高中化学STS教育教学论文范文

高中化学STS教育教学论文范文第1篇

以往的物理教学都不够重视STS教育, 笔者认为,在教学中渗透STS教育很有必要,因为物理学本身是和自然现象、科学技术、社会生产和日常生活紧密联系的,而且新课程标准明确规定了“物理教育以提高每个学生的科学素养为目标”“从生活走向物理,从物理走向社会”,新标准还强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系,以及给人类社会带来的正面与负面的影响,并鼓励学生对这类开放性问题进行思考。在初中物理教学中渗透STS教育是当代物理教学改革的方向,同时也是全面提高学生素质的有效途径。作为一名物理教师,一定要有STS教育意识。

怎样将物理知识教学与STS教育有机结合起来,并取得实效,笔者有以下两点建议。

一、利用好课本教材上的材料

由于物理新课标作了要求,各种版本的教材都列举了大量的STS材料,如沪粤科教版物理教材在创设探究情景、教材结构安排、选择联系实际的实例方面,精选了大量密切联系现实生活与社会的新材料,还辟有STS等专栏,展示物理知识在现代科技中应用的实例。教材中进行STS教育的素材很多:关于船闸与连通器,浮力与打捞工程,热现象与大坝施工中温控要求,能源的开发与利用,照明电路的安装与维修,电磁继电器与自动化工程,电冰箱与各种家用电器的原理与维修等。由于学生的阅历较浅,加之有的材料较抽象,如果就按照课本上只去读读材料,肯定没有太大的实效。那么怎样利用好这些材料?笔者的做法有以下几方面。

1.将这些材料与学生课堂实验和课外小实验有机地结合起来,培养学生的动手能力和创造能力。如课本上介绍了“双耳效应”,笔者与学生做了把两个音箱放在不同方位和距离处播放音乐的实验,让学生体会立体声的效果;教材上介绍望远镜时,笔者与学生自制了望远镜,并探究放大倍数的问题。

2.观看录像,增加直观性。如介绍中国人的飞天情况时,笔者让学生观看了神舟六号的发射录像;介绍相对静止时,让学生观看空中加油技术,使学生对相对静止有了比较深的理解;讲到重力和重心时,笔者特地播放了一段阿迪力走钢丝的杂技录像。

3.组织学生参观和参加实践活动。把理论与实践有机地结合起来,在活动中培养学生的科技意识、创新意识和实用意识。在教学“水循环与水资源”后,笔者带领学生对学校附近的一条小河进行了水污染情况调查,实地考察了周边水域的水污染情况,并撰写了考察报告,讨论了治理水污染方案。学习了照相机后,组织学生到野外进行实地拍摄,学习一些简单实用的摄影知识,如根据天气情况选取光圈数和曝光时间,光圈大小与景深的关系等,这样做,既可以开阔学生的视野,又可以使学生获得新知识。

4.举办科普知识讲座和课堂介绍相结合。如结合教学进度开办紫外线、红外线、温室效应、热岛效应、加速器、磁悬浮、光纤通信、微波的妙用等知识讲座。

二、补充一些书本上没有的物理科学技术的新发展、新成果、新成就

教师要补充一些物理科学技术的新成果,如新兴材料的研制及应用;超导体的获得及应用;现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势等,使物理课具有时代的气息;还可补充一些与工农业生产密切相关的知识。如在热学中向学生讲解低温的获得以及在医学中的应用。鼓励学生运用所学的物理知识,尝试解决一些实际问题。例如学习了安全用电后,要求学生调查家庭和附近地区违反安全用电的事例以及造成的严重后果,并提出解决的办法。指导学生分小组开展研究性学习活动,在学习电压电阻后,从课本上的STS材料中认识到废旧电池对环境的危害,指导学生开展关于废旧电池回收利用的调查的研究性学习。通过研究性学习活动的开展,学生拓宽了知识面,锻炼了收集、处理信息的能力。

通过STS教育能使学生不仅掌握物理学的基本知识和技能,而且使学生懂得了这些知识的实用价值,懂得在社会中如何对待和应用这些知识,培养了学生的科学意识,使新一代的公民逐步形成了关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观!◆(作者单位:江西省德兴市铜都中学)

□责任编辑:周瑜芽

高中化学STS教育教学论文范文第2篇

一、STS考点直击

将教材知识与科学、技术、社会紧密结合, 体现思维的科学方法和创新精神。此类试题主要以新情境题型出现, 难度各种层次的都有。

能够初步运用化学视角, 去观察生活、生产、科学、技术和社会中的各类有关的化学问题。特别是近期的社会生活中的化学问题 (包括诺贝尔化学奖) 。

二、STS试题的解题方法

1、信息剖析法。即通过剖析题目给出的信息而获得答案。

2、迁移类比法。即将题中信息与已有知识加以迁移、类比而求解。

3、逆向转换法。即通过对试题的逆向思考而得出答案。

4、理论联系实际法。即从化学的视角去解决生活、生产和社会中的各类化学问题。善于比较、善于分析、灵活应用, 进而准确得出结论。

温馨提示:STS试题中的信息较多, 大致可分为四类, 即有效信息、无效信息、隐含信息和干扰信息。审题时要注意分清此四类信息, 特别是有效信息和隐含信息。

三、STS的常考题型

(一) 当代科学术语信息型

例1“既满足当代人的需求, 又不对后代人满足其自身需求构成危害的发展”是科学发展观的重要内涵之一。下列叙述不符合科学发展观的是 ()

