高职院校学生素质教育论文范文

高职院校学生素质教育论文范文第1篇

【摘要】随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变，更多的学生踏入大学校门，实现了自己的大学梦，其中高职院校就扮演着重要的作用；然高职院校发展的现实情况，致使其生源质量参差不齐，更有家庭教育缺失的学生，这就给学校的教育工作提出了挑战。本文在认真分析家庭教育缺失的基础上，创新性地提出了家庭教育缺失状态下高职院校学生教育的“医学”式补救措施，业已成功运用到实际工作中，并取得了理想的效果。

【关键词】家庭教育缺失；高职院校；补救

一、学生教育概述——“抵抗下降，病毒入侵”

对学生的教育，对人才的培养，是家庭、学校和社会义不容辞的责任；而在整个教育体系中，家庭教育是基石，是学校教育和社会教育的基础，这三者是一个有机的整体，不可偏颇，否则将“抵抗下降，病毒入侵”。

（一）家庭教育是基础[1]

家庭是孩子最早接受教育的场所，是孩子最好的老师；她对每个人的影响是生来有之，持续不断的。无论是从幼小时的咿呀学语，还是成人时的立身社会，家庭都给着自己潜移默化的教育影响，因此家庭教育是基础。

（二）学校教育是主导

学校教育是学生教育的主阵地，注重利用科学、系统的方式和方法教学生知识，育学生品德，鼓励因材施教，并以特殊而神圣的身份帮助学生快乐学习，健康成长。

（三）社会教育是保障

人是社会人，社会对人的教育是全方位的。社会教育少了家庭教育的耐心，学校教育的细心，但它往往通过对人的思想意识、行为动机的积极反馈和修正，给人最直接、最有效的影响。

二、家庭教育集中缺失区间分析——“准确诊断，分析病变”

家庭教育是学生教育的基础，对学生影响深远，意义重大。家庭教育受多方面因素的影响，因此，要想有效的解决家庭教育缺失造成的不利影响，做到“准确诊断，分析病变”，就显得尤为重要。

（一）家庭教育缺失中的家庭因素及分析

1.家庭主观方面

在学生的家庭教育以父母的教育居多，由于父母知识欠缺、认识偏差的存在，往往在对孩子的教育上产生由主观影响而带来的家庭教育缺失，甚至是扭曲。

（1）重学校，轻家庭

有些家长认为孩子的教育理应就是学校和老师的职责，甚至把责任完全推到学校教育的头上，这种偏激的认识很容易造成孩子“瘸腿走路”。[2]

（2）重智力，轻德行

有不少家长把考试成绩当作评价孩子的唯一标准；在这种观念的影响下，家长和孩子最关心的都是学习成绩，造成厚智薄德的情况屡见不鲜。

（3）重物质，轻精神

受社会环境的影响，部分家长将这种世俗的看法有意或无意的展现在孩子面前，在孩子树立人生观、价值观的关键时刻，带来了负面影响。

（4）重理论，轻实践

很多家长认为，改变孩子命运的只有知识；或因为独生子女的原因，一味的鼓励孩子埋头于学习课本知识，导致孩子的衣来伸手饭来张口，不能自理。

2.家庭客观方面

（1）居两地，闹分离

有时父母迫于现实原因，分居两地工作、生活，孩子很少能得到父母的同时教育；也有因为父母闹分居、闹离婚，破坏了家庭的和谐环境，甚至招来他人的排斥和嘲笑，影响孩子的心理健康。

（2）忙工作，拼生活

有些家庭忙于工作，疲于赚钱，致使无暇过问孩子的学习、生活，在孩子遇到问题时不能及时给予指导和帮助，让其遭受不必要的麻烦和伤害；孩子也会因父母的无视，养成孤僻的性格，为以后走向社会带来障碍。

（二）家庭教育缺失中的学生因素及分析

1.自控能力较差

孩子由于人生阅历、所学知识有限，对外界事物不能做出完全正确的理解和判断，在行为上往往是随性而为，不能自控，不知厉害，不计后果；致使对家庭教育反映出相对的缺失。

2.逆反心理较强

孩子在成长的过程中都会有不同程度的逆反心理，将父母的话当耳旁风，或是对着干，这就造成父母用心良苦的家庭教育收效甚微。

（三）家庭教育缺失中的学校因素及分析

1.思想重视不够

前面讲到不是所有的家长都重视对子女的家庭教育，不是所有的家长都有能力做好子女的家庭教育，作为学校来讲，只有在思想给予高度重视，有效地调动家长在家庭教育中的积极性和有效性，才能在学生教育的问题上达成共识，取得最大的合力。

2.学校人手不足

高职院校实际管理工作中，由于编制或成本的考虑，存在着明显的人手不足，有些学校老师能完成日常的常规工作就已属不易，虽然老师与学生朝夕相处，可以将孩子的学习状况、思想动向及时与家长沟通，但有时繁重的工作让人有心无力。

三、高职院校学生的主要特征——“对症下药，剂量适中”

俗话说：知己知彼，百战百胜。面对家庭教育缺失的学生，不仅需分析家庭教育缺失的因素，还要把握高职院校学生的特征和行为特点，由此方能做到“对症下药，剂量适中”。

就读高职院校年龄阶段的学生是“一批具有一定知识水平、有一定世界观和价值观基础的、热情追求、关心社会，却又时而‘盲从’的大学生”。

（一）高职学生文化知识基础差

高职院校生源质量不高是一个不争的事实；这些学生的学习基础相对较差，学习困难相对较大，一直以来的困难和挫折打压着他们的自信，曾经对成功的追求换来的是今日的自卑。

（二）高职学生思想活跃，动手能力强

高职生虽然与普通高校的学生存在差距，但他们思想活跃，关注社会前沿，动手能力强，爱表现自己。在理论课堂上的昏昏欲睡不碍他们在舞台上的生龙活虎；在回答问题时的抓耳挠腮不碍他们在课下的手舞足蹈，在家里的衣来伸手饭来张口不碍他们在志愿者岗位上的忙里忙外挥汗如雨；通过这些平台，往日的自信渐渐回归。

四、家庭教育缺失状态下高职院校学生教育的“医学”式补救措施——“中西医结合疗效好”

为弥补家庭教育缺失中的学校不足，作为校方应加强学生管理队伍建设，并配备所需的设施和必要资金，搭建顺畅的老师与家长的沟通桥梁；同时主动联系家庭，通过沟通交流将学生的在校情况准确、及时的反馈给家长，发挥学校的优势将最好的、最新的教育方法普及给家长，并取得家长的认同，以期取得更好的教育效果。

