高职院校室内设计教学论文范文

高职院校室内设计教学论文范文第1篇

【摘要】 本文从教学模式角度出发，提出高职院校广告设计专业的理论教学应实施“理实结合”的理论教学模式，通过理论教学充分融合于实践教学中的形式，实现广告设计专业学生广告设计制作能力提高与广告创意能力的培养，最终实现专业的整体发展。

【关键词】 高职院校广告设计理论教学模式

【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.015

一、 背景分析

近年来，我国高职教育在社会各界的大力支持下有了快速的发展，办学规模及教学效果都有了明显的提高，各类高职院校培养出的专业性强、实用性高、技能性好的岗位技能型人才深受企业单位的青睐，为各行各业的发展提供了人才保证。但有些新兴专业在高职教育的发展中仍受到多方面因素的制约，发展速度缓慢。其中，由于我国广告行业起步较晚，许多高职院校的广告专业脱胎于传统的工艺美术院校，在教学模式、教学大纲、教学过程等方面都不够完善，与发达国家的广告行业和广告专业教育相比还有一定的差距，这些都导致广告设计专业在高职院校中的发展一直处于缓慢阶段，无法适应行业的需要。

要改变高职院校广告设计专业发展缓慢的现状，必须从专业规划、教学大纲、教学模式、课程设置等方面着手，在努力实现“工学结合”的高职教学理念的同时，注重广告专业理论教学与实践教学的融合。然而，广告设计专业目前在采用教学模式方面却存在偏差：一是采用重设计操作轻理论讲授的美工院校教学模式，二是采用重理论讲授轻实践设计的普通高校教学模式。这两种教学模式都存在一定的弊端。广告设计制作是一门讲求设计创意理念与实际制作能力高度融合的专业，有良好的实际制作技能但缺乏创意理念，只能是一个合格的美工工人，却不是优秀的广告设计师；反过来，掌握深厚的广告理论知识但没有实际制作能力，也不能成为合格的广告制作人。因此，高职院校的广告设计专业必须从现存的两种教学模式中，探寻出一条既重视广告理论教学，又兼顾实践教学的教学道路。要实现这一目标，对广告设计专业的理论教学模式的改革就显得尤为重要了。笔者认为，高职院校广告设计专业的理论教学与该专业的实践教学同等重要，但其教学模式必须改变传统的“满堂灌”的纯理论、学做脱节的教学模式，而改以“理实结合”为理念，将广告专业的理论知识讲授通过其课程设置、课时安排、教学形式等方面的改革，做到理论教学与实践教学高度融合，实现学生广告创意能力和广告设计技能都能提高的一种新的教学模式。

二、 广告设计专业“理实结合”理论教学模式的实施

我国高职院校一直以“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”为办学准则，而广告设计专业作为一个新兴的高职专业，其在高职院校中的专业定位当然是以培养适应广告行业发展需要，掌握广告设计制作技能的人才为目标，因而在该专业的专业规划、课程设置、课时分配、教学方式上必须以实践教学为中心，理论教学为辅。但这并不意味着可以忽视广告专业的理论教学，而且广告专业的理论教学还担负着培养学生广告创意能力，提高学生创新意识的重任，因此，高职院校广告设计专业的理论教学应采用“理实结合”的教学模式。

“理实结合”教学模式是指将理论知识教授与实践设计、操作相结合的一种教学模式，将广告专业理论知识融合在实际的广告创意、设计、制作等实践操作过程中讲授。首先，需要对专业理论知识内容进行重新梳理安排，以辅助实际广告设计制作为原则，按照创意、设计、制作三大环节来布局；其次，教学形式上应改变传统的理论教学课堂上课的教学形式，改以一种更为灵活的理论教学形式，最终实现“理论在实践中体现，实践中运用理论”的“理实结合”教学目的。

高职院校的广告设计专业在实施“理实结合”的理论教学模式时需注意以下两个问题：

一是“理实结合”的理论教学模式不同于“工学结合”的教学模式，实施“理实结合”理论教学必须在紧紧抓住理论教学在辅助实践教学的同时，还要实现对学生广告创意的培养这个中心。与当前推行的“工学结合”教学模式不同，“理实结合”理论教学模式除了要求理论知识讲授与广告实践设计操作充分融合外，更重要的一个要求是在这个教学过程中对学生广告创新能力和广告设计理念进行培养。“工学结合”教学模式倡导在高职教学中将课程教授与专业岗位技能的实训操作结合起来，通过专业工作岗位与课堂教学的衔接，让学生在做中学，实现培养学生专业岗位技能的教学目的。而广告设计专业与其他高职专业不同，该专业不仅要求学生熟练掌握广告设计制作实际操作技能，还要求学生具有广告设计创新理念，即广告设计创意。广告设计创意在广告制作过程中扮演着举足轻重的作用，有了好的广告创意才能有高水平的广告作品，但“工学结合”的教学模式更侧重于学生的实践操作，广告专业学生的广告实际设计操作能力得到了充分的锻炼，但广告设计创意却相对欠缺。而在实行“工学结合”实践教学模式的同时配以“理实结合”的理论教学模式，正可以弥补这方面的不足，既锻炼了学生广告设计制作能力，也使学生的广告设计创意得到培养和发展。

二是实施“理实结合”的理论教学模式应注意区别于传统美工院校广告设计专业的理论教学模式。传统美工院校广告设计专业的理论教学只是机械地将课堂理论讲授课时与实践操作课时进行对半分处理，理论讲授于教室课堂进行，实践操作课时于实验室进行，表面上好像在整个理论教学中注重了理论与实践相结合，但实际情况却是大部分的美工院校都是重实践教学、轻理论教学，其广告理论知识的讲授内容往往与当下行业先进的广告设计操作潮流脱节，从而造成学生动手设计能力强但广告创作理念缺乏、审美水平不高的现象。而“理实结合”的教学模式正是针对这种缺陷，开拓一种新的理论教学模式，它以广告设计专业理论知识为本位，在教学内容上紧跟行业潮流发展方向，及时更新教学内容和理论；在教学形式上，摆脱传统理论教学只能在课堂进行的旧习，改以将理论教学融合在实训课程中。例如，在某个广告设计项目的实践教学中，首先要对该广告设计项目的要求、广告的受众反应需求、广告宣传方式等进行思考和确定，而在这些广告设计初步环节都可以将广告设计的理论知识穿插于其中，即教师引导学生进行初步的思考后，再加以广告理论知识的讲授和指正，学生接受理论知识后运用这些知识最终确定下广告设计项目的设计概念、内容和方式等。这个过程在学校设计实验室可以进行，在企业的设计室也可以进行，通过这种理论知识讲授充分融合于实际广告设计过程中的教学形式，不仅提高了学生的实践操作能力，还提升了理论讲授的效果，容易让学生对理论知识的领悟和把握有质的变化。

三、 高职院校实施“理实结合”理论教学模式所需条件

我国高职院校广告设计与制作专业要实施“理实结合”的理论教学模式，必须在教学理念、专业课程设计等方面进行必要的改革，创造一定的条件，具体如下：

（一） 更新教学理念，改变传统理论课程教学理念下的理论教学模式。传统理论教学曾为我国高校教育的发展培养了一批又一批的基础扎实、理论过硬的高级人才，尤其是本科院校，传统理论教学重基础、讲理论的教学特点，为我国高校教育事业奠定了坚实的基础。但随着社会的发展，传统的理论教学模式越来越不适应价值多元化、专业实用化的社会需求，在众多社会职业岗位不断要求高等人才既要专业知识过硬又要动手能力强的现实下，传统理论教学遭遇了尴尬的局面，而专门以培养适应职业岗位所需专用人才的高职教育则对传统理论教学模式有所保留，根据不同的专业特点运用适合的理论教学模式。而广告设计与制作专业就应根据其特点设计理论教学的模式，该专业的理论教学必须服务于实践教学，但又不能忽略理论教学。因此，在教学理念上必须更新观念，改变传统理论课程的教学模式，高职院校可以对广告设计专业在教学理念上实行“理实结合”的理论教学模式，在专业规划、教学大纲、课程设计、课时安排、教学地点、校外实训基地等一整套专业计划中均遵循“理论教学以培养学生广告设计创意能力，辅助广告实践教学为出发点”的理念。让广告设计专业在教学方法、教学形式上，可以更灵活地安排其理论教学的上课地点、课程内容、教学方法。只有这样，广告设计制作专业才能摆脱传统理论教学的刻板束缚，提高理论教学的实际效果。

