高中生研究性学习论文范文

高中生研究性学习论文范文第1篇

摘 要： 学习共同体是由学习者与助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。研究性学习是近年来高中语文教学所广泛推广的一种教学模式，本文从更加关注提高学生解决问题的能力、更加关注转变教师的教学观念、更加关注培养学生的求知欲望、更加关注发挥学习共同体的协作精神、更加关注挖掘教学资源潜能五个方面，探讨了研究性学习对高中语文学习共同体即学习者学生和助学者教师的作用，希望对相关工作有所裨益。

关键词： 研究性学习 语文学习 学习共同体 作用

1.更加关注提高学生解决问题的能力

高中语文学习共同体包括助学者教师和学习者学生。在高中语文中推广研究性学习方式，首要目的是培养学生独立自主判断问题、发现真理、解决问题的能力，这是助学者即高中语文教师团队应重视的地方。教材中的任何教学内容，同生活实际间都保持非常密切的关系，教师应注重挖掘教材的内涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。语文团队只有将目光集中于此，才能因势利导，培养学生的探究性学习能力，这样学生在学习中才能体会到更多的乐趣，发现语文对于生活真正的帮助，而不是仅仅将学习理解成是对老师布置问题的解答过程。如在教学《青年在选择职业时的考虑》一章时，教学团队为学生设置如下问题：结合自己的爱好、特长、追求，谈谈对自己未来职业规划有什么想法。有的学生说自己爱好文艺，将来想当一名艺术家；有的说爱好体育，将来想当一名运动员；有的则想当科学家。学生有了这些想法后，就会反映在平时的学习中，从而提高学习成绩。语文团队在拟订教案时应设置如上具有探究意味的问题，使学生利用课堂中学习的语文知识解读实际生活中遇到的各种问题，充分发展学生的探究性思维，保证达到预期的教学效果。

2.更加关注转变教师的教学观念

探究性学习模式对高中语文团队的一大影响是促使教师显著改变传统教学观念。过去，教师只能僵化地按照教案完成教材中内容的讲解，应用灌输式的教学方式，以提高学生语文考试成绩为目的，在教学中占据主导地位，甚至与学生产生对立情绪。采取探究性学习方式后，使老师的教学观念得到了明显改变，更加着眼于突出学生在学习中的主体地位，还语文教学以本来面目，更加关注改变学生学习方式和学习习惯，促使学生养成终身学习的良好习惯，培养学生良好的思维品质。语文团队采取探究性教学方式后，教师就可以针对知识点设置问题，使学生的关注点转移到实际语文应用方向，引导学生对生活中的各种问题实现多层面、多层次、多角度的解读，对问题本质产生更深入的思考，总结事物的一般性规律，进而形成新的发现。

3.更加关注培养学生的求知欲望

培养学生对语文这门学科强烈的求知欲望是高中语文教学的基本目的，探究性学习的推广，正使得语文团队将目光聚焦于此，确保教学方向不发生偏移，引导学生在实际生活中发现语文现象，并将课堂所学应用到生活中。如在教学《中国和西方的文化资源》一文时，教学团队可设置如下问题：从你自身发展环境谈谈你所感知的东西方文化的最大差别是什么？为什么中西方文化的发展会出现如此大的差异？学生在弄懂这些教学难点后，就会认识到当前东西方文化上的剧烈碰撞，根本原因是在文化资源上的形成上走出截然不同的轨迹，导致对于文化的认知存在不同的观点。可见，研究性学习的推广，使高中语文学习共同体中的各位老师更好地在课堂中营造开放安全、合作平等、和谐轻松的探究性学习氛围，最大限度地激发学生的求知欲望。

4.更加关注发挥团队协作精神

探究性学习方式使高中语文学习共同体更重视发扬团队协作精神，这有助于教师破解教学难题，更便于强化高中语文教学效果。合作式学习方式不仅提倡学习者通过相互间的配合完成对知识点的学习，而且提倡助学者发挥团队协作精神。如，《离骚》一章教学中涉及对诗人当时心境的把握，单靠一个老师很难讲清楚屈原的心路发展历程。教学团队内的全部老师都可以通过合作方式，针对学生的接受程度，非常全面地为学生讲解为什么屈原最后会通过自尽的方式完成对帝王的最后一次劝谏，演奏出生命中最绚烂的篇章。这对于学生全面把握《离骚》一文的意境是很有意义的。这样，教师就可以在研究性学习中更好地充当“管理者”或“顾问”的角色，更快地对教学难点实现“定位”，确保整体语文教学效果最佳。