与此同时，学校应立足根本和职责，树立“以人为本”的理念，把握高职院校注重实践性的教育教学特点，在认真分析家庭教育的集中缺失区间基础上，充分考虑高职学生的性格、行为等特征，综合辨析以上三大要素，探求高职院校对家庭教育缺失学生的具体补救措施，实现“中西医结合疗效好”。

图1 学校对家庭教育缺失的补救模型

（一）西医优先

1.课堂教书育人

教师是人类灵魂的工程师，而教书育人是广大教育工作者应有的社会职责。二十一世纪最重要的是人才，“人才”一词以人为先，注重人的发展，要求德才兼备，如韩愈在《师说》中云：“师者，所以传道授业解惑也。”，师者不仅教授知识，更重要是言传身教，培养学生的人格。因此，在课堂中教师应注重对学生为人处世方面的指导和教育，做学生成长的陪伴者和引路人。

2.课外活动锻炼

学校的教育不能以学生的文化成绩为唯一考核目标，而应重视学生各方面素质的全面发展；通过校内社团、校外实践等第二课堂活动形式开发，努力丰富学生的课余生活，以学生自己为主体，积极参与到其中，增加相互间的交流沟通，培养学生的团队意识，体会助人的快乐；配合这种实践出真知的教学方式，给予学生切身感受，让其在团队中寻找温暖，在活动中锻炼能力，在过程中健全人格。

（二）兼顾中医

1.心理指导

（1）专业心理指导

专业心理指导更有针对性，利用科学的方法，往往有更好的效果实现；在必要的情况下可以借助专业心理老师，帮助学生解决思想上的负担，放下包袱，勇敢面对现实。

（2）同学结对帮扶

发挥班级每一位同学的作用，形成结对帮扶制，对家庭教育缺失的同学给予更多的关心，帮助学习、辅助生活，不抛弃、不放弃，营造良好的班级氛围，用心帮助他人，用心感受幸福。

2.成功教育

成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。[3]

积极探讨和学习成功教育的思想精髓，在学校，作为教师，应给予学生适时、适度的肯定、鼓励、赞赏、鼓掌；为学生营造一个轻松的、成功的空间，培养学生的成功意识和良好心态，找回自信，找到自尊。

参考文献

[1]姜丽侠.学校教育、家庭教育、社会教育在未成年人德育教育中的作用[J].中国教育技术装备,2010(1).

[2]严学仕,赵丽.家庭教育缺失对大学生的影响及对策研究[J].新西部(下半月),2010(6).

[3]http://baike.baidu.com/view/391446.htm.

基金项目：上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金。

作者简介：王甜（1981—），女，安徽安庆人，上海立达职业技术学院商贸系辅导员。

高职院校学生素质教育论文范文第2篇

摘 要： 高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，以图书馆为平台，与地方政府、行业企业合作开展产业文化育人实践活动的组织结构和运行规律；是在系统论等多学科理论思想指导下，思考高职院校图书馆产业文化育人工作的结果，包括战略、组织、保障协同，政府政策引导，行业组织参与三个层面。

关键词： 高职院校图书馆； 产业文化育人； 校地融合机制

一、高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制基本内涵

产业文化育人指在人才培养过程中，通过熏陶、嵌入、渗透等方式，把科技与文化、技能与素养、做人与做事融为一体，培养既有职业能力又有较高职业素养，适应现代产业发展要求的技术技能型人才，从而更有效地促进现代产业体系发展[1]。高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，是以图书馆为平台，与地方政府、行业企业合作开展产业文化育人实践活动的组织结构和运行规律。具有如下基本特征：

1. 对接服务性。以服务宗旨、就业为导向是职业院校办学基本理念，但在相当长一个时期内，职业教育界只简单地功利性理解这一办学理念，导致职业院校办学只强调服务区域经济社会发展，忽视服务学生就业发展；只强调就业率导向，忽视学生发展导向；重视岗位技能训练，忽视文化素质养成。广大教师普遍关注的学生学习动力，企业普遍关注的学生诚信素质、学习能力和吃苦耐劳精神，学生普遍关心的就业质量和职业发展，一直没有得到很好地解决。建立高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，地方（政府、行业企业）院校合作实施产业文化素质教育，可以把服务区域经济社会发展，服务学生就业发展，服务学生就业与发展有机融合在一起，有效对接职业教育利益相关各方的办学需求。

2. 统筹整合性。首先是育人目标任务统筹整合。高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，以终身教育理念为导向，把图书馆产业文化育人工作目标任务定位为，弘扬产业文化，提升全民产业文化素质，服务区域产业转型升级；开展跨产业的责任文化、诚信文化、创新文化育人活动，分产业的如物流、商贸、创意、信息、旅游、电商、机械、模具、建筑等文化育人活动。其次是育人平台资源统筹整合。高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，借助图书馆文化资源平台优势，通过文献资料、视频影像、光盘软件、论坛讲座等形式整合各类产业文化资源，为产业文化育人活动提供资源保障。第三是组织管理统筹整合。产业文化育人工作应由学校主要领导牵头，会同学校相关部门，联合地方有关部门、行业企业共同组建区域产业文化育人工作委员会，下设专家委员会负责专项研究、师资培训、活动策划等；图书馆负责资源开发，场地、设施、设备和活动服务工作；学生管理部门负责组织动员、安排学生参加产业文化素质教育活动；教学管理部门负责活动学分认定和成绩管理，认定教师教学工作量等；科研管理部门按“产业文化专项研究课题”给予科研立项支持。地方宣传、工会、文化部门负责动员企业员工、邀请行业企业参加活动。第四是建立方式方法整合机制。面向市民、企业、职业院校学生，邀请企业家、企业优秀员工开展案例讲座、专家点评、企业文化问题研讨、企业文化建设咨询服务等活动；面向学生开展在线自学、主题活动、专业渗透、职场训练等活动。

