高中课堂优化地理教学论文范文

高中课堂优化地理教学论文范文第1篇

1 地理小实验的基本形式及应用举例

1.1 课内演示实验

指利用地理、或相关学科的实验器材, 采用演示手段, 配合讲解, 使学生获得地理事物感性认识的一种方法。演示实验是操作性最强的一种实验形式, 常用于教师突破教学难点。易使学生获得生动而直观的感性认识, 加深对学习对象的印象, 把书本上的理论知识和实际事物联系起来, 以帮助学生形成正确、深刻的概念, 因其能提供形象的感性经验, 较易引起学生的兴趣, 集中学生的注意, 使学生学得的知识也较牢固。

案例一:地质圈闭实验。

高中地理讲解背斜和向斜对找矿找水的意义时, 设计一个“地质圈闭”的实验就能让学生对难以理解的地理原理一目了然。

实验器材的准备:半盆水、一个装满水的敞口透明的玻璃杯、一根吸管。实验步骤:将玻璃杯迅速倒扣在水盆里, 观察玻璃杯里水面比盆里水面高, 接着用吸管往玻璃杯底下吹气, 观察气泡上升抢占杯子空间使杯里水面下降。倒扣的杯子好比自然界里背斜构造中的上覆隔水层, 对油气资源形成圈闭作用, 使油气储存于背斜顶部。

案例二:用装满水的气球模拟海水在日月引潮力作用之下的弹性变形, 即涨潮。

高中地理必修一第三单元中, “潮汐一天有两次涨落的现象”是个难点, 学生百思不得其解。为了让学生在理解基础上掌握这一知识点, 我们可以设计一个小实验:

取来一个气球, 装满水, 用绳子栓住, 轻轻飞舞旋转, 观察气球的变形。充水气球被细绳拉住做圆周甩动时, 朝向细绳一端和反向一端同时发生弹性隆起, 这与地球上的海水朝向天体和背向天体都会涨潮有异曲同工之妙。

一个简单的实验, 比复杂的公式推导和费劲的语言讲解更加的通俗易懂, 让中学生短时间内就比较充分的了解了潮汐一天当中的涨落现象。

实验过程中, 学生踊跃参与, 讨论热烈, 课堂气氛非常活跃, 既优化了课堂教学, 落实了知识点, 开拓了学生思维, 又建立了良好的师生关系。

案例三、学生制作纸板模具体会昼夜长短的变化。所需材料:硬纸板两块, 图钉一颗。制作如下图中前两个模具。该实验虽看起来大约耽误一节课的学习时间, 但是学生在制作模具的过程中, 能熟悉经纬度的划分, 深刻体会昼夜长短的变化是源于太阳直射点的变化。

1.2 课外实践性实验

指利用现实中存在的地理事物或地理过程, 在教师的指导下, 应用一定的仪器或工具设备, 利用课外时间, 通过学生独立作业或实地操作, 引起要观察认识的现象或使其变化, 获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生的独立作业或实地操作来完成实验, 因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用, 在一定程度上, 也可以帮助学生得到某些“发现”真理的训练。

案例四:高中地理必修上册第一单元对正午太阳高度的实际测量实验“立竿见影”, 学生在讨论和设计测量步骤的过程中, 明白了正午即为一日内日影最短时刻, 并了解到一天中上午和下午必有一个时刻日影等长, 平分两个日影所成夹角的中线即为正午日影方位。比教师在课堂上做多少启发和讲解都实在、有效。

地理课堂小实验不拘泥于形式, 若道理浅显, 准备实验器材有困难可直接口述实验过程;而对于大尺度、教室无法模拟实验的地理事物亦可借助计算机模拟演示。

1.3 口述实验

在地理教学过程中, 教师欲通过实验手段解决课堂教学实际问题, 但由于学校条件限制的, 可借助其他学科已演示过的相类似实验或生活中一些显而易见的常识, 从而推引出新的地理实验结果, 来掌握地理知识的一种方法。

案例五:对于密度流的形成, 学生总是无法记住表层密度流由密度小的海域流入密度大的海域, 而深层相反。教师可以启发并引导学生设计《用油和水模拟密度流形成的条件》的实验, 并请学生口头描述出来。

步骤一:取一容器, 中间设隔板隔开两侧的液体:油和水。步骤二:迅速抽开隔板, 观察上下层液体的运动方向:油在上层向装水的一侧“覆盖”过去, 而水由底层向油的下方“侵略”过去。原因就是油的密度比水的小。

1.4 计算机模拟实验

指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等, 使学生直观获得地理知识的一种方法, 中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律, 超出了学生的感知范围, 是学生学习和教师教学上的难点, 那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等, 如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。如气旋和反气旋的形成和特点、地球上昼夜更替、四季变化等现象的产生等。

通过以上案例可以看到巧用小实验, 对优化地理课堂教学作用之大, 但也不宜滥用, 地理小实验的设计应遵循以下几个特点:

