高校化学教学优化设计论文范文

高校化学教学优化设计论文范文第1篇

1 高校体育教学模式优化设计与整合的理论依据

1.1 贯彻“健康第一”的指导思想和体育课程总目标

国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯”。体育教学目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个互相联系、互相融合的方面。

1.2 落实《指导纲要》提出的指导性原则

2002年教育部颁布的《指导纲要》第九条提出:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度;营造生动、活泼、主动的学习氛围;从实际出发、注重实效根据地域特点、资源特点和教学背景进行教学模式的创建”。

1.3 体育教学模式的构建应符合教学模式的特征与结构要求

体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下,围绕高校体育教学目标所形成的相对稳定的教学程序及其实施的简要描述,它含有相对稳定而简明的教学过程结构和教学方法体系,具有可仿效性。模式结构分为相互联系的三个层次,上层指教学指导思想体育教学改革理论内容、体育教学的目标功能;中层指教学过程结构和教学方法体系教学过程各要素的组合与教学方法的综合运用;下层是实现教学任务的条件和要求教师的综合能力、学生的活动和教学设施的要求。

1.4 体育教学模式的构建应符合高等教育的阶段性教育的特点

就学校体育健康教育而言,具有明显的“体系化”特点,高校教育位于“体系”的最上端并与社会化教育相接壤,体育健康教育的“重点”应区别于下位的中、小学校,根据学生掌握体育健康知识、技能的背景和已具备的实际能力,将高校体育健康教育的重心转移至“独立健身能力的培养”和“习惯的养成”方面,不仅体现高校健康教育的阶段性特点,也是实现高校教育资源集约化的需要。

2 对高校体育教学模式的优化设计

2.1“主导与主体”理念下的“范例式”教学模式

“主导与主体”的教学模式是当今国内外普遍认可的三大教学模式之一,“主导与主体”既体现教学的“理念”也作为教学的“目标”,那么高校体育课堂教学中教师的主导作用与学生的主体作用的发挥究竟指向何处?这是“范例式”教学模式创新设计的出发点和目标。“范例式”教学模式强调“主导与主体”应明确指向三个方面:

(1)强调教师在生理健康目标下,依据生理健康的理论和原理、运用成功的“经验”和智慧对教学过程及主要环节的“活动量”做出客观的“设计”;在实施过程中,通过教师对重点学生各活动时段进行心率检测和学生自我检测进行调控,以保证学生在“适宜”的负荷量影响下从事各种教学活动,进而实现促进生理健康的发展目标。

(2)强调教师在心理健康目标下,依据心理健康的理论和原理、运用成功的“经验”和智慧对“教学情境”做出艺术性设计,如:学习型以学习新知识、技能和方法为主(可分层学习或集体学习);复习型以巩固知识、技能和方法为主(可分层复习或集体复习);志趣型安排2个以上教材,学生按个人志趣组成小组;娱乐型以游戏活动为主(可统一安排内容,也可以由学生自由选择);竞赛型以学生已掌握的内容为主(可以是相同或不同内容);综合型对以上类型的搭配使用。学生通过对特色教学“情境”的认同、参与、感受和体验进而实现促进心理健康的发展目标。

(3)强调教师在方法教育目标下,实现教学方案的整体优化,既不再以技能学习为主,而是将各种技能作为促进学生生理健康发展的手段;不再按教材内容去选择教学方法和设计教学方式,而是以学生获得良好的心理体验为出发点和目标;不再是单纯体育知识和技能传授的“方案”,而是建立在促进主体身心健康发展基础上的“成功范例”;学生不仅从学习中获得现实的“利益”,而且能从“范例”中成功汲取教师的成功经验和智慧,为日后独立锻炼作好知识、能力和经验方面的“储备”,从而有利于健身能力和习惯的养成。

(4)“范例”教学模式的优势与不足:范例式教学从系统论和方法论的观点和视角,明确了教师主导与学生主体作用的发挥的着力点和目标,使高校体育健康阶段化教育的特点更加突出;对教师的教学经验、教育智慧、综合性知识结构和实际应用能力提出了更高的要求,使学生的主体需求得到了更大程度上的满足;通过“范例式”的方法教育,学生教学收获的不再是“重复的”和“破碎的”知识,而是相对“完整的”和“具体的”知识和经验。由于“范例式”教学模式是建立在学习主体的共性特征和满足共性需求的基础上,因而在满足学生的个性化需求方面还存在着明显的不足,应和其它教学模式结合使用效果更佳。在地域性经济发展不平衡、高校教育资源不甚充裕,人们科学健身理念、知识能力尚显贫乏、锻炼习惯尚未养成的今天,“范例式”教学模式应是课堂教学的主要模式之一。

2.2“个性发展”理念下的“处方式”教学模式

“个性发展”理念是以现代教育思想和理论为依托对人本主义做出的具体的、实质性的诠释,在“个性发展”理念下,高校以构建现代大学体育新的学习方式为目标,创建了课外、课内和课内外结合的体育俱乐部教学的新模式,其中,课外俱乐部是以学生社团活动为形式、以共同志趣的学生群体为对象,作为体育课的延伸和补充,以拓展学校体育功能,由于具有较强的聚散度、不存在“课”的概念。因此,不具备教学模式的特征和意义;课内俱乐部虽然在教学管理上实现了学生择时、择课、择师等方面的改革,相对传统课堂教学更能体现学生群体意志,但在教学目标、教学内容、教学方式及教学评价与标准上,也未真正体现以人为本的教育理念;课内外一体的俱乐部模式从培养人才的整体教育观的出发,以培养适应学习化社会的能力为目标,但由于缺乏与课堂教学的实质性整合机制,从而制约着其功能的发挥。“处方式”教学模式的提出,就是要对现行俱乐部模式进行整合与优化,使其成为高校实施体育健康教育的一种新模式。