5.更加关注挖掘教学资源潜能

在当前素质教育日益普及的背景下，探究式学习方式正得到教育界的广泛关注，已成为衡量学校办学综合质量的重要标准。近年来高中办学条件获得显著改善，各种现代化的教学设施陆续得以配置。如《物种起源》、《辛德勒名单》等原来需要教师准备大量教学素材并在教学中困难度较大的章节，现在都可以利用计算机、多媒体、因特网等方式手段，通过搜集大量素材，为学生们展示出来，使他们形成直观印象，提高探究兴趣，准确掌握知识点。这些教学资源并不是每个教师都可以顺利掌握的，应用状况有优有劣。采取研究性学习方式后，教师可以更加精心设计教学整体过程，钻研教材中的重难点，充分挖掘教学资源的潜能，以丰富生动的听觉视觉感受，调动学生的积极性，从而实现现代教学手段同语文探究性学习的有效结合。

6.结语

随着研究性学习的逐步普及，学生自主独立探究学习的能力得到了显著提高，高中语文老师转变了教学方式和观念，对高中语文共同体的学习的顺利开展起到了积极作用，值得高度重视并大力推广。

参考文献：

[1]伏荣超.学习共同体理论及其对教育的启示.教育探索，2010.07.

[2]于洁.高中语文探究性阅读教学研究[D].安徽师范大学，2012.05.

[3]江树文.高中语文探究式学习的实践研究[D].杭州师范大学，2012.12.

[4]杨文芹.高中语文探究性学习探讨[J].中学语文，2012.09.

[5]姚凯.高中语文探究性学习的实践探索[J].中国校外教育，2013.09.

高中生研究性学习论文范文第2篇

摘要：新课程倡导的研究性学习作为一种新的学习方式备受关注，被广泛地引人到各科的教学中。高中地理研究性学习在这个大背景下应运而生。几年实践表明，高中地理研究性学习尚存有许多认识和操作上的误区，现加以分析澄清。

关键词：高中地理；课堂学习；学习误区

1走出高中地理研究性学习性质认识上的误区

高中地理研究性学习是高中生在地理教师的指导下，从自然、社会和生活中选择他们关注的问题进行自主探究、亲身实践，在实践过程中综合地运用已有的知识和技能解决问题的学习活动。

1.1高中地理研究性学习并非地理科学研究。

高中地理研究性学习可以说是借鉴于地理科学研究，但是二者有本质的区别：对于地理科学研究而言，研究是目的，对于研究性学习而言，研究不是目的，而是手段。研究性学习的目的不是要把学生变成地理专业人才，而是让学生能够在实践中应用地理基础知识和技能解决有关地理问题。例如，学生做《某某地水土流失现状调查》这个课题，学生应用所学知识进行调查取证，收集信息，分析出一定的自然和人为原因，并提出自己的建议和看法。其目的并不是为了获得解决水土流失问题的建设性方案，而是通过研究提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度，形成正确的环境意识。

1.2高中地理研究性学习不是地理课外活动。

地理课外活动与地理研究性学习有许多共通之处：二者都强调自主性、实践性、综合性；在功能上都能加强学生与社会的联系，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。但是，二者有着实质上的差异：地理课外活动实质上仍是地理教学活动，但它是学生在必修课和选修课之外，可自由选择参加并无什么课业任务的活动。高中地理研究性学习是一种课程形态，是指向研究性学习方式的定向型课程，其立足于地理学科，又可以超越地理学科。既然，作为一门课程，就有法定的课时安排和相应的任务要求。

2走出离中地理研究性学习价值认识上的误区

高中地理研究性学习表现出选题范围广、资料来源渠道多，处理资料能力要求高，结论的实用性强等特点，非常有利于培养学生的创新精神与实践能力。

2.1不能将其功能\"神话\"。地理研究性学习如果能够有效实行，其作用和价值是不可估量的。因此，不少地理教师会走向极端，认为这个\"好东西\"应该时时、处处、生生都用。其实，高中地理研究性学习作为一种学习方式，是相对于\"接受式学习\"而言的。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，两者是相辅相成、结伴而行。在新课程中强调\"研究性学习\"，只是要找回研究性学习在课程中的应有地位，使两种方式相得益彰，各尽其能，否则，我们将会从一个极端走向另一个极端，导致学习方式的又一次失衡。