2 地理小实验的特点

2.1 简易可操作性

中学地理探究性实验的设计应从实际出发, 用简易而预期效果好的器材做实验, 难度不宜过大, 不能为了做实验而设计一些高难度的复杂实验, 以免画蛇添足、弄巧成拙。同时地理实验教学一般没有现成的实验器材, 大多需通过教师自己准备或发动学生搜集。如《地壳运动》一课, 教师可启发学生用书本演示褶皱的形成过程;而冲积扇的形成则可取材书本、米粒等。

2.2 直观有效性

地理科学与物理、化学等自然科学相比具有自身的特性, 地理事物和规律更多的是无法通过实验的手段再现出来, 因而在地理教学过程中应有选择地对那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解、掌握地理知识的内容进行实验。如:“正午太阳高度与地面得到太阳辐射多少的关系”和“大气状况与地面得到太阳辐射多少的关系”两个实验, 大气状况的分类复杂, 变化多端, 难以模拟, 因而后者不如前者在设计实验时更具有直观有效性。可直接设计用手电筒在黑板上垂直照射和斜射。

2.3 典型性

教师对实验内容的选择还必须突出教学中的重点和难点。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验, 使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象, 防止由于实验的不典型而造成学生对知识产生负迁移。如:设计水槽装满水, 并拔开水槽塞子观察漩涡转向的实验, 难以证明地转偏向力的影响。该实验很容易受水槽安装倾斜程度等的多种因素的影响, 不具有典型性。

2.4 启发性和探究性

实验是人们认识世界和发行世界的一种重要手段, 是进行直观教学提供感性认识的一种方式, 是发展学生科学思维的一种方法, 是培养学生创造能力的一条捷径。这就要求教师在设计实验时要考虑实验的启发性, 甚至可以启发学生自己设计地理实验, 并在实验过程中通过分析、启发性提问引导学生得出实验结论。这一点是地理实验最为重要的特征, 也是最能体现新课改精神。不为花架子而设计实验, 只设计切实能启发学生思维的实验。

孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。杨振宁博士也说过:成功的真正秘诀是兴趣。高中自然地理的教学内容多是对地理原理和地理规律的研究, 内容比较抽象, 利用传统课堂“满堂灌”的教学方法来授课已经不符合新课改的要求。若地理教师都能根据教材内容, 设计直观的、有趣的小实验让学生去探究, 必能使课堂内趣味盎然, 还能引起学生有益的发散思维, 迸发出创造性思维火花, 提高学习效率, 达到优化地理课堂教学的目的。

摘要：高中自然地理的教学内容多是对地理原理和地理规律的研究, 内容比较抽象, 利用传统课堂“满堂灌”的教学方法来授课已经不符合新课改的要求。若地理教师都能根据教材内容, 设计直观的、有趣的小实验让学生去探究, 必能使课堂内趣味盎然, 还能引起学生有益的发散思维, 迸发出创造性思维火花, 提高学习效率, 达到优化地理课堂教学的目的。

高中课堂优化地理教学论文范文第2篇

摘 要：随着新课改与素质教育的推行与普及，各大院校以及相关企业对于学生的自主学习和合作能力以及各方面的要求日渐提高，而传统的高中英语教学已经越来越不能适应现在的教育要求。可见，优化高中英语教学，促进课堂高效进行已然迫在眉睫。

关键词：高中英语；教学；课堂高效

如果说初中英语是学生英语学习中的启蒙阶段，那么高中英语已经处于一个高级阶段，无论是词汇量还是语法、句式较初中英语来讲都有很大的难度提升。并且学生在高中阶段，不仅面临着高考，还要考虑到英语在以后工作、学习中的应用。为此，如何优化高中英语教学，促进课堂高效进行，成为每位高中教师的首要任务。

一、当前高中英语教学现状

1.传统的高中英语教学方式单一

教学效率低下，英语课堂气氛沉闷，学生缺乏英语学习兴趣。原本生动的语言学习课程，现在却成为学生为了应对平常考试以及最终高考而不得不去学习的学科，尤其是一些男生对于英语学习出现了抵触情绪。教师在教学过程中对于一些知识点没有进行明确辨析，学生在学习中处于被动地位，长此以往，严重抑制了学生的思维拓展和自主思考能力。

2.高中英语教材缺乏科学性

尽管在新课改后，高中英语教材的主要内容基本符合新课标的要求，但缺少与之相匹配的关联资料与辅助教程，这就导致教师在教学课程中很难制定准确的教学目标，还严重影响了学生对于知识的巩固复习与拓展，导致实际教学效果远远达不到预期目标。

二、构建高中英语高效课堂的措施

1.以学生为主体，加强师生间沟通

高中教师在教学前应当明确教学的主体是学生，因此在编写教学目标时应当以学生的视角来纵观全局。教师应当让学生明白：学习是为谁而学？学习成绩好了，最终受益人又是谁？让学生有正确的学习观与充足的学习动力。在实际的教学过程中，教师应当保持和学生进行沟通，随时了解学生的学习情况，收集学生对于教学过程中的意见和看法。拉近师生间的距离，创造和谐的教学环境。举个例子，我让李×同学用it is not easy造一个句子，李×回答我“It is not easy being used in making sentence. ”此时如果对于学生进行训斥的话，会让学生对产生畏惧心理，换成“If you want to be admitted to be a better university ，you must work more hard then past”。