（二） 改革广告设计制作专业理论课程的课程设计。包括课程教学大纲的设计、课时的分配、理论教学内容的重新编排等方面。“理实结合”的理论教学模式其灵活之处就在于它对广告设计专业的理论教学内容有新的编排，它改变了传统的先制定课程教学大纲，再确定课时多少，最后再落实教学内容的旧路子，改变以实践教学需要为基础，根据实践课程中所需的理论知识确定理论课程的主要教学内容，然后再根据实践课程的教学环节确定教学课时，最终理论课程的教学大纲才能成形。因此，对广告设计专业实践课程的教学大纲、课时安排、教学内容必须先于理论课程规划清楚，才能进一步确定理论课程的教学内容、课时、教学形式等。在这整个过程中，广告设计专业理论课程的设计是灵活的，不断根据实际情况变化的，这就要求广告专业的教师具备良好的课程设计能力和课堂应变能力，能对实践课程有整体的安排，进而在此基础上实施“理实结合”的理论教学。只有这样，广告设计专业的理论教学才能真正符合专业实际的需要，学生的广告创意水平才能与他们的实践操作能力共同提高。

总的来说，“理实结合”的理论教学模式正处于初步发展和不断探索完善的阶段，其对于广告设计制作专业理论教学的作用需要不断地更新、完善和不断地探索。

【参考文献】

［1］王艳峰，邓玉璋.关于高职广告设计专业理实一体化教学模式的改革［J］.职教论坛，2009（8）

［2］门小勇.广告设计专业教学模式的构建［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（4）

［3］黄磊.高职院校广告设计专业的教学模式［J］.新闻爱好者（下半月），2010（10）

［4］张芸.论高职类广告设计专业教学模式改革创新［J］.中国科教创新导刊，2010（22）

［5］李莹.浅议高职广告设计专业的教学改革［J］.现代企业文化，2009（36）

【作者简介】梁樑（1984-），女，广西北流人，广西经济管理干部学院文化与传播系助教，研究方向：高校教学管理。（责编吴筱）

高职院校室内设计教学论文范文第2篇

关键词：高职院校

装饰专业

美术基础

教学思考

近年来，研究人员通过学校对企业及往届毕业生的回访调查发现，大部分往届毕业生存在工作能力平平，上升能力和后劲不足的问题，针对这一现状，在专业课程设置的讨论会议上，企业表示应加强装饰专业美术课程的改革，重视专业美术基础课程的教学，以利于为社会输送更优秀的，出类拔萃的室内设计师。为进一步深化职业教育体制改革，优化装饰专业基础课程结构，提升其教学水平和专业人才培养能力，高职院校应该积极发挥自身优势，积极解决当前课程教学中存在的问题，积极创新教学方法，以便更好地开展专业课程教学活动，提升其人才培养质量。

1 装饰美术课程简介

四川工程职业技术学院装饰专业美术基础课程名称经专业老师及企业专家反复讨论修改，最终确定课程名称为《装饰美术》。该课程是装饰专业的专业课程之一，具有实践性、创新性和综合性特点。因此，在进行授课时，教师应该积极发挥其主观能动性，制定切实可行的课程教学方案，以保证各项教学任务顺利完成，提升其授课效率和质量。

1.1 课程教学单元及学时安排 本课程采用“理论教学与实践教学”相结合的教学方法，按照由简单到复杂的认知规律，将教学内容概括整合为 “三大阶段、六个部分”。“三大阶段”指第一阶段：形体认识;第二阶段：色彩认识;第三阶段：构成表现。“六个部分”指由易到难的素描、色彩、手绘效果图、平面构成，色彩构成，立体构成六部分学习模块，其中素描与手绘效果图所占课时比例稍多，六个部分内容环环相扣，层层递进。每个大学习模块分为2～3个子学习单元，每个子学习单元按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步工作法组织教学的模式。

1.2 装饰美术课程定位及教学目标 本课程是建筑装饰专业的一门重要的专业基础课和必修课，其后置课程为《建筑装饰构造与制图》、《建筑装饰材料》、《室内设计原理》。主要教学目标是通过对学生的系统训练及相关知识的拓展，提高其审美能力、美术表达能力，侧重于增强其美学修养。要求学生通过学习能掌握建筑室内外手绘技艺，了解室内设计的风格、流派知识，了解色彩调配等知识，具有敏锐的色彩感觉、正确的观察和表达色彩的能力;能够与客户进行沟通并按客户需求手绘设计方案，具有建筑室内装饰设计创新设计基础能力，具有敬业精神、吃苦耐劳和团队协作能力。

2 装饰专业美术课程学生学习现状及问题分析

由于大多数学生为非艺体生源，在装饰美术课程学习前普遍不具备美术基础能力，审美能力也参差不齐，初学时普遍感觉非常吃力，找不到学习方向。然而美术基础能力的锻炼是个长期持久的过程，短暂的练习往往看不到明显的效果，在有限的课时内要得到很大的提高仅仅依靠课堂练习难以实现，班上学生美术基础水平参差不齐，通过多年教学发现，零基础的学生容易造成急功近利的心态，缺乏耐性，继而学习兴趣不高，对课程的心理重视程度会下降，长此以往不利于课程教学质量的提高。

通过历届学生的信息反馈也发现教学中存在着一些问题：装饰美术课程课时安排重心不突出，不能明确体现出该课程的教学目标，部分课时教学内容缺乏实用性;课程使用的教材老旧，难以满足现代化教学需要;实践环节仅仅拘泥于课堂作业的形式来体现，缺乏直观性和实用性;课程的考核形式比较单一且无法全面地反映学生对课程的掌握情况，考试评分标准也无具体的量化标准，教师难免出现主观武断的情况，有失偏颇;另外，课程授课教师大多毕业于高校，理论知识储备丰富但缺少企业实践经历，缺乏实践教学经验，因此，授课教师自身能力有待提高。综上反映出的问题，可见课程教学大纲、实践教学方式、课程设置及课程考核方式的合理改革迫在眉睫。

同时，各企业及行业专家普遍认为该课程的绘画、设计能力培养在装饰专业能力培养中起着十分重要的作用，尤其是手绘能力的高低作为优秀设计师与普通设计师的重要区别之一，因此，手绘能力的提高应作为课程技能培养重点。

3 装饰美术课程教学的实施策略

为进一步推进专业课程体制改革，保证装饰美学专业基础课程教学活动的可持续发展，高职院校应该进一步解放思想，因势利导，积极提升其专业授课水平，提升学生的学习效率和质量。具体而言，可以从以下几方面做起：

3.1 更新并完善教学相关资料 教学大纲是指导课程教学的纲领性教学文件，是制定授课计划、授课内容及课程考核评分标准的依据，在大纲中，必须构建科学化、系统化的课程教学体系，因此教学大纲中的课程定位和课程培养目标等还需细化。另外，还要注重老教材的创生，挖掘老教材的创新点，运用全新的教学方式方法，比如进行大量的手绘临摹与写生练习，在写生中触发学生思想的灵感，通过反复练习总结学习经验，提升技能并激发求知欲。

3.2 强化实践教学，重视教师实践能力的提高，合作共建校外实训基地 实践教学质量的提高需从教师抓起，只有教师实践经验丰富了，才能把更多实用的实践技能运用于课堂教学中。

本文列举以下实践锻炼方式以供参考：其一，通过定期选派教师到企业去锻炼，鼓励师生通过假期和课余时间在各种装饰设计企业进行实践锻炼，比如墙绘设计工作室，装饰设计事务所等，对于学生而言，实践锻炼的时段不应仅仅局限于毕业实践，在新生入校时就应灌输相关思想，强化动手能力，通过企业渠道带领学生参观装饰装修工地，在实践中老师、学生都可以更直观地了解装饰专业，认识当前装饰装修设计趋势，明确学习目标;其二，在学院成立专门的产学研实践教学基地，对社会开放，为社会服务，通过产学研实践教学基地这一平台实现学校对外服务的同时，也能锻炼教师和学生的实践能力;其三，从企业引进优秀设计师作为兼职教师，或者不定期聘请装饰专业专家举办讲座，都可以作为很好的专业学习交流渠道。

综上所述，学校与企业的良性互动，合作共建校外实训基地是一个很好的提高教学质量的途径。

3.3 因材施教，互动学习，激发学生学习兴趣 装饰专业的美术课程和纯艺术专业的美术基础教学内容在重心上应有所区别，比如素描教学部分，就应把重点放在表现比例和透视结构的结构素描上。在教学过程中，确立师生之间的真诚互动，针对后进生要了解其学习心理，根据个人实际情况引导合作学习，营造民主、合作的氛围。通过小组讨论、互相评价、互帮互学、互为师生等合作互动的学习方式，切实提高学生自学能力，增强其表现欲。同时教师在评价方式上也要有观念的转变，多发现学生的优点并进行有针对性的鼓励赞扬，给予学生学习动力，让学生体会到学习的乐趣，从而有效地激发学生学习兴趣。此外还应提供多种渠道的艺术鉴赏课程以提高学生艺术修养和审美能力。

4 小结

随着高职教育的逐步发展成熟，专业课程体制改革已成为一种必然趋势，各高职院校必须找准时机，迎难而上，积极发挥其人才和技术优势做好专业课程体系建设工作，保证其课程改革圆满完成。本文以高职院校装饰专业美术基础课程为例，系统地分析了其中存在的问题，并提出了具体的课程教学实施策略。

总而言之，装饰专业美术基础课程是装饰专业课程教学体系的重要组成部分，只有认准了课程培养目标，找到课程教学中不合理的方面并积极地进行课程教学改革，才能够更好地提高专业教学质量，从而为社会输送更多优秀的应用型设计人才。

参考文献：

[1]张妮媛.建筑学专业美术课程教学改革探析[J].高等建筑教育，2004(02).