2.2其价值取向与高考是和谐的。

有些教师认为课堂上完成常规的教学任务尚有困难，还要开展研究性学习，让学生自主探究、讨论，肯定会浪费不少时间，这样必定会影响备考，高考质量肯定下滑。近几年，文科综合能力测试下的地理试题已经由知识立意转向能力立意，题目逐渐走向综合性、开放性与实践性。所以，高中开展地理研究性学习，不仅不会给备考带来负面影响，反而会有利于广大师生在新的高考形式下赢得先机和主动。

3走出教师角色认识上的误区

3.1地理教师是与学生平等的参与者。

有些地理教师摆脱不了传统教学的角色定势，在地理研究性学习中仍处处以\"权威\"自居，要求学生按照他指定的课题、设计的方案执行，并在学生活动过程中处处干涉，一切由他说了算。地理研究性学习主要是让学生体验自主探究、亲身实践的过程，并且要尊重学生的兴趣与经验。所以要放手让学生去经历。其实，学生选择的课题有可能涉及地理范畴的任一分支，甚至涉及其他学科的内容，这对于地理教师来说是无准备甚至不熟悉的。教师应当放下架子，平等的与学生共同学习、讨论，教学相长，充分尊重学生的主体性。

3.2地理教师是学生活动的指导者。

有些地理教师认为，地理研究性学习既然强调自主探究、亲身实践，那么，就可以对学生放任自流。这又走人另一个极端。地理研究性学习是一种新的有特定规律的学习方式，对于大多数学生而言是一个陌生的领域。学生常会遇到一系列的困难与挑战，常见的有几个方面：第一，很多学生会面临选题不当的问题。

4走出高中地理研究性学习评价上的误区

对地理研究性学习的评价是实现地理课程目标，发挥教育导向和进行质量监控的有效手段和方法，若评价不恰当会导致地理研究性学习偏离正确轨道，从而违背活动的初衷。

4.1评价要同时重视过程与结论。

地理研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的运用，强调学生的亲身体验，因此，必须采用形成性评价的方式，如建立学习档案袋等，记录每位学生在学习过程中的自我评价和改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程。当然，地理研究性学习是一种\"问题解决\"的学习，应当重视学习的结果，因为追求成功是人的本能，在成就需要的驱使下，使学生表现出追求较高的目标，克服困难完成任务，竞争并超过别人这样一种积极的状态。

4.2评价要客观公正全面。

地理研究性学习通过转变学习方式，促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的发展创造空间。评价应该是针对每一个学生的各个方面，诸如学习态度、知识、能力、毅力、合作性等做出客观公正的评判，不能戴有色眼镜，认为研究性学习一定是成绩好的学生才做的好。因此，教师只有在客观的基础上为每位学生作出公正的评价，才能使学生心悦诚服，调动他们的积极性；只有作出全面的评价才能使每一位同学都能感到自己是有收获的，从而增强学生的自我效能感，同时也能认识到自己存在的不足，这样才有利于学生的发展。

结论

新课程改革力图改善学生的学习方式，使研究性学习在地理课程中有了用武之地。同时，地理新课程有为地理研究性学习提供了发展的舞台。地理教师应当形成研究性学习的正确认识，并作为一种教学理念和教学方法渗透到地理教学中。

参考文献

[1] 李小建.国际背景与中国特色的经济地理学，人文地理，2004（2）

[2] 李小建，罗庆.经济地理学的关系转向评述.世界地理研究，2007，（12）

[3] 李小建，经济地理学研究中的尺度问题，经济地理， 2005（7）

[4] 李小建.论工业变化的综合研究. 地理学报，1991，46（3）

[5] 李小建.跨国公司对区域经济发展影响的理论研究，地理研究，1997，（9）

[6] 李小建.关于公司地理研究的几个问题，经济地理，1991（10）

[7] 杨万钟主编.经济地理学导论.上海： 华东师范大学出版社，1992

[8] 顾朝林，王恩儒，石爱华.\"新经济地理学\"与经济地理学的分异与对立 ，地理学报，2002（7）

高中生研究性学习论文范文第3篇

【摘 要】?随着人类文化进程的加快，社会教育所传授的知识也在不断升华，日益向深入化、细致化、系统化的专业教学发展。特别是近年来我国的素质教育改革推动下，高中化学科目的知识难度又上升了一个台阶。在日益增长的人才需求下，如何培养深入钻研，能够发散思维的学生，已经成为了当前教育界的一个急需解决的问题。而研究性学习以引导学生兴趣为主，重在培养学生的思维能力、机动能力和深入学习的习惯，在现今教学状况看来，无疑是解决上述问题的有效方法。

