高校市场营销课程改革论文范文

高校市场营销课程改革论文范文第1篇

近年来，我国高校教育改革步伐日益加快，但与此同时也面临着更多问题，在加快教学基础设施建设、扩大办学规模、提高学校声誉、提升办学质量等方面任务艰巨。高校办公室能够为高校各项事业发展提供服务，其运动效率将直接影响学校的社会声誉以及各项工作的顺利落实。档案管理是高校办公室最重要的工作之一，在新学期背景下，档案管理方式也与之前存在较大差异，如何做好这项工作，使其更好的服务于高校发展，应引起相关工作人员的高度重视。

一、网络时代对于高校办公室管理工作产生的影响

高校属于一个综合化系统，需要不同部门之间的相互配合才能良性运作，与此同时，它也是由千千万万的学生和教师共同构成的大家庭，能够为教师的教学工作以及学生学习提供服务。高校的各项工作表面上看比较简单，但其实涵盖了诸多内容，对于办公室工作人员的各项能力、素质要求较高。特别是档案管理工作，进入网络化时代，也对高校的行政管理工作造成了一定冲击，例如，随着网络办公软件的快速普及以及自动化办公理念的逐渐渗透，要求相关工作人员能够对以往的办公流程进行转变，对现代化先进技术进行引进，在档案管理工作方面亦是如此，要求高校能够与时俱进，不断创新，只有这样才能更好地适应现代社会发展趋势。除此之外，为了提高高校办公室工作效率，还需要对档案管理手段进行创新，只有这样才能够为档案管理工作的有序、健康发展提供保障。

二、新时期背景下高校办公室档案管理工作特征分析

新时期背景下，高校办公室的档案管理工作与网络具有十分密切的关系，互联网的突出特征都能够在日常的档案管理工作中进行凸显，以下是对新时期背景下高校办公室档案管理工作特征的分析：

（一）信息化

随着信息通信技术以及互联网技术在现代社会生活和生产中的日益普及，也要求高校办公室档案管理工作模式不断创新，其逐渐开始向电子化办公方向发展，不仅提高了档案管理工作效率，同时也对整个办公环境进行了优化。高校是对高素质、高水平人才进行培养的重要基地，因此，在新形势下更应该与时俱进，具备一定的创新精神和较高的新事物接受能力。近年来，很多高校都已经实现了无纸化办公，在档案管理方面，形式和内容也更加丰富多样，档案信息存储的信息化、通讯的网络化等，都在很大程度上提高了高校办公室档案管理工作质量，使其不断朝着信息化方向发展。

（二）社会化

高校承担着高素质人才培养的重任，与社会必然会存在很多联系，而要想实现上述目标，首先就是要敞开怀抱接纳来自全国各地的学生，在完成教育培训之后，将这些人才输送到相应的企业或单位，而这也是高校的责任和使命所在。学生从入校的那一刻开始，高校办公室就应将其受教育情况、科研成果、受奖励情况、学习成绩等记录在到案，最后还要由特定的工作人员对这些档案进行整理和归纳。通过这些档案，能够对学生的综合能力、人品素质、学习成绩来进行衡量，而这也是其未来走向社会工作岗位的重要凭证之一，将直接影响着学生的健康成长。高校办公室在对学生档案进行整理时，通常会与社会团体、组织机构、个人等取得外在联系，而由此也决定了高校办公室档案管理的社会化特征。

（三）综合化

对于高校办公室来说，除了常规化的档案管理工作以外，对于在教学实践活动当中所产生的专业档案、科研活动中产生的科技档案、财务活动中产生的会计档案以及人力资源管理中产生的人事档案等，也要进行高效综合管理。进入网络化新时代，纸张不再是档案的唯一载体，同时也包括光盘、磁盘等，多种形式的档案也从侧面凸显了高校档案管理工作的综合化特征。

（四）竞争化

高校的主要责任就是培养高素质、专业能力强的人才，现代社会发展中，人才市场竞争压力越来越大，因此，高校在对人才进行培养的过程中，必须要向市场需求作为导向，制定出相应的人才培养方案。在高校管理活动当中，与学生相关的文书档案管理至关重要，高校在和相关的用人岗位进行互动时，招聘单位首先就是要对学生的档案信息进行了解，之后再确定人才是否与用人岗位相匹配，最终决定是否录用学生，由此也凸显了高校办公室档案管理的竞争化特征。除此之外，高校的技术发明、科研产品等也会成为竞争者们所关注的焦点，因此，对于高校办公室的科研档案来说，其应该结合相关的市场准入法则，逐步的加入到市场竞争当中，这一般是由高校人才培养目标和市场竞争机制所决定，明确了高校档案管理的竞争化特征，能够为本校的教学工作提供更优质的服务。

三、新时期做好高校办公室档案管理工作的有效途径

新时期背景下，也对高校办公室档案管理工作提出更高要求，相关工作人员必须要立足于当前的社会环境，积极应对高校内部和外部环境的变化，从自身做起，不断提高档案管理质量和水平，使其能够更加符合现代化发展趋势

（一）积极转变工作理念

目前，高校的办公室档案管理工作逐渐开始朝着网络化方向发展，电子文书的应用越来越频繁，档案信息逐渐实现远程传输，由此也对相关工作人员的综合素质和能力提出更高要求，他们的能力和素养必须要与现代发展相一致，具备一定的新事物接受能力，熟练掌握自动化办公软件，从行为到意识上都要认识到档案管理工作的新变化，与时俱进，积极转变工作理念。与此同时，还要对档案管理信息化模式进行構建，建立起具备高校特色的档案管理数据库，从而为高校师生提供更加优质、全面的服务。

（二）积极应用现代化设备

新时期背景下，高校办公室档案管理工作，为了更好地适应社会发展，还需要对各种现代化设备与软件进行应用，创建一个网络化办公环境。要想实现这一目标，要求高校能够加大资金投入力度，例如，在对现代化设备进行采购时，必须要考虑其先进性和性能，以此建立起现代化先进的网络系统，所应用的软件必须要具有规范化和先进化特征，但要注意的是，在对这些高科技软件进行应用时，一定要注意安全防护，避免病毒入侵，以此为档案信息的安全性和完整性提供保。

四、结语

综上所述，本文主要对新时期背景下高校办公室档案管理工作特征以及相应发展对策进行了研究。总之，高校档案与高校的健康稳定发展息息相关，同时也会对学生的未来就业产生直接影响，在此情况下，高校办公室必须要强化档案管理，工作创新，积极转变工作理念，使其能够符合现代社会发展需求，为师生提供更加优质全面的服务。（作者单位：广西科技大学鹿山学院）

高校市场营销课程改革论文范文第2篇

在这门课中，老师教授了我们很多知识与技能，我们学会了怎么设计市场调查方案，怎样收集材料，如何设计调查问卷等。市场调查与预测简单来说就是通过对市场相关数据进行调查，整理与分析，最后得出结论，对市场的某一方面进行预测。

市场调查是指为了提高企业决策质量以发现和解决营销中的机遇和问题二开展的系统地、客观地识别、收集、分析和传播信息的工作。

市场调查是现代企业决策的基础，贯穿于企业市场经营、营销决策的全过程。调查可以采集来自消费者、渠道商、采购者、维护者等的需求、偏好信息，以及对产品服务的满意度评价，揭示新产品的期望及意向，产品要素的关注点和重视度。等等。有了这些信息、数据，决策者可以清晰的把握自己无法直接接触的来自市场第一线的变化动态，从而提高决策的质量和效益。