A.废旧金属的回收利用, 既可以节约金属资源, 又可以减少对环境的污染

B.开发太阳能、风能等新能源, 既可以解决能源危机, 又可以减少对环境的污染

C.为了避免造成土壤污染, 应将使用过的一次性塑料饭盒倒入江河湖泊

D.用秸秆制沼气, 既能避免焚烧秸秆产生的污染, 又能解决生活用燃料问题

(二) 重大纪念日信息型

例2 2009年“世界环境日”的主题是:“团结起来应对气候变化”。下列认识不正确的是 ()

A.植树造林, 严禁乱砍滥伐

B.在生产和生活中提倡使用节能技术和节能用具

C.提倡乘坐公交车、骑自行车或步行的方式出行

D.开发新能源, 禁止开采和使用化石燃料

(三) 环保信息型

例3保护环境, 就是关爱自己。对于生产生活中的下列做法你认为正确的是 ()

A.废旧电池随意丢弃

B.大量施用农药化肥, 增加农作物产量

C.加高烟囱, 减少二氧化硫的排放

D.生活污水集中处理后再排放

(四) 新科技、新成果信息型

例4我国使用“长征3号甲”运载火箭将“嫦娥Ⅰ号”送上月球轨道, 该运载火箭的动力是由高氯酸铵 (NH4Cl O4) 分解所提供的, 反应方程式为2NH4Cl O4=加==热=N2↑+Cl2↑+4H2O↑+2O2↑, 请判断该反应的基本反应类型是 ()

A.分解反应B.化合反应

C.置换反应D.复分解反应

(五) 能源信息型

(六) 新材料信息型

例6纳米材料Cr2O3具有较大的比表面的优良的吸收电磁波的特征, 能使雷达探测的信号大大减弱, 可用于飞机、导弹等武器装备上。纳米材料Cr2O3中铬元素 (Cr) 的化合价是 ()

(七) 人体健康信息型

例7下列关于人体健康的说法正确的是 ()

A.微量元素是人体必需的, 应尽可能多吃含微量元素的营养补剂

B.油脂危害人体健康, 应尽量不吃

C.食物加入铁强化剂的酱油, 有助于防治缺铁性贫血

D.食用甲醛溶液浸泡保鲜的水产品有利健康

(八) 国防军事信息型

例23为了纪念中国海军成立60周年, 今年4月23日在青岛附近的海域举行了盛大的海上阅兵活动, 我国首次展示了自制的核潜艇。核潜艇上备有的氧气再生药板是由一片片涂有过氧化钠 (Na2O2) 的薄板组成, 使用时Na2O2与CO2反应放出O2, 反应的化学方程式为:2Na2O2+2CO2=2M+O2, 则M的化学式为 ()

A.Na2O B.Na OH

C.Na2CO3 D.Na HCO3

(九) 绿色奥运信息型

(十) 化学魔术信息型

(十一) 气象资料信息型

四、复习策略

应加强化学基础知识和基本技能的复习, 特别要重视对生活、生产、社会、科技等相关知识的归纳和总结, 这是解决该类问题的基础。

注意关心社会时事中的化学问题, 善于积累这方面的资料, 是解决该类题目的关键。

培养自我获取知识的能力, 注意化学与环境保护的联系、化学与生活的联系、化学与新能源的联系、化学与工农业生产的联系、化学与新科技的联系。通过各种媒体关注社会生活, 拓展知识面。

高中化学STS教育教学论文范文第3篇

摘 要：为了帮助广大教师更好地了解新教材，谈谈新教材对核心素养的落实以及关于学习方式多样化的考虑.

关键词：核心素养;新教材;学习方式

《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中对学科核心素养的界定为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”.物理学科核心素养主要有“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面.

核心素养是在个人发展及未来社会对人的要求新的视角下，提炼出的课程目标，它与上一轮课程改革中提出的“三维目标”中提到的知识、技能、态度等有着非常重要的联系，但又不完全相同，是对三维目标的传承与超越.在物理学科核心素养的四个方面中，科学观念、科学思维和科学态度与责任是物理科学教育中的不同方面，而科学探究则与以上三个方面有所不同，它既是学生要学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、问题解决、实验能力、论证能力、交流合作等，同时也是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径.

物理观念的形成要依托概念、规律的准确把握，所以在物理观念的教学中首先要注意物理概念、规律的准确学习，促成学生对概念、规律的深度理解;同时要注意在学生有了一定的概念、规律基础后，要适时地将有关概念、规律加以提炼和升华，形成科学的物理观念.

物理学不仅以其概念、规律揭示了自然界基本运动的诸多真理，它还在建立这种知识体系的过程中发展了科学思维和研究方法，推动了科学的进步.因此在物理学习中，注意学生的科学思维培养是关键.所以说，突出核心素养教育的教学设计应该是“思维型教学”.思维型教学的大致流程是：创设情景——提出问题——自主探究——总结反思——应用迁移，这一流程的主要目标是：激发学生学习的动机、引起学生的认知冲突、学生自主构建新的认知.所以核心素养理念下的物理学习应该是：学生通过探究活动，建立概念、发现规律、形成观念、发展思维、学会方法、养成态度.
2 教材对核心素养理念的落实

为了体现核心素养教学的理念，教材从多个方面进行了设计，这里择要进行说明.

2.1 物理观念的建立

“物理观念”是《标准》中提到的四个物理学科核心素养的第一个.物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念三个要素.