3. 跨界开放性。职业教育是由院校和地方（政府、行业、企业）共同实施的社会化教育，由于我国办学体制改革尚未到位，许多高职院校办学还处于相对封闭状态，许多校地合作办学项目缺乏法律法规、体制机制保障，尚未形成长效机制。高职院校产业文化育人校地融合机制，将地方政府职业教育办学职能、行业企业用人需求、高职院校人才培养职责统一于图书馆产业文化育人校地融合机制，为职业教育“跨界”办学提供了解决案例和操作模式。同时，高职院校实施产业文化育人工作缺乏真实的行业企业资源，地方政府实施产业文化育人工作缺乏公共服务机制，行业企业参与支持职业院校产业文化育人工作缺乏政策指导和扶持。高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，形成了校地（政府、行业、企业）产业文化育人资源平台相互开放，校地（政府、行业、企业）产业文化育人共同组织实施，有效弥补了校地产业文化育人资源平台和组织管理等方面的不足。

4. 实践养成性。文化素质教育基本规律是实践养成，即通过启迪、熏陶、体验、规范等实践活动使受教育者内心得到道理感悟、精神升华，进而形成思维定势、精神状态和行为习惯。高职院校产业文化育人校地融合机制，一是强化行业特色校园文化建设。按专业特色布置校园标语、名言、画像、雕塑、碑铭等，使校园环境起到产业文化育人作用；在专业教学标准和课程教学标准的制订中，体现职业道德、产业文化和企业文化内容要求。二是建立健全产业文化育人制度。如专业能力和文化素质双学分制度、文化素质认知养成测评竞赛一体化育人机制、教师“教书”、“育人”一岗双责制，既考核专业教学业绩，又考核素质教育业绩。三是创新实践育人机制。如举办产业文化论坛、实行公司制班级管理、借鉴企业管理实施实践教学管理、借用企业组织形式组织课堂教学；开发基于工作过程课程，营造企业生产管理环境；开展职业调研、自我反思、演讲辩论赛、专业技能社会服务等主题活动。

二、高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制意义价值

近年来，教育部领导和职业教育界学者不断呼吁大力开展产业文化育人实践活动。袁贵仁部长曾说：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”鲁昕副部长提出“努力把职业院校建设成为文化育人高地”，“推进产业文化和优秀企业文化进校园”[2]。中国职业技术教育学会、中华职业教育社和教育部职业教育中心研究所，在全国范围内开展了产业文化育人课题研究。2013年10月中国职业技术教育产业文化育人联盟在宁波职业技术学院成立。如何发挥图书馆育人功能，有效开展产业文化育人实践活动，也成为职业院校图书馆界讨论的热门话题。创新职业院校图书馆产业文化育人校地融合机制，对促进职业院校图书馆提升文化育人能力，完善职业院校文化育人体系，建设终身教育体系，提升服务经济社会发展能力具有十分重要的意义和价值。

1. 促进高职院校切实转变办馆方式。目前，我国职业院校图书馆普遍读者访问率、资源流通率不高，其中最主要的原因是图书馆资源类别、服务方式，难以适应职业院校办学需要。一是通识性资源、学科性资源多，技术技能应用型、职业实践指导型资源少，难以满足职业院校学生、企业员工职业能力素质提升需要；二是坐等读者上门型服务多，主动吸引读者、主动服务读者型少；三是校内封闭型办馆方式多，校地合作开放办馆方式少，不仅极大影响了职业院校图书馆育人功能发挥，也使职业院校图书馆陷入可有可无境地。创新职业院校图书馆产业文化育人校地融合机制，可以根据产业文化育人功能需要优化高职院校图书馆资源类型，提升职业院校图书馆主动服务意识和能力，促进职业院校切实转变办馆方式，提升职业院校图书馆文化育人能力水平。

2. 搭建高职院校产业文化育人平台。产业文化进校园已经取得了高职院校领导和广大教师的共识，但在具体操作上许多职业院校简单地设一门课、搞几次活动应对。由于校内教师缺乏企业工作经历，没有产业文化工作实践，往往育人内容脱离企业实际，脱离企业员工成长成才实际，同时，育人方式违背了文化素质养成教育规律，难以收到预期的效果。创新高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，不仅使职业院校产业文化育人工作贴近企业文化实际，贴近企业员工成长成才实际，同时，利用高职院校图书馆育人功能，搭建了一个适合文化素质养成规律的育人平台，有效完善了职业院校文化育人体系。

3. 搭建区域产业文化育人工作平台。产业转型升级的关键是产业人力资源能力素质的转型升级。目前，我国许多产业难以摆脱低端加工服务状态，被产品质量不高、服务质量不高困扰，表面上看是企业创新能力不足，管理素质不高，实质上是企业人力资源能力素质不高。其中，重要的原因是我国行业企业忽视产业文化建设，高职院校忽视产业文化育人工作，加快产业转型升级必须高度重视产业文化育人工作。创新高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，为地方政府、行业企业面向企业员工、市民开展产业文化育人工作，搭建了一个有效工作平台，可以为促进全民产业文化素质提升发挥不可替代的作用。

4. 创新职业院校终身教育体制机制。高职院校办学体现终身教育理念，是《教育规划纲要》、国务院《加快建设现代职业教育体系的决定》，对高职院校办学育人工作提出的重要要求，也是职业院校办出特色、办出质量的切入点和落脚点。但目前我国大部分职业院校主要办学工作还仅限于全日制学生培养，终身教育功能还没有发挥出来，难以适应产业转型升级需要。创新高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，请进优秀企业经理人、优秀企业员工进校园，面向职业院校学生、企业员工开展产业文化育人实践活动，不仅创新了职业院校文化育人工作模式，全民产业文化素质育人模式，提升了职业院校服务经济社会发展能力，也把职业院校终身教育功能落到了实处。

三、高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制理论基础

高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制，是系统论思想指导下，综合运用集群经济理论、利益相关者理论、生态学理论、协同学理论、合作教育理论、博弈理论和系统工程理论，深入思考职业院校图书馆产业文化育人工作的结果，是多学科理论“跨界”思考、“跨界”建构的结晶。

按照系统论思想方法，思考高职院校图书馆文化育人工作，表明它是一个“跨界复合型”的人才培养工作系统，应当遵循职业教育“跨界”类型特点，以产业文化育人为核心，基于图书馆平台整合校地产业文化育人要素，构建校地融合型产业文化育人机制。在具体操作层面就是把高职院校乃至本区域产业文化育人工作当作一个系统，分高职院校析图书馆产业文化育人工作系统的结构和功能，研究图书馆产业文化育人工作体系、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造图书馆产业文化育人工作系统，使它的存在与发展合乎图书馆产业文化育人工作的目的需要。从系统构建的角度看，图书馆产业文化育人工作各个层面都要融入学校、地方产业文化育人工作的各个层面——组织决策要对接学校、地方育人组织决策，管理制度要对接学校、地方产业育人管理制度，育人体系要对接学校、地方育人工作体系。