市场调查是一项系统地工作。市场调查的过程中的每一个阶段都必须进行系统地规划。每一阶段的所有步骤也应有条不紊、有理有据而且尽可能地事先计划。市场调查是必须客观，即应努力提供真实情况的准确信息。每一位调查者都应将“实事求是”作为自己的工作格言

在学习这一课程中我们也进行了实际的调查，在调查过程中，我们小组先进行讨论，确定市场调查的对象，而后组长进行分工，明确每个人的任务，在此次调查中，组长负责本次调查的调查方案的拟写、资料汇总和调查报告的拟写。我从本次的调查报告和调查方案的修改过程中锻炼提高了自己的写作水平，但在修改调查报告和统计汇总资料数据的过程中，我深深体会到课堂知识的运用，在以后的工作和学习中很多时候都会应用到相关的知识，还深深的感到自己在课堂知识学习的时候没有学得很扎实，所以在以后的学习中一定要把一切都牢牢掌握并在必要的时候合理的利用以求更好。接下来就是问卷的发放，在发放问卷的过程中也体会到了很多，我们去每个教室，寝室楼发放问卷时遇到了很多困难，不免会有很多同学不配合，也有一些同学不认真填写问卷，其实这些都是不可避免的，但是我们依然把自己的任务认真完成了。发放完问卷之后我们便开始统计，分析归纳，经过小组成员进行多次讨论完成编码，把最后的成果在班级做最后的汇报。通过这次调查，我也学会了分析问题，解决问题和更好地处理问题，学会了用多个角度看问题，这样我们才能更好地解决问题。其实在实训中我们小组合作的还是挺好的，每个人都很积极参与，相互配合协作交流沟通，大大提高了工作的效率，也使我们能够熟练的掌握调查的程序以及应用。

通过对本课程的学习以及实际的调研，发现调查中环环相扣、相互依存，后面的环节通常以前面的为基础，一个环节出了问题，后面的环节就会受到影响。因此在调查中有很多东西需要注意，现总结为以下两个方面：

一、问卷设计一定要科学严密、要按照一定的逻辑顺序，带有目的性针对性的设计。问卷设计是一项十分细致的工作，一份好的问卷要做到问题具体、重点突出、信息全面、表述清楚、问题安排合理。而问卷设计的前提工作是要确定所需信息，即在问卷设计之前把握所有达到研究目的所需的信息。从最终我们调查的结果来看，我们的问卷设计的确还有欠缺的地方，像问题不够全面、措辞不够严谨等都还需要进一步改善。

二、数据分析与解释相互联系、相互依赖，共同影响研究结果的正确性，任何一方面的工作开展得不好，都会影响最终结果的有效性。在整个市场调查过程中，数据的分析和解释对技能的要求最高。数据单独存在是没有任何用处，只有经过比较和分析才能转化成对调查有用的数据。为确保数据的真实性，必须要进行客观的评价。这次调查在数据收集完成后，我们小组成员首先进行了问卷的整理;为提高数据的准确程度，我们去掉了很多无效的问卷，然后在进行数据的分析和整理。数据整理好后，我们要根据数据对调查的问题得出最后的结论，分析数据得出结论是个很难的工作，期间要从不同的角度对数据进行分析比较，才能得出最后的准确性结论，并提出相关的建设性意见，以达到本次调查的最终目标。

只有认识到分工与合作的重要性，才能保证各项工作的顺利开展。这次的课程中市场调查的调研不仅是给予我们一次锻炼的机会，更是一份细心、一份耐心、一份责任心的培养。同时，这次的课程实习也增强了我们的团队合作意识，深感团队合作的重要性，很多事情的圆满完成都是需要大家的精诚合作。在团队工作中，绝对不能把自己简单的看成是一个个体，小组每一位成员的态度和工作完成情况都决定着小组工作的成败。工作过程中，每个成员都有各自对待事物的不同看法，总有意见分歧的时候，这就需要大家说出自己的想法进行讨论。作为一个团队，对于一个团队来说团队协作至关重要。

高校市场营销课程改革论文范文第3篇

随着大数据时代的到来, 统计学已经成为热门专业, 市场调研课程是统计学专业的一门专业主干课程, 扮演着联系统计学理论和教学实践的角色。市场调研课程专业性较强, 不易理解且需要进行实践, 因此市场调研课程在财经类民办高校中开展具有一定的难度。教学方法的改革和探索就尤为重要。

二、参与式教学, 调动学生积极性

民办高校学生知识储备少, 理论探索能力不强, 因此民办高校开展市场调研课程教学不应以理论教学为重点, 而是要突出实践教学的重要性。在教学过程中可以采用参与式教学法。“参与式”理论的核心思想是要让人们最大限度地参与到项目当中去, 这样才能最大程度保证项目的顺利进行。后来, 该理论应用于教育, 形成了“参与式教学法”。参与式教学能够让学生在一个相对轻松的课堂氛围中掌握教学重点。增强学生的课堂参与度, 让学生自主发现问题并结合所学理论解决问题。民办高校学生虽然基础薄弱, 但思维活跃, 因此采用参与式教学能够让学生最大程度发挥主观能动性, 积极投入到实践环节中, 在实践中掌握市场调研分析方法的基本理论。

三、加强实验室建设, 优化教学手段

随着计算机技术的发展和大数据时代的到来, 学生学习市场调研课程的方法也应该有所变革。首先, 在数据的获取上, 面对海量数据, 学生需要更加强大的计算机存储空间去收集和整理数据。其次, 在通过调研手段获取数据后, 学生需要利用专业的统计软件对数据进行整理和建模。通常使用的统计软件有SPSS、R等软件, 因此学校的实验室设备应该有所更新, 以满足学生在获取和分析数据时的需求。最后, 在教学手段上要充分利用多媒体, 在学生完成整个调研后教师应给予学生更多的软件操作指导, 让学生能够以最好的可视化效果展示其市场调研的最终成果。因此, 对于民办高校来说, 加强实验室的基础设施建设对于市场调研课程的开展是非常必要的。

四、调整课程结构, 增加实践教学课时

目前多数民办高校市场调研课程的基础课时为48学时, 课时量相对较充足, 能够给学生足够的时间组织一次或两次市场调研活动。虽然课时总量充足, 但理论教学和实践教学的学时分配有时不尽合理。理论教学课时占总课时的比例不应过大, 民办院校学生理论基础薄弱, 学生无法掌握过深或过多的理论知识, 理论教学只需为学生提供实践和分析指导即可。因此, 理论教学安排16课时左右相对较合理。实践教学环节应该在总课时中占最大比重, 民办高校学生实践积极性高, 因此应该鼓励和引导学生走出课堂, 利用所学理论针对社会热点问题或学生感兴趣的, 有现实意义的问题进行调研, 并将调研所获得的数据进行整理和分析进而得出有意义的结论。实践环节相对较为复杂, 因此占据的课时量应该相对较多, 安排28课时左右相对较合理。最后, 学生通过市场调研实践会获得一定的数据资料, 应该安排至少4课时左右的时间让学生利用统计软件对数据进行分析和建模, 得出相应结论, 并有效利用多媒体等方式汇报市场调研的全部成果。