对于物理观念的理解，关键要把握“是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华” .这里概念和规律是基础，把握住了概念和规律，就把握住了主体.教学中对物理观念的学习要注意两个方面：一是要注意物理概念、规律的准确学习、深度理解和灵活应用;二是要注意将有关概念、规律与核心概念建立联系，适时加以整合提升，形成科学的物理观念.例如，瞬时速度、加速度、动量等概念的建立对多数学生来说是比较抽象的，教材在这些概念的建立过程中都不惜笔墨，注重打好基础.例如关于瞬时速度，教材在学过平均速度之后，向学生提出“平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向.那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？”的问题，给学生时间与空间，引导学生积极思考，先让他们发表自己的看法.然后，教材再和学生一起分析如何处理这类问题，渗透“极限”的思想，建立瞬时速度的概念.

在学生有了一定的基础之后，教材在不同的地方有计划地对一些物理概念、规律、观点等进行归纳、提炼和提升，形成相应的物理观念.例如，教材在必修第一册“质点 参考系”部分，特意设置了一个这样的旁批：“我们生活的客观世界是物质的，物质由分子、原子等組成，我们所看到的物体是物质的聚集状态.机械运动描述的是物体位置随时间变化的规律” 以加强物质观和运动观的学习;在整个运动学完了第二章之后，特意安排了“世界是物质的，物质的运动有多种形式，例如机械运动、热运动和电磁运动等.这些不同的运动形式有着不同的运动规律，我们将陆续学习.”的旁批，从不同的侧面来进一步认识物质观和运动观;在必修第三册“电场 电场强度” “电磁波的发现及应用”等处又安排了“场像分子、原子等实物粒子一样具有能量，因而场也是物质存在的一种形式”“实物粒子是物质存在的一种形式，场是物质存在的另一种形式，它们都是客观存在的.”等旁批，以深化对物质观念的理解.

物理观念的学习，概念、规律是基础，但概念规律不等同于观念，教学中只有在概念、规律教学的基础上有意识地将其中的观念归纳、提炼出来，才能使物理观念的学习扎扎实实地落到实处.

2.2 科学思维的培养

《标准》对科学思维的界定是：科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格.可见科学思维的内涵是十分丰富的，它是近年来国际物理教育中非常关注的一个方面，也是此次高中物理课程改革的重点.为了更好地培养学生的科学思维，我们在教材中采取了如下一些主要的作法.

2.2.1 重视模型建构能力的培养

科学思维中分析、抽象、概括等思维方法是物理学习中非常重要的方法，这些方法在模型建构中体现得最为充分.用建模的思想处理实际问题是物理学中重要的手段和方法，可以说，在某种意义上物理学是：用模型描述自然，用数学表达模型;用实验检验模型.为了加强模型建构能力的培养，教材一是在相应的正文中突出模型建构的思想，二是在适当的地方用“旁批”的形式对模型建构的思想加以提示.例如，在分析物体是否可以看成质点时，课文就从：1.物体上各点的运动有差异，差异是否可以忽略;2.物体虽然各点运动的差异不能忽略，但是所研究的问题关注的是整体还是细节;3.物体虽然不能忽略大小和形状，但是物体各点的运动情况是否完全一样，三个方面来分析，看物体是否可以被看作是质点.

教材不仅在正文直接阐述如何在实际问题中用模型的思想来解决问题，同时注意在适当的地方以旁批的形式对模型建构的思想来加以总结和提升.例如，在正文“质点”概念有关叙述处，特意增加了“在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法.质点这一理想化模型就是这种方法的具体应用.”的旁批;在伽利略理想实验处加了“伽利略理想实验的本质是想象着把实际中存在、影响物体运动的摩擦力去掉，抓住事物的本质.这种依据逻辑推理把实际实验理想化的思想也是研究物理问题的重要方法之一.”的旁批.这种正文与旁批相结合，以阐述理想模型的思想的方法，教材还在许多处做了同样的安排.

2.2.2 加强科学推理、论证等科学思维的培养

科学思维中科学推理和科学论证也是物理学习与研究中非常重要的思维方法，物理学习和研究中许多地方要用到推理与论证，中学物理中常用到的推理方法有归纳、演绎、类比等.教材在许多地方都有意识地采用相应的方法进行学习.例如，教材库仑定律的学习中渗透的是一种类比的推理方法;在楞次定律的学习中教材渗透的是一种归纳推理的方法.

除了上面说到的一些思维方法外，物理中常用到的一些科学方法，也应归到科学思维方面.例如，等效的方法、控制变量的方法、用物理量之比定义新物理量的方法、极限的方法等.这些方法课标中均有要求，应该让学生了解和学习.

为了加强科学思维的学习，教材在每册书中都安排了一个“科学方法”栏目，较为详细地介绍一种科学方法，包括：必修第一册“控制变量”，必修第二册“演绎推理”，必修第三册“物理量之比定义新物理量”，选择性必修第一册“分析与综合”，选择性必修第二册“抽象与概括” ，选择性必修第三册“理想模型”.

2.2.3 设置开放性问题 加强质疑创新思维的培养

《标准》将质疑创新作为科学思维的四个要素之一.质疑创新说的不是某一种思维形式，而是说在科学思维中要包含质疑和创新的品质因素，要提倡创新.为了加强质疑创新思维的培养，教材打破原来以陈述为主的编写方式，而是通过提出问题、创设情景等引发学生的思考，对有矛盾的地方产生质疑，提出自己解决问题的方法.在分析问题、探究规律时，不是指定某一种方法，而是或给出开放的解决问题的方法，或给出开放性的课题让学生自主探究，或提出问题，让学生从正反两方面来阐述.

2.3 科学探究的设计

关于科学探究，教材编者主要想突出的是，让探究者主动参与到发现问题、解决问题的过程中来，突出科学探究的本质，而不是形式.为此，教材采取了一系列的做法，主要的方面如下.