按照集群经济理论、生态学理论思考高职院校图书馆产业文化育人工作，首先应当遵循职业教育外部规律，以产业文化育人为核心，将图书馆产业文化育人工作，作为区域产业集群、产业生态链的构成要素，定位职业院校图书馆产业文化育人工作，在区域经济社会发展、产业结构调整、企业转型、企业人力资源优化中的角色、功能和价值；主动转变办馆方式，构建主动适应企业人力资源优化需要的产业文化育人资源体系、校地融合型服务机制和积极主动的信息化服务模式。其次应当遵循职业教育内部部规律，以产业文化育人为核心，将图书馆产业文化育人工作，作为职业院校发展生态链的构成要素，定位高职院校图书馆产业文化育人工作，在职业院校发展、人才培养结构调整、人才培养方式转变、人才培养资源优化中的角色、功能和价值；主动转变办馆方式，构建服务校内人才培养工作需要的产业文化育人资源体系、育人服务机制。按照利益相关者理论、协同学理论、博弈理论综合思考高职院校图书馆产业文化育人工作，应当遵循职业院校“跨界”办学规律，以产业文化育人为核心，将图书馆产业文化育人工作，作为职业教育利益相关各方办学投入，满足利益相关各方利益诉求的职能；通过图书馆产业文化育人平台，建立融合职业教育利益相关各方资源投入和协同育人机制。基于协同学理论、博弈理论思考盖章院校图书馆产业文化育人工作，表明它是合作各方以培养人才为核心，以共同发展为目标，以资源共享或优势互补为前提，以共同参与、共享成果、共担风险为准则，所达成的分工协作契约安排。

四、高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制运行机理

“机理”是系统结构中各要素运行，相互联系、相互作用的运行规则和原理，包括核心层、支持层和辅助层。核心层是战略、组织、保障三要素的协同，支持层是政府的政策引导、项目推动和制度激励，辅助层是行业、社会组织的参与。其过程和模式选择受到合作各方利益分配机制、合作历史、组织间关系的影响，关键在于合作各方互补性、差异性和成本、效率的动态均衡。

1. 各方需求构成校地融合机制基础。合作各方优势互补，互利双赢构成需求基础。在产业文化育人实践活动系统中，地方政府、行业企业、院校都存在育人资源缺口。提高全民产业文化素质，促进产业转型升级是地方政府主要工作目标，获取优质技术技能人才，优化企业人力资源结构，是企业参与产业文化育人实践活动的主要动机；而职业院校则希望从中获得政府政策支持，获得行业企业产业文化资源。由此构成产业文化育人实践活动的供需市场。地方政府的优势是政策支持和管理统筹，行业企的优势是产业文化育人资源；高职院校的优势是教学、科研、服务、场地、设施。高职院校图书馆产业文化育人校地融合机制的优势则是合作各方的非竞争性、合作各方优势资源的互补性。从而导致合作各方可以找到利益兴趣点并达成利益分配规则。

2. 要素协同构成校地融合机制核心层。目前相对封闭的院校本位育人体制机制，并不能独立完成产业文化育人使命，必须建立校地融合型育人体制机制。首先是校地融合建立战略协同关系，即以实现校地各方产业文化育人资源，在图书馆育人平台上相互转换、整合提升为目标，促成校地合作各方在价值取向、利益共享、责任共担三方面达成均衡。校地合作各方通过制订产业文化育人工作愿景、制订发展规划，明确产业文化育人工作目标达成价值取向均衡；通过制订产业文化育人年度工作计划、分解落实工作任务达成利益共享均衡；通过产业文化育人工作质量控制、绩效考核达成责任共担均衡。其次是校地融合建立组织协同关系。组织协同是在单个组织无法取得合作的全部控制权，需要有新的管理组织和管理方式的情况下，不同利益主体共同建立混合型跨组织关系。要通过建立院校牵头，政府、行业、企业参与的区域产业文化育人工作委员会实现宏观管理层面的组织协同；要通过建立区域产业文化育人工作秘书处实现中观协调层面的组织协同；第三是校地融合建立保障协同关系。要通过产业文化育人基金、专项经费、活动冠名费、广告招商费等方式实现经费保障；要通过专项课题、专家指导委员会实现学术层面的保障。

3. 政府引导构成校地融合机制支持层。校地融合支持层体现在政府政策引导上。首先各级党委、政府要从提升全民族产业文化素质，构建现代产业体系，提升综合国力的高度认识产业文化育人工作的意义价值。其次要把产业文化育人作为终身教育工作重要目标任务，列入职业教育和成人教育发展项目；第三要明确政府教育、文化部门、产业管理部门的产业文化育人工作责任，把产业文化育人工作列入各部门绩效考核项目。第四要将产业文化育人经费列入教育专项经费，通过购买公共服务项目，资助职业院校、企业和社会培训机构，建设产业文化育人网络信息平台，开发产业文化育人课程、课程教学资源库。第五要通过各种新闻媒体、宣传工具，弘扬产业文化，奖励企业文化建设先进企业；第六要把职业素质、职业核心能力列入职业资格考核认定项目。

4. 行业参与构成校地融合机制辅助层。校地融合辅助层体现在行业参与上。首先行业要联合职业教育研究机构提炼总结本行业文化；其次要积极开展国际间行业企业文化交流，企业间文化交流活动，指导企业开展企业文化建设；第三行业要通过信息采集服务、中介服务等方式，积极搭建产业文化育人校企合作平台；第四要借助职业教育行业教学指导委员会平台，依据企业技能人才职业素质评价标准，制订职业院校学生产业文化素质测评标准，开展职业院校学生产业文化素质测评工作，引导职业院校产业文化育人工作适应企业用人单位和就业市场需要，适应技术技能人才职业生涯持续发展。

高职院校学生素质教育论文范文第3篇

摘要：据调查显示，当前高职院校学生心理健康问题极为普遍，且问题极为复杂，包括缺乏对学习和生活的热情与期待，或者认为前途渺茫等等，严重影响到大学生的正常生活。对此本文首先针对高职院校展开心理健康教育的意义进行简单说明，同时提出我国高職院校学生心理健康教育中普遍存在的问题，在此基础上，对解决问题的策略进行分析，认为高职院校应当提升重视程度，优化课程体系，建立专业教师队伍，突出高职院校特色等，以此来全面提升心理健康教育有效性。