结论

财经类民办高校开展市场调研课程需要以提升学生能力为出发点, 以学校本身的基础设施和学生能力为支撑点, 利用参与式教学法最大程度调动学生参与课程实践, 以实践教学促理论教学, 让学生在实践中体会市场调研的整个流程。学校要给予一定的基础设施的支持, 教师需要配合学生的市场调研主题给予及时有效地理论指导, 并鼓励学生利用多媒体将最终调研成果进行展示。同时, 轻理论重实践应该是民办高校市场调研课程的核心之一。

摘要：财经类民办高校市场调研课程建设需结合学生和学校的具体情况加以分析, 本文通过研究发现, 可以从三个方面加强市场调研课程建设。首先, 参与式教学方法应引入教学, 让学生在参与实践调研的过程中吸收和消化理论知识。其次, 学校要提升实验室基础设施建设水平, 为学生收集处理数据及成果展示奠定基础。最后, 保证基础课时量充足, 增加实践教学和学生教研成果展示课时, 适当减少理论教学课时。

关键词：市场调研,财经类,民办高校,教学方法改革

参考文献

[1] 刘建忠.技工院校《市场调研》课程混合式教学设计和应用研究以广州市白云工商技师学院为例[J].现代职业教育, 2018 (14) :54-55.

高校市场营销课程改革论文范文第4篇

摘要：校企合作是应用型本科高校市场营销专业教育不可或缺的重要元素，是提升市场营销专业办学质量的必要路径。然而，在校企合作取得一些成效的背后，制約校企合作的瓶颈也随之显露。本文以三江学院友邦班为例，对市场营销专业校企合作问题进行了研究。在肯定友邦班取得成效的同时，提出校企合作面临的瓶颈和问题，提出应从政府、学校、企业、老师和学生等多方面进行共同治理和应对：政府应履行政府责任、建立健全校企合作相关法律法规和政策；学校应改变观念，统筹兼顾；企业要积极主动、尽到社会责任；教师要积极参与，成为双师型教师；学生应认真对待，融入企业，让自己更具竞争力。

关键词：应用型本科高校；市场营销专业；校企合作；友邦班；瓶颈

市场营销专业是实践性、应用性都很强的专业，需要与社会和企业紧密结合。但长期以来，由于种种原因，大学关起门来教学，教师从学校到学校，知识传授从理论到理论，教学与实践分离，学校与社会脱节，难以培养适应当地经济发展和社会真正需要的市场营销应用型人才。结果是一方面企业求贤若渴，急需市场营销人才；另一方面大量的市场营销专业毕业生眼高手低，找不到工作，无法融入社会。因此，培养实践能力强、能适应社会发展的综合素质高的市场营销应用型人才，已经成为新时期大学面临的任务和使命。而要完成这样的任务和使命，校企合作是必然选择。只有进行校企合作，才能适应社会和企业的需求、拓展学生的就业渠道、增强学生的竞争力。

一、三江学院市场营销专业友邦班探索、实践与成效

2014年1月三江学院与世界知名保险集团友邦保险江苏分公司（以下简称友邦保险）共同签署校企合作协议，并成立友邦班。友邦保险专门派业务经理和培训经理到学校开展系列宣讲，本着自愿报名、择优选取的原则，友邦班首届学生17人，15名学生来自2011级市场营销专业，1名学生来自2013级市场营销专业，1名学生来自2011级财务管理专业。首届友邦班于2014年2月开始正式上课。友邦班第二届学生10人，6人来自2012级市场营销专业，2名来自2013级市场营销专业，2名来自2012级财务管理专业。两届友邦班学生除2013级市场营销专业尚有两名学生在校就读，其他学生均已毕业。2015年三江学院商学院申报保险学新专业获批，并从2016年7月开始正式招生，友邦班终止。现将友邦班的校企合作探索、实践与成效总结如下：

（一）建立校企合作联动责任制

学校和商学院对友邦班高度重视，建立了“院分管领导——市场营销系系主任——友邦保险企业专家——友邦班班主任”四方联动责任机制，实施校企深度合作模式。具体为：商学院分管教学的领导统筹、协调学校、系和企业，市场营销系系主任负责在分管领导和企业之间进行沟通和任务的落实，友邦保险企业专家负责安排和讲授企业所需的课程、带领学生和老师到企业和社会进行实习、实训，友邦班班主任具体负责友邦班的学生上课管理及课后的实习实训管理。

（二）友邦保险全面参与市场营销专业人才培养方案的修订

本着“自愿报名、择优选取”的原则，友邦班从商学院现有的各专业行政班级里挑选学生组成，单独组班，设有独立的人才培养方案，该培养方案由商学院领导、市场营销专业老师与友邦保险领导、专业营销人员和培训师共同制定，经教务处审定通过。

友邦班人才培养方案培养目标和基本要求特别强调培养学生具有市场经济的观念和意识，核心是通过校企合作，培养学生将市场营销理论与实践相结合，成为具有一定创新意识和能力的复合型、应用型人才。

（三）增加校企合作特色课程，改革课程教学方式和考核方式

友邦班校企合作特色课程第一学期有三门：顾问式销售培训课程、企业雇员人身风险管理与控制、风险管理与控制规划实训，其中风险管理与控制规划实训是为期一周的实训课。第二学期有三门：销售进阶培训课程、家庭及个人风险管理与控制、保险营销实训，其中，保险营销实训是为期一周的实训课。

这些课程均由友邦保险派企业专家亲自授课。企业专家来自友邦保险管理、销售、培训一线，实战经验丰富，授课时将知识融入到他们所亲身经历的案例中，不照本宣科，不枯燥无趣，极大地调动了学生学习的积极性。所以，尽管除了实训课以外，其他的课程在晚间授课，友邦班几乎没有旷课的学生，课堂上也没有玩手机、睡觉的学生，课堂氛围活跃，案例分析、交流讨论是主要的教学方式，学生们从一个个真实发生的案例中，学习社会真正需要的知识和能力。在实训周，企业专家会带领学生，到企业、学校、社会进行问卷调查、电话访谈、约见客户，并针对真实的客户制定专业的保险规划，开展真正的业务训练。

这些课程的期末考核方式也与一般课程不同，不是传统的包括简答、名词解释、选择、判断等题型的闭卷或者开卷考试，而是要求学生针对本课程所学的知识和内容完成一份完整的规划方案。以顾问式销售课程为例，要求学生写出寻找客户——约谈客户——根据客户需求制定保险方案——与客户二次约谈——修改或者完成保险方案——回访客户这样一个流程。而在实训周，企业专家会给出不同的实训任务，比如通过电话、网络、陌生拜访等方式完成至少30个客户的沟通和交流，针对保险新政策对家庭和个人的影响，对三江老师进行调查并分析。这样的考试方式有效规避了传统考试死记硬背的弊端，学生沟通能力、谈判能力、思考能力、团队合作能力、实践能力都得到了锻炼和提升。