(1)“处方式”教学模式是指针对个人的身体状况,采用处方的形式规定健身者锻炼的内容和运动量的方法。它体现了将现代教育理论融入到体育课堂,实施以科学健身为指导;以促进学生个性化发展和满足学生个体需求为前提;通过自由选择个人喜爱的运动项目、实施个人健身计划,提高个人身心健康水平、自主锻炼能力、养成终身体育自觉锻炼的习惯为目的。课堂具有开放性和自主性的特点,学生的学习完全是一种主动积极的行为,教师只承担辅导、检查、指导等任务,完全改变了传统体育教学模式,学生与教师的角色发生了根本性的变化。

(2)“处方式”教学模式下的教学内容通常按练习目的、对象、运动的形式、项目以及年龄段进行分类。如:耐力性项目跑步、游泳、骑自行车、滑冰、滑雪、划船、跳绳、登楼、活动跑台等;伸展性项目广播操、太极拳、五禽戏、八段锦、健身有氧操、迪斯科、交谊舞、各种医疗体操等;力量性项目各种器械和组合练习,采用中等强度的力量训练,每次8~10组,每组重复8~12次,每周至少2次。有集体练习、个人练习或个人与集体相结合的练习方式。无论选择那种项目和练习方式,都要在教师的指导下对身体技能和状态进行跟踪诊断、和评价。其简单易行的方法有:运动强度监测通过心率规定运动的强度简单易行,一般采用标准的卡翁南公式来进行计算,运动中应达到的心率=(最大心率-静息心率)(0.6或0.8);运动持续时间监测运动产生的效应与运动强度和运动持续时间的乘积有关,一般要求每次运动的时间为30~60分钟;运动频度监测取决于运动强度和每次运动持续的时间,可根据运动者的兴趣、需要和功能状态来确定。为达到理想的运动效果,要求每周至少进行3~5次运动。

(3)“处方式”教学模式的优势与不足:“处方式”教学模式充分体现人本主义的教育理念,对学生个性化发展和独立健身能力的形成有着独到的促进作用,同时在学习层面和能力培养方面与“范例式”教学模式存在着“递进性”的内在联系。形成的具有优势互补的新型教学模式。但由于俱乐部教学模式对教师的专业素质、学生的自主锻炼意识和场馆设施要求较高,目前在普及方面尚有一定的困难,但它成为高校体育教学改革与发展的趋向。

2.3“现代化”教育理念下的“网络式”教学模式

在实现现代化教育过程中,校园网已成为高校实力与发展水平的重要标志,利用校园网开展体育健康教育,提高体育教学管理水平和教学质量、弥补教学资源不足、实现体育健康教育的现代化、开放化和社会化是网络化体育教学的主要目的。

(1)对“网络式”教学模式是以校园网络为平台,传播科学健身知识、技能和方法,以运用现代教育技术为手段,以实现学生和教师之间、学生与学生之间、学生与社会之间的交流为方式;以满足学生身心健康发展的多元化需求为目的。“网络式”教学模式采用学生自主性学习和教师引导性学习的方式,通过定期和不定期的提供教学资源,解答学生提出的问题,发布各种信息、音像资料,模拟操作平台等实现教学服务,弥补教学资源不足,培养学生自主学习精神和适应社会的能力。

(2)“网络式”教学模式的优势在于:体育教学信息资源丰富、学生学习时间和空间无限扩展;能够通过信息处理技术有效的把图像、声音、文字等材料融合在一起,使丰富、零散的知识有效地组织起来;学生不再局限于和教师之间、学生之间的交流沟通,还可以实现学校之间与社会之间的交流沟通;能使抽象的概念具体化,复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化,有助于激发学习兴趣;有助于对知识的内化过程,促进教学效率的提高;通过计算机网络模仿现实世界,可以使学生产生身临其境的真实感觉,学习者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象;学生可根据自己的特点、兴趣自行地在网上选择课程、进度与学习方式,随时解决学习中遇到的问题;在学习中得到自我发展和自我完善的主人翁精神。“网络式”教学模式要求学生具有较高的自主学习能力和辨别、处理各种非主流信息的能力。

2.4“终身体育”教育理念下的“参与式”教学模式

“终身体育”是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。包括两方面的含义:一是指终生学习和参加身体锻炼,使体育成为一生中不可缺少的重要内容;二是在终身体育思想的指导下,以体育的体系化、整体化为目标,为人生的不同时期、不同生活领域中提供参与体育活动实践的机会。终身体育既是教育理念,又是体育健康教育的目标,学生通过自愿参与适合自己的体育实践活动,体验运动的乐趣和意义,提高自我锻炼的能力,形成终身体育的态度和习惯。“参与式”教学模式是指学校通过有计划、有组织地开展各种体育竞赛活动、演出活动和公益活动,为学生提供实践和展示的平台,达到发展个人专长、丰富学生的业余生活、促进学生健康发展和提高适应社会能力的目标。