[2]彭锦.高职建筑装饰专业的美术教学[J].四川建筑，2007(04).

[3]王健民.对建筑美术教学的思考[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，1999(S2).

[4]张霞.高职建筑装饰专业美术教学改革之探索[J].美术大观，2011(04).

[5]史瑞英，杨涛.高职建筑装饰专业CDIO模式课程体系的构建[J].教育教学论坛，2012(38).

[6]孙成东.明之以理 授之以法――对建筑装饰专业素描基础课教学的思考[J].中国科技信息，2007(24).

高职院校室内设计教学论文范文第3篇

摘 要：毕业设计作为高职教育的最后阶段，是培养学生创新精神和实践能力的重要实践环节。本文在分析传统毕业设计存在问题的基础上，针对笔者学校电气电子类专业毕业生的毕业设计提出三种改革思路。

关键词：高职教育 毕业设计 实践教学

一、存在问题

毕业设计是高职院校教学计划的组成部分，是实践教学的重要环节之一，是学生在校期间对所学专业知识的综合应用，是提升学生专业技能、分析解决问题以及对论文撰写能力的一次有效锻炼，也是对大学所学知识的全面检查和考核。传统毕业设计环节一般安排在学生毕业的最后一个学期，而完成毕业设计内容要求本身是对大学所学知识的回顾与综合应用，需要学生潜心研究，认真思考，在目前就业形势严峻的情况下，学生急于找工作，很容易产生焦虑不安的情绪。传统毕业设计安排存在一定的弊端，主要弊端如下。

1.资源分配集中化

高职院校扩招造成指导教师的数量严重不足，无法保证对每位学生毕业设计进行有效的指导。以笔者学院电气电子工程分院为例，2013年电气工程毕业生人数267人，分3个专业，指导教师23人，人均12名。毕业设计放在最后一个学期，教师资源显得尤为紧缺。

2.毕业设计课题单一，缺乏创新性

毕业设计课题一般由指导教师提交毕业设计选题申报表及审批表，提出设计课题、研究内容和要求，并申报学校教学处，由教学处组织专家审核通过后，再按专业划分，统一把课题发放到毕业生中，由学生根据自身发展需要自主选题。因此，在学生多教师少且学生对毕业设计兴趣不大的状态下，教师为能节省指导时间和精力，往往选题陈旧，一题多届、多人一题现象普遍，与科研、生产紧密结合的课题设计少，缺乏综合性、新颖性。

3.设计精力不足

高职院校毕业设计环节的时间分配大致为8周，之后又有10周左右的时间作为毕业实习。学生在短短的8周时间内要完成所有项目，时间比较紧张，在这基础上学生往往一方面希望早点完成毕业设计，另一方面也按捺不住内心的焦虑，想早点走出校园走上社会岗位，也会不间断地参加社会求职应聘，很少能真正静下心来研究课题，完成毕业设计作品。学生对毕业设计精力的投入严重不足，同时也容易身心疲惫。

4.指导教师负担重

由于毕业生多指导教师少，每位教师几乎要带十几个毕业生的毕业设计。在这同时又要保证日常的教学工作，再加上很多学生不能自觉完成毕业设计任务以及他们对毕业设计流程和内容的不熟悉，很多时候需要教师的督促和耐心的指导，指导教师的工作任务相当繁重。

二、改革思路

高职院校毕业设计应结合教学计划实践、指导教师教学任务、课题多元化等环节进行毕业设计教学改革。在保证教学质量的前提下，毕业设计环节尽可能在毕业生下企业顶岗实习前完成，以保证指导教师有更多时间指导学生完成毕业设计任务，学生也有更多精力来完成毕业设计，保证毕业设计的教学质量。

1.改革毕业设计教学机制

原毕业设计教学环节一般在大三最后学期，即学生要在下企业顶岗实习期间完成。根据高职院校技能型人才培养的特点，毕业设计教学环节放在大二与大三期间进行，采用学分制形式。即学生在大二与大三在校学习期间，可以根据自己的学习情况，提前申请进入毕业设计教学环节，通过自主联系或导师联络等方式，确定毕业设计课题及计划，在学生进入顶岗实习之前完成毕业设计、答辩等环节，得到相应的学分。这样可以充分解決指导教师数量不足、学生精力不足等问题，同时学生在校可以充分利用学校图书馆、网络等优势资源。这样更加有利于提高毕业设计的管理和质量。

2.建立灵活的毕业设计运行机制

毕业设计学生或指导教师实行双向选择，学生根据自己的学习情况（如参加技能大赛、创新设计、社团），向相关专业指导教师提出毕业设计申请（毕业设计课题可以是学生自己拟定或教师拟定），指导教师可以根据自己相关专业和研究课题，选择相应的学生进行毕业设计指导。

3.实行多元化选题机制

毕业课题应注意改变课题单一、一题多届、一题多人的现状，课题要结合企业生产环节、企业新产品开发、实践内容、技能大赛导向、教师科研项目（包括横向课题）等内容，合理选定或开发毕业设计课题，提高学生参与毕业设计的兴趣和岗位能力。课题可以从以下几方面考虑。

（1）企业生产型。教师可以通过企业实践、校企合作等方式，积极选择或提炼相关毕业设计课题，选题应包括生产环节、新产品开发、技术改造、攻关等项目。

（2）技能大赛型。每年举办的各级各类技能大赛往往起到一个行业发展方向和职业技能人才培养导向的作用，也是检验一所高职院校相关专业办学质量优劣的指标之一。参加技能大赛培训的学生，完全可以把技能大赛训练课题作为毕业设计内容，在完成训练课题的同时开展毕业设计，实现技能竞赛与毕业设计相结合的教学培训模式。这样的课题往往是学生比较用心去做的，而且一般都能完成，学生在撰写论文过程中也会把自己的设计思路更多地体现在论文中。选择这些课题一方面学生很难作弊，因为教师清楚哪些学生参加了比赛，另一方面学生对参加比赛的积极性也会大大提高。

（3）项目型。学校或社会组织的各类项目如“雏鹰计划”等项目，这些也可以成为学生的毕业设计。申报这类项目往往需要投入很大的精力，而大三学生往往会望而却步，因为学生一方面很快要面临就业的压力，另一方面要面临毕业设计的问题，没有精力再来考虑其他方面的项目了。这个时候大二学生往往会成为主力军，但是由于大二学生对专业的学习认识尚未像大三学生一样明朗和成熟，因此，把此类计划作为毕业设计，可以大大提高学生的信心，还可以让学生在有效的时间内保质保量地完成毕业设计。

（4）科研型。教师参与的科研项目中的子项目或与该项目有关的，也可以作为学生的毕业设计课题。让学生为教师做一些科研项目，学生从中也可以学到许多专业知识。

三、结语

电子类专业毕业设计是一项学习、实践、探索与创新相结合的综合教学环节，不仅可以让学生受到设计思想、设计技能、撰写论文的基本训练，还是培养学生研究、探索、创新能力的重要过程。毕业设计质量的优劣直接决定了学生毕业后的工作能力。由于毕业设计时间长，牵涉内容广，影响因素多，不仅与专业有关，还与学校的定位和办学条件有关。因此，为了提高毕业设计质量，办好有特色的高职教育，需要广大职教工作者积极探索，不断推进教学改革与创新。

参考文献：

[1]管新平，舒虹等.高职毕业设计（论文）现状调查与改革探讨[J].职业教育研究，2011（8）.

[2]侍寿永，高之圣，洪雪飞.高职院校毕业设计管理探索[J].职业技术教育，2008（29）.

[3]黎炜.从毕业设计谈对高职学生综合能力的培养[J].西安航空技术高等专科学校学报，2006（1）.

[4]缪艳菲，陆蓉蓉.提高高职学生毕业论文（设计）质量的方法初探[J].科技信息，2010（34）.