（四）带学生和老师去企业进行参观和实习

每学期结束，寒假和暑假，友邦保险都提供机会，给友邦班学生和市场营销专业的部分老师到企业参观和实习的机会。在友邦保险，这些学生和老师可以和企业的员工一样，有资格参加公司为管理、销售、培训一线的员工进行的培训。在销售人员约谈客户的时候，他们可以在旁边观察和学习。友邦保险带学生参加在苏州和无锡举办的2014年度、2015年度荣誉会，荣誉会是友邦保险每年一度的颁奖盛会，奖励一年来成绩突出的员工，总结过去，规划未来。在荣誉会上，学生会见识来自台湾、香港、大陆各个城市的知名保险营销员，聆听他们在各自职业道路上的成长故事。

通过在寒假和暑假集中到友邦保险实习的机会，学生和老师理论和实践相结合，零距离认识企业和社会，开阔视野，增长见识，结交人脉。学生对知识理解得更透彻，老师在双师型教师的道路上也迈开坚实的一步。

（五）给学生提供就业和创业的机会

在两届友邦班里，所有的学生均通过保险代理员资格考试，这也就意味着他们其实都已经就业，成为友邦保险的员工，可以独立开展业务，实现就业和创业，取得工资和报酬。在这两届友邦班里，江博帆、宋法翔、汪武举、张烨、李磊等十名学生真正签单成功，熟悉并掌握了部分保险业务的流程、技巧和方法。张烨在2015年6月毕业以后，正式进入友邦保险，工作至今。

友邦保险实行营销员——业务经理——业务处经理——资深业务经理——业务总监的晋升通道。营销员如果业务达到一定的要求，并且具有管理的能力和素质，会晋升为业务经理，管理团队，利用友邦保险的平台实现创业。友邦保险专门针对友邦班的优秀学生，推出“卓越年轻人培养计划”，为学生提供为期一年的创业经费，每月给予600—1500元的创业基金支持，鼓励他们尽快掌握知识和技能，积极到社会上锻炼，开展业务，做到与社会真正接轨。要成为卓越年轻人，需要每个月完成至少一单的业务，很可惜，两届友邦班尚没有人达到这个要求。

二、制约校企合作的瓶颈

与以往只是学校与企业签署校企合作协议或者签署校外实习、实训基地不同，此次学校和友邦保险的合作不只停留在表面上，而是进行了深层次的合作：组成了两届友邦班，学校和企业一起，修订人才培养方案、创新课程、改革教学方式和考核方式、企业专家亲自授课、带领学生课程实训，让学生和老师到企业实习，帮助学生就业和创业，这些举措对市场营销专业人才的培养起到了良好的推动作用，取得了不错的成效。

但是，在友邦班取得成效的背后，依然面临严峻的问题，校企合作遭遇瓶颈。

（一）观念上的瓶颈

1.学生、家长方面观念上的瓶颈

在我国，家长希望孩子选个好专业，未来工作时可以安稳和舒服，不要东奔西跑，不要风吹雨淋，但显然，市场营销专业不是一个好的选择。所以，很多高校里，市场营销专业招生人数明显比不上会计、财务管理和金融专业。而在市场营销专业里，报销营销更不被家长和学生所看好。由于种种原因，保险在我国不被重视，甚至遭到误解和歧视，保险销售自然也被误解和歧视。因此，尽管友邦保险是世界知名保险企业，位居世界500强，但是，报名友邦班的学生并不多，首届17人，第二届只有10人。此外，友邦班学生要比其他学生多上一些专业课程，并且要到社会上进行问卷调查、约见客户、到企业实习，有些学生不愿意为此吃苦，只想有一个在知名企业实习的经历，往往会半途而废。校企合作遇到来自学生和家长对于保险销售观念和学习态度上的瓶颈。

2.企业方面观念上的瓶颈

学校是教育的主体，理应肩负育人的责任，尽管校企合作，但是学校和企业毕竟属于不同的系统，肩负的责任不同。企业追求利润和价值最大化，对于参与学校教育，积极性和主动性并不高，更多关注人才培养的结果而不是人才培养的过程。出于利益的考虑，企业并不愿意付出精力和时间参与到学校的育人过程。由于学校的学生普遍缺乏经验，企业更愿意直接到人才市场上招聘有经验的人员。所以，有时迫于压力，或者为了宣传企业的知名度，愿意与企业进行校企合作，通常也只是签署一个合作协议、挂牌实习和实训基地，合作流于形式。

3.学校方面观念上的瓶颈

长久以来，高校被称之为象牙塔，独立于社会之外。我国高校毕业生还经历长时间的包分配过程，所以，高校的观念有些还停留在计划经济时代，对就业导向和市场导向缺乏清醒的认识，不愿意与企业合作办学。很多教师高校毕业后到大学任教，从大学到大学，自己都没有去企业锻炼过，对于到企业挂职锻炼和带学生到企业实习存在排斥和抵触。此外，校企合作涉及学生到企业实习和到社会上进行问卷调查、约见客户的安全问题，学校担心在这个过程里发生问题，也畏手畏脚。

（二）政策及法律法规的瓶颈

学生和家长、学校、企业观念上的滞后制约了校企合作友邦班的发展的软环境，政府未能落实责任推出相关的法律法规和政策以及体制的不完善是导致校企合作发展瓶颈的硬环境。

1.政策不完善

尽管宏观上，有《教育法》《高等教育法》《劳动法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》等法律和政策，但是针对应用型本科高校，尤其是地方应用型本科高校，在校企合作、工学结合关键环节的具体实施上，政府并没有制定专门的政策，没有给出具体指引和约束机制。这导致很多高校的校企合作流于表面和形式。

2.法律法规缺失

校企合作必然涉及学校和企业双方的责任、权利和义务，并且涉及学生、老师的安全问题。寒暑假和平日，学生和老师去企业实习，需要不需要签订劳动合同？劳动报酬如何？劳动安全、劳动保障措施有没有？学校、企业、学生、教师各自的权利和义务到底如何界定？……诸如此类，虽然是细节问题，却每一样都不能马虎，不出事则好，一出事就会带来很多问题。而这方面却并没有相关的法律法规给出指引和约束，所以，校企合作的有效实施遭遇瓶颈，学校和企业束手束脚，无法大刀阔斧实施校企合作。

3.政府责任缺失

政府大力主张校企合作、呼吁部分高校转型，但是却对校企合作缺乏科学认识，权利不明、责任不清、缺乏监督。既不出台相关法律法规和政策，也不设置专门的机构管理校企合作，更没有对校企合作过程和主体行为进行监督和评价。可以说，政府责任缺失是导致校企合作遭遇瓶颈最关键的一个原因。

综上所述，学生和家长、企业和学校观念上有瓶颈，没有权威的校企合作部门进行管理，没有专门的校企合作法律法规和政策的指引，沒有评价和监督机制来对校企合作的效果进行监督和评价，这都导致校企合作只有开始和表面，无法深入、长期和优质地进行下去。因此，很多应用型本科高校和职业院校大力兴建校内实验室、实训室，美其名仿真实验室、影子工厂、模拟工厂，号称与企业零距离接触，以此应对校企合作的困境和瓶颈。但是，这不仅加大了学校和国家资金的投入，更会因为社会日新月异，大力气兴建的仿真实验室很快面临被社会淘汰的问题，资金浪费，学生依然无法接触真正的社会，依然与社会脱轨。以保险营销为例，友邦保险与苹果公司合作，委托苹果公司为其开发相关软件，保险营销人员随身携带IPAD，POS机和小型投影，软件装在IPAD上面，所有的工作均在IPAD上进行，仅软件系统开发就300万美金，并会不定期升级。此外，保险产品不断推陈出新，旧的险种会停掉，新的险种会出来，所有这些，任何学校的保险仿真实训室都无法模拟，更不用谈实时跟进。