(1)“参与式”教学模式是通过各种体育竞赛活动来实现的,这些活动是在学校统一组织和相关职能部门的协作下才可以完成,如:学校综合运动会,单项体育比赛,各种群众性的比赛等。将这些活动进行全面规划并形成固定的制度,是实现“参与式”教学模式前提和保障,同时也能避免赛事之间重复浪费的现象。

(2)建立学生参与性激励机制,既是对学生参与性的认可,也有利于学生习惯性的养成,更有利于校园文化的建设,其奖励可以是物质的,更多的是精神的,还可以和学生的各种“评优”结合起来,以有利于大学生的就业。

3 对高校体育整体化教学模式的整合

(1)系统科学整体优化原理认为:任何系统只有通过要素和结构的优化,才能实现其整体功能的优化。“优化”有三层含义目标的优化;手段的优化和整体效果的优化。作为目标的“优化组合”可达到优化组合后的最佳效果;而作为手段的“优化组合”则可以提高其功能,而目标与手段的优化则反映了整体效果的优化过程。根据这一理论将上述四种教学模式进行目标优化和手段优化,是在现实条件下充分发挥人的主观能动性,运用必要的教育资源争取最大限度地促进学生身心健康发展的正确途径。

(2)现代教育观念强调用最新的教育理论实现教学效果的优化过程,强调对学习者的学习需求和学习特点的研究;重视学习者个性需求的满足;强调素质教育和创造性人才的培养;以培养学习者学会认知、学会做事、学会合作、学会做人为教育的最终目的。四种教学模式分别代表着健康教育目标下知识与能力的培养、知识与能力的形成、自我教育与完善和社会适应力发展的不同阶段,进而形成个性、社会性人格和能力培养的过程。通过对体育教学模式的整合,实现整体育人功能的优化是教育面向现代化的需要。

(3)对体育教学模式的整合与优化,也包含着对教学检测与评价体系的整合与优化,围绕学生生理健康、心理健康、自主学习和锻炼能力以及社会参与度四个方面分别制定考核标准和总体评价体系;通过建立学生健康档案和健康“数据库”进行跟踪监测,为高校体育健康体系乃至全民健身体系服务,使其优势功能尽可能地达到最大化,是实现2020年全面建设小康社会总体目标和建设完善的全民健身体系具体目标的需要。

需要指出的是,对体育教学模式的创新设计,决不是对现行体育教学模式的简单继承和拼凑,而是在科学分析系统要素间本质联系的基础上,继承以往体育教学模式的精粹,并赋予新的内涵。同时,面对复杂的体育教学体系、不同的教学课型、多元化的体育教学目标、仅采用一种或几种教学模式是无法完整落实健康教育目标的,加强在总的教学模式指导下按照不同的教学系统层面分析体育教学模式、强化体育教学模式间的横向研究,找出他们之间的最佳契合点,使优化整合后的整体体育教学模式在其功能方面要有质的发展和进步,并通过实验对比证明其科学性、可行性和可操作性,乃是目前高校科研工作的重点和走向。

摘要：本文采用文献资料、专家访谈和实地观察等方法,围绕高校体育教学模式的优化设计与整合问题从理论和实践层面进行论说,依据高校体育健康教育的教学理念,结合高校体育健康教育阶段化特点和现状,提出对“主导与主体”理念下的“范例式”教学模式、“个性发展”理念下的“处方式”教学模式等四种体育教学模式的优化设计方案;在分析四种模式客观存在的优势与不足的前提下,提出构建高校整体体育教学模式的观点与看法。

关键词：高校,体育健康教育,教学模式,优化设计,整合

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高校化学教学优化设计论文范文第2篇

【摘 要】现代教育技术在教育领域中的渗透，使化学课堂教学生动、形象、直观、感染力强，是提高教育教学质量的重要保障。本文阐述了现代教育技术的定义、优势、功能，并结合教学实际从学生安全、学科特点、课堂容量、优势互补等四个方面举证了现代教育技术在化学教学中的作用。

【关键词】现代教育技术 优化 化学教学

现代教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程及教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。现代教育技术的优势是：多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性；其突出功能为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、写作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。现代教育技术在教育领域中的渗透，使化学课堂教学生动、形象、直观、感染力强，更符合学生的认知特点，让每个学生都得到充分的发展。下面，笔者就运用现代教育技术来优化化学课堂教学谈几点体会。

一、以生为本，安全第一，体现人文精神

教育部于2012年10月审定并出版的九年级化学新教材，对演示实验和学生实验，都将培养学生的安全意识提高到一个新的高度，防火、防爆、安全第一的思想贯穿了教材的始终。例如，人教版九年级下册第16页图8–20 一氧化碳还原氧化铁，老师演示是没问题的。

鉴于学生完成该实验，存在安全隐患、尾气逸散会造成环境污染等问题，笔者先作了如下创新，将庞大的、零散的实验仪器变换为微型（微型灯上加了网罩）、可整体一起移动的装置，其实物图如上。

其优点有：（1）便于分组实验。将仪器固定在一块板上，操作简单。（2）安全。B装置起到了安全瓶的作用，不会发生爆炸。（3）环保。整个实验在密闭体系中进行，有毒的CO不会逸散到空气中。（4）节约药品。在C中加入的氧化铁的质量很少。（5）节约能源。用气球将含有CO的尾气收集起来，再利用。（6）因地制宜，就地取材，利于开展家庭实验。