（作者单位：浙江工业职业技术学院）

高职院校室内设计教学论文范文第4篇

摘 要 高职院校考试招生制度变迁经历了依附发展到相对独立、单轨统一到双轨并进、自主招生到分类考试的演进历程。总体来看，高职院校考试招生形式的新结构基本形成，普通高考主导与考试招生多元化共存，制度体系越来越完善。但是，当前高职院校考试招生制度也面临选择性程度不够，考试招生的改革动力、主体身份，招考监管不明确，考试内容依然存在不确定性等问题。为进一步完善高职院校考试招生制度，需要在制度供给质量、行业企业参与考试招生组织管理机制、考试招生形式、分类考试基础上的“分类”及按照专业大类或者专业群招生等方面进行改革。

关键词 考试招生制度；分类考试；自主招生；高职院校；制度变迁

分类考试是我国高考制度变革的重要内容，是对“统一考试，分批录取”传统考试招生模式的重大变革。两种模式、两条路径的选拔方案，使高职院校、普通高校两类人才选拔方式由“单轨统一”走向“双轨并进”，使高考制度与我国的教育实情及不同类型高等院校的人才培养需求更为匹配。在“分类考试”的政策安排中，高职院校考试招生制度开始作为高考制度体系的子系统，专门服务于高职院校人才遴选，考试招生制度的体系独立性逐步凸显。但是，分类招生并非是对已有高职院校考试招生制度的否定，而是为改革与创新提供宽松的制度环境，在完善与继承的基础之上，探索符合高职教育可持续发展诉求的考试招生制度。

一、高职院校考试招生的基本模式

高职院校考试招生制度大体可以分为三种模式，即基础模式、主导模式、政策模式。这三种模式的演进也基本反映了高职院校考试招生制度由依附到逐步独立的变迁方向，体现出了高职院校身份的排他性不断确认的过程。第一，基础模式：统一高考。统考模式即普通高等学校统一入学考试招生制度。自1978年高考制度恢复以来，我国普通高等学校就遵循“统一高考”的模式进行招生录取。作为普通高等院校体系的组成部分，高职院校的考试招生沿袭了这一制度安排。截至当前，統一高考依然是高职院校最主要的考试招生模式。第二，主导模式：自主招生。自主招生模式是高职院校主导的考试招生模式。在统一高考的制度环境中，高职院校一直在探索新的考试招生模式，并形成了“单独招生”“自主招生”“提前招生”“单招单录”“技能拔尖人才”等考试招生形式。从其实质来看，这些考试招生模式并没有从根本上改变统一高考制度的主导地位，也没有实现考试招生与院校类型的联姻。第三，政策模式：分类考试。分类考试是高职院校与普通本科院校实行分类考试、分类招生的考试招生模式。进入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策周期后，分类考试成为高考改革的核心内容之一。它将考试招生制度与生源类型、高职院校类型联系起来，实行区别于普通本科院校的“文化素质+职业技能”考试模式。这三种模式呈现了高职院校考试招生的类型形态，也呈现了其制度变迁的演进历程，反映了高职院校考试招生改革由具有明显依附性的制度变迁，向凸显身份独立性的制度创新方向转向。

二、高职院校考试招生制度建设的成效

从以上所述及的高职院校考试招生制度的三种模式来看，弱化统一高考与强化分类考试已经成为高职院校考试招生政策变迁与实践改革的基本趋势。贯穿其中的中心命题即是符合高职院校属性要求的“自主招生”（这里的自主招生是指除高考之外的，由高职院校组织的考试招生方式）。这是因为，在趋势变迁的宏观环境中，自主招生是改变传统统一高考的绝对主导地位、凸显分类考试趋势目标的核心内容。随着自主招生由补充角色到主导模式的转变，高职院校考试招生制度建设的成效也逐步呈现出来。

（一）高职院校考试招生形式的新结构基本形成

长期以来，普通高考占据着高考制度的绝对主导地位，高职院校长期依附于普通高校的统一考试招生制度[1]。但是，这并没有阻碍高职院校探索相对独立的考试招生模式。总体来说，这种自主探索大体上可以分为两个阶段。

第一阶段：国家主导的高职院校考试招生改革实践探索。这一阶段主要是在各级政策及本科院校考试招生改革的宏观背景中，探索高职院校主导的考试招生模式。其体现出比较明显的路径依赖的阶段性特征，略滞后于普通本科院校的考试招生制度。如有研究者就提出，高职单独招生改革体现出既依附又区别于学术型重点大学“自主招生”改革的特殊发展关系[2]。这也表明其制度安排依然处于依附发展的阶段，但是这种依附发展体现为制度的“移植”或“学习”。2005年，上海杉达学院、上海建桥职业技术学院和上海新侨职业技术学院3所民办高职院校率先试点。以此为计时元年，高职院校的考试招生自主改革已走过了十多年的历程。2007年，《教育部办公厅关于同意江苏、浙江、湖南、广东等四省在部分示范性高等职业院校中开展单独招生改革试点工作的复函》，确定了南京工业职业技术学院、浙江金融职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、深圳职业技术学院等8所高职院校为首批试点院校。在单独考试招生的探索过程中，高职院校考试招生制度改革也呈现出多元化的趋势。比如，湖北省2011年首创“技能高考”[3]，江苏省2010年在苏南地区实行高职院校注册入学探索，安徽省的单独招生改革等。这些都已经成为高职院校考试招生制度改革先行先试的重要实践。高职院校考试招生改革适度超前于分类考试的政策安排，而并没有改变统一高考的主导地位，这是由于高职院校考试招生制度依然处于国家主导统一高考的制度变迁阶段。

第二阶段：国家推动的高职院校考试招生制度体系建构。这一阶段主要是在“分类考试”的制度环境中，实现考试招生与高职院校的科学匹配，形成高职院校考试招生制度。其阶段特征是基本实现了从依附向独立的转型。依据政策要求，根据不同生源特点和培养需要，规范实施专科高等职业院校以高考为基础的考试招生、单独考试招生、综合评价招生、面向中职毕业生的技能考试招生、中高职贯通招生、技能拔尖人才免试招生。各省已经出台了“分类考试”制度实施办法及进程安排。宁波职业技术学院2016年成为提前招生试点院校，正式由自主招生跨入提前招生。提前招生的考生可以同时报考5所学校，2016年，提前招生计划报名2390名，共录取414人[4]。分类考试背景下，高职院校考试招生改革遵循“文化素质+职业技能”，开始探索符合“地域高职教育特色”的招生模式。2010年，江苏省在部分民办学校开始试点注册招生，之后逐步推广。山东、河北、辽宁、陕西等也开始试点注册入学。通过注册入学，弥补了高职院校“招录缺口”，从而保证高职院校提供的高等教育入学机会的有效利用，提高高考的制度效率，降低交易成本。从制度供需的基本逻辑来看，注册入学制度暂时缓解了部分高职院校面临的生源供需矛盾。这一阶段改革基本形成了高职院校考试招生的制度体系与实践模式。高职院校考试招生制度变迁的快速推进得益于自上而下的制度安排，国家主导统一高考转变为推动高职院校分类考试改革，并将高职院校考试招生制度上升到国家层面教育战略布局的重要地位。

（二）普通高考主导与考试招生多元化共存

高职院校考试招生改革是渐进性制度变迁的过程，逐步实现了统一高考模式向多元考试招生评价模式的转变。在政策推进的过程中，高职院校参与程度和改革涉及的范围逐步扩大。以单独招生为例，至2008年，单独招生院校的范围由开始的4个省份8所高职院校增加到8个省份20所国家示范性高职院校；2011年，单独招生院校的范围扩大到200所，包括100所国家示范性高职院校以及100所国家骨干高职院校；2013年，单独招生院校的范围进一步扩大，包括100所国家示范性高职院校、100所国家骨干高职院校、各省级示范高职院校以及国家高等职业教育综合改革试验区所包含的高职高专院校均开展了单独招生试点。从政策安排的推进过程来看，单独招生改革是高职院校考试招生制度的创新，但又遵循了渐进性制度安排的基本逻辑，其范围的逐步扩大为推进高职院校探索独立的考试招生模式提供了实践佐证。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的不断落实，“分类考试”的实践先于政策出现。诸如湖北的技能高考、湖南的职业技能测试、浙江的提前招生、江苏的注册入学等改革，其实质是以“分类”模式，推进高职院校考试招生改革。其有别于早期的自主招生和单独招生，并不是对本科院校考试招生制度的借鉴与移植，而是主动呼应高职院校类属特征。当前，分类考试已经成为高职院校考试改革的重要内容之一。如无锡职业技术学院2016年计划招收的中职生源占比为10.92%，其中对口单招占比为9.44%。面向普通高中的自主招生生源占比为37.15%，普通高考占比为51.93%[5]；宁波职业技术学院2016年招生生源中，普通高考招生占比为42.41%，单考单招生源占比为27.79%，“3+2”和五年一贯制转入占比为16.47%，提前招生占比为12.99%[6]；2015年，深圳职业技术学院普通高考生源占比为84.49%，自主招生占比为8.33%（其中，中职为0.87%），“3+证书”高考占比为4.21%，三二分段占比为2.97%[7]。诚然，分类考试是高职院校考试招生制度改革的必然趋势，但是，统一高考主导向分类考试主导的转变依然是一个复杂的过程，甚至在某些省份，依附于统一高考的考试招生制度模式将长期存在。