关键词：高职院校；学生；心理健康教育

B844.2

当前人们物质生活水平不断提升，与此同时现代人对于精神文化生活质量的标准也越来越高。但是随着当前生活节奏不断加快、就业形势日益严峻，高职院校学生普遍不同程度的心理健康问题，需要引起学校的重视。因此针对高职院校学生心理健康教育问题展开研究具有理论和实践的双重意义，不仅能够帮助学生解决心理问题，疏导精神压力，使学生能够更加积极乐观的面对学习生活和就业，同时针对这一问题展开分析，能够进一步推进我国教育事业的全面进步。

一、对高职院校学生展开心理健康教育的意义

对高职院校学生展开心理健康教育具有十分重要的意义。首先这一内容是符合素质教育与思想政治教育的要求，能够促进学生全面发展和综合能力的提升，使学生在进入社会后，能够适应复杂多变的竞争环境，及时调整自身状态[1]。其次心理健康教育是高职院校学生健康成长的必然需求，大学生心理未成熟，对其进行心理健康教育，能够帮助学生树立正确的价值观念。

二、高职院校学生心理健康教育中存在的问题

（一）高职院校对于学生心理健康教育的重视程度不够

高职院校的特点之一即为重视对于学生专业技能的培养，因此在教学中突出对于学生的思想政治教育工作，相应的对于学生心理素质以及健全人格的培养相对较为缺乏[2]。由此可见，当前高职院校对于学生心理健康教育的重视程度普遍不高。尽管当前高职院校已经设置大学生心理健康教育咨询组织，但通常隶属于学生工作处、团委或者医院等，未能将心理健康教育工作独立出来，形成专门的体系，进而由此导致对学生心理健康教育工作缺乏管理监督，教学有效性难以保障。因此高职院校学生心理健康教育工作整体过于形式化和表面化。

（二）高职院校进行学生心理健康教育的师资力量不足

心理健康教育具有科学性及专业性强的特点，因此从事心理健康教育的教师应当接受系统化的心理专业训练，才能具备教学资质，但就目前而言，大部分高职院校心理健康教育工作未能达到这一标准[3]。整体而言，高职院校教师整体水平参差不齐，教师仅仅进行短期学习后，即开始担任心理健康教育的教学工作，实际上完全无法达到预期教学效果，同样无法为学生解决心理问题。由此可见，高职院校进行学生心理健康教育的师资力量较为薄弱，无法适应学校对于心理健康教育工作的需求。

（三）高职院校心理健康教育课堂设置不科学，缺乏特色

目前，仍有部分高校未将心理健康教育内容纳入到正式的授课体系中去，课程设置缺乏科学性，且未体现出高职院校的特色。部分设置心理健康教育工作院校在教学实践中，没有对教学大纲、教学计划、教学任务以及教学目标等等环节进行统一规划，导致心理健康教育失去意义。同时教学中所选用的教材无法与高职院校实际情况相符合，教材中理论方面内容占据多数，缺少心理防卫、调试与训練等实践内容。由于教材内容缺乏特色，甚至与高职院校学生的特点出现冲突，未能满足专业技术应用型人才对于心理健康的需求。

（四）学生网络心理健康教育存在缺陷

随着当前计算机互联网技术的进步，网络已经成为学校教学中重要的教学资源，且受复杂网络环境影响，学生不规范网络行为甚至网络犯罪现象时有发生，但目前高职院校对于学生网络心理健康的教育存在缺陷。大部分高职院校没有认识到网络已经成为影响学生心理健康的重要影响因素，甚至有学生沉迷于网络无法自拔，严重干扰正常生活以及身体健康。同时由于心理健康教育本身关乎到学生的隐私，面对面谈话的形式往往无法让学生进行放松，而很少有高职院校建立心理健康教育网站，未能利用网络资源与学生进行心灵沟通。

三、优化高职院校学生心理健康教育的策略

（一）提高重视程度，建立健全心理健康教育课程体系

高职院校首先应当提高对于学生心理健康教育的重视程度，并建立健全心理健康课程体系。其一高校应当将心理健康教育内容作为必修或选修课程，纳入到教学系统中，制定明确的教学大纲、教学任务、目标等，同时确定教师所肩负的责任和工作内容，进而编制具有本院特色的专用心理健康教材。其二，高校应充分认识到对学生进行心理健康教育，属于素质教育的必要内容，通过对学生进行心理健康教育，挖掘学生潜能，提升心理素质以及社会适应性，促进学生全面发展，使学生成长为高素质高水平的专业技术人才[4]。其三，作为高职院校应当重视心理健康教育的实践性，在校内进行心理实践，包括课堂讨论、案例分析或者师生之间真诚交流，同时展开校外实践教学，使学生在心理层面生做好进入社会的准备。此外应当将学生网络心理健康的内容纳入到教学中去，利用网络资源与学生展开沟通，建立学校专属心理健康教育网站，规范学生网络行为，防止学生沉迷网络，帮助学生养成健康生活学习习惯。

（二）展开心理健康教育师资队伍建设工作

为确保高职院校心理健康教育活动的质量，学校应当展开专业教师队伍建设工作，打造高素质的教师队伍，形成良好的氛围。首先学校应当对教师展开专业的培训工作，确保担任心理健康教育的教师，均具备国家职业资格，并引入专业的考评机制，对教师对工作进行监督管理。其次应为教师提供接受培训的机会，组织培训班邀请心理专家展开讲座，或者接受校外的培训班教育等，在此过程中，使教师的心理健康专业知识处于不断上升的趋势中，从理论和实践两个方面入手，教师在学习过程中，累积教学经验[5]。其三，除专业的心理健康教师外，学校应当扩大培训范围，对辅导员以及其他对学生进行思想政治工作的教师进行培训，全面提升高职院校心理健康教育工作整体水平，从不同角度出发，关注学生心理健康。

（三）心理健康教育应当突出高职院校特色

高职院校心理健康教育工作应当具备自身特色，符合其作為专业性技术人才培训基地的特点，重视实践性。首先在课程体系的设计过程中，应当强调实践性，心理健康教学内容应当围绕这一特点而展开，通过对学生的健康教育，调动学生学习专业技能的主观能动性，形成良性循环。如在教学实践中，组织学生参加心理实践活动，传授学生调节心理的技巧，并对不同专业学生在就业中可能出现的心理问题，进行重点强调。其次应当重视教学模方法的灵活性，与学生的生活实践想結合，采用情景模拟、讨论等不同方式方法，拉近与学生的距离，疏导学生心理压力。此外应当将心理健康教育工作与不同学科的教学相连接，教师在日常教学中，重视对于学生健康人格的培养，为学生创建平等、轻松、和谐的学习氛围，同时以身作则，为学生树立榜样，建立互相尊重、互相信任和理解的师生关系，进而对学生心理健康成长起到熏陶作用。