在课前，拍下老师整个实验的视频，课堂上先播放，再让学生小组实验，分析装置的功能，并引导学生将实物图改为装置图，现场在实物投影仪上展示学生作品。

这样通过视觉、听觉、感觉等各个器官作用于人的教学，感染力极强，大大激发了学生学习的兴趣和求知欲，积极参与，主动学习，安全意识增强，学习效率显著提高，人文精神充分体现。

二、将宏观、微观及化学符号联系在一起，彰显化学学科的特点

随着计算机技术的发展，利用多媒体可以真正实现情景化教学和个别化教学，彰显化学学科的特点。例如：在讲授人教版九年级上册第139页天然气时，先用多媒体呈现两个和尚在河边打斗看到沼泽中气体燃烧的动画，再讲解那是天然气在燃烧，天然气的主要成分是甲烷，接着呈现甲烷的分子模型，氧气的分子模型，动画演绎甲烷与氧气发生化学反应的微观示：

最后请学生根据示意图回答下列问题：

（1）在上述反应中，分子分解成原子， （填“分子”或“原子”）重新组合成新的分子。

（2）上述反应的产物C、D中，与H2O2组成元素相同的是 （填序号）。

（3）写出上述反应的化学方程式： 。

这样的教学，就能很好地将宏观、微观及化学符号联系在一起，有利于培养学生的科学素养。

三、运用现代教育技术，增大复习课的课堂容量

关于化学基本概念和基本原理的复习，可采取下列策略：一是重体系（物质的组成与构成，物质的分类，物质的性质和变化，化学用语，溶液）；二是重比较；三是重理解。关于元素化合物知识的复习，可采取下列策略：一是抓主线（结构决定性质，性质决定制法、存在、用途和检验）；二是抓联系；三是抓重点；四是抓对比；五是抓结合（与基本原理、与实验的计算）。关于化学实验的复习，可采取下列策略：一是分专题；二是常操作；三是找规律。关于化学计算压轴题的复习，可采用下列策略：一是建立模型；二是定量分析（以化学方程式为杠杆进行数据分析）；三是理解图像。

大量事实证明，在实施上述策略的过程中，适当地运用现代教育技术，可增大复习课的课堂容量，实现课堂的高效性。例如，复习关于元素化合物知识的框图类推断题时，就可直接借助实物投影仪，局部放大、局部缩小、整体勾勒、“涂鸦”，学生更能心领神会。值此，列举两道题：

【题1】一包白色粉末由CuSO4、CaCO3、BaCl2、Na2SO4、NaOH中的三种混合而成。为探究其组成，进行以下实验：

分析实验过程，回答：

⑴白色粉末中一定有 ，一定没有 ；

⑵白色粉末三种成分的可能组合为： ， 。

【题2】有一包未知粉末，其中含有碳酸钠、氢氧化钠、碳酸钙、生石灰、氯化钠、硫酸铜六种物质中的四种.兴趣小组为确定其组成设计并进行如下实验.

【实验一】甲组同学进行定性探究.

实验操作 实验现象 实验结论及分析

（1）取少量该未知粉末于烧杯中，加入足量的水溶解、过滤。 粉末部分溶解，得到白色滤渣和无色滤液。 原粉末中一定不含 白色滤渣不一定是原粉末中的碳酸钙，其理由是 。

（2）向滤液中滴加无色酚酞试液。 溶液变红 滤液中存在碱性物质。

（3）向（2）中滴加足量稀盐酸。 原固体粉末中一定含有Na2CO3。

【实验二】乙组同学进行定量探究.

实验测得固体B中含15g氯元素。试综合甲、乙两组同学的实验进行分析。

（1）乙组实验中一定发生的化学反应是：Na2CO3+2HCl= 2NaCl+H2O+CO2↑和 。

（2）该未知粉末的组成可能是： 。

四、运用现代教育技术，形成优势互补，指导规范答题

教学中可以说是“智者见智，仁者见仁”，学生知识拥有量不一，思考的角度不一，方式不一，自然结论也不一样。运用现代教育技术，以学生为主体，尊重学生的个性差异，能拓展思维，相互取长补短，互受其益，收到事半功倍的效果。

规范答题说起来容易，做起来难。许多学生在考试中因非智力因素，丢三落四而不能得分。例如2013～2014年度武汉市四调第29题的第（1）问，很多优秀学生忘了在t2后写摄氏度，第（2）问将“大于”写成“>”。

【题目】甲、乙、丙三种固体物质的溶解度曲线。

（1）甲的溶解度为 20 g 时对应的温度为 。

（2）t3℃时甲、乙饱和溶液中溶质的质量分数的大小关系是：甲 乙（填“大于”“小于”或“等于”）。

（3）乙的饱和溶液中含有少量的甲，由该液体得到固体乙采用的方法是 。

（4）下列说法正确的是 （填代号）。

A.从t1℃升温到t3℃，甲、丙的饱和溶液都会析出晶体

B.常温下加水稀释丙的饱和溶液，需要用到的仪器有：烧杯、玻璃棒、量筒、胶头滴管。

C.t2℃乙的饱和溶液中加入固体甲，溶质的质量分数不变

D.t3℃等质量的甲、乙、丙的饱和溶液中，含溶质最多的是丙

如果平时多运用现代教育技术，将试题与答题卷进行对比呈现，加强指导，仔细读题，规范答题，就可以不丢分了。

总之， 运用现代教育技术，能优化化学课堂教学，以学生为中心、以教师为引导，实施有效教学，培养提高学生的科学素养。

高校化学教学优化设计论文范文第3篇

（六盘水师范学院，贵州 六盘水 553004）

[摘 要] 目前是社会经济高速发展时期，经济的发展，造成各国、各地区乃至全球的環境问题比较严重，高校化学教学作为大学的一门重要课程，同时也是一门基础课程，本应担起绿化环境的重责，对以后的科技创新和新兴产业发展起到至关重要的作用，对此，针对高校化学教学的模式提出一些建议，希望在教学上能得到相应的改革。