2.创新教学方法，激发学生兴趣

在高中英语教学中，教师可以通过引入多媒体课件教学，将课本内容通过更有趣、更精简的方式展示出来。可以将教学内容与生活实践相结合，这样不仅可以增强学生的理解能力，也可以增强学生在生活中的观察能力。也可以在教学过程中通过设置情境教学的方式使知识与实际操作相结合，从而达到巩固知识的目的。对于知识点中重点、难点教师可以通过让学生观看相关的微课视频进行专项突破与训练。

3.活跃课堂气氛，增加学生学习积极性

在传统的高中英语课堂教学中，课堂氛围比较严肃，基本就是老师讲课，学生听课以及记笔记。在这样的课堂氛围下，学生的积极性与年轻人的朝气渐渐被扼杀，从而影响学生的学习能力与教师的教学效率。教师需要改变这种压抑的教学氛围，创造一种活跃的、生机勃勃的教学环境。教师应当积极主动与学生交流，让学生感受到教师的关注与关心。教师在授课的过程中应当注意引用一些有趣的例子来丰富课堂内容，利用与学生间的互动来带动学生的积极性，让学生积极参与到教学过程中来。

4.重视阅读训练，让学生张口说英语

在以往的高中英语教學中，教师教学的重点是在如何让学生取得更高的成绩，往往对于阅读方面的训练确是点到为止，从而造成了学生会认英语，但是不会读、不会听的哑巴英语现状。在教学中，教师应当重视对于学生阅读教学的训练，在平时的课堂教学中让学生开口读课文、范文，并对学生读法与读音的不准确之处进行及时的纠正。定期给学生找一些英文名言、谚语让学生背诵，比如，“Where there is a will，there is a way.”“Failure is the mother of success.”开展英语朗读大赛等一系列活动。这样既可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的表达能力，为以后学生在工作学习中进行英文交流打下基础；还可以增加学生作文写作的素材积累并提高学生的语感与对文章段落的概括能力，从而提升做阅读理解题目的水平。当一个学生能够操练一口流利标准的英语的时候，听力问题也会迎刃而解。

总而言之，英语是学生高中阶段很重要的科目，其成绩的好坏将直接决定着高考的成绩并影响到学生未来的命运。教师要改变传统的教学方式，将学生视为教学的主体，加强师生互动，提高学生动力，激发学生的学习兴趣，并时刻关注学生学习情况，对自己的教学方式进行及时的修正与创新，为提高高中英语教学效率与教学改革贡献自己的力量。

参考文献：

[1]臧家卓.核心素养教育在英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2017（13）.

[2]苏毅.高中新课程英语课堂导入的失败及对策[J].科学咨询（科技·管理），2017（5）.

高中课堂优化地理教学论文范文第3篇

【摘要】随着新课改的推行及落实，高中地理课堂教学效果所受到的重视程度也在不断的升高，怎样能够创建出一个更为高效、科学化的地理教学课堂十分重要。然而，在实际的该种地理课堂教学中，还存在着部分问题，使得课堂的教学效率低下，部分学生对于地理学科知识的学习积极性不高。基于此，本文首先分析了高中地理课堂教学现状，而后详细阐述了提升高中地理课堂教学效率的有效策略。

【关键词】高中地理课堂;教学效率;策略研究

引言：高中地理学科作为高中阶段学习文化知识的重要组成部分，在新课程、新理念、新思想的背景下仍然存在着一定的问题。如高中地理课堂教学中陈旧的教学方法和传统的教学理念，导致高中阶段地理老师课堂教学效率不高，学生学习的效果也不佳。因此，学校和老师应该加强地理学科的重视，转变传统的课堂教学策略，从根本上提高高中地理课堂教学的效率，培养具有一定实践能力的综合型人才，来更好地满足社会快速发展的需求。

一、高中地理課堂教学现状

高中课程中地理是文科中偏理科化的课程，而地理又受传统的应试教育影响，许多学生学习过程中易出现迷茫和挫败，课程枯燥乏味，毫无新意，更是让学生出现厌学情况，对于学习地理没有兴趣[1]。随着教育改革的不断深入，教师在进行高中地理的课堂教学时应顺应改革潮流，积极更新自身的教学策略，更好的培养学生的地理学科核心素养。

二、提升高中地理课堂教学效率的有效策略

（一）合作学习的教学新模式

新课程改革的基本理念是自主学习、合作学习和探究学习，改变了传统的“填鸭式教育”方式，由学生作为课堂的主体，而探究学习需要教师与学生、学生与学生之间交流沟通，这种沟通需要通过不同的学习任务来完成。例如，教师引出课题《地球公转的地理意义》并提出了“是什么原因导致昼夜交替和季节变化？”使学生通过小组讨论的形式来得出结论。通过学生之间的相互交流不仅能更好地解决学习中存在的疑问，还能引发学生在探索答案的过程中发现新的问题。

