。通过榜样的树立，可确保班主任能够快速地拉进与学生之间的距离，培养良好的学生学习能力，针对性地引导学生获取德育知识，增强学生的个人素养。以身作则的方式也可以约束班主任自身的一些不良行为，让教师能够对自身的行为做好引导，提升教师的综合素养。

结束语

综上所述，针对初中阶段的德育工作，班主任要切实认识到德育工作的内涵以及对学生个人发展起到的重要作用，在日常施教与管理中，以常态化引导的方式落实德育教育，同时正确认识到德育工作中存在的不足，找出内因，做出针对性改进，确保初中生在积累理论知识、掌握学科能力的同时也能形成正确思想观念，具备良好道德修养，健全人格品质，让学生实现素质与能力的协调发展，突出德育工作的教育价值。

参考文献

[1]李丽蓉.提高初中班主任德育工作实效性的有效思路[J].课程教育研究，2019（02）：81-82.

[2]杨臻.探究提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：63-64.