[关 键 词] 高校化学；教学；问题；措施

一、分析高校化学教学中存在的问题

（一）师资力量的缺乏，尤其是缺乏专业性较强的教师。一个经验丰富的高校化学老师，不仅知识需要过硬，教学中需要带点幽默感，化学本身就是一门疲倦性的课程，教师需要用自己的方式去激发学生的自主学习能力，让学生对化学充满积极性，同时提高学生的综合素质，但是目前每一所高校都应面临着师资的短缺，有的化学教授都是一人兼职几个高校的课程，造成老师不能全面顾及学生的学习情况，自己的教学经验和知识没有得到有效传播。

（二）高校化学实验器材的匮乏。化学实验是高校化学教学重要的课程，很多的化学数据、化学结果等，都需要老师和学生一起完成，从实践中得出真理才是推动化学教学前进的步伐，但是由于高校对化学实验认识的不足，导致化学实验设备和器材的资金投入不足，化学实验的经费被压缩也是一种常事。然而比较陈旧的化学器材和设备让实验无法正常的开展，甚至会造成化学实验结果的不准确性等。根据有关调查显示，一些高校化学实验室连基本的器材都是缺乏的，勉强用一些陈旧的器材代替，还是不能满足让每一个师生都能参加化学实验，导致高校化学实验教学质量得不到保障。

（三）高校化学教学缺乏培养学生自主创新和创造能力的

意识。培养学生的创造创新能力是新课改的必然要求，同时创新创造也是高校办学的重要理念，也是高校发展的灵魂所在。一个高校若缺乏创造创新的培养意识，依旧守着陈旧的理念，造成知识封闭，不但走不长久，更有可能会惨遭淘汰。很多高校对化学教学缺乏重视，忽视了培养学生的自主创新创造能力，导致学生封闭性思维严重，从另一个角度上看，完全阻碍了化学教学的前进。

二、针对高校化学教学存在的问题，提出解决措施

根据以上高校化学教学中存在问题的分析情况，加上目前全国新课改的快速推进，笔者认为应该有针对性地解决化学教学中遇到的难题，时间越是长久，波及的范围或者说是影响力就会越大，严重地会导致我们化学教学停滞不前，甚至是落后于其他的国家，此问题应该备受教育部的高度关注，以下是我对此问题提出的几点建议。

（一）针对师资力量的缺乏，教育部应该加大对高校化学教学的投入，首先是需要得到国家政策的支持，提高教师的待遇，让教师能不为生活上的事情而担心，全身心地投入教学中。

（二）高校应加大对教师的考核标准，不能一味地只重视文凭，还得注重学生的意见和看法，当然学生的考核上面也是需要加大重视的力度，不能一味地看中化学实验数据报告来评判，毕竟在高科技互联网时代下，获取化学实验数据报告的来源渠道不是单一的。

（三）國家在投入教育资金的同时，应该加大对高校化学教学的监督，让资金的投入全面用到化学教学方面，只有国家的重视，才能唤起高校的重视，放弃比较陈旧的器材，引入较新的化学实验器材和设备，让师生都能得到实际操作的机会。

（四）高校教师必须在传播知识的同时让学生掌握获取、应用知识与分析、解决问题的能力。新课改的全面实施要求高校教育以学生才能的培养为目标，着力于学生创新思维、创新意识以及创造能力的全面培养。另外，学生化学创造创新能力的培养是高校教育的关键目标。化学是同日常生活、科学研究、工农业生产紧密相连的一门基础性学科，它渗透在人们的日常生活中，其发展是社会进步的重要保障。化学学科的发展离不开高校所输送的人才支撑，传统的重知识传授、轻能力培养的应试教育抑制了学生创新思维的发散。只有在化学教学中积极培养学生的创造创新能力，才能适应当今时代的发展，为社会输送更多优质的化学专业人才。

三、总结高校化学教学的重要性

化学是和人们息息相关的学科，尤其在迅速发展的时代，生活中是需要大量的化学专业人士解决环境中遇到的一些难题，因此，解决高校化学教学的问题迫在眉睫，只有在新课改下，解决化学教学中遇到的一些问题，才能提高高校化学教学的质量，提高学生学习的兴趣外，增加学生的综合素质，同时培养学生的自主学习能力和创造创新能力，让高校的化学教学得到健康快速的发展。

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作者简介：娄鹰（1994—），男，汉族，贵州省遵义市桐梓县人，学生，本科，就读于六盘水师范学院化学专业。

高校化学教学优化设计论文范文第4篇

一、常规性作业。以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的。紧扣教材学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，巩固基础知识。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作，给学生一个选择的范围，充分调动学生的学习积极性。此项作业均在课堂内完成，不增加学生的课外负担。

二、阅读性作业。以增加学生阅读量，丰富学生的人生体验，提高阅读理解能力为目的。围绕教材内容结合学生的年龄喝心理特点，布置学生感兴趣的阅读材料。争取每周安排两课时，阅读与教材配套的 《阅读》一书，并鼓励学生在课余时间阅读名著及优秀文选，报纸，让学生在阅读中积累，在阅读中体验，在阅读中得到情感的升华。阅读时利用好读书笔记，可摘抄，可评论，可写感悟，让学生丰富积累，增加体验。