（二）组织课外实践，培养学生地理实践能力

教学活动的最终目的是“学以致用”。在高中地理教学活动中，教师必须为学生创造应用理论知识的机会，依靠实践检验理论，培养学生的地理实践素养[3]。回顾当前高中地理教学活动，教学工作主要集中在理论教育和抽象的知识理解，不能付诸实践。围绕高效课堂导入模拟实验，对学生的地理认知结构进行优化，能够帮助其在短时间内掌握地理知识，展现教育的高效性。并且，高效课堂的重点不仅在于教学活动的效率，而且在于学生核心素养的高质量。教师可以围绕高效课堂调整教学计划，将课外实践、理论实践等概念引入教学活动中。例如：在进行《地理环境对区域发展的影响》的课堂教学时，教师可根据教学配置水平发起对应的教学活动。教师可利用虚拟3D技术导入卫星云图，帮助学生在教室内领略不同地理环境的自然风光，如丹霞地貌、黄土高原等，结合其地理环境特点，对其区域的未来发展方向、影响区域建设活动的深层原因进行推导。以黄土高原为例，其土壤结构疏松，水土流失严重。为了保证正常的农业活动，这个地区需要进行土壤加固。因此，发起绿化建设活动迫在眉睫。并且，教师可利用模拟实验激发学生的探究欲望：利用沙土制作小型土堆，再利用水瓶、吹风机等道具模拟水土流失活动，在封闭的空间内，打造一个模拟的“黄土高原”。

（三）注重营造课堂气氛

高中地理教师应在课堂中为学生营造一种轻松愉快、极具沉浸感的课堂氛围，使其可以作为课堂主体大胆、自由地表达自己的观点和意见。例如：教师可以组织学生在地理课上进行知识问答竞赛，将学生分成两大组，同时由学生担任提问者来提出问题，两组同学以抢答形式来回答问题，期间学生们可以畅所欲言，踊跃竞争，而教师在此过程中只是起到调节引导的作用，完全将课堂交给学生，但要注意及时纠正学生错误和不规范的问答，以免在竞赛过程中出现问题对学生产生误导。知识竞赛极大地丰富了学生对课堂内外地理知识的掌握，活跃了课堂气氛，让学生能够全身心地投入，在愉快地接受知识的过程中，改变了传统学习中沉闷压抑的感觉，更好地提高了学习效率，也消除了学生对教师的刻板印象，使师生关系自然更加和谐，为今后更加有效的课堂教学奠定了良好的基础[2]。

（四）提高教师队伍素养，培养学生学习兴趣

高中地理教师一定要积极地提高自身地理素养，学习高中地理学科的历史，了解高中地理各个方面的信息，掌握高中地理所蕴含的思想方法、学科价值以及人文观点等， 加强自己对地理学科的认知。此外，高中地理老师还应该多多的关注实际生活，观察生活中的地理知识、地理问题， 积累生活中的各种信息，做到以独特的眼光看待地理知识和生活实际之间的联系，为高中地理课堂教学内容提供素材以及知识储备。

结论：综上所述，教师想要更好的提升高中地理课堂的教学效率，就要从学生的学习兴趣着手，只有先培养兴趣才能进行接下来的教学工作。同时为解决教育与学生成长之间的矛盾，教师应对教学计划与教学方案进行梳理，为学生创造应用知识、检验知识的机会。

参考文献：

[1]宫艳.提升高中地理课堂教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（02）：193-194.

[2]孙列武.高中地理课堂教学中学生综合能力的提升策略[J].新课程研究，2020（01）：89-90.

[3]李海滨.浅谈高中地理教师应如何提升课堂教学效率[J].高考，2020（01）：164.

高中课堂优化地理教学论文范文第4篇

摘要：思想政治教学是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。在政治课的教学过程中，激发学生思维的兴趣，让学生成为探索思维的主人，指导学生掌握思维的方法，是培养学生主动思维的有效措施，也是实施新课程改革下，搞好高中思想政治课课堂教学的有效方法。

关键词：高中;政治课堂;教学;浅见

現在高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对政治课教改的一些想法。

一、丰富授课内容，以提高学生学习兴趣

（一）学会满足学生的好奇心，经常关注社会热点

在这个互联网无处不在的时代，新闻信息变得更快。课堂上，教师要及时用事实热点来调动学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂中间！这样才能激发学习的热情。也只有结合课本上的知识，把时事热点融入进去，让学生自己动手，他们才能真正参与到学习中来，才能真正主动地走到学习中来。

（二）要对学生传授“钓鱼”的方法，而不是只教会他们怎么“吃鱼”

其实教学的本质是培养学生的自我学习的能力。教师要根据学生的个体差异帮助学生选择好适合自己的学习方法，这样就会慢慢了解到自己的优点和缺点，扬长避短，不仅能完成课堂学习任务，还能培养良好的学习方法，提高认识自我的能力。