（三）高职院校考试招生的制度逐步完善

制度是高职院校考试招生改革的依据与保障条件。高职院校考试招生制度基本实现了从无到有，从不完善到逐步完善，从中央到地方的制度变迁历程。高职院校考试招生作为“高考改革”的应然组成部分，在较长一段时期内，并没对其进行专门的制度安排。在政策缺位的前提下，高职院校考试招生的实践探索领先于制度安排，但仍未改变高职院校考试招生的传统路径依赖。直至高职教育作为职业教育的类型属性不断被凸显，高职招生制度改革在某种程度上才开始承担了“试验田”的角色[8]。2006年“单独招生”政策颁布并实施，高等职业院校考试招生制度才正式进入基于类属特征的制度设计阶段。形式的多元化并不是对单独招生形式的否定，而是在共同目标基础上实现路径的多元化。究其实质，单独招生是高职办学类型特征的突出体现，是我国高职院校根据自身特点、定位和要求采取的特殊人才甄别方式。以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为标志，高职院校开始进入“高等学校分类入学考试，……高等职业教育入学考试由省、自治区、直辖市组织”的新阶段。之后，各级政府在贯彻落实“分类考试、综合素质评价、多元录取”的进程中，对高职院校考试招生的模式、招生对象、招生形式、考试内容及录取方式等形成了比较完善的制度安排。高职院校考试招生也基本形成了以统一高考为主导，高职院校“自主招生”为主要方向的制度变迁新趋势。

三、高职院校考试招生制度改革面临的主要问题

分类考试政策实施以来，高职院校考试招生改革取得了显著成效，考试招生形式多元化的趋势进一步加強。但从实践上看，普通高考在高职院校考试招生中的主导地位在短期内不会改变。高职院校考试招生制度从完善到落实、直至全面实施的进程中依然面临着诸多亟待解决的问题。

（一）“选择性”作为考试招生制度本质属性没有得到充分体现

高职院校的考试招生模式并没有完全形成，其模式的特殊性依然有待进一步完善。其根本原因在于界定考试招生制度的“选择性”时，忽略了高职院校的特殊性。选择性是考试招生制度的本质特征，选择性高低决定了考试招生制度的公平程度与科学水平。

高职院校考试招生制度改革的最终目的是形成符合高职院校发展阶段、类型属性及人才培养特征的人才选拔机制。这种人才选拔机制的特殊性在于多元“选择性”的安排。第一，体现选择主体的基本需求。这是选择性的基本内涵，也是高职院校考试招生制度“选择性”的底线。高职院校分类考试政策安排初衷在于提高学生与高校的选择适合度[9]。在这个方面，分类考试招生通过生源分类、分类考试，基本契合了不同类型生源进入高职院校、高职院校选择不同类型生源的诉求。第二，体现高职院校的特殊要求。高职院校考试招生制度的选择性既要体现院校类型特征，也要兼顾高职教育发展的阶段性特殊需求，二者构成了考试招生制度合理与合法的基础。它包含三个层面的内容：一是基于高等职业教育机会供需逻辑，供需结构失衡的现实决定了选择性的高低；二是基于高等职业教育的属性逻辑，职业性决定了选择性制度设计依赖于职业需求；三是基于高等职业教育政策与实践的逻辑，政策空间与实践创新提供了选择性的新形式。当前，高职院校考试招生制度对选择性的安排主要解决高职院校与生源的科学匹配问题，也就是选择性的第一个层面，而对于当前面临的生源规模的合理分流，并没有给予合理的制度设计。但占据高等教育规模半壁江山的高等职业教育，其规模稳定是保证高等教育系统安全的首要任务。如何实现高等职业教育的健康有序发展、稳定高等职业教育规模，是高职院校考试招生制度面临的主要时代命题，也是其选择性应该包括的核心内容之一。

（二）高职院校考试招生改革的三个基本要素依然比较模糊

第一，改革动力：生源多元化与院校类属特征。高考制度是协调生源供需的制度安排，是基于供给与需求逻辑而形成的遴选工具[10]。由此可知，考试招生改革也就存在两个基础动力：第一是为高职院校选择合适的生源；第二是为生源提供不同的高职院校。从制度变迁视角来看，考试分类依附于高等院校分类。分类考试的制度设计中，考试招生形式的多元化能够分配不同生源获得高等职业院校的入学机会。但从现实来看，我国高职院校生源结构依然是以普通高中毕业生为主体、中等职业教育毕业生为重要补充的二元生源结构。多元化考试的选择功能，转为补偿性的评价功能，使其选择性逐步降低。低选择性的考试招生制度如果缺少科学的遴选机制，那么生源质量得不到有效保障，将对高职院校可持续发展带来不利影响。

第二，主体身份：学校主体与企业主体。产教融合是高职院校发展的核心理念，这一理念贯穿于高等职业教育的各个环节。考试招生制度是高等职业教育的起点，将产教融合理念融入改革内容是必然趋势。分类考试中，考试招生自主权逐步下放，高职院校主要参与主体与实施主体的身份被确证。以行业企业组织为代表的“产业主体”的考试招生参与权利的界定比较模糊。产业主体的缺位或者定位模糊造成高职院生源知识能力结构与“产业标准”脱节。在政府推动、院校主导的高职院校考试招生改革中，行业企业参与机制缺失，弱化了高职院校行业企业的办学主体身份，有违产教融合的现代职业教育建设逻辑。

第三，招考监管：权力下放与权力监督。与分类考试改革同步推进的重要改革是考试招生权的下放。省级统筹、院校主导成为考试招生管理的主要特征。各省负责统筹省级考试招生；单独招生的文化和技能的考试科目、内容、方式和录取办法由学校确定，并报省级高等学校招生委员会备案。但考试招生权的监管机制处于相对缺位状态。新时代的分类考试制度依然是新生事物，在未来较长的一段时期内，分类考试依然处于不完善阶段。在考试招生权下方，高职院校权力监督机制尚未完善的情况下，管理权力缺少相应的约束机制，可能存在过度增加制度交易成本的行为。如各地区在落实分类招生中实施注册入学制度，其多元化程度正表明了考试招生权的分散化与监督管理举措缺失并存的现实问题。

（三）高职院校考试招生制度中考试内容依然存在不确定性

招生方式和考试内容（科目）是高考改革的基本内容，考试内容的改革通常起着牵一发而动全身的作用。它不仅影响高校选拔人才的规格，而且对于中等教育的导向作用更为明显。因此，考试招生内容的设计在高考改革中具有更为深远的影响与更为重大的意义。分类考试改革从形式来看，是基于分类的招生形式的改革，但其实质是“知识+技能”考试内容的变革。考试科目与考试内容如何体现技能型人才的需要[11]，是分类考试面临的关键问题。考试内容是发挥考试导向功能的根源，是助推教育系统变革和人才培养质量提升的核心所在。

考试内容主要分为考试、考核两种。考试内容主要是针对文化素质考试和职业能力测评，考核主要是针对学业水平综合评价、技能评价等。“雙轨制”高考制度构建的关键点和难点在于妥善设计高职院校招考中职考生的“职业技能”测试和普通高中考生的“职业适应性测试”[12]。但是，当前关于高职院校考试招生的制度安排重点是对考试方式的程序设计，而对考试内容缺少指导性政策。针对考试内容，《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）提出，技能科目主要考察考生通用技术基础、职业倾向和职业潜能等内容，可由省级高等学校招生委员会统一组织考试，也可以使用考生普通高中学业水平考试有关科目成绩或由招生学校组织校考。文化成绩可结合考生普通高中学业水平考试成绩，使用考生部分高考科目成绩或由省级高等学校招生委员会组织高等教育入学统一考试。但是，鉴于各省及高职院校之间的差异，考试内容选择通常被基于“文化素质+职业技能”的学业水平考试、综合素质评价、职业适应能力测试等代替，表现为文化素质等同于学业水平与综合素质评价，职业技能等同于职业适应能力测试或者技能大赛获奖等。尤其是在学校招录权下放的背景下，各校基本沿用了全省相对统一的考试内容标准，对于行业或者企业的特殊诉求，并没有将之在考试内容中充分体现出来。考试内容的这种政策确定性安排，导致了高职院校考试招生可能产生的不确定结果，即高职院校遴选的人才能否在专业成长起点上满足行业企业对人才的基本要求。