三、实践性作业。此类作业包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料查阅等基本类型。如初一学完冰心作品《纸船》之后，举行一次诗歌朗诵回。学生学完第三单元的散文之后，让一部分朗读水平不错的学生准备了散文朗诵的比赛。大大激发了学生的学习兴趣，对于提高学生朗读能力起到了极大的促进作用。结合初一亲情单元，让学生观察生活，体会生活，写出自己身边的亲情故事。学习写景散文之后，让学生到大自然中观察感受，用自己的笔描绘眼中的四季。让学生在完成作业过程中提升情感，丰富生活阅历。此类作业与大小作文以及周记相结合。

四、综合性作业。此类作业与其他学科融合渗透，相互促进，促使学生多方面发展。如初一为了让学生写好写景散文，让学生接近自然，融入自然，观察、感受自然，让他们有事可写，有情可抒，把写作与生活联系起来。第四单元之后有“探索月球奥秘”这一综合性学习，学生可以走访调查，上网查阅，搜集有关月球的故事、知识、诗歌等。做好记录，在班内展示，既丰富了有关月球的知识，也锻炼了学生的调查采访，资料查阅的 能力，让学生各种能力得到综合发展。

五、作业批改。由静态的分离式走向动态的参与式，评改权利适当下放，让学生互评、组评，充分调动学生自主精神，让学生互相监督，自我反省。让学生在评改中得到发展。常规作业可培养学生认真仔细的品质，而作文的批改则能提高学生文章鉴赏能力和语言表述能力，而且学生对于同学的评语比对老师的评语更重视，对他们的促动更大。

高校化学教学优化设计论文范文第5篇

摘 要：以一堂“方程的根与函数的零点”引发出教学设计优化，从课堂教学优化的实例分析着手，着重从巧设情境激活思维的启迪点，提升转化划归的学力；暴露问题激发思维的冲突点，提升自学阅读的学力；精选例题培养思维的着力点，提升学以致用的学力；探究实践构建思维的关联点，提升抽象概括的学力；活动多元攻克思维的突破点，提升辩证分析的学力等方面对教学设计优化进行探究。

关键词：教学设计；巧设情境；自主学习

一、巧设情境激活思维的启迪点，提升转化划归的学力

对引入的逐次优化：第1稿引入：从不同的视角看y=x-1，有什么样的理解？

在不冲淡教学重点的前提下引入这些学生感兴趣的题材能引发学生思维，有效激发学生的学习主动性和探究欲。这稿的引入，形式新颖，贴近生活。在上课之前我就用优酷播放了林丹和李宗伟的羽毛球比赛视频，有多方面的目的和好处，如下：

1.提前吸引了学生的注意力，在学生没有任何压迫感的情况下，不知不觉中提前进入课堂状态。巧设问题情境，即时激活学生思维，找到思维的启迪点，提升分析问题的学力。

2.通过这个实例中问题的设置让学生体会数学是来源于生活的，数学是有用的。在对学生的思维进行开发之际，要引导学生学会如何从数学角度探究生活问题。

3.在分析“林丹若能在羽毛球落地前把球回过去，至多需要几秒？”的过程中，转化为方程思想，接着又在分析方程的根的几何意义的过程中引出函数的零点概念，体现了函数的零点与方程的根之间的“动与静的结合”“整体与局部的转化”“函数与方程的思想”“特殊到一般的递进”，感受到数学学习的脉脉相关，自由转化的奇妙性和奇趣性。

二、暴露问题激发思维的冲突点，提升自学阅读的学力

对概念掌握的逐次优化：对于概念辨析时用到的两个小练习：

练1.判断（-1，0），（3，0）是否是函数y=x2-2x-3的零点？

练2.函数y=f（x）的图象如下，则其零点为

虽然我在3稿中都用的是这个练习，但是对怎么用这两个练习的设计是不同的。首先，用两个小练习的意图是很明显的，就是通过这两个练习的顺利完成达到从代数和几何两个角度去求函数零点的目的。但在前两次中，我是打算直接在课堂中用问答模式，然后师生共同纠错分析的方式进行。在正式上课的过程中，我将这两个练习设置到了预习作业，也就是在课堂前置作业中完成，这样就给课堂教学争取了更多的时间，另外也培养了学生自学概念的能力。将常见的错误类型直接在课堂中拍照呈现，然后让学生自己发现概念的准确表述，认识到自己在自学概念的过程中认识上产生的盲点，增强概念把握的准确性和印象的深刻性。很多学生在预习过后会顾名思义地误认为（-1，0），（3，0）是函数y=x2-2x-3的零点。让其中一个学生作为代表去回顾零点的概念，自己感悟出“零点是实数，零点不是点”的严格要求。让学生直面自己在阅读自学过程中的问题，自己参照课本找到思维冲突点，提升自学阅读的学力。这对以后学习直线的截距及函数的极值点等相类似的概念都会起到辅助作用。

三、精选例题培养思维的着力点，提升学以致用的学力

对例题设置的逐次优化：都是求函数的零点，第1稿的形式过于单薄，不能覆盖所有的题型，而且例题在难度上梯度不够，还不能提炼出求函数零点的主要解决方法。第2稿在呈现形式上就较第1稿丰满，但在知识和方法上有重复的嫌疑。第3稿则在前两稿的基础上进一步优化：