二、高中政治课堂教学生活化的策略

（一）生活案例代入，强化认知教学。高中政治教学并不仅仅是一般的政治理念灌输以及思想教育，而应当提升学生个人素质，教会学生如何去体悟生活中的政治问题和事件。而教师方面，其在教学工作中就更应该强化生活中的一些案例代入，将这些案例作为教学材料，让学生进行深刻思考;还能集合目前课程的内容提出一些创新思想，强化学生对政治的认知。如教师可以向学生充分阐述消费心理及正确消费观的概念，使学生自然而然结合案例教学来理解教材内容，进而促进认知水平的提高。

（二）与趣味活动相结合，提升人文特性。目前高中政治教学往往存在人文性不足的问题，而且对学生学习也存在较多的约束，这样就难以发挥教学真正的作用，无法激发学生学习热情。对此，教师应当注意将趣味活动加入到生活化教学环节中，进而提升教学中的人文性以及对学生个体发展产生促进作用。如将目前热门的一些生活事件作为基础材料，包括拓展辩论赛、演讲等趣味活动。比如将“彭宇事件”作为典型案例，提炼出论点“社会碰到老人摔倒该不该扶”的问题，然后让学生根据自己的观念，从教材、网络以及书籍读物中提取契合自身观点的论据，然后开展相应的辩论赛：正方学生从道德层面及社会价值观方面认为应该扶;而反方学生则提出如果是“碰瓷事件”，那么个人的权益与财产将会受到损害，同时从法律不健全以及个人权益受损方面提出不同意見。通过以上辩论，可以加深双方学生对生活中一些政治事件的多面思考和客观认识，进而提升他们的思想道德素质。

三、贴近生活、走进生活，在生活中领悟人生价值

一切知识皆来源于生活，生活是最好的老师。学生学习不能一味地通过接受间接经验来进行。课堂教学应该是以直接经验与间接经验相互结合的形式展开的，教师可以让学生走进社区、走进福利院、走进自然，以亲身实践、亲身体验的方式获取知识也是不错的选择;学生学习政治的目的主要是使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其在自己的人生路上少走弯路。鉴于此，一味地只听凭教师个人的理论讲解是远远不够的，学生对知识的掌握还需要通过不断地自我学习来完成。具体来说，教师可以按照《教学大纲》的相关要求，每月定期组织学生参加社区活动、做志愿协警、进福利院帮忙等方式，让学生有亲身接触社会的机会，让学生能够在亲身体验的过程中感悟人生，这对学生正确价值判断、价值选择的形成是百利而无一害的。

在新课改不断向前推进的事态下，教师必然要对自身的教学方式做出适当的调整以适应新环境下的课程教学。新颖而有效的教学方式有很多，笔者所陈述的这几点方法虽仅是凤毛麟角，但其借鉴和启发意识还是挺大的，希望对今后的政治课程教学有所启示。

总之，高中政治课是一门非常重要的课程，它关系到学生能否正确树立人生观、世界观和崇高的理想。我们的政治课必须构建高效课堂，提高课堂效益。当然，构建政治高效课堂是一项系统的工程，我坚信经过我们教育工作者长期的刻苦研究、开拓创新，迎着新课改的春风，一定会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！

高中学生在学习能力和学习状态方面已经有了一定的进步，学生的自我意识也在逐渐增强，对学生的评价要从各方面进行，不要再片面地只论分数的高低。素质教育下，教师担负着培养全面发展的人才的使命。只有对学生进行全面的评价，才能让学生的各种能力得到锻炼和提高，高中政治课堂教学质量才能提高。

参考文献：

[1]谢树平.中学思想政治课素质教育的理论与实践[M].中央文献出版社，2000.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].解读华东师范大学出版社，2001.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1996.

高中课堂优化地理教学论文范文第5篇

内容摘要：针对现行的地理教材出现的特点，把知识的讲解和活动内容串起来，优化教学过程，信息技术的介入为人们提供了一种全新的教学手段, 如何运用现代信息技术来优化地理课堂教学，笔者认为从运用现代信息技术“刺激学生的感官”进行教学;运用现代信息技术“变静为动”进行教学;运用现代信息技术“变平面为立体”进行教学;运用现代信息技术“化繁为简”进行教学;运用现代信息技术“变抽象为直观”进行教学;运用现代信息技术“变拿来为借鉴共享”进行教学等方面进行探讨。 关键词：现代信息技术 优化 课堂教学

新课程标准的实施和新教材的使用，使笔者明显的认识到，现行的地理教材突现出两大特点：叙述性文字少了，图片性内容多了，教师主讲性内容少了，学生活动内容多了。这对地理课堂教学提出了新难题、新挑战。我觉得面对地理课堂教学中出现的新难题，如果恰当地应用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，把知识的讲解和活动内容串起来，形成一个知识链层和创设情境相互交融起来，激发学生的求知欲望，优化教学过程，营造一个群体交流的良好氛围，使学生在合作讨论中引发积极探究问题的兴趣，开发学生的创造潜能。提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，以改变学生被动接受知识的现状。下面笔者就从如何运用现代信息技术来优化地理课堂教学谈谈看法：