2.3.1 问题导向

教材在每节课的开始，都提出一个饶有兴趣、联系实际的问题，目的是引发学生的主动思考，提出解决问题的办法，培养学生的问题意识、思维习惯.这样的安排既可以培养学生“提出问题”的能力，又可以使学生带着问题进行概念的建构、规律的探究.例如，学生在初中学过“物体间的作用是相互的”，到高中后再学习牛顿第三定律内容时，多数学生不重视、不能积极参加到学习中来，教材就设计了“大人小孩掰手腕”的问题，这类问题看似简单，但是让学生分析、说明时，许多学生脑子里又有许多的错误概念，教材很好地选取这类问题进行分析，能帮助学生澄清问题、提高学习的兴趣与质量.

为了将这种从问题引入探究的思想贯彻始终，教材在整个编写过程中注意适时设置“思考与讨论”“做一做”栏目，使学生在“动脑”与“动手”两个维度，进一步展开讨论与探究.

2.3.2 设置专门的实验探究

为了避免对探究产生歧义，教材没有专门设置“探究”栏目，但是对于一些较大型的、需要通过实验来探究的内容，教材则用“实验 探究…”这样的写法来加以标识，如“实验：探究小车速度随时间变化的规律”，这是一类以实验为手段来引导学生探究的内容.而对于有些不是以探究为主的演示实验、验证性实验和测定性实验等，则不出现“探究”的字样，例如，“演示：观察做曲线运动物体的速度方向”“实验：验证机械能守恒定律”“实验：导体电阻率的测量”.为了突出上面提到实验的探究性，教材不是平铺直叙讲如何来实现这些研究，而是引导学生思考如何才能完成实验所要求的任务.在引导学生对思路讨论清楚后，为了充分体现探究的思想，教材并不是给出一个确定的操作方案，而是给出2～3 个参考案例，以体现完成同样的探究任务，可以有不同的方法.

2.3.3 增加“课题研究”中联系实际的内容

修订前的教材每册后也有“课题研究”栏目，但栏目中的内容多数是拓展性、学术性的，和学生生活联系紧密的内容不多.为了加强联系实际的意识，教材更换了课题研究栏目中的主题，所研究的主题均是与学生生活实际紧密相关或与本册所学知识紧密相关的内容.例如，共同必修及选择性必修六册书的课题“研究样例”的主题分别是：球形物体空气阻力大小与速率关系的研究、关于甩手动作的物理原理研究、充电宝不同电量时的电动势和内阻研究、单摆周期与重力加速度定量关系的实验研究、半导体薄膜压力传感器特性的实验研究、燃气灶火力对烧水效率的影响.另外，为了更有效地发挥学生的自主研究，教材在每个研究样例后均给出了“参考选题”，并且提出学生还可以根据实际情况，自己确定研究主题.六册参考选题的主题分别是：橡皮筋弹力与伸长量关系的研究、掷标枪动作的物理原理研究、手机耗电因素的研究、弹簧振子运动周期的实验研究、热敏电阻特性的实验研究、家用燃气热水器不同加热温度时的热效率研究”.这些课题的开展，需要比较综合的研究问题的能力，对学生整体探究能力的提高有很好的作用，同时也会加强学生关注科学、技术、社会间联系的意识.

2.3.4 态度与责任的渗透

新修订的课程标准在态度与责任中增加了科学本质的内容，这对学生形成科学的认识观非常重要.为此，教材注意在适当的地方体现科学本质的相关内容.例如，为了使学生认识“科学研究是人类有目的的探究活动”的科学本质，教材在序言开始就指出：“人类自古以来就对自然界充满好奇... 这种好奇心和人类提高生产力水平的需求，构成了自然科学发展最主要的两个动力.在它们的驱使下，人类对自然规律进行着不懈的探索.”为了使学生认识“物理学的成果具有相对稳定性及普适性，但同时具有发展性和局限性.” 的科学本质，教材在必修第二册相对论等内容部分專门指出：“相对论与量子力学都没有否定过去的科学，而只认为过去的科学是自己在一定条件下的特殊情形.”

态度与责任的教学不能生硬地说教，要自然地融入到科学内容的学习中.例如，科学家在研究相关问题时所表现出的严谨、求实、坚韧不拔的精神，要适时地提醒学生进行学习.为此，教材或在相关的内容处特别阐述，例如教材特意将“物理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，对就是对，错就是错.猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲.”写在绪言中;或者在专门的栏目中对科学家所表现出的优秀品质加以介绍;有些需要提醒学生注意的内容则放在旁批中.

应该说明的是，核心素养的四个方面是物理教育中有机的整体，不能割裂开来. 物理观念教学中肯定会涉及科学思维的训练、科学态度的培养、科学探究的运用等. 在这四个核心素养中， 物理观念是基础， 科学思维是核心， 科学探究是方式， 科学态度与责任是必备品格、育人的最终目标. 教学中要注意这四位一体的全面设计， 不能只重视某一个方面而忽视其他方面.
3 教材对学习方式多样化的考虑

新课程强调学习方式的多样化，为此教材采取了一系列的做法，以促使学生学习方式的转变，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到学习中来.

3.1 创设情景，引发思考

如前所述，每节课前教材都以一个能引发学生思考的问题开始.这样学生就可以在老师的组织下，或自主思考，或小组讨论，展开本节课的学习.