四、高职院校考试招生制度改革的基本趋势

（一）进一步完善制度，提高制度供给质量

高职院校考试招生制度解决的是教育问题还是社会问题，是招考制度改革首先需要明确的问题。其直接决定改革的原则、目标及主要任务。综合本次改革的背景及实施情况，当前高职院校考试招生制度首要解决的是教育问题，这是高职院校社会责任的最终目标。鉴于此，完善制度设计需要厘清以下几方面问题：一是明确效率优先，在坚守公平底线的基础之上，完善符合高职院校类属需求的考试招生制度，逐步形成高等职业教育弱公共性的制度安排。二是理清中央-地方的管理权限，建立高职院校考试招生省级主管、国家监督的制衡机制，国家发挥好引导与监督作用。三是建立多元化评价标准，保证选择性考试招生制度与非选择性考试招生制度的科学性。四是解决好试点与全面实践的关系，在试点选择过程中要兼顾到不同类型高职院的特殊性。五是加强考试监管，对考试招生改革的重点领域和新领域加强引导与监管，如加分政策、注册入学等。

（二）建立行业企业参与考试招生组织管理的长效机制

产教融合是职业教育发展的核心理念，也是高职院校考试招生制度需要体现出的特征之一。针对当前行业企业参与高职院校考试招生改革机制不完善的问题，改革的重点应包括以下几方面：一是建章立制，将行业企业参与进行制度化、组织化，推进专门制度安排，建立包括行业企业为主体的、专业化的第三方考试评价组织机构。二是扩大参与范畴，应推动行业企业参与招生计划制定、考试内容及评价标准制定，在职业技能测试环节发挥行业企业的主体作用。三是在不同类型考试招生形式中体现行业企业参与的差异性，如现代学徒制招生可以实施由行业企业主导、院校参与的考试招生模式；在注册入学中引入行业企业评价，提升制度设计的科学性。

（三）推動考试招生形式的创新发展

鉴于我国高职院校之间的差异性和高职院校生源结构的愈发多元化，进一步创新考试招生形式，实现考试招生制度与高职院校发展的科学联姻，高职院校考试招生制度改革的有序推进。一是维护特殊群体的高等职业教育入学机会分配公平，以“申请-考核”考试招生形式，维护生源与院校的公平选择机会。二是科学安排不同考试招生形式生源构成比例，明确考试招生在普通高考及分类考试的生源比例结构，同时根据报考情况，科学确定不同招生方式招生计划比例。三是推进技能拔尖人才入学标准，坚持成果评价与面试结合（成果答辩），实行入学之后再评价的多层次评价模式。四是实现注册入学由生源补偿向形式补充的方向转变，并逐渐扩大注册入学的范围。

（四）探索“分类考试”基础之上的高职院校考试招生体系内部分类机制

高职院校分类考试制度是基于院校考试分类的产物。但是，我国高职院校在类型、办学水平、布局及属地社会经济发展水平等方面较为复杂。因此，在分类考试制度背景中，各省应统筹推进本省高职院校招生改革。同时，各省应根据院校类型与区域社会经济发展的差异，推动地域高职院校考试招生方式创新。因此，高职院校考试招生制度的分类机制包括三个层面的内容：探索不同的招生形式，形成不同的考试形式和建立差异化的管理机制。这三方面的前提是建立高职院校分类机制，形成体系化、系统化的高职院校结构图谱。

（五）改革专业招生模式，完善“专业大类”或者“专业群”招生录取形式

当前，高职院校招生是“专业”为招生分类的基本单位。但是随着新技术、新岗位的不断出现，传统的专业人才培养模式开始转向基于专业群的人才培养模式。在此基础上，探索以专业群或者专业大类为基本招生分类单位，有助于开展基于专业群的宽口径人才培养。另外，按照专业群和专业大类进行招生有助于节约招生成本。通过改革基于专业群或者专业大类的“技能测试”内容，可以更好地体现专业通用技能，提升考试内容的效度，节约考试成本。这种招生考试方式的关键点在于，制定招生计划及编制考试内容时，按照专业群或者专业大类进行，考试内容要能反映专业群所涉及专业的基本通用知识与技能。

参 考 文 献

[1]蒋丽君，边新灿，卓奕源.对高等职业教育考试招生的若干思考[J].中国高教研究，2016（7）：97-101.

[2]蓝洁，唐锡海.中国高职单独招生改革十年的回顾与检视[J].教育与职业，2015（35）：10-13.

[3]詹嘉仪.“技能高考”：高职院校考试招生改革论述——以湖北省为例[J].教育与考试，2012（3）：20-24.

[4]宁波职业技术学院.高等职业教育人才培养质量年度报告（2017）[EB/OL].（2016-01-16）[2017-11-12].https：//www.tech.net.cn/web/rcpy/articleview_sch.aspx？id=6092.

[5]无锡职业技术学院.人才培养质量年度报告（2017）[EB/OL].（2017-02-20）[2017-11-12].https：//www.tech.net.cn/web/rcpy/articleview_sch.aspx？id=5661.

[6]宁波职业技术学院.高等职业教育人才培养质量年度报告（2017）[EB/OL].（2017-02-10）[2017-11-12].https：//www.tech.net.cn/web/rcpy/articleview_sch.aspx？id=6092.

[7]深圳职业技术学院.高等职业教育质量年度报告（2017）[EB/OL].（2017-03-20）[2017-11-12].https：//www.tech.net.cn/web/rcpy/articleview_sch.aspx？id=5243.

[8]杨卫军.高职招生制度改革：基于制度变迁理论的分析[J].职业技术教育，2014（28）：19-23.

[9]柳博.选择性：高考制度改革的机遇与挑战[J].教育研究，2016（6）：72-80.

[10]李小娃.效率导向视角下高职院校分类考试招生的实践逻辑与改革趋势[J].教育与职业，2017（13）：25-31.

[11]田建荣.高职院校分类考试制度设计与推进策略[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2017（4）：20-26.

[12]何颖.高考双轨制改革：受教育权深化保障的有益机会[J].重庆高教研究，2015（1）：20-25.

Key words entrance examination institution； classifying examination； autonomous enrolment； higher vocational colleges； institutional change

Author Li Xiaowa， research assistant of Shunde Polytechnic （ Shunde 528333）

高职院校室内设计教学论文范文第5篇

关键词：高职院校；图书馆；信息资源建设

摘 要：笔者分析了高职院校图书馆信息资源建设普遍存在的主要问题，即经费投入偏少、信息资源基础偏弱、资源的利用率偏低、文献资源更新速度偏慢、电子图书比例偏少等。认为加大投入、增加采访力度、调整馆藏结构等是高职院校图书馆搞好信息资源建设的重点。

与普通高等院校图书馆一样，高职院校图书馆同样是院校的信息中心，其文献资源的结构、数量、质量和水平至关重要。在信息技术日益普及的今天，纸质资源与电子资源都是图书馆存在和发展不可或缺的重要基础。笔者将结合高职院校图书馆的现状，分析高职院校图书馆在资源建设方面存在的问题，并对此问题提出自己的一些观点。

1 高职院校图书馆信息资源状况及存在的问题

高职院校特别是高职院校图书馆起步较晚，主要从上个世纪80年代开始成立和发展，最长的也不过二十几年。其中有些院校是由原来的职业大学转型而来，有些院校则是由大专与中专合并发展而成，还有一部分是本科院校新建的二级学院等。笔者经过长期考察和了解，认为目前高职院校图书馆中的大多数图书馆在信息资源建设方面存在“五偏”,即经费投入偏少、信息资源基础偏弱、文献资源更新速度偏慢、资源的利用率偏低、电子资源比重偏少等问题。

1.1 经费投入偏少

由于高职院校起步较晚，不管其前身是哪类学院，升格为高职后对学院的软硬件提出了更高的要求，特别是对硬件的要求。据了解，不少高职院校长期以来文献资源建设的投入严重不足，有的长期无采购经费，有的学校即使有投入也少的可怜，严重地影响了图书馆的发展。对图书馆的资源建设放在了说起来重要，办起来次要的位置。

1.2 信息资源基础偏弱

如上所述，由于许多新建高职院校由技校、中专等层次较低的学校整合而成，因此这些学院图书馆信息资源基础也相对薄弱，信息资源的原始积累有限，藏书量一般在十几万到几十万册之间，有的还不足十万册。根据《普通高等学校基本办学条件监测指标》的规定，高职院校图书馆馆藏平均图书应为55—75册，教育部关于高职高专图书馆指标要求中更明确提出工科、农林院校图书馆至少应达到生均图书60册、生均年进书量2册的指标。据笔者对本地区高职院校图书馆的不完全了解，目前有相当一批高职院校评估前图书馆信息资源累积总量连生均30册都达不到，特别是与专业相关的信息资源所占得比例更是少的可怜，远远达不到生均60册这一指标要求。高职院校图书馆信息资源基础薄弱的现象难以满足高职院校教学和科研工作以及高职院校的可持续发展的需要。