1.两个例题的选择有梯度，有连贯性，而且具有典型性，对能利用图象的，直接解方程求的，含参的，不能直接求的都有涉及，4个小题的搭配比较合理。例题分析，突破重点，培养各种类型求函数零点的思维着力点，提升把握概念、学以致用的学力。

2.例1的4个小题的解决过程中，达到进一步感悟从代数和几何两个等价转化角度理解函数的零点概念。第（3）小题又对高中阶段重要的二次函数的零点有了一个小结，培养了数形结合、分类讨论的思想。第（4）小题的设计达到引出零点存在定理的目的，通过观察、归纳、猜想自然过渡到下一环的教学过程情境中，使得课堂内容设置环环相扣，引人入胜。通过对例1（4）的变式，过渡到例2，实现解决对于不能精确求出函数零点的问题，可以通过“一分为二”和“从一而终”两个角度分析零点的个数以及判断零点所在的大致区间。

3.例2的多角度分析和探究，其中“一分为二”和“从一而终”都是从形的角度去分析，而“定理+单调性”就实现了数的角度探究，而且对其中一个教学重点即“零点存在性定理”在理论学习过后，例2的出现又恰好使“零点存在性定理”得到了应用，加深了印象，进一步在问题解决的过程中突破教学难点。鼓励一题多解，肯定了思维的多样性。

四、探究实践构建思维的关联点，提升抽象概括的学力

对本质揭示的逐次优化：在定理感知中3稿虽然都用了下面这个探究过程：如图①、②、③、④中分别有A，B两点，试用连续不断的一条或几条函数曲线（如用一次函数曲线，二次函数曲线等）将A，B两点连接，则连线一定会与x轴有交点的图是___。

但探究的形式作了优化处理，前2稿是引导学生作图，然后归纳判断，而第3稿则采用了“闭眼脑补”的形式。主要原因是在课堂实践的过程中，根据学生课堂实践的活动，发现学生其实认为这是一个很容易得出结果的问题，根据生活经验都可以得出正确的结论，这个地方让他们兴师动众，大张旗鼓地作图探究就显得有些形式化了。而且在后面的用计分类的过程，本身就需要通过作图去判断命题的真假，这里再作图就显得重复和多余了。而且在探究过程中去掉了一些影响判断的干扰条件，如只留下有需要的x轴，和A，B两点与x轴的位置关系，对提高分析问题的能力起到一定的作用。随后尝试着将这种直观感知、生活经验转化为数学的语言描述，大大促进了学生数学思维品质的培养，提高了数学素养，认识了如何用数学的观点去剖析和解决实际问题的过程和途径。将问题抽象概括为数学问题，构建出两点与x轴的位置关系，与函数值的同号或异号的思维关联点，提升抽象概括、直观感知数学的能力。

五、活动多元攻克思维的突破点，提升辩证分析的学力

1.教学中，始终体现学生为主体，教师为主导，学思结合的理念，循序诱导，最终让学生一点一点到达存在性定理。在定理感知过程中，通过例1（4）的探究实现了通过归纳猜想初步获取定理，通过“闭眼思过”的形式进一步肯定了定理，通过“将直观感知转化为数学语言”培养了抽象概括的能力。

2.在定理辨析过程中，用计分类，实质上是从“增加结论限制”“条件和结论互换”“减少条件”“条件和结论均否定”“小范围改大范围”“大范围改小范围”即命题与逻辑的多种角度对定理的条件和结论的关键点进行解读，增强定理理解的深刻性和定理把握的准确性。

3.在“变形计”各计正误的判断过程中，用计分类的过程中，再次对定理感知中分别位于x轴同侧和异侧的两点进行连接，不仅一环扣一环，而且在“巩固数形结合，反例推翻的方法应用的有效性来进行命题正误判断”过程中发挥了作用。

基于“关注思维，提升学力”的高中数学教学设计，重点可以以关注如下思维，提升如下学力为主：

知识的获得与技能的形成，全靠思维运作；思维的运作又会让学生把知识掌握得更加透彻到位。在活跃的思维中，学生的学力自然就得到了提升。在这一次主题教研活动过程中，通过反思的行为改进有利于教师反思自我，形成困惑，成为下一次行动改进的起点。

参考文献：

钱健.探究式教学案例及反思[J].中学数学月刊，2012（5）.

编辑 李建军

高校化学教学优化设计论文范文第6篇

摘要：当今时代，社会不断发展，市场竞争日益激烈，为适应社会发展新形势，满足市场需求，创新人才的培养显得越来越重要。在我国，室内设计发展空间广阔，对创新人才的需求日益增加，以往传统的教学模式已满足不了当前社会对室内设计人才的需要，必须对室内设计教学实施改革。因此，作为高校室内设计教师，必须更新教育教学理念，进一步优化人才培养模式，创新人才培养手段，为社会培养更多室内设计创新人才，以适应不断变化与发展的社会需求。

关键词：室内设计；创新人才；培养途径

创新能力不仅仅代表了一个人的智力水平，而且还是一个人综合素质与人格特征的重要体现。在室内设计教学工作中，对高素质创新人才的培养是一项具有社会价值的重要工作。但就当前高校室内设计教学而言，还存在诸多问题，影响创新人才的培养。作为室内设计教师，应运用发展的眼光看待教学工作，从自身出发，创新教育理念，不断接触新理念、新事物，并提升自身对新事物的接受能力，以此充实自身知识储备，完善知识结构，进而改进教学质量。基于此，本文就高校室内设计教学与创新人才的培养展开了详细探讨。