3.2 设置问题串，引发思考

每节课前的问题多半是这节课的主要问题，或者是这节课学完后才能解决的问题.而围绕本节的主要问题，许多情况需要解决一个一个的小问题.例如，必修第一册第2节开始的问题“要讨论物体位置随时间的变化，就要涉及位置、时间等概念.如果要想准确地描述一辆行驶在北京长安街上的汽车所处的位置，你认为应该采用什么方法？你对时间是怎样认识的？”就是这节课要讨论的主要问题之一.而“要讨论物体位置随时间的变化”首先要知道如何描述位置;在学完如何描述位置后，教材又紧接着提出：“物体位置的描述我们清楚了，那么，物体位置的变化该怎样描述呢？”引导学生围绕这一问题的学习及思考，得出“位移”的概念.在学习过位移的概念及如何在数轴上表示位移后，教材接着又提出：“若物体从点A运动到点B，坐标xA为5 m，xB为2 m，物体的位移大小等于多少？方向如何？”.在这些问题串的引导下，学生的思维层次会不断深化，科学思维的习惯也会不断养成.

3.3 设置“思考与讨论”，深化思考

随着学习的深入，为了使学生适时进行小组讨论、合作学习，教材专门安排了“思考与讨论”栏目.例如，加速度是比较抽象的概念，生活中没有相应的用语与之对应，为了使学生能更好地体会、理解加速度的概念，教材在学习过加速度后安排了思考与讨论：“对运动的物体而言，可以问‘它运动了多远’这是路程或位移的概念;也可以问‘它运动得多快’这是速度的概念.然而，在生活用语中，却没有与加速度对应的词语.日常生活中一般只有笼统的‘快’和‘慢’这里有时指的是速度，有时模模糊糊地指的是加速度.你能分别举出这样的例子吗？”这样的思考与讨论可以深化学生对加速度概念的理解.若学生、教师能很好地利用这一栏目，便可以更好地深入思考、展开讨论.

除“思考与讨论“栏目外，教材还设计了 “做一做”栏目，让学生或动手体验，或自主探究;在有些“科学漫步”“STS”栏目中，提出一些开放性的问题，以便学生思考、讨论或进一步自学.
4 加强与生产、生活实际的联系

培养学生的创新意识和实践能力最有效的途径应该是理论联系实际.只有理论联系实际，才能使学生将已有的生活经验同物理问题紧密结合，才能使学生感到物理是生活的、有趣的、有用的.为了加强理论和实际的联系，教材从以下几方面做了安排.

4.1 引入的问题联系实际

要想真正地启发学生的思考，就要想办法引领学生发现实际有用的问题.为了使学生一开始就带着有意义的问题进行学习，教材在每一节的开始部分都设置了学生在实际中可能遇到的、可以引发他们积极主动思考的问题.例如，必修第一册第一章前4节的问题分别是“如何描述玩耍的孩子、翱翔的雄鹰的运动”“如何描述行驶在长安街上汽车的位置”“如何描述类似操场赛跑运动的快慢”“如何比较火车与汽车加速快慢”等问题.这些问题都与学生的生活实际紧密联系，学生会感到比较熟悉、亲切，愿意进行探讨.

4.2 分析的实例联系实际

教材在分析具体问题、学习相关概念和规律时，尽可能举一些学生常见的实例，以便激发学生的学习兴趣、增强他们对科学的亲切感、培养他们将已有知识迁移到实际问题中的能力.例如，在必修第一册学习“力的合成和分解”时，教材特意安排了学生提水和吊灯的两个实例;在必修第二册学习“运动的合成与分解”内容时，教材特意分析了人在电梯中行走或静止时，如何看待人的运动问题;在圆周运动线速度与角速度的学习中，分析了学生常见到的自行车齿轮的运动问题等.

4.3 概念、规律的应用联系实际

概念、规律的习得要分析实际的问题，同样，概念规律的应用也应该是研究实际的问题，而且应该是学生熟悉的，或者是听过、见过的实际问题，这样学生才会觉得所学的内容有意义、有亲近感.为此，教材在应用所学内容解决问题时，尽可能安排学生较为熟悉的实际问题.例如，在应用运动学规律研究实际问题时，教材特意安排了分析航空母舰上舰载机起降的问题;在应用共点力平衡的知识来解决实际问题时，教材特意安排了如何根据实际需要来设计小孩滑梯的问题.这些概念、规律在实际问题中的应用设计得好，有利于学生进一步理解相关的物理概念，有利于解决问题能力的提高.

4.4 练习题联系实际

由于高中物理所涉及的研究对象比较简单，例如，研究只可以看成质点的物体、物体的运动不涉及转动等.这就导致学生所见到和研究的问题多半是物块、小球等，这类经过抽象的问题过多，就会导致学生自己建模、解决实际问题的能力低下，也会影响学生学习的兴趣.为克服这类问题，教材想尽办法，尽可能地选择那些中学可研究的实际问题.例如，必修第一册安排了“嫦娥三号”登月探测器落月末速度问题、航母舰载机起飞问题、空调架受力问题等.教材在共同必修三册书的整个练习题中，设计了大约一半以上的聯系实际的题目.
5 关于弘扬中华文化的考虑

中华文化包括中华人文文化和科学文化，我国科技文化的发展，既有着悠久的历史，同时在近代也做出了卓越的贡献.教材编写中应该合理地反映这些贡献.为此，教材在此次修订中，特意增加了相关的一些内容.例如，在“科学漫步 全球导航卫星系统”中增加了我国的“北斗”导航卫星系统的相关内容;特意在必修三安排了有关我国射电望远镜“天眼”的相关内容，同时专门介绍了科学家南仁东如何克服困难、献身科学事业的事迹;特别增加了我国科学家在相关领域所做研究的介绍，并配了我国科学家的照片.例如，在绪言中，安排了3位华裔科学家，在其他部分介绍了钱学森、赵忠贤、吴健雄等科学家.教材中有意识地反映我国科技成果和我国科学家的事迹，既可以使学生真切地感受到科技的发展就在身边，同时也会增强民族自豪感，有利于学生树立献身我国科学事业的情怀.