（四）将心理健康教育与思想政治教育结合

为了使高职院校学生心理健康教育更好地进行，就要将其与思想政治教育进行结合，使其发挥出更大的作用，在这一过程中，主要可以从以下两个方面入手：首先，高职院校的领导人员要加强对这一方面进行重视，从全局的角度来看待这一问题，将其纳入到评估范畴内。并且，加大这一项目资金的投入，不仅可以聘请更加专业的人员完成该工作，而且还可以加强对先进设备的购买，从而使这项教育活动更好的开展；其次，在心理健康教育的过程中，可以是学生建立出正确的思想道德观念，而在思想政治教育的过程中，又可以使学生塑造良好的心理，可以发现两者之间具有非常明显的联系，这一联系，为两者的结合提供了基础保证，从而使心理健康教育发挥出更大的作用。

四、结语

综上所述，对高职院校学生展开心理健康教育具有十分重要的意义，但当前高校在这一方面的工作存在一定的不足。对此，高校重视对学生的心理健康教育，提升教师素质，设置科学课程教学体系，突出高职院校心理健康教育特色。

参考文献：

[1]王浩，俞国良.高职院校心理健康教育的现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2016，11（02）：10-14.

[2]张军勐，晏丽娟，苏雪飞.高职院校学生应对方式与心理健康[J].中国健康心理学杂志，2016，08（03）：461-465.

[3]焦蕊.浅谈当代高职学生心理特点及心理健康教育[J].当代教育实践与教学研究，2016，09（09）：244-245.

[4]佘少华.新时期高职高专院校心理健康教育模式初探[J].教育与职业，2015，11（14）：66-68.

[5]于骞敏，李伟华.关于加强高职院校学生心理健康教育的思考[J].教育教学论坛，2014，12（34）：267-268.

高职院校学生素质教育论文范文第4篇

1 抓好马克思主义理论课和思想品德课教学

马克思主义理论课和思想品德课, 是高职院校大学生的必修课程, 也是开展人文素质教育的基础课程。思想政治教育要以培养中国特色社会主义的建设者和接班人为奋斗目标, 具有极其重要的意义。马克思主义理论课和思想品德课教学应当具有极强的吸引力, 可是, 在教学时间中, 因为灌输式的教育方法、落后的教育内容, 使思想政治教育的效果不佳, 无法实现教育的目的。解决这一问题的重点在于关注社会实际和学生实际, 采取有效的教学法, 不断融入新的内容, 使两课教学的实效性得到提高。在思想政治课程的教学过程中, 要努力体现人文学科的思想性、艺术性, 让学生在人文熏陶中树立正确的价值观, 促进高职学生道德素质的提升。对高职学生中思想观念上的疑惑要运用马克思主义的强大思想武器, 结合生动活泼的社会现实, 进行深入解释, 让思想品德教育能够取得实实在在的成效, 奠定高职大学生人文素质教育的基础。

2 在教学课程的设置中渗透人文素质教育

高等职业院校的教学目标主要是由课程的设置来体现的, 而高职学生的人文素质教育, 则是高等院校的重要教学目标。当前, 高职教育课程主要包括公共基础课、专业课和选修课等。如何在不同类型的课程中, 分别渗透人文素质教育, 方式方法是各不相同的。公共基础课的教学目的是提高高职学生的思想道德素质, 主要有《马克思主义哲学》、《毛泽东思想和邓小平理论》等。这些课程可以直接体现人文教育, 因此, 要在教学中安排经验丰富的教师进行授课, 要注意与学生的交流, 以取得良好的教学效果。除此之外, 高等职业院校应大量开设的人文公共选修课, 比如《音乐欣赏》、《体育舞蹈》、《中国传统文化》等课程使高职院校在人文素质教育方面形成合理的教学体系, 为高职学生提高人文素质打下基础。在专业课程的教学中, 学校应以专业课教学为主, 在专业课教学中适时地穿插人文素质教育的内容。因为考虑到专业课和实践课中包含着十分丰富的人文精神和科学精神所以, 教师在讲授专业课时, 要注重将人文素质的培养融合于专业教学之中, 大力研究与发挥专业课对大学生人文素质养成的重要作用, 以实现教学目标。据统计, 当前高等职业院校的专业课程教学所占据的学生学习时间在60%以上, 并受到学生的高度重视。可见, 一旦在学生最关心、耗费时间精力最多的专业课中大幅度地增加人文教育的内容, 人文素质教育就可以达到很好的效果。专业课教师在授课过程中, 除专业知识的讲授之外, 还会对学生产生许多其他影响, 比如教师自己的形象是否得当, 就会对学生造成影响;通过课堂教学对学生进行思维上的训练, 学生就有机会发表自己的观点, 从而形成自己的思想;每一科目都与社会及人类自身的发展有紧密的联系。老师在讲课过程中适当地穿插该课程所在领域的专家发明创造的经历, 或者是企业家的奋斗史, 就会让学生在学到科学知识和专业技能的基础上, 感受到成功的激励和熏陶, 使自身的思想品德和精神境界得到提高。

3 在提高教师素质的过程中强化人文素质教育

开展高职院校学生的人文素质教育, 离不开知识的传授者教师。一支高素质的教师队伍, 是提高学生人文素质的重要保障。高职教师要真正把复合型知识和技能, 手把手地讲解给学生。目前, 高职院校中存在只进行知识教育, 在专业教学中过分专门化的倾向, 这就会造成学生知识结构的单一, 并在此基础上带来知识上和文化上的断裂, 进而形成严重的社会危机。笔者认为, 打造高素质的教师队伍, 是提升高职学生人文素质的关键所在。不仅要注重师德建设, 开展教师的职业理想和职业道德教育, 提升教师的思想道德素质, 让教师勤勤恳恳地教书育人, 而且更重要的是要关注教师的人文素质提高, 发挥出高职教师的个人魅力与学术影响力。教师个人的人文素质, 如举止言谈、气质修养等, 都会对学生产生很大的影响, 并具有重要的引导作用。由于高职教师所要培养学生应当在创新意识和创新能力上胜人一筹, 就要求教师必须具备将课程中所包含的人文素质内容与专业课内容有机结合起来, 让学生在学习专业知识的基础上, 使人文素质同步得到提升。