一、 创新人才培养的内涵

对创新人才的培养是当前高校室内设计教学的重要目标。具体而言，创新人才的培养可分为三个层次，第一个层次为创新意识与创新精神的激发，要求学生要敢于创新，乐于创新，这是判断创新人才的重要标准；第二个层次为创新思维与想象能力的培养，要求在获得专业知识的同时，与具体的设计任务进行有效结合，将其转化为在设计过程中的创意能力；第三个层次为实践能力的培养，要求学生具有迅速捕捉灵感、处理信息的能力，同时能够对专业知识进行灵活运用，具有极强的动手操作能力与解决问题的能力。在高校室内设计教学中，应将创新人才的培养贯穿教育始终，创新课程体系设置，改革教育内容，革新教学方法，为创新专业人才的培养奠定坚实的基础。

二、 室内设计专业的特点

（一） 創新性

就室内设计专业特点来看，它是一门极富创造力的工作。在室内设计中，不仅要求设计师掌握大量的设计专业知识，还要求其具有较强的创新能力与创新精神，能在具体设计实践中提出异于常规的大胆见解与设计思路，在特定的设计环境中，能够将原有的事物进行重新改造与创新，最终获得全新事物。这就要求在室内设计专业教学中，在教授学生专业知识与专业技能的同时，注重对其创造力的激发，培养创新能力。

（二） 应用性

室内设计是为满足人们居住与使用要求、提升生活品质而存在的一项工作，从这一角度来讲，它具有极强的应用性。在具体设计中，它面对的是广大消费群体，为满足人们的物质需求与精神需求而服务。因此，在室内设计教学中，应面向社会，对市场发展趋势全面了解，并将其反映在教学过程中。同时，要注重对学生知识应用能力的培养，使其能将专业理论知识运用于具体设计实践工作中，以满足社会不断发展与变化的需求。

（三） 动态性

室内设计并非是固定的、一成不变的，它是随着时代与社会的发展而不断变化的，也就是说室内设计是一项动态性发展的工作。这一特点就要求教师在教学实践中，把握时代发展潮流，不断更新教学观念与知识结构，引导学生拓展学习视野，用发展的眼光看待室内设计。另外，在室内设计意识上，应对社会进步有所体现，并不断适应社会的发展与变化，提升设计品位，进而满足人们对室内空间环境的更高追求。

三、 高校室内设计教学中创新人才的培养途径

（一） 摒弃传统观念，更新教育思想

在传统教育模式下，教师往往以灌输教学为主，学生的主体地位得不到体现，主观能动性无法充分发挥，导致学习效果不佳。因此，教师应充分摒弃以往的传统教育观念，引导学生主动思考、积极探索，在对知识的获取中逐渐变被动接受为主动探索，并变被动思维为主动思维，激发学生的创造热情，培养其创造性思维。例如，在家居设计专题的教授中，教师应引导学生首先收集优秀案例，对其艺术风格、家居特点、布局风格、材料种类等各方面进行了解与分析，做好设计前的准备工作，使其创造性思维得以启发，通过接下来的独立操作完成创意设计。

（二） 注重知识积累，促进思维发展

对学生创造性思维的培养是由量的积累逐渐实现质的飞跃的过程，在这一过程中，学生的知识积累尤为重要。就室内设计课程而言，知识涵盖面非常广，不仅包括专业知识，还包括文化知识，要求学生在掌握专业技能的同时，积累一定的实践经验。

（三） 加强实践教学，拓展设计思维

在以往的室内设计实践课程中，一般局限于校园内部资源，可操作性差，且设计材料、设计工艺等均达不到实践课程的实施需求，影响实践教学效果。因此，在室内设计教学中，应适当增加实践教学课时比例，应加强与社会、市场的联系，开展实践基地建设试点，适当增加校外实践机会，将具体工程项目及实施环节真正引入到室内设计课堂中来。在教师的指导下，使学生能够通过相互配合与协作完成整个工程项目的方案设计，以此在锻炼学生实践能力、操作能力及思维能力的同时，有效锻炼学生的意志力，激发其学习潜能，促进创造性思维的形成。

结语

总之，在经济时代的发展背景之下，社会的竞争已逐渐变为人才的竞争，而创新人才不仅具有创造能力与创造精神，而且还表现出精力充沛、注意力集中、敢于冒险、想象力丰富等特点，在如此激烈的市场竞争中具有明显的竞争优势。近年来，随着人们生活水平的改善与审美水平的提升，社会对室内设计提出了更高的要求，这就需要高校室内设计教学加大改革力度，更新室内设计课程设置，创新教育模式，关注对学生创新能力、探究能力的培养，进而提升其综合素质，为社会培养更多创新型专业人才。

参考文献：

[1] 王丽娜.高校室内设计教学中学生创新思维培养策略分析[J].科技经济市场，2014，12：210.

[2] 陈艳萍.探讨高校室内设计教学与创新人才的培养[J].现代装饰（理论），2015，06：34.

[3] 王欣.浅议室内设计教学与创新人才培养[J].中华女子学院学报，2009，02：125-128.

[4] 陈敬国.高校室内设计教学中学生创造性思维的培养[J].设计艺术（山东工艺美术学院学报），2010，02：15-16.

作者简介：张月，广东省广州市广州美术学院。