关于教材的编写还有许多方面应该进一步说明，但限于篇幅仅择其主要方面做了说明.另外，还想说明的是，教材只是众多教学资源中的一部分.从教材演变成实际教学的过程，其中有教师再创造的广阔空间.这将是展现教师对物理学的理解及对教育的理解的多彩舞台，也是师生情感交流、智力交汇的轻松和谐的场所.通过这种富含智力与非智力因素的教学活动，使固化在书本中的内容在学生的心中和手中活起来，这是教师的光荣使命.

高中化学STS教育教学论文范文第4篇

物理教学尽可能贴近学生生活, 尽可能让学生接触生活, 接触社会, 并将所学知识应用于生产和生活实际, 使他们关心科学技术的新发展和新思想, 树立将科学服务于人类的使命感和责任感, 真正将“从生活走向物理, 从物理走向社会”的新理念落实到实处, 明确科学、技术与社会 (简称STS) 的关系, 以便将来要解决个人生活和工作中的问题并参与社会问题时作出合理的决策。引导学生在一个更大的天地中去学习物理。

STS教育是课程改革的一大亮点, 新教材的章首语和STS栏目极大地体现了科技人文意识。反映了现代科学技术在生产、生活和社会等方面的应用, 拓宽了学生视野, 激发了学生的创新精神。笔者认为通过一段时间的课改实践, 在物理STS教育方面颇有些感受。

1 用好章首, 激发兴趣。

新教材的章首语渗透了STS教育思想。充分利用章首语导入新课, 是激发学生求知欲的手段。例如:在“光现象”的章首语中, 除了课文中讲到色彩斑斓的礼花、彩灯之外, 我还演示了七彩缤纷人造彩虹;播放了扑朔迷离的“海市蜃楼”。在“透镜及其应用”的这一章导入中, 我展示了品种繁多的照相机和望远镜。同学们见到实物一目了然, 无论它们是多么复杂和不同的作用, 则它们都有一个共同的部件透镜, 透镜可以把像放大, 也可以缩小。神妙莫测的光学器材变得如此明了。这些有趣或有用的实例, 使学生产生悬念, 学习兴趣陡增, 并渴望在本章弄清其原理, 尝试亲身体验。

2 渗透情感, 鼓舞意志。

在教学中, 要像教材中的”伽利略对摆动的探究”一样, 适时准备一些反映科学家锲而不舍的探究科学的材料, 以提高学生对科学探究的欲望。如法拉第坚持13年的反复实验, 发现了电磁感应现象, 带来了社会文明的进步;牛顿在伽利略等前人的研究基础上, 再通过实验和推理, 得出了著名的”牛顿第一定律”, 推动了科学技术的发展。还要通过介绍现代科学技术成就, 激励学生的进取精神。鼓舞学生的意志。如举世瞩目的三峡工程, 从高耸的大坝到巨型船闸, 从大型电厂到远程输电, 无不凝聚着现代科技的结晶。还有我国的卫星发射和航天事业, 超导研究与电气技术已跨入世界先进行列。通过这些生动事例, 培养学生学习物理的积极情绪, 激发学生向往成功的愿望。

3 贴近生活, 扩大视野

科学技术与社会的关系, 是当今世界科学教育的一大趋势, 也是当前课改的一个重点。教材STS栏目中有“凸、凹面镜的应用”、“电冰箱”、“水的故事”、“球形闪电”等十分有用或有趣的一些知识。我在处理教材时, 以此为线索, 让学生回答二、三个问题, 培养他们查阅资料, 开展社会调查的能力。通过系列教学, 学生可以自主地学习很多新知识, 了解科技与社会的新动态。例如, 人人都可以接触的楼道开关, 可以是两个开关组合控制一盏电灯, 也可以是光控、声控、遥控开关, 还可以是定时开关。通过调查、交流、评估, 根据实际情况加以应用。

4 扩充教材, 自主探究

在世界各国都在重视STS教育的同时我们把介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题作为教学活动中的重要一环。在“光现象”的教学中, 我增加了探讨针孔相机、望远镜等内容。可学生在制作针孔相机的时候, 总是看不到清晰的像。我告诉他们, 小孔太大了, 应该是“针孔”。同学们立即重做, 总算有了像, 但像不明快。我又指导他们给光屏加了个遮光罩后, 一举获得成功, 学生个个兴奋无比。探究望远镜实验很不容易做好。原因何在?通过老师和学生的互动交流, 发现了很多问题如下。

(1) 凭手感, 两个凸透镜的光心很不容易在一条直线上。

(2) 有杂散光的干扰, 成像效果不好。

(3) 选择凸透镜的焦距太大, 不好操作。于是, 同学们想到了光具座, 解决了第一个问题。在学生的交流合作中, 有人提出裹一个纸筒放在两透镜之间遮光。试一试, 效果奇好, 小动作解决了大问题。每当我介绍一些物理知识的实际应用时, 同学们都想亲手做一做。

5 开展科技活动, 培养创新能力

物理STS教育, 顺应了素质教育的历史潮流, 能激发青少年的创新能力, 我在课改实验的同时, 不忘坚持开展以小论文、小制作、小发明为主的“三小”活动。重视以STS教育为动力, 开发学生动手、动脑的潜能。通过“三小”活动的锻炼, 一批小作者脱颖而出。学生把观察到的一些与社会有关的问题写成小论文在班级手抄报上发表;一些“捣鼓”者更是活跃, 制作精巧, 富有创造性的作品在学校教改成果展示中独领风骚。