一、运用现代信息技术“刺激学生的感官”进行教学

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。信息技术教学是视听合

一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。运用现代信息技术进行地理教学，可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣。如讲湿地这一教学内容时，播放《我国的湿地》一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到《天气系统》这一课时，用Flash演示冷锋、暖锋的运动过程。来吸引学生眼球，激发其学习主观能动性。把现代信息技术运用到教学中，使其形 1 成一种科学的现代化的教学环境，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。而且教学过程生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。

二、运用现代信息技术“变静为动”进行教学

在地理教学过程中，很多地理现象的形成和发生，用传统的教学方法和平面图片，静止图片是难以使学生们理解的。现代信息技术有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合在一起，将众多学习资料再现课堂上，使地理课中难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，这样使教师能更好地完成教学任务，有利于学生对知识的掌握，提高学习效率。如湘教版必修一教学中我就运用课件设计模拟显示水循环的动态过程，演示褶皱、断层构造的形成过程，这种动态演示的形象直观是传统教学模式无法比拟的。

三、运用现代信息技术“变平面为立体”进行教学

地理课中如地球的运动、大气的运动、水的循环、生态系统中的能量流动和物质循环等等。这些内容应用常规的教学方法，很难有效的进行表达。若运用现代信息技术进行教学，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破并能收到好的教学效果。如在分析“地球自转”一节“地球自转的地理意义”时， 学生觉得很抽象，不能理解。我运用可控Flash影片演示地球运动，形象地再现地理事物;指导学生观察并思考自转过程中出现的地理现象，指导学生观察、剖析原因，使学生初步形成概念和原理(昼夜更替的存在是地球自转产生的);运用实例思考如地球不自转会产生昼夜更替吗?引导学生应用，深化知识，巩固理解。

四、运用现代信息技术“化繁为简”进行教学

在地理课堂教学中，有很多图片资料如地图、地理景观照片、画片、书本插图等需要向学生展示。地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出，或者有的一些

2 资料可能会存在图片太小、无用信息太多等缺点，不能被直接应用于课堂教学，这就需要通过对其进行加工整理。而现代信息技术手段则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整的地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍六大板块时，用重新着色、闪烁来突出六大板块的范围及生长边界、消亡边界等。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

五、运用现代信息技术“变抽象为直观”进行教学

中学地理课本中有许多地理过程的教学，从空间看，大到宇宙、天体的运动，小到气团上升过程中的水汽凝结;从时间上看，长到数亿年的地壳海陆演化，短到转瞬即逝的地震波的传递。这些过程都无法直接观察，但我们可以采用现代信息技术手段来进行模拟，按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。例如，在讲《地球运动的地理意义

(二)》一节中，地球公转如何引起四季变化是很难理解的。为此可以采用现代信息技术，首先显示地球公转的起初动态画，让学生观察地球公转的特点，并通过晨昏线有规律的运动，直观感受昼夜长短有规律的变化。然后以春分、夏至、秋分、冬至四个典型位置来分析太阳直射情况和昼夜长短的变化情况，进而分析四季变化的形成原因。通过这样的演示，就把深奥的地理过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。

六、运用现代信息技术“变拿来为借鉴共享”进行教学。

地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，区域性是地理学科的重要特征之一。就高一地理下学期教材中，地理事物的区域分布图就有30多幅，大部分是学习的重点。由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材，为了推动将现代信息技术迅速“广泛应用”于地理学科教学之中，推动“优化”，就必须给教师提供优秀的教学资源库，如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等，让教 3 师可以用较少的备课时间就能够方便地根据教学目标调用所需要的教学资源组成自己的教学活动计划，实施信息技术与学科的优化。如以高中“农业生产地域类型”一节教学为例，运用网络上空白世界地图投影，让学生填出各地该种植哪些农作物，原因是什么，利用地图复习旧知，启发、设疑，导入新课;运用多媒体课件，掌握世界各地不同的自然及社会经济条件，联系旧知，以图释文、学生归纳分析;运用电教媒体，出示农业生产地域类型图实例图像，化抽象为具体，指导学生找出规律，改进记忆方法;运用空白世界地图投影，进行填图训练，强化记忆。我校在这方面做了一些努力，一是学校提供一些相应的网站，二是充分运用校园网要求各段教师把每一学期上课的课件上传到FTP上，以达到资源共享。三是通过教学内容的电子化，不断积累，同时便于以后的修改、补充，不断完善教学内容，优化教学设计。现已初步建立起了地理学科资源库，实现教师教学的相互交流、借鉴与资源共享 。

综上所述，为了让学生对地理感兴趣，真正喜欢上地理，为了让学生在一种良好的、轻松的环境中获取知识，锻炼思维，提高能力，笔者认为应将现代信息技术渗透到地理教学过程的各个环节，从而优化地理课堂教学。