1.3 资源利用率偏低

由于大部分高职院校图书馆长期以来一般由教务部门管理，加上起点较低、管理经验不足等原因，对馆藏资源建设一直缺乏长远的规划。即使后来成为独立的教辅部门，由于缺乏经验，也不能及时依据高职院校的性质、任务以及专业设置、教学计划等建立起与之相适应的馆藏资源体系，更不用说突出针对性、实用性、系统性和计划性的原则进行馆藏资源建设了。这样就导致了一些高职图书馆馆藏图书不但数量少，而且相当一部分图书与本院所开设的专业关联度较低，出现了图书上架后多年无人问津的现象，形成了读者需要的图书馆没有或者很少，图书馆所拥有的和能够提供的，读者又不需要或者不十分需要的尴尬局面。以上各种原因导致高职图书馆馆藏资源建设质量不高，出现了流通率低的现象。馆藏资源难以满足教师教学、科研和学生课外阅读、课程设计、毕业论文、毕业设计这些主要教学活动的信息需求，严重影响图书馆教育职能和情报职能的发挥，影响高职院校培养高素质专业人才目标的实现。

1.4 文献资源更新速度偏慢

高职院校无论是培养目标还是专业设置与整合前原有的中专教育、大专教育以及技校教育都发生了很大的变化，加上原来的学校由于资金的原因有的长期没有新的馆藏补充，因此，原有的部分专业文献已经不能适应高职院校教学和科研的需要。另外，近几年来高职教育事业的超常规、跨越式的发展以及各地经济结构的调整、高职院校的专业设置的调整，也使一些高职的图书馆馆藏资源体系面对新的形势、新的专业和课程设置、教学体系与教学要求变得难以适应。现代科学技术突飞猛进的发展，催生了新的科技文献爆炸性增长，从而加速了图书馆原有科技文献的老化，对高职图书馆馆藏建设提出了新的挑战。

1.5 电子资源比重偏少

近年来一些普通高校图书馆的信息资源结构发生了重大变化。电子、网络信息资源凭借其容量大、多媒体、传递便捷和资源共享等优势得到迅速发展，信息资源中的比例逐年增加，印本、电子、网络三位一体的信息资源结构已经形成。而高职院校图书馆由于受客观条件限制，目前尚未完全摆脱信息资源结构单一的被动局面，在相当多的高职院校图书馆中印刷型文献几乎仍然是一统天下，图书馆信息资源结构不合理将影响读者面向未来的发展。

2 高职院校图书馆馆藏资源建设的建议

2.1 争取经费投入,改善信息资源建设“四偏”问题 以高职院校人才培养工作评估为契机，认真学习“人才培养工作”的有关文件，本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在提高”的原则，认真查找高职图书馆在文献资源建设中的不足，经常向院领导汇报图书馆在学院教学和科研工作中的地位和作用及本馆图书资源建设中存在的问题，取得领导的理解和支持，积极争取图书购置经费,最大限度地增加馆藏资源。在改善馆藏结构时既要考虑高职教育除了具有普通高等教育共同的特征，还应具有区别于其他普通高等教育的职业性、技能性、应用性、地方性、行业性和灵活性特色，也要兼顾高职院校的目标是培养面向生产、管理和服务第一线的高技能专业人才的特点。另外，在采购图书时要牢牢把握高职教育特色，结合高职院校的实际，着重信息资源在教学、实习等方面的针对性，围绕院校专业与课程建设，从全院一盘棋的思路出发，加强信息资源建设。我相信，只要高职院校图书馆能抓住契机，迎难而上，锲而不舍，高职院校图书馆的“四偏”问题就一定能够得到改观。

2.2 邀请专家学者参与图书馆信息资源采访决策

广泛征求读者意见和要求是图书馆信息资源建设的重要程序。高职院校图书馆在采访过程中要注意充分发挥高职院校各学科、各专业专家学者的特长，认真听取他们的意见和建议，这对图书馆信息资源建设具有重要意义。目前，各高职院校都成立了图书情报委员会，图书情报委员会是在学校领导下，推动图书馆建设的咨询和协调机构，委员会的委员由本校专家学者、专业带头人组成，他们不但具有渊博的学识、丰富的阅历，而且具有专业发展的前瞻性，在图书馆信息资源建设中有着不可替代的重要作用。为了合理地搞好图书馆信息资源建设，经济有效地使用信息资源购置经费，更好地控制信息资源的学科结构，提高信息资源采访质量，最大限度地满足教学、科研的信息需求，必须充分重视、切实发挥图书情报委员会和专家组成员的作用。同时，图书馆采访人员要经常深入各系、部、教研室和学生班级，了解教学、科研的信息需求动态，及时提出采购计划并作采购决策。

2.3 采取多种形式提高采编人员的素质

由于多种原因，高职院校图书馆的采编人员业务素质参差不齐、具有专业背景的馆员数量不多已是不争的事实，这就要求高职院校图书馆具有危机意识，根据自己的馆情，采用诸如招聘引进具有图书情报、计算机技术背景的专业技术人才，安排人员外出脱产进修、依托周边高校进行短期培训、鼓励馆员在职读研或在职进修、自学等。多种方法、多种渠道、多种形式，着力打造一支思想觉悟高、专业能力强、有敬业精神，特别是有战斗力的文献资源建设队伍。

2.4 进一步加大印刷型纸质文献资源的建设力度

印刷型纸质文献具有携带方便，阅读条件限制少等优点，是电子文献无法取代的。今后，印刷型文献仍然会得到大力发展，文献信息资源仍然是图书馆信息资源建设的重点。继续做好印刷型图书的采访工作是高职院校做好教学和科研工作的基本保障，也是高职院校图书馆信息资源建设体系中不可替代的重要组成部分。高职院校图书馆文献资源建设应由采编部门、教学一线的专家教授、服务于一线的图书馆馆员共同参与，根据自己学院的具体办学特点、学科特色和发展目标，来确定图书馆图书的收藏重点和一般性收藏范围。在资金分配上一般要保证印刷型文献的比例不低于总经费的百分之七十。

2.5 适当采集电子文献

随着计算机技术和网络技术的广泛应用，使得图书馆的馆藏信息资源分为两部分：一是包括纸质文献、磁带、光盘和软件在内的电子文献，二是网络信息资源。教育部在普通高等学校图书馆规程(修订)中指出：在文献采集中应兼顾纸质文献、电子文献和其它载体文献，兼顾文献载体和使用权的购买。保持重要文献和特色资源的完整性和连续性，注意收藏本校以及与本校有关的出版物和学术文献。随着电子文献的日益普及，其作为信息资源主要载体的重要性日益凸显。高职院校图书馆电子文献资源建设主要包括数据库建设、网络资源存取和磁盘、光盘等电子出版物的收集。电子文献资源建设需要大量人力、物力和财力，高职院校图书馆必须审时度势量力而行，在现有资金规模条件下，注意对数字信息资源的采集，注重网络信息资源的开发与重组，建立图书馆虚拟知识库，在本馆无力引进数据库和电子文献时，可利用馆际互借和文献传递服务共享电子资源。要合理配置，有步骤、有计划地扩大高质量的电子文献采集，避免盲目性。同时，要大力向读者宣传推介电子信息资源，提高电子信息资源利用率，借助电子文献改善高职院校图书馆文献信息资源总量不足的缺陷。图书馆信息资源数字化是信息资源建设的又一重要内容，高职院校图书馆还应根据本院校、本系统和本地区的社会需求以及本馆技术力量、经济条件，选择适合的电子资源，系统地将馆藏资源中的特色文献制作成独具特色的文献数据库或专题数据库提供网上利用。

5 结语

图书馆信息资源建设是图书馆为教学服务、科研服务以及为广大读者服务的基础工作,馆藏文献资源质量的高低直接影响图书馆的服务质量。图书馆馆藏资源建设就是科学的原则指导下采集各类适应读者现实和潜在需要的图书资料,为高校图书馆整体的业务奠定基础。图书馆信息资源建设既要保持基础性、系统性、实用性，又要有专业性、创新性和前瞻性。在信息资源建设方面要本着节俭的原则，力争使所采访的图书文献物超所值。我们要象美国著名图书馆学家杜威先生所说的那样“图书馆应以最少的费用为最多的读者提供最佳读物”,精心打造重点学科馆藏和特色馆藏,为满足教学科研的需求加快资源建设,为读者提供高质量的文献信息服务。

参考文献:

［1］ 张敏.新环境对高校图书馆期刊采访的影响及采访策略研究［J］.暨南学报,2007(3).

［2］ 邓青.高校图书馆现行采访模式的弊端与对策［J］.高校图书馆工作,2007(2).

［3］ 严扬帆.新形势下高校图书馆图书采访工作的思考［J］.图书馆,2007(3).

［4］ 曹子珏.我校图书馆信息资源建设的几点思考［J］.图书馆论坛，2006（6）.