实践表明:物理STS教育, 能培养学生学习物理的积极情绪, 能提高学生的应用能力和创新能力。开展物理STS教育一年以来, 我们取得了不错的成效, 学生撰写了大量的小论文, 如光污染, 无声的世界等等, 做了很多的小作品, 如潜望镜、相机、音调发声器等,

“一切为了学生”, 这将是老师心目中为之奋斗的目标;沟通科学、技术、社会的联系将是老师的重任;学生在老师的指导下自主探究将成为教学规范;互动教学, 将使老师和学生在教与学中共同成长。STS教育思想就是将科学、技术和社会有机的结合在一起, 提高了学生的动手能力和应用能力, 同时通过联系实际, 加深了对书本知识的理解, 对知识有了全面的认识, 对形成正确的科学价值观起到推动作用。使学生真正体会到“从生活走进物理, 从物理走向社会”。

摘要：本文提出了物理STS教育思想的实施方法, 体现出“从生活走向物理, 从物理走向社会”的新理念, 从而提升了学生的科技素质, 拓宽了学生视野, 激发了学生的创新精神。

关键词：物理教学,STS教育,提升素质

参考文献

[1] 罗新湘, 文瑞明, 丁亮中, 等.STS教育评述[J].湖南城建高等专科学校学报, 12, (3) 44.

高中化学STS教育教学论文范文第5篇

摘 要：范例教学作为一种教学理论，不仅能使学生知其然，更使其知其所以然。范例教学所强调的基本性与范例性的典型知识讲解，以启发为主，有力地培养了学生的独立思考能力和主动学习能力。本文分析了高中化学教学中的范例教学的作用，希望有助于化学教学的开展。

关键词：范例教学；化学教学；作用

一、范例教学的概念界定

对于范例的解释有很多种，其来源可以追溯到拉丁文——“exemplum”一词，那什么是范例呢？在《尔雅》中：“范，法也。范，常也。”推其意义可以理解为规范一意。而在更早的时候，“范”的字意常常指代“模子、模型”，由此不断延伸出“法式、榜样”等意义。因此“范例”一词大可以解释为：“可以作为典型的事例”“可以当作模范的事例”或者“可以效仿的事例、典范的例子”。简言之“范例”具有“样本、对照、示例”等意义。

在这里，我们根据“范例”一词，推演范例教学，可以将其理解为对典型知识进行学习，并将之迁移的过程，由一个推导出一堆。也就是说，在教师对基础性、本质性的知识进行讲解之后，学生能够根据此来对其他相似的问题进行解答。学生通过对范例的理解和学习，能够从根本上理解学科知识，从而达到举一反三的目的。

范例教学历史根源最早可以追溯到20世纪50年代的联邦德国。瓦·根舍因和克拉夫基两位著名的教育家是其首要的倡导者。而在40年前，斯特拉斯堡的戈特教授曾就这种教学方法写过一本小册子，在这本小册子中他用5至10种动物例子阐明了动物学领域的全部本质现象、基本概念和规律。范例教学法强调的是学生能够根据所学的知识进行迁移，而不是进行复述式学习。

二、范例教学在高中化学教学的事例探究及其作用

范例教学方法在多数学校化学课堂得到尝试，在这里笔者将举出一些例子，对范例教学的使用做一个简单的总结。首先，对规律性质的归纳总结是对范例教学法的一大要求。众所周知，高中化学有着极强的规律性，这就使得归纳成为学习化学的一种重要方法。比如，某些化学物质具有极大的相似性，这使得我们只有掌握其中的一部分就能学习了解与之类似的化学物质。这与我们平时解题一样，有些题虽然不同，但是思维方法与解题方法如出一辙。课堂上教师经常说做一个题要得到一类题，其原理就在于对范例的重视，是对范例的总结。

不仅如此，教材的编写同样可以看出教育工作者对范例教学法的青睐。就拿高一化学课本来说，它的编写就是编者对范例教学法的运用。编者将“碱金属”和“卤素”这两章知识放在元素周期表学习之前，目的就是能够让学生从这两章中学到归纳化学元素性质的方法，从而在今后的学习中能够事半功倍。对规律的总结有利于学生自主学习，同时也减轻了学生的记忆负担。

其次，范例教学最大的作用就是在学习基本知识以后能够进行知识拓展。在化学学习中，对化学反应的学习是最为基本的，化学反应中的得电子还是失电子是在学生了解非金属单质和金属单质的化学本质之后得出的结论。而判断化学元素化学性质是否活泼以及其活泼程度的重要手段就是通过判断化学物质在化学反应中得失电子能力的高低。这些结论是学生在教师的引导下不断归纳总结出来的，而不是去死记硬背化学方程式。

再者，我们在学习高中化学时会发现化学元素具有极强的规律性，比如，同一种族的元素具有递变性、相似性。因此经过归纳总结得出相同部分，而例外的就单独记忆，这样一来就很大地降低了记忆的难度。

最后，范例教学法的使用能使得化学知识系统化、结构化。根据范例教学法，在教师的引导下，学生能够建立起自己的知识体系，使得碎片化的知识结构化。化学知识乍看之下十分琐碎，理论、计算、实验、概念这些东西似乎八竿子打不着。但仔细一想，化学理论并不是单一的、杂乱无章的，往往同一类型的化学知识都具有这样或那样的相似之处，这就是我们对其进行归纳的重要途径。范例教学法可以对琐碎的知识进行重组，构成一个一个的小结构，从而使得化学知识系统化。就拿化学学习中的氧化还原反应来说，所谓氧化还原，其本质不过是化学反应中电子进行偏移或者电子的得失而造成的，得失电子数的相等是配平方程式的主要判断依据。这一条结论无论是在配平方程式，还是在进行计算时都不可或缺。