因此，再仿真的实验室也无法与真正的社会相媲美，校企合作瓶颈必须要寻求突破，找出应对的措施。

三、国外校企合作成功经验借鉴

（一）国外校企合作的几种成功模式

1.德国双元制模式

双元制模式是全球范围内校企合作的经典范例。所谓“双元”，就是职业院校和企业。该模式应德国工业化发展需要而产生，工业化需要大量的高素质人才，传统学徒制无法满足市场需求，于是，企业和职业院校共同培养人才的方式逐步形成。1948年，双元制的概念首次被提出来，1969年被纳入德国《职业教育法》，从此这项政策以法律的形式得以确立和完善。按照德国相关法律和政策，学校负责教授与职业有关的专业知识，按照培养企业所需要的人才来取得企业的资金支持。企业为学校提供实习和实训的场所，给予学校一定的资金支持，按照给予学校资金支持的比例分享教育成果，并且企业接受学生实习可以免除部分税金。而政府设立专门的“产业合作委员会”监督校企合作。

2.日本产学合作模式

早在1956年，日本政府相关部门就提出建立“产学合作”教育制度，同年，“关于技术教育要适应新时代要求的意见”和“关于振兴科学技术教育的意见”等政策出台，强调要进一步加强大学与产业界的合作。随着时代的发展，2006年，日本政府又出台“实习并用职业训练制度”，即“实践型人才培养体系”，写进新修订的《职业能力开发促进法》，与此同时，修订《中小企业劳动力确保法》。从政府的角度对实施该制度的中小企业提供资金和政策上的支持。具体包括：实施该制度的企业可以获得“能力开发助成金”，金额为培训费用的二分之一，最高不超过500万日元。此外，实施该制度并招收年轻人予以适用，可以获得“试用雇员奖励金”，额度为每人每月四万日元，最多支付3个月。

3.美国合作教育模式

一般认为，美国校企合作始于1906年辛新提那大学，新生入学后，先在学校学习一个学期，然后到企业进行为期2个月左右的实习。企业与学校共同评定学生的成绩。美国校企大规模合作从20世纪70年代开始，在1983年到1988年5年时间，校企合作数量由4.2万所急剧上升到14.08万所。20世纪90年代，美国修订了《卡尔D波金斯职业教育法案》，定名为《职业和应用技术教育法案》，该法案最大的变化就是注重企业与学校的紧密合作。

除上述三种模式外，还有澳大利亚的TAFE模式和英国的工学交替模式。TAFE模式由政府主导，职业院校和企事业单位密切合作，统一教育、培训以及职业资格准入标准，重视职业能力，强调终身教育。英国的工学交替模式将整个教学计划期间分为学习学期和工作学期，学习期间在学校里学习相关理论知识，工作期间则到企业工作并获得报酬，英国很多大学与企事业单位有着非常紧密的合作，在最后一年为学生提供为期一年的带薪实习学期。

（二）国外校企合作成功模式的共性总结

纵观上述几种国外校企合作模式，有两点共性：

1.校企合作有法可依，有章可循

德国有《职业教育法》，美国有《职业和应用技术教育法案》，日本有《职业能力开发促进法》等相关法律法规，使得校企合作有法可依，有章可循。从而为校企合作中学校和企业的责、权、利提供可供操作的指引和约束。

2.政府高度重视并参与，积极出台鼓励政策

政府设立专门的校企合作管理机构，出台具体的政策，依法规范和监督校企合作实施情况。对企业实行包括税收减免、参与学校教育成果分成、财政支持等措施提高企业与学校合作育人的积极性和主动性。

四、突破我国应用型本科高校校企合作瓶颈的对策

发达国家校企合作经历了一个发展和完善的过程，我国应用型本科高校开展校企合作尚处于起步阶段，观念、法规和体制都存在制约因素，困难在所难免。突破校企合作瓶颈最重要的问题是以落实政府责任为基点，转变观念，尽快建立相关校企合作法律法规和有关政策，调动学校、企业和学生积极性，从而推进校企合作向深度和广度延伸和拓展，提升校企合作质量。

（一）落实政府责任，完善校企合作相关法律法规保障体系

当前校企合作最大的瓶颈是法律法规的缺失，因此，政府必须尽快出台与之相关的法律法规和政策。要设置专门的机构管理校企合作，加强制度建设，尽快出台类似美国《职业和应用技术教育法案》和日本《职业能力开发促进法》等相关的法律法规，使校企合作有法可依，有章可循。政府要出台校企合作的鼓励政策，采取税收减免、给予财政支持等相关政策引导企事业单位积极和深入参与校企合作。此外，政府要对校企合作进行监督和评价。

（二）学校、企业和学生要改变观念

1.企业要积极主动

如果政府对企业进行校企合作给予税收减免、资金支持和参与教育成果的分成，会极大促进企业的积极性和主动性，因为不管是税收减免、还是资金支持，都会提升企业的利润和价值，符合企业的利益。企业也就不会觉得培养学生是负担，会如同正常的业务开展一样对待校企合作，派专人负责、给予学生认真指导并给予学生实习报酬。

2.学校要适度改变观念，特事特办

对于学校来说，需要改变传统的观念，尽可能多从社会实际和企业的角度来考虑问题，尽可能倾听和接受企业的意见。比如，在校企合作中，会有课程专门针对企业的实际情况，必须由企业专家来授课，可是，有些学校以企业专家没有教师资格证为理由，拒绝让其上课。或者以企业专家没有教授职称为由，给予普通讲师的讲课待遇。要知道，企业专家做成一个业务就会取得不菲的报酬，不会在乎上一堂课区区几十元的待遇。此外，企业专家会出差或者参加会议，不会像正常老师一样每周准时上课，是否可以安排弹性上课时间？或者以讲座和专题的形式代替固定的上课？所有这样细节的问题，都需要学校改变观念，拿出诚意。此外，学生平时上课没有时间去企业锻炼，想在寒假和暑假期间留在学校去企业实习，可是，有些学校的宿舍在寒假和暑假不对学生保留，学生还要另外租房子，这显然不太可能。诸如此类问题，都需要在校企合作过程中特事特办，统筹安排，协调好各方的关系，校企合作才能顺利而深入地开展下去。

3.学生要认真对待

对于学生来说，要认真对待校企合作，从思想上进行转变，意识到在大学里不仅能学到知识，还能参与到企业锻炼，对于未来就业和竞争力的提升都大有裨益。为此，即使辛苦和劳累，也要坚持，不能浮躁和半途而废，不能急功近利。学校也要有相应的惩罚措施，比如报名校企合作班级的学生，原则上不允许中途退出。

4.老师要积极参与

社会的发展越来越需要理论和实践相结合的人才，不仅要求学生如此，老师也如此。老师要意识到在当下社会，不能再照本宣科，也不能闭门造车，必须要与社会相融合，即使在课堂上也要将社会最新的知识和案例融入进来，只有这样才能做一个称职的老师。因此，老师在校企合作过程中要积极参与，争取到企业挂职锻炼，争取与企业专家多沟通，采取随堂听课等方式提升自己的实践水平。