参考文献：

高中课堂优化地理教学论文范文第6篇

摘 要：高中地理是一个相对复杂的学科，它具有理论性与实践性相结合的特点。在高中课程的分科中也可以体现出，想要学好地理既需要掌握文科类的大量密集知识点，又有需要具备理科的逻辑分析思维。在以往的传统教学中，高中地理往往是单向灌输式教育，学生通常处于被动地位，因此如何更好地开展高中地理课堂的互动式教学，是当前需要解决的问题。文章将对高中地理课堂如何开展互动教学这一问题进行探讨。

关键词：高中地理;互动教学;策略分析

一、 前言

互动式教学一般是指师生之间传递与交换信息的过程。因此教师与学生间的高效沟通可以促进学生学习的进步，同时也可以逐步优化教师的教学模式，是一个共同进步的过程。但是，当前面临的问题是教师与学生的交流常处于被阻碍的状态，这其中的原因是很多的。在高中地理的课堂教学中，教师一般只是单一地进行教学，学生单一地被灌输，这样的状态如果一直保持下去，学生一直處于这种填鸭式的教学模式中，教学质量无疑是比较差的，学生对知识的理解肯定也是不深刻的。长此以往，学生无法养成自学的习惯，其创新能力和实践能力也被限制，这将不利于学生长期发展。那么，在高中地理课堂上研究互动教学法就显得很有必要。

二、 高中地理互动式教学的概述

在高中地理课堂上进行互动教学，简而言之就是在课堂上尽可能地增加教师和学生之间的交流互动，通过这种立体的交互式体验来提高课堂效率。这样做的目的就是为了突出学生在学习中的主体地位。其具体方式不是单一的，可以是教师和同学之间的交流，也可以是同学之间的沟通。通过趣味性课堂活动、多媒体信息技术以及学习沟通小组等形式，积极展开高中地理课堂的互动式教学，让学生可以在有限的课堂里提高时间利用率，充分提升对知识的获取速度以及加深理解，这样做是行之有效的。

三、 高中地理互动式教学的现状

（一）师生间互动概念模糊

当前由于教育模式的陈旧，使得高中地理教师的教学理念也相对落后，对新型教育模式的创新也相对受到了限制。通过一些调查可以了解到，教师们对如何在课堂上开展良性互动表示一头雾水，更不用说具体的互动式教学理念与实践等环节。他们在课堂上往往还是使用师生间“你问我答”的方式进行教学，这样是不利于学生学习以及教师教学的长期发展的。与此同时，还有一部分教师误认为，为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生快乐开心地学习就是互动式教学，就可以在很大程度上提升学生的学习效率。殊不知仅这些是远远不够的，如果教师不同学生进行深入交流，在课堂内容上不进行反复的探讨，只一味地提升课堂趣味性的做法是于事无补的。

（二）互动教学形式化严重

不仅如此，在应试教育的教育模式下，学校和教师们的教学形式化也十分严重。因为学校和教师想让学生尽快地掌握书本上的知识，所以教师在使用互动教学的时候会出现一系列的问题。教师往往会在设计互动问题时与学生的实际情况出现偏差，这就使得互动式教学变得只是徒有其表，并不能深入学生内心，同时也无法发挥其应有的作用。另外，当前大力推行新形势下的教学研究，在学校组织的“样板式教学”课堂中的具体情况往往是多种教学模式的组合使用，而且教师往往不得其精髓，相关教学理念研究不透，因此导致课堂效果一般，学生学习效率并不理想，其可推行性较差。

四、 高中地理互动式教学的作用

（一）提升学生学习积极性

不管对于任何年龄阶段的学生来说，兴趣都是引导学生学习最好的老师。因此作为高中地理教师来说，只有不断提升学生对学习的兴趣才可以提高学习效率。而互动式教学恰恰就是通过教具、多媒体技术等方式来提升学生的主动性，让学生不只是一味地接受，而是让他们可以化被动为主动，自愿加入学习队伍中来，并通过自己的实践来获取知识，进而提升学习效率。

（二）提高课堂学习效率

在高中地理的教学课堂中，课时与教学内容都相对固定，教师可发挥的灵活性空间有限。因此在每一节课中让学生获取并掌握尽可能多的知识，提升课堂效率就成了高中地理教师的任务。由于高中地理这门学科具有一定的复杂性，并且重点和难点十分密集，所以在具体授课的过程中要采用多种方法来让学生容易理解和接受。互动式教学模式因为其独有的特性，会让学生成为教学中的主体，通过教师的引导将课程中的重点难点分析展开，并且通过互动交流的方式让学生自己探究、分析并找到最终的答案。教师使用这种方式可以使学生在有限的课堂时间中收获更多的知识，从而大幅度提升课堂效率。