三、结语

范例教学法在化学教学中的使用不可小觑，一个典范性知识的学习，是对这一类知识的学习。另一方面，范例教学增强了知识的规律性，使得琐碎的知识系统化，脑海中学习知识结构性的形成使得学生在学习知识的时候能够更有方向性。范例研究方法能够极大地减轻学生的记忆负担，增强学生的独立学习能力，提高学生的创新能力以及综合素质。因此，教学工作者应该在实践中不断完善范例教学法，使其在教学发展过程中发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]王琴，李化树.德国瓦根舍因与范例教学[J].经营管理者. 2012（7）.

[2]鲁明.论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义[J].教书育人，2012（7）.

[3]王馨，郭传友，包先明.范例教学在环境管理学教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2011（4）.

高中化学STS教育教学论文范文第6篇

摘 要：化学作为当前高中课程教学中的有机组成部分，在提高学生自身化学能力以及解决问题能力等方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响和教学方法过于传统，及教材内容相对较难，因此造成学生在学习过程中，积极性不高，学习效率低下，有时甚至会产生厌学情绪，因此这就要求教师在教学过程中，应采取相对科学、合理的教学措施以及教学手段来做好高中化学教学工作。

关键词：高中；课程教学；化学教学；情感教学法；应用探析

化学作为高中课程教学中非常重要的一门学科，有着其独特的特性。它不仅包含大量的理论知识，同时也充斥着很多专业实验，此外它同当前的社会生产以及人们的日常生活也联系紧密，而且化学当中也包含了大量的社会应用以及实践操作。因此这就使得搞好化学教学是非常困难的一件事情。本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。

一、概论

在当前教学过程中，对于情感教学这一教学方法的定义有多个版本，但从其最本质上来讲，情感教学其实就是指教学在开展教学活动时，应在考虑外界认知因素的基础之上，将自身的情感因素有效地发挥出来，以切实实现既定教学目标和教学效果为目的的教学方法。通过应用情感教学法可以使得学生在学习过程中将自身的认知因素同情感因素有机地结合起来。在现阶段我国大力推行教育模式改革以及实施素质教育，推动课程变革的背景之下，情感教学法已成为当前促进化学教学的有效措施。

二、情感教学法在现阶段化学教学中应用的重要意义

1.在一定程度上使学生自身认知能力得到有效提高

在当前的化学教学过程中，通过应用情感教学法，可以使得学生在教师科学、合理的指导和引领之下学会自主、有效学习，同时也能从另一方面来不断地培养和增强学生自身的自学能力。此外，教师在教学过程中，通过情感教学法可以结合自身的一些肢体语言激发学生自身的学习兴趣，让学生能够更准确以及更快速地了解和掌握所学化学知识。应该说，通过这种有效的教学方法，是能够不断地提高学生自身的认知能力和自主学习能力的。

2.使学生的内在潜能有效地开发出来

在学习过程中，学生自身的一些内在潜能由于没有受到很好的启发，所以导致其没有充分地发挥出来。而教师在教学过程中，通过应用情感式的教学方法，不但能够帮助他们更好地学习和掌握化学中的一些基础知识，同时也能够帮助他们将自身的才能充分有效地发挥出来，这就在提高学生自信心的同时，也实现了学生综合能力的有效提高。

3.在一定程度上促进了学生自身社会化的有效发展

应该说，在当前的化学教学过程中，情感教学很好地弥补了传统教学模式所暴露出来的一些弊端。通过应用情感教学法，教师可以给学生一个交流、参与以及决策情感沟通的机会。这就在增强生生、师生之间沟通的同时，实现了学生自身社会化的有效发展。

三、情感教学法在高中化学教学中应用的有效策略

1.要建立一个和谐的、融洽的师生关系

教师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态，要与学生建立一个平等的师生关系，师生之间要坦诚相见，师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。教师在教學的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层，要平等地去对待每一位学生。要经常去适当地鼓励学生，提高学生的学习兴趣及自尊心等，使师生之间能够相互理解，课堂气氛更加融洽。

2.要倡导“将学生放在第一位”的教学模式和实验模式

在教学过程中教师要时刻将学生放在第一位，让学生能够沉浸到化学理论学习与实验的过程中去。使学生们能够保持充足的自信，要不断地去鼓励及肯定学生，培养学生的自尊心及创新精神等，引导学生们学会用化学知识去思考、交流，鼓励学生养成大胆发言的习惯，形成一个良好的合作性学习氛围，让学生们在学习的过程中体验快乐。

3.要掌握好评价的艺术

传统的评价方法是以分数为主的，那种方式很难适应现在的教学要求，随着教育制度的不断改革，教育界的人更注重对学生学习状况及情感体验的改革，而不是采取单一的优胜劣汰的方式来进行评价。在教学的过程中要多采用一些激励性机制来进行评价，给予学生以学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强个人自信心。

高中化学是比较特殊的一门学科，在提高学生解决问题能力以及认知能力等方面都有着非常重要的作用，因此这就要求我们应采取科学、合理的教学措施和教学方法来切实做好高中化学的教学工作。而情感教学法作为一种新型的教学方法，在调动学生自身积极性以及主动性等方面发挥着积极作用，本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。

参考文献：

汪晓军.中学化学教学中的情感教育的研究[D].化学教育，2003（3）.

（作者单位 山东省沾化县第二中学）