應用型大学的学校对老师职称的评定、年度评优等考核，也应该适度向双师型教师倾斜。如果一方面强调校企合作，一方面却唯学历唯论文和课题马首是瞻，那么，老师是不会愿意参与到校企合作里面的。

江苏地方应用型本科高校市场营销专业，要培养出适应当地经济和社会发展的高素质和应用型人才，必须坚持走校企合作的道路，这不仅是地方本科高校育人的需要，也是建设强、富、美、高新江苏战略目标、推动产业升级，促进区域协调发展的必由之路。只要国家和政府高度重视、明确权利、厘清责任、加强监督，统筹各方面的力量，学校、企业、教师和学生改变观念，积极配合，阻碍应用型本科高校校企合作的瓶颈必将被突破，地方应用型本科高校教育必将会发展得越来越好，越来越有特色。

（责任编辑：陈向阳）

本文系三江学院本科教学工程建设项目“市场营销专业四位一体应用型人才培养模式的创新与实践”（课题编号：J14007）阶段性研究成果。

作者简介：王静静，三江学院商学院（江苏南京，210010）副教授，硕士，主要研究方向为会计理论与实践。

高校市场营销课程改革论文范文第5篇

摘 要：随着多媒体、网络等信息技术的迅猛发展，学生获取知识途径的多元化发展，教师在课堂上所讲的内容，以及教材里面所包括的内容已远远不能够满足学生对知识的渴求，这对民办高校市场营销教学模式提出了更高的要求。该文立足民办高校市场营销教学模式现状，进行分析，并提出民办高校市场营销教学模式改革的相关建议。

关键词：民办高校 市场营销 教学模式

“市场营销”自19世纪50年代引入我国后，经过多年的发展，现已成为各高等院校经管类专业普遍开设的一门必修课程。伴随互联网技术的迅猛发展，以及新媒体的层出不穷，市场中对既懂得互联网传播技能和方式，同时也深谙市场营销理论和经验的高素质市场营销人才的需求日益增加。我国高等教育正从精英化逐步转入大众化，在这过程中高等教育的投入体制也变得越来越多元，民办高等学校作为我国高等教育的重要组成部分，大多是应用型学校，其目标是培养适合社会需求的应用型人才。民办高校市场营销课程建设的目标应当是培养具有扎实的市场营销理论基础，系统掌握市场营销实务操作技能，能够从事市场营销策划、市场营销管理、市场营销战略与战术实施等工作，具备一定的国际化视野和良好职业道德的市场营销人才。然而，从当前民办高校市场营销课程建设来看，与社会发展的要求显然不太相符，还有很多需要改进完善的地方，尤其是在教学方法和教学手段上。

1 民办高校市场营销教学模式发展现状

1.1 教学内容缺乏新意，无法满足学生需求

市场营销这门课程应用性很强，随着社会和经济的发展，其内涵及外延不断的发生变化，所以市场营销课程的教学内容也应当随之变化，但是现在有很多民办高校市场营销课程教学内容依然是传统的教学内容，强调概念、注重理论，忽视了实践性较强的方法和技巧，忽视了这门课程的时效性要求，案例可能都是二十多年前的，与当前的形势已不相符。另一方面，随着网络的普及，学生获取信息和知识的途径越来越多元化和便捷化，一些典型的案例和课程的基础理论框架均可通过网络加以学习。陈旧的教学内容自然是无法吸引学生注意力的，其结果就是理论与实践相脱节，学生在分析、解决实际问题时能力较差，学习靠死记硬背、而不是努力创新和思考，致使学生高分低能。

1.2 教学方法和手段不适应市场营销的教学要求

市场营销是一门实践性和时效性都很强的课程，需要学生能应用课程当中所学的理论知识，对错综复杂的信息进行深入剖析和思考。而民办高校的市场营销课程教学中，大多是填鸭式教学方法，即以教师的教授为主，与学生进行单向的交流，没有信息的及时反馈，即使运用一些情景模拟等教学方法，但也未能做到推陈出新。民办高校的市场营销教师在教学过程中通常会借用多媒体等教学手段，但也仅仅是以课件代替了板书而已，缺乏一定的生动性、针对性，多媒体图文并茂、音像结合、信息充分的功能没有得到充分发挥。在网络信息时代的课堂，学生希望能够获得在网络或其他途径他们得不到的信息或知识，希望能和教师进行有效交流，希望自己能够对问题有独到的见解。这对教师提出了更高的要求，在网络时代的教学过程中，教师既需要有扎实的理论功底、准备充分，更需要结合具体的实践经验，以敏锐的洞察力以及透彻的分析能力来阐述对各种案例的理解和评析。

2 对民办高校市场营销教学模式改革的建议

2.1 创新教学内容，满足学生多元化需求

理论是用来指导实践的，完整的、与现代市场经济相适应的理论，是进行市场营销教学的基础。因此，市场营销教师应该要时刻追逐国内外的最新的理论及其发展趋势，如对绿色营销、病毒营销、生态营销、网络营销等前沿理论进行研究，将国外先进的市场营销理论与国内的实际情况相融合，去粗取精，找出适合中国市场营销实际的理论，为市场营销教学打下坚实基础。在授课时，要求教师在不但要将教材上的知识通俗易懂的传授给学生们，还应该将自己接触到的最先进的、最前沿的、更新的信息、现象等，反馈给学生，引导学生用市场营销理论进行分析。比如随着电子商务的快速发展，出现了0 to O（“嘿客”网购服务社区店）等课本以外的新形式，让学生用所学知识分析新形式推出带来的影响及其发展趋势，这必将提升学生学习的兴趣，也会增强学生分析、解决问题的能力，而不是简单的知识面的拓宽。

2.2 协调运用教学手段及方法，充分调动学生学习主动性

教师是教学活动的设计者，学生是学习的主体，在教学过程中应充分发挥学生的学习功能主体作用，教师的任务是去引导学生，而不是代替学生思维，这需要市场营销教师综合、协调、合理地运用多种教学手段（口头语言、板书、纸质材料、多媒体网络技术等）和方法（案例教学、模拟教学、启发式教学）来实现。教师可用的教学手段及方法很多，但应注意结合教学内容来进行选择，而非千篇一律。如在讲授计算价格及波士顿等图示时，选择板书，边写、边画、边讲，效果更好；在引入案例时，借助多媒体，图文并茂、音像结合，学生的记忆效果更佳。在市场营销环境分析环节，用案例教学法，层层深入，引导学生进行分析问题，并得出结论，能够提高学生分析、解决实际问题的能力；在人员推销环节，采用情景模拟及角色扮演的教学法，这样做可以提高学生的沟通能力，同时，由于安排学生分别来扮演推销人员和消费者，学生进行了换位思考，这对于突破市场营销教学难点，实现学生站在企业角度思考问题有一定帮助；借助综合模拟软件，学生可以在虚拟的环境中经营，独立进行思考并做出决策，提高其分析、解决问题的能力，等等。

另外，应注意充分运用网络技术，建立市场营销课程网络教学平台。教师将电子教材、课件、教学大纲、市场营销习题及案例等资源共享在网上，并设置在线答疑及学生自测功能。借助这个网络教学平台，教师与学生可以共享该网络上的信息资源，可以通过在线答疑、论坛、电子邮件等方式进行互动，对学生的疑问及时进行解答，实现了信息的双向流动。对学生来说，可以随时获取想要的市场营销资源、提出自己的困惑、进行自测等；对于老师，增加了洞察学生学习情况的機会。