五、 高中地理互动式教学的具体策略

（一）主动倾听，构筑师生互动基础

在过去传统的教学模式中，教师都是在讲台上讲解知识，学生则在台下听讲。在这个时候，教师往往会不自觉地产生一种对于课堂的支配感，意图掌控每个学生的学习节奏。而事实上，学校并非军营，课堂并非战场，教师并非是学生“监工”，教学不能是教师为学生下达命令。在课堂中学生与教师的地位应当是尊重、平等的，只有在良好的氛围下互动教学才能使教师和学生双方思维活跃，才可以更好地完成知识的认知和传递。教师作为课堂的组织者，在很多时候往往需要作为课堂的参与者来倾听学生的诉求，这样可以构筑起师生之间互动交流的基础，建立良好的关系。教师也可以在课堂中给予学生充足的发言机会、表达环境，在学生发言的时候也要耐心倾听。具体操作中，教师可以在倾听的过程中观察学生的表现，了解他们的想法，分析学生对地理知识的掌握程度，进而找出他们的不足，对其缺点进行指导改正。与此同时，教师可以在倾听的过程中分析学生在学习书本知识时的思维方式，并根据他们的思维方式进行有针对的辅导教学，这样也可以让地理教师不断优化自己的教学模式，这样对学生和教师来说是双向提升，可以在互动式教学中共同进步。

（二）优化活动，增加学生交流机会

正是由于传统教学模式陈旧，使得学生在课堂的学习过程中感觉枯燥乏味，如果无法唤起学生对学习的兴趣，那么教师的课堂教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂时可以加入一些生活化和多元化的元素，设计一些趣味性强的教学活动，能做到寓教于乐，来提升学生的积极性。高中地理知识驳杂，内容丰富，教师可以结合多媒体影像、图片、立体模型展示等多种方法来进行教学。这样可以使书本上原本平面生涩的理论知识变得立体感十足，变得更具有生活化的特点，让学生感觉所学的知识就在眼前，印象深刻。除了视觉感官刺激外，教师可以使用一些具有地域特色少数民族的音乐来丰富教学内容。地理地貌的独特性，孕育出各具特色的民族文化，让学生在学习地理知识的同时，也感受到不同地理特征下的文化差异。同时，教师可以以小组为单位进行教学，在课堂上开展学习交流的活动，可以是关于地理地貌分析的课堂活动，可以是研究山川河流分布走向的课堂活动，也可以是针对全球气候特点分析讨论的课堂。这些互助小组的建立让学生在除了和老师沟通外，形成新的沟通形式，增加学生之间的交流机会。让他们在沟通过程中交换思想，丰富学生的课堂行为方式。这样不仅加深了学生对知识点的理解，还能通过课堂活动增进情感。

（三）因材施教，建立良好互动机制

处于高中阶段的学生正值青春期，他们的思维方式比较活跃。再加上经过之前的地理课程后，他们在知识内容的理解上会产生不同程度的偏差。因此高中地理教师应当结合学生的不同情况、不同特征建立良好的互动机制。教师要建立一个互动式教学的课堂，就要让学生成为课堂的主体，并且还要根据每个学生的不同特征给予针对性教学，这样才可以实现课堂上良好的互动，推动互动式教学模式的进步与发展。具体地，一般可以从学生基础能力上的差异和学生兴趣爱好上的差异两方面来讲。首先是针对不同理论基础条件的学生，教师应当根据实际情况制定教学计划，教学目标的设定不能过高也不能过低，应该合理地考虑到每一位学生的具体学习情况，这样在课堂上就可以良好地开展互动式教学，并且收效明显。同时对于学生在兴趣爱好方面的差异，教师可以采用因材施教的策略来进行教学。高中地理包含着丰富的理论知识，如果学生只是对某一部分的内容感兴趣，那么可以让学生针对其感兴趣的部分进行总结和经验分享，这样在同学之间展开互助，互相取长补短，交流学习方法、心得体会，最终一起共同进步。这样既避免了学生对不感兴趣内容畏难情绪的产生，同时也转移了教师和学生间在教学策略上的矛盾。因此通过因材施教来建立良好的互动沟通机制，有利于推动高中地理在互动式教学上的探索。

六、 结语

综上所述，在高中地理课堂上开展互动式的教学模式是一个艰难且长期的过程，其中还夹杂着许多的问题。在当前新课改和新高考环境的压力下，开展新的教学模式变得愈发重要。况且在科技日新月异的今天，随着多媒体信息技术的不断发展，教学方法的选择变得品类繁多，教学形式的变革机会也是前所未有的。因此在这个时候，高中地理教师要在自己的工作中不断努力，在实践中积极探索，积累教学经验，总结教学过程中出现的问题，不停地在教学过程中探索，从而发现新的道路。这样才能将互动型课堂教学目标的实现更好地完成。在上文中提到的教师主动倾听、优化课堂活动以及针对学生因材施教的方法只是抛砖引玉，具体的实现方式还有很多，需要高中地理教师们共同去研究，真正目标的实现还需要大家群策群力，积极去探索新的方向。因此对于高中地理课堂互动式教学的研究是十分有必要的，此次研究可以为高中地理教学过程的不断优化提供广阔的思路，更多种的选择;为全行业、多学科互动式教学模式的发展提供广阔的前景，具有深遠意义。

参考文献：

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[4]焦永明.高中地理课堂互动存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，5（7）：233.

作者简介：赵静，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。