4 以丰富多彩的校园文化活动优化育人环境

人的知识与能力与素质虽然相关, 但是并不能等同起来。当前提倡的素质教育理念反映了我国教育理念的飞速进步。素质教育把教育对象看做是能动的主体, 要求按照学生的个性特点和需要, 以学生发展为中心有效开展素质教育。这就应当十分熟悉高职学生的特点。当前高职院校学生的鲜明特点是:大部分学生从入学起就有鲜明的职业意向需求, 在报名就读时就对专业选择的要求很高;学习动机多种多样, 这就造成了学习中的压力各不相同;动手实践能力普遍较普通高校学生强。高职院校应当按照高职学生的这些特点, 按照专业课教学的要求, 在开展专业课程中开展人文素质教育。当前, 高职院校的校园文化是十分丰富的, 必须强化校园文化与教风学风建设, 经常性地对学生开展心理健康教育, 全面绿化、美化、亮化校园的优美环境, 形成良好的校园文化氛围。要结合学生个人的性格特点、爱好能力及就业需求等, 吸引大学生们有意识地参加各种校园文化活动, 让大学生们在人文素质提高活动中得到教育, 增进与他人的沟通和相处, 进而增强高职院校的凝聚力和战斗力, 为高职学生的全面协调发展提供重要帮助。与此同时, 要在文化活动中不断发现和锻炼典型, 注重总结经验教训, 让不同内容的活动同样精彩, 让高职院校的校园文化真正发挥育人作用。

5 结语

综上所述, 高职院校的学生人文素质教育涉及到思想观念更新、课程体系变革和校园文化建设等方方面面, 是一项系统工程。尽管由于广大高职院校人文教育工作者的努力, 高职学生人文素质教育取得了一定的成绩, 但是, 我们还要清醒地认识到高职大学生人文素质教育的艰巨性和复杂性, 只有充分认识到这一点, 在人文素质教育的途径和方式上下功夫, 才能真正解决人文素质教育中出现的问题, 把高职人文素质教育的水平提升到新的高度, 培养出更多更好的高素质高职应用型人才。

摘要：本文从抓好“两课”教学、注重教学课程设置、提高教师素质、丰富校园文化等方面, 探讨了高职院校学生的人文素质教育问题。

关键词：高职院校,学生,人文素质教育

参考文献

[1] 高焕祥.人文教育理念与实践[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

[2] 杨禹.大学生人文素质教育的重要性[J].中国科教创新导刊, 2008 (1) .

高职院校学生素质教育论文范文第5篇

【摘要】发挥高职院校的教育和引导作用，更好地促进高职生的社会化，是高职教育面临的新课题，也是高职教育首先要解决的关键性问题之一。

【关键词】高职教育；高职生；社会化；途径

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

高职院校学生素质教育论文范文第6篇

一、加强高职院校学生综合素质培养的具体举措

(一) 将对学生综合素质的培养纳入人才培养工作整体进行考虑。

高职院校人才培养工作的整体计划与实施都要以培养目标作为指挥棒, 之所以有的院校在人才培养过程中不自觉地犯了“以偏概全”的“错误”, 很大程度上就在于没有找准或歪曲理解了制定人才培养工作计划的源头, 这个源头应该是内含在国家教育方针指引下的高职院校的人才培养目标:为经济社会培养高素质技能型人才。在这里对其培养目标的正确理解是问题的关键。到底什么是高素质技能型人才?不同的人对其理解不相同。真正意义上的高素质技能型人才就是健康全面发展、具有包括专业 (职业) 素质在内的良好综合素质的人才。因此, 高职院校在办学过程中要不偏离方向, 就要有正确的办学指导思想:一切以全体学生综合素质的培养为计划指南、决策指南和行动指南。工程学院在办学过程中抓住了这个牛鼻子, 每学年学院工作计划的制定与实施都紧紧围绕这一总的指导思想来展开落实、细化分解, 层层抓落实, 一级抓一级。一方面, 学院领导层通过多样化途径加强学习, 切实转变办学理念, 用科学的职业教育理念统领学院人才培养工作。另一方面, 也把转变教职工教育教学理念和人才观作为师资队伍建设的重要内容, 以便切实有效地将对学生综合素质的培养方案通过全院教职工予以落实执行。

(二) 建立健全学生综合素质培养机构。

对学生综合素质的培养需要具有相应的组织机构, 否则, 学生综合素质培养工作就会失去中枢, 呈现出一种混乱无序状态, 达不到预期效果。工程学院为了让学生综合素质培养工作开展得井然有序, 成立了三级组织机构实施系统。第一级机构就是学院层面的学生综合素质领导管理机构:由学院分管德育工作的党委副书记、分管教学的副院长、学生处处长、教务处处长、院团委书记等领导组成, 将德育工作与教学工作有机整合, 共同服务于学生综合素质培养工作。第二级机构是院系二级单位层面的学生综合素质领导管理与实施机构, 人员构成主要有系部党支部书记、系部主任、各教研室主任、学科带头人等, 群策群力, 一方面细化并落实执行学院学生综合素质培养工作方案, 另一方面不断搜集反馈信息为学院更新完善学生综合素质培养工作方案提供素材。第三级机构即是学生层面的综合素质提升自律组织, 它是一个系统, 主要以系为单位建构, 人员主要有系学习部部长、各专业推举出来的副部长 (一人) 、各班学习委员, 他们协助学院对学生综合素质培养工作进行组织实施, 同时充当广大学生的贴心人, 鼓动、帮助并促进全体学生全面学习, 全面提升自我综合素质。