合理的教学方法及手段的采用，能够实现教师与学生的双向沟通，提升学生的自主学习及创新思维能力。

2.3 多措并举，增强学生实践应用能力

市场营销这门课程的实践实用性很强，这就要求民办高校建立实践型教学体系，使学生不仅仅掌握市场营销基础理论，还应具备一定的市场营销实践应用能力。

首先，发展双师型教师。教师是为学生服务的，从营销学角度来看，教师是生产者，学生是消费者。教师向学生提供的产品（服务）就是知识，我们在设定培养学生市场营销实践能力的目标时，首先得要求市场营销的教师具备一定的实践应用能力，不然就是纸上谈兵，价值不大。由于体制及工资待遇的不同，高学历、优质的、有实践能力的人才更愿意到公办高校工作，来民办高校任职的大多是刚走出校园的学生，这造成了两种结果，一是民办高校教师在学历、阅历上要低于公办院校，二是民办高校的年轻教师缺乏市场营销的实战经验。无论上述的哪一种结果，都是不利于市场营销专业学生职业能力及素养的提升与养成，也就不利于民办高校培养目标的实现。因而，民办高校应制定相应的政策，鼓励市场营销教师考取各种职业资格认证证书，鼓励市场营销教師走出去，到企业中去兼职、挂职，积极参与实践（如该院在2014年制定了教师带薪去企业实习的办法）。教师将企业实践的经验进行总结，改进教学方法，使得市场营销教学更具备适用性。反过来，民办高校也可以考虑聘请企业的市场营销精英来学校任职，增强教师队伍的实践水平。

其次，创造学生与企业接触的机会。除了教师在学校通过各种教学手段及方法的创新来提升学生的市场营销实践能力外，民办高校还应当创造学生与企业真正接触的机会，如学校与企业进行合作，建立实训基地，让学生到合作企业进行参观，了解企业实际的生产流程，听企业老总讲述企业的营销过程，并适当参与到企业的营销过程。使学生对市场营销的认识得到提升，将所学应用到实践中，并在实践中得到检验。

参考文献

[1] 梁修庆.传统市场营销教学模式的现状与改革[J].广西大学学报，2001（S1）：26-28.

[2] 赵莹.多媒体在市场营销教学中的应用分析[J].现代商贸工业，2012（1）：115-116.

[3] 王凤锦.关于市场营销教学模式创新的思考[J].现代营销，2012（3）：282.

[4] 张桂芳.对市场营销课程教学改革的思考[J].职业时空，2010（4）：125-126.

[5] 李倩玮，谢冠澜.民办高等学校市场营销特色专业建设研究[J].中国电力时空，2014（27）：48-50.

高校市场营销课程改革论文范文第6篇

[摘  要]基于高等教育教学改革的新要求和新建地方本科院校提升人才培养质量的发展需要，大学生自主学习能力的提升越来越受到关注。本文以安康学院为例，采用SPSS18.0对新建地方本科院校学生自主学习状况进行了线性相关性分析，从新生入学教育、学分认证、课程教学改革、学习过程指导等方面提出了提高大学生自主学习能力的对策。

[关键词]新建地方本科院校  自主学习能力  提升策略

开展学生自主学习状况调查的背景

1.高等教育教学改革的新要求

2018年9月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出了“学习革命”，要求积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力;提出了“重塑教育教学形态”，大力推进信息技术与教育教学深度融合，加快形成多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的高等教育云服务体系，打造适应学生自主学习、自主管理、自主服务需求的智慧课堂、智慧实验室、智慧校园。因此，在“互联网+高等教育”新形态下，对学生自主学习的能力提出了更高要求，同时也提供了更好的条件。

2.加快提升新建地方本科院校人才培养质量的要求

新建本科院校大多设在地级市，大多是所在地市唯一的本科高校，与地方有着天然的、紧密的联系，能够直接满足区域社会对高等教育的多重需求，是区域经济社会持续发展、全面进入小康社会的重要支撑力量[1]。但新建地方本科院校生源質量普遍不高，大多学生表现出自控能力较差，学生入校后，脱离了高中时代父母老师“监控式”管理，不能很好地适应大学相对“开放式”的学习环境，没有良好的学习习惯，学生学习的主动性及能动性不足。如何增强学生的自主学习能力，加快提高人才培养质量，使学生毕业后更快地适应工作、适应社会，更好地服务地方，是新建地方本院校急需解决的一个问题。

自主学习的内涵

自主学习理论之父Henri Holec认为，自主学习即“管理自己学习的能力”，体现在5个方面：一是自主确定学习目标，二是决定学习内容和学习进度，三是根据学习内容选择学习策略;四是监控自身学习过程;五是评估学习效果[2]。也有学者认为，自主学习是一种学习模式或学习方式，如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式[3]。还有学者将自主学习定义为学习者进行自我规划，设定学习目标、计划，运用多种互联网技术优选学习资源和学习模式，并通过自我评价、自我调控主动习得知识，获取学习成果[4]。

上世纪50年代至今，国内外专家学者对自主学习展开了深入研究。有学者对现有文献进行概括总结，对自主学习的界定划分为三种：一是能力说，把自主学习看作是一种学习能力;二是行为说，把自主学习看作是一种学习活动;三是模式说，把自主学习看作是一种教学模式[5]。

调查对象与方法

1.调查对象

本次调查通过问卷的方式，对安康学院在校生进行问卷调查，共收到3050名学生回复，人数占在校生人数近1/3，其中：大一学生人数占37.9%，大二学生人数占25.91%，大三学生人数占31.22%，大四学生人数占4.98%（由于大多数大四学生在顶岗实习，所以占比较低）。此次受访学生95%都是目前正在学校学习的学生，调查结果更能说明学生目前的学习状态。学生专业类别涉及文史类、理工类、经管类、艺体类等，基本涵盖了安康学院所有专业。

2.问卷设计

本次问卷设计主要围绕学习目的、学习计划与执行情况、对业余时间的利用、自我控制力、学习方法以及一些影响自主学习的因素进行设计。

3.数据处理

（1）问卷中所有数据分析均采用SPSS18.0软件进行线性相关性分析。

（2）变量定义。变量定义如表1所示。

调查结果分析

本次调查共设置问题20项，将自主学习的程度设置为因变量，根据在校大学生的实际，将性别、年级、学习习惯、自控力等19项因素设置为自变量。尽管涉及内容有限，但通过模型的拟合度分析，自变量基本能够解释因变量的变化。结果如表2及表3所示，表2可以得到模型修正后的R2为0.236，虽然不是很高但不影响模型的应用。自变量的相关关系及显著性如表4所示。

表3的结果表明模型整体的拟合程度较好。由P值<0.05，可以得到模型整体的拟合程度比较显著，模型能很好对因变量作出解释。

由表4可看出，所有自变量的方差膨胀因子VIF<10，表明自变量之间不存在多重共线性，说明本次问卷各项目的设计是合理的，不存在重复性。从自变量系数的显著性上看，本次调研的项目中有14项P<0.05的系数比较显著，具体可归纳为四类：