（编校：杨金霞）

高职院校室内设计教学论文范文第6篇

摘 要： 在产教融合的大背景下，根据高职院校环境艺术设计专业的特点，运用层次分析法（AHP）从人才培养定位、教学实施、教学考核、专业转化、专业认可5方面设定共20项指标构建层次结构模型，形成结合产教融合的高职环境艺术设计专业教学质量评价体系，为高职环境艺术设计专业的高质量发展提供参考方向。

关 键 词： 高职院校;产教融合;环境艺术设计专业;层次分析法（AHP）;教学质量评价模型

农林类、建筑类、艺术类院校争相开设环境艺术设计专业，但教育教学水平高低不齐，而高职环境艺术设计专业是一个跨学科、综合性和实践性很强的专业，主要培养的是技能型人才和创新型人才。产教融合教育模式对环境艺术设计专业技能型人才培养提出了新的要求，同时教学评价是对专业教育质量的一种最直接的反馈，因此迫切需要构建产教融合的环境艺术设计专业教学质量评价体系对各学校的环境艺术设计专业教学提供科学评价方法及改进方向，以提升环境艺术设计专业的教学质量。

一、产教融合对教学质量的新要求

和校企合作不同，产教融合要求高职学校对接产业办学、教学，为产业培养技术人才，为产业发展提供技术服务和技术支持，同时通过产业发展反哺教学，产教融合包括但不限于校企合作，但以往教学质量检验往往只考核了校企合作成果。同时随着高职教育定位的发展和扩招政策的推进，高职也需要承担退役军人、农民工、下岗工人等社会人士的职业技能教育，这部分学生的教育是从产业中来要到产业中去，更需要高职专业教育密切集合产业发展。环境艺术设计专业包括室内设计和室外环境设计两个方向，专业的产教融合形式可选择性较多，可以与装饰相关产业和园林景观相关产业等建设类产业进行产教融合，同时环境艺术设计专业学生又为艺术类考生，很多同学毕业后选择从事艺术类相关的设计及文创工作，因此专业还可以与设计产业和文创产业相融合。在教学质量评价方面，产教融合不仅考核专业校企合作内容、深度、次数等，还需要考核专业在产业发展中的知识、技术、科研、科普性贡献等方面，同时考核教学中新知识、新技术、新工艺、新规范融入课堂的效果。

二、高职教学质量评价现状

在教学质量评价指标及评价体系构建研究方面，传统的教学质量评价以学校自我评价为主导。近年来，科学、合理地建立评价指标体系和评价方法成为研究的热点，由于教学质量评价指标大多为无法量化的、描述性的指标，所以评价多采用定性和定量相结合的综合评判法来确立评价指标[1]。通过文献研究总结发现目前高职院校教学质量评价存在以下几个问题：评价方式单一，评价指标过于统一，以终结性评价为主体;在进行教学评价过程存在着很大的随意性;教学质量评价过于形式化，难以凸显教学质量评价的目的。目前国内外还没有固定的模式与方法来定量化评价高职院校环境艺术设计专业教学质量的优劣。

三、环境艺术设计专业教学质量评价模型的构建

（一）方法与目的

教学质量直接影响人才培养水平，科学、合理的教学质量评价体系有利于优化专业教学和提高学生职业素质能力。高职院校环境艺术设计专业教学质量评价是一个综合分析评判的过程，评价指标具有多层次、多准则的特征，评价过程中需兼顾教育规律的客观性和教育认知的主观性特征，将定量与定性评价相结合。根据层次分析法（AHP）的特点，分析归纳影响人才培养质量的因素，将评价体系分为目标层、准则层、指标层三个层次，构建层次结构模型[2]。

（二）准则层的选取

综合评价专业的多项影响因素后，选取培养定位、教学实施、教学考核、专业转化、专业认可5大方面构建准测层，可以较为全面地评价环境艺术设计专业的教学质量。

培养定位是指环境艺术设计专业的人才培养定位，通过考核人才培养方案、培养目标、课程設置等方面考核教学方向的准确度，高职环境艺术设计专业的培养定位应准确区分于本科教育，使高职学生可以在就业领域具有竞争力。教学实施是一个学校开展专业教学的最重要环节，通过考核师资、教学设备、教学场地、教学方法等方面考核专业教育的开展科学度，高职环境艺术设计专业的教学实施不应只考核教学实施中的课堂教学形式，而应注重评价教学是否能提升学生的设计技能和教学与产业的结合度，同时应考查专业教学中学生思想道德教育的兼顾性。教学考核是考核专业教学成果自我诊断的合理性，以往教学考核简单的分为考试课和考查课，一份设计任务或者一份试卷就是一门课的教学考核。随着产业的发展和产教融合的要求，应该对教学考核的考核结构和方法进行改革，考核不应只是考核已学知识，而应该考核学生利用已学知识解决实际产业问题的综合能力。

专业转化是考核专业教学的效益化程度，高职教育应该具有教育效益和价值，不仅仅是知识的传授，更应该是知识可以转化为社会服务并产生价值的教育，需要考核专业教学的专业转化度也就是效益度，使学校教学不再是自给自足的“象牙塔”，而是具有效益和价值的可以服务地方的产学结合体。专业认可是考核专业教学的发展潜力性，如果一个学校的环境艺术设计专业教学质量高，就业率就会比较高，社会影响力相对比较大，招生形势则会比较好，专业的认可度就高，会形成一个良性循环，专业就能长期存在并发展良好，否则专业可能会面临停招撤销的风险，因此，专业认可评价可以评估专业未来发展潜力的大小。

（三）评价指标的确定

根据准则层选取的五个方面，对每个方面的下层指标进行了筛选，最终选定了20个评价指标构成指标层。选取人才培养方案、课程设置、课程标准、教学大纲4个指标作为培养定位评价方面的下层指标，主要评价人才培养方案是否符合产业发展方向和要求、课程设置是否兼顾理论和实践、课时是否饱满科学、课程类别是否符合产业人才需要、课程标准是否科学合理并能和产业技术要求相结合、教学大纲是否具有可实践性且与课程内容要求和产业需求一致;选取师资结构、教学资源、教学方法、课程思政、教学效果5个指标作为教学实施评价方面的下层指标，主要评价师资结构配比是否合理且具有企业实践经验，教学资源如设备、场地、资源库是否丰富并及时根据产业发展进行更新调整，教学方法是否科学合理且能调动学生的学习兴趣，课程思政是否融入了平时的教学过程中，教学效果的达成度;选取考核结构、考核方法2个指标作为教学考核评价方面的下层指标，主要评价考核结构合理性和考核方法的科学性;选取职业资格、教师实践、社会服务、产教融合4个指标作为专业转化评价方面的下层指标，主要评价学生取得职业资格或者“1+X”证书的比例，教师产业实践的情况，师生社会服务的情况，专业产教融合的情况;选取专业招生、学生就业、行业认可、他行影响、社会影响5个方面作为专业认可评价方面的下层指标，主要评价专业报考情况，学生就业率和就业产业关联性，学生就业后在产业行业的认可度及专业教师在产业行业的认可度，其他行业对专业的知晓程度和评价，社会普通民众对专业的知晓程度和评价。

（四）构建层次结构模型

根据选取的准则层5个评价方面和指标层20个指标，构建如下的环境艺术设计专业教学质量评价体系层级结构模型。

四、结论与建议

层级结构模型确定后可利用层次分析法AHP确定评价指标的权重，并对其进行指标重要性分析，确定影响环境艺术设计专业教学质量的主导因子，然后利用逼近理想解排序法TOPSIS可以进行多目标质量评价结果排序，最后可以利用模糊综合评价验证评价模型的合理性和可行性[3]。基于层次分析法AHP和逼近理想解排序法TOPSIS构建定性评价和定量评价相结合的环境艺术设计专业教学质量评价体系后，可以对同一学校不同届的环境艺术设计专业进行教学质量评价排序，评价学校的专业教学质量是否在逐年提高，也可以对不同学校的环境艺术设计专业的教学质量进行排序，分析学校专业在同类学校中的竞争力，纵向和横向比较后可对学校的环境艺术设计专业的教学质量提升提供参考方向。

未来需构建政行校企及第三方参与的质量评价体系信息化数据平台来实现教学质量评价的高效便捷，同时评价结果和数据应该开放共享，以实现教学质量评价的公正、科学、合理和可信度。

基金项目：2020年河南省职业教育教学改革研究与实践项目（项目编号ZJB20248）。

参考文献：

[1]胡红叶.高职院校艺术设计专业教学质量评价现状研究[D].山东工艺美术学院，2018.

[2]赵洁，白尚斌，冯磊，张毅川.城市广场景观适宜性评价体系研究——以新乡市新建城市广场为例[J].四川建筑科学研究，2009，35（05）：255-258.

[3]冯磊，赵洁.基于AHP-TOPSIS组合模型的城市公园景观质量评价研究[J].山东农业大学学报（自然科学版），2018，49（05）：777-781.