(三) 为学生综合素质培养工作的顺利开展创造条件。

俗话说, 巧妇难为无米之炊。学生综合素质培养工作也需要具备一定的条件, 不仅需要物质方面的硬件, 也需要非物质方面的软件。工程学院十分注重硬件建设, 尽其所能地为学生综合素质的培养创造物质条件:一是通过对校园环境进行维修改造在提高使用价值的基础上增强视觉效果, 在师生出入频繁的地方增设橱窗、科学家画像或雕像, 请园艺师为学校量身定制园林景观, 以此提升校园绿化、美化水平, 为环境育人创造硬件条件。在重视硬件建设的同时, 也非常重视“软件”的开发, 因为工程学院的领导一班人深知大学并非仅仅是“大楼也”, 更多的是“大师也”, 要实现学生综合素质的培养目标, 必须把提高教师的业务水平摆在重要位置, 有计划分步骤多渠道地对全院教师进行全方位的培训:一是采用走出去的做法, 组织教师到国内知名的国家示范高职院校参观交流学习、到国内行业企业生产第一线锻炼学习;再有就是组织教师到国外参观考察, 让其开阔视野, 吸收国外的先进职教理念。二是采用“请进来”的做法, 请国内外知名专家、企业高层管理人员和工程技术人员到校为教师学生作讲座, 让他们把最前沿的技术与教育教学理念带到学校, 润泽教师心田;同时也热情地接待国内外的参观考察团, 为彼此搭建交流合作的平台。通过采用走出去与请进来的办法, 不仅让教师自觉学习提升业务水平的意识得到了增强, 而且全院教师整体业务水平也得到了较大的提升, 为学生综合素质的培养准备了最为重要的软件。

二、加强高职院校学生综合素质培养的实践路径

(一) 开启课堂教学实践路径, 促进学生综合素质提升。

对学生综合素质的培养不是专业技能训练的补充, 正确的做法应该是在对学生综合素质培养的框架体系下实现专业教育之目的。时下, 部分高职院校就犯了类似“错误”, 把对学生专业技能的培养训练当成了人才培养工作的全部, 在人才培养指导思想上陷入了以偏概全的非逻辑轨道, 在这样的轨道上行动, 更多的是培养一些可持续发展力不强的“偏才”。工程学院在这方面有着清醒的认识, 始终没有忘记高职教育不是超脱在教育之外的其它“另类”教育, 既然如此, 立德树人、促进学生全面发展、提升其综合素质就应该是各项工作的归宿。为此, 在对学生综合素质培养的途径上首先抓住课堂教学主渠道不放松:一是充分发挥专业课程的综合素质教育功能, 将思想素质、身体素质、心理素质、人际沟通能力等素质与能力的培养融合到专业知识与技能的教学活动过程中;二是在对学生综合素质的培育体系下来设置课程, 打破以往以专业课程为中心的课程体系, 建构以对学生专业技能的培养训练为特质的综合素质课程体系, 在这样的课程理念下, 新开设了《大学生心理健康与成长》、《音乐欣赏》、《职业素质培养与训练》、《社会适应能力培养》等丰富学生综合素质方面的课程。在对以往课程进行科学解构的基础上进行全面教学实施, 不仅让学生转变了人才观和学习观, 而且也让学生的综合素质得到了大幅度提升。

(二) 广开校园文化建设路径, 促进学生综合素质提升。

课堂教学是学生综合素质提升的主渠道, 但不是全部。校园文化建设也是学生综合素质提升不可或缺的重要渠道。工程学院主要采用以下措施广开校园文化建设路径:一是大兴学习之风, 通过开展校园读书活动、评选学习标兵、师生读书心得交流等活动鼓励学生讲学习, 营造浓郁的校园学习文化;二是大兴校园礼仪文化, 大力弘扬尊老爱幼、尊师爱生、互敬互爱、平等互助的校园礼仪文化;三是大兴校园奉献文化, 领导带头讲奉献, 教师争着讲奉献, 学生跟着讲奉献, 引领学生以助人为乐、以奉献为乐, 培养其爱国主义、集体主义、利他主义情怀;四是大兴校园社团文化, 通过广泛开展形式多样的社团活动, 如525心理健康协会举办的心理扶贫济困活动、文学社举办的文学创作活动、创新协会举办的小发明小创造活动、数学建模协会举办的数学建模活动等, 这些活动的经常化与规律化开展激发了学生的参与热情, 像一块巨大的磁石吸引着越来越多的学生在参与中、创造中彰显着生命活力。工程学院通过广开校园文化建设路径, 让学生在丰富多彩的校园文化建设与润育中自我综合素质得到不断提升。

(三) 畅通社会服务实践路径, 促进学生综合素质提升。

为经济社会培养实用性人才是高职教育与其它高等教育的本质区别。工程学院在对学生进行综合素质培养过程中, 不仅紧紧抓住校园文化建设和课程教学路径不放松, 而且也在为突显高职教育本质而竭力打通社会服务实践路径。其具体举措有:一是组织学生广泛参与社区服务活动, 用爱心帮助社区弱势居民、用专业技术帮助社区居民致富奔小康、“介入”社区居委会与居委会同志一道共商社区自然环境与社会环境的净化与美化;二是组织学生参加更大范围内的社会服务活动, 比如, 每年寒暑假例行的大学生“三下乡”活动, 引领学生把知识、技术和爱心及时地送到相对贫穷落后的乡村和灾区, 一方面让学生与村民的心紧紧地连在了一起, 让村民感受到大学生和学院的温暖, 同时也给学生带来了打开最鲜活和最富有生机教科书的机会, 在这部教科书中学生得到了熏陶、锻炼与成长;三是精心组织顶岗实习活动, 实行“双导师”制, 学生在顶岗实习期间既有生产单位的工人师傅或技术管理人员作为学生的专业技术指导教师, 又有校方指派的精兵良将---既懂专业技术又对学生生活、心理社会适应等方面能够进行辅导的教师担任社会适应导师, 这样有助于学生放下思想包袱, 更好地将专业成长与职业素质的全面提升有机地结合起来。

三、结语

工程学院领导一班人坚信没有正确的教育理念, 就没有正确的教育行动, 也就培养不出健康全面发展、深受经济社会用人单位欢迎的人才。所以, 在示范建设过程中, 彻底转变教育理念和办学思路, 切切实实把对全体学生综合素质的培养作为高素质技能型人才培养的抓手, 全面实施素质教育, 收到了明显成效, 学院人才培养质量和整体办学水平得到显著跃升, 在示范院校建设验收评估活动中受到了包括我国职教界知名专家马树超、李进等与会专家的一致好评。

摘要：对学生综合素质的培养是高职院校的使命。重庆工程职业技术学院在人才培养过程中认真贯彻国家教育方针, 在高素质技能型人才培养过程中全面实施素质教育、培养学生综合素质, 收到了明显成效。

关键词：高职,学生,综合素质,培养,提升

参考文献

[1] 王川.论高等职业技术学院学生综合素质的培养.高教研究, 2006 (4) .