1.显著正相关因素分析

显著正相关的因素有：性别、专业、学习态度、课余时间、上网目的、通过网络选修课程、解决学习问题采用的方法、自控力、对自主学习与课堂学习的认识、学习流程。具体分析结果如下。

女生比男生的学习自主性更强，可能由于样本中女生较多，在本次受访中女生占73.14%，男生占26.86%。

文史类和艺体类学生相对于理工和经管类学生的学习自主性比较弱，原因在于文史类和艺体类学生一般学业压力要相对小于理工和经管类学生。

学习态度越不端正的学生学习自主性越差;课余时间用来做兼职、逛街等的学生学习自主性比看书学习，补充知识的学生差;上网的目的主要是查找资料的学生，比上网聊天以及娱乐的学生学习自主性强;学习的自主性越强的学生越是倾向于通过网络选修课程。

在学习中遇到问题能利用各种手段查找资料或询问老师及同学的学生，比遇到不懂的问题搁置不管的学生学习自主性更强;学生的自控能力与学习自主性之间是正比例关系，自控能力越强的学生越倾向于自主学习。

通过“预习—上课—复习”过程进行学习的学生，是因为他们有着良好的学习习惯，比只依赖课堂学习的学生表现出更强的学习自主性。

2.显著负相关因素分析

显著负相关的因素是年级和预习方式。低年级学生比高年级学生的学习自主性更强。众所周知，学生在中学的学习有代课教师和家长时时督促陪伴，低年级的学生在一段时间内还保留了中学学习时的惯性，有较高的学习热情。但不可否认的是，考上大学，很多学生和家长认为自己的任务完成了，进入大学后，学习也不再像中学时那么重视了。能在课前通过阅读教材，圈画知识点并主动上网查阅不懂的问题的学生的学习自主性更强，这类学生往往有较强的学习主动性。

3.显著负相关与预期值存在差异的因素分析

一是显著负相关与预期值存在差异的因素有：学校的硬件设施、制定学习计划及其实施情况。

二是学校硬件与自主学习能力显著负相关，表明学校硬件设施并不能直接提升学生学习自主性。

三是学习计划与学习自主性显著负相关，表明学习计划性越差并且越不能坚持完成计划的学生，其学习自主性也越差。

4.显著性不强的变量的解释

学习动机与学习自主性的关系为正相关但不显著，表明以完善自我或为找个好工作而学习的学生比应付考试的学生更能认识到学习自主性的重要。但学生不同的学习动机对其学习自主性的影响并不明显，说明学习动机之间并不存在显著差异。

学风状况与学习自主性的关系为正相关但不显著，表明学风越好的学生学习自主性越强，但这种影响关系并不明显。这充分说明外因是通过内因起作用的。此外，不受处罚是否会逃课以及逃课的原因与学习自主性负相关但不显著。

提升新建地方本科院校學生自主学习能力的对策

1.进一步优化入学教育的内容结构，突出自主学习能力培养

为使新生尽快适应和了解大学情况，入学后，都要对新生进行入学教育，面对生源底子薄、自控力弱等现实状况，建议入学教育除了常规内容外，还应围绕提升学生自主学习能力开展专题讲座。可以邀请教师、高年级学生及毕业校友从专业发展、学习方法、如何适应大学生活、社会对大学生的要求等方面与新生进行交流谈心，帮助他们确立正确的大学学习观，以尽快养成在无家长、老师照管陪伴环境下的自主学习习惯，更快更好地适应大学生活。

2.创新学分认证办法，营造自主学习环境

目前，学生都是通过在校课堂学习获得公共基础必修课、公共基础选修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课的学分。在“互联网+”时代，学校应该改革学分认证办法，对部分课程学分（如公共基础选修课、专业选修课），允许学生通过各种慕课平台进行在线学习，获取了结课证书，即可认证学分。这样一来，既有利于学生接受到校外优质资源教育，又有利于锻炼提高学生的自主学习能力。

同时，学校应积极营造学生自主学习的环境。全面开放实验室、图书馆、多媒体教室、机房等，为学生自主学习、科技创新、社会实践活动等搭建平台、提供便利条件;开展丰富多彩的校园文化讲座、科技竞赛等活动，陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提升学生综合素质，促进学生自主学习科学文化知识[6]。

3.将自主学习能力的培养，作为课程教学改革的重要目标

高校课程教学目标大多是侧重学生对理论知识及技能的掌握。“教改示范课”“混改”“考改”“课改”等虽已在各新建地方院校深入广泛地展开，学校与教师也积极投入，但对这些教学改革项目进行考核时，关注更多的则是教师做了哪些改革，有哪些支撑资料。毋庸置疑，进行教学改革最终的目的是为了提升教学质量，培养出适应现代市场需要的合格人才。但结果却是教学改革侧重于“教的改革”，而忽视了“学的改革”。教学改革应既注重教师的教，又注重学生的学，应能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。否则就是剃头挑子一头热。

建议将自主学习能力的培养作为课程教学改革的首要目标，并作为课程改革考核的指标。在课程论领域，将培养学生的自主学习能力作为一项重要的课程目标，自主学习应被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究[5]。

4.注重学生学习过程与学习方法的指导

自主学习能力并非与生俱来，需要教师的持续引导与培养。学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来[7]。

学生的学习过程体现在课前、课中、课后三环节中，现在很多学生的学习主要集中在课中，很少有学生进行课前预习（学习）及课后复习。针对这一现状，教师应引导学生改变不良的学习习惯，注重对学生学习过程的指导，强调以学为主，采用探究式、问题式、讨论式等教学方法，引导学生主动学习网络教学资源，充分利用互联网资源培养学生的自学能力和横向思维能力，养成良好的学习习惯，提升学习能力，使不同层次的学生都有更大的学习收获，全面实现学生的自主学习与协作互动，培养学生的创新能力和团队协作意识。

5.注重师生情感交流，发挥教师引导作用

教学过程不仅是传授知识的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。大学阶段是学生心理走向成熟而又尚未完全成熟的时期，他们面临着学业压力、人生规划、人际关系、经济问题、情绪易波动等问题。教师应及时了解学生的情况，发现问题，并有针对性地给予个性化指导，从而真正地从知识的讲授者变为学生生活学习的指导者、辅助者、协作者。实现师生、生生之间的多向性互动，有助于发挥教师在学生成长过程中的引导作用。

参考文献：

[1]贺金玉：《地方新建本科院校在建设高教强国进程中的历史使命》，《国家教育行政学院学报》2012年第9期，第7-11页。

[2]郑红梅：《大学生自主学习能力的培养与评价研究》，《中国职业技术教育》2016年第13期，第66-70页。

[3]张新莲：《对自主学习的认识和探讨》，《继续教育研究》2008年第4期，第175-177页。

[4]靳瑞霞：《“互联网+教育”时代大学生自主学习能力培养研究》，《中国成人教育》2017年第22期。

[5]章玳、赵倩、杨晓焱：《基于在线课程的成人自主学习调查分析》，《成人教育》2016年第3期，第31-35页。

[6]佘雅：《大学生自主学习能力的现状和培养途径研究》，《科教导刊》（上旬刊）2014年第9期，第202-203页。

[7]武丽志、丁新：《学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践》，《中国远程教育》2008年第1期，第25-29页。

作者单位：安康学院经济与管理学院  陕西安康