【关键词】高中化学教学；研究性学习；方法；问题；内涵

一、研究性学习的内涵

1. 研究性学习在教学体系中的地位

我国教育部于2000年1月颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中综合实践活动板块的一项内容便是“研究性学习”。 它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。可见，研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，是我国教育改革下的一种新型的教学方式方法。

2. 研究性学习的内在要求

所谓的研究性学习，即合理调动学生的好奇心和深入研究的兴趣，以此引导学生对化学知识进行层层剥离、逐步消化。研究性学习过程中，需要注重几个方面：①态度，学习态度是学生能够正视自我、反省自我的关键，拥有正确的学习态度，学生才能够自觉地约束自我，改进自我；②方法，“工欲善其事必先利其器”，好的学习方法便是学生打开知识之门的钥匙，是学生剥离知识的手术刀；③配合，学生身在学校便会与教师、同学之间产生交流，只有加强师生及学生之间的联系，才能够令学生找到对比的参照，才能够有助于良性竞争风气在学习过程中的形成；④自主，整体说来，研究性学习的关键在于“知识体系自主构建”，即学生根据自己的理解或结合自身的实际情况，将抽象的化学知识构建成一个网络体系，犹如电脑程序一般存在与学生的脑海中，便于学生的索引和灵活使用。

二、研究性学习在高中化学教学中的适用方案

1.发挥教师的积极作用

教师是教学活动的指导者和设计者和监督者，任何教学活动的开展，均离不开教师的引导和规范。研究性学习在高中化学教学中进行适用，首先，化学课教师应更改自身的教学观念，将注意力从学生的书面成绩转移到实际能力上，贯彻素质教育改革的核心要求，将教学的主导地位尽量归还给学生，以达到最大化调动学生学习积极性的目的。此外，教师还应当不断加强自身的能力，不仅是科目教学能力，还有人格素养、道德修养和个人魅力培养等，将自己打造成为一个焦点，以便学生能够接受自己的指导和批评。其次，教师应当严格要求自己，在课程设计、问题设计、拓展内容方面做足准备工作，科学考核学生的具体情况，根据学生的能力对学生下达合理的任务或要求，引导学生普遍发展。最后，教师是学生学习的榜样，教师的一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。因此，高中化学教师在教学过程，还应当注重时刻以身作则，优先采用研究性学习的模式，带动学生积极参与到研究性学习中去。

2. 开展多种形式研究性学习活动

①课堂教学是我国当前高中教学的主要方式，因此，课堂环节将是研究性学习活动开展的主要阶段。在课堂教学过程中，除了应当采用一些常规的教学方式方法之外，还应当适当地增加一些研究性的学习活动，以便学生做好复习、预习。特别是在即将进行新课程教学时，教师可以适当地提出问题情境，将学生引入初步的好奇当中，继而给予学生一定的时间，让学生自行到课文中去发现知识点。此外，还可以组织学生进行课堂上的及时讨论、做实验，集思广益地对知识进行反复地体会和理解；②组织开展课外研究性学习活动。长时间的课堂教学难免会使学生产生一定的疲劳感或对教学活动产生反感情绪，因此需要合理开展相关的化学课外活动以调节学生的情绪，还能够通过这些活动将学生进一步引入化学的知识世界中。一方面，可以组织各种各样的化学课目知识竞赛类活动，诸如实验比拼、趣味问答比赛等，令学生在新颖的环境下进行知识探知。另一方面，可以组织学生深入社会，综合运用化学知识解决实际生活中的各种问题；③开展广泛的社会实践活动，即主要是在课外活动期间，教师应当引导或要求学生能够充分发挥自身的特长或想象能力，合理地利用各种社会资源，譬如：实践工具、网络、社科文献等，并适当地培养学生的组织能力、观察能力和交际能力，在做好化学课目的教学前提下，还能够提高学生的社会实践能力和社会适应能力；④任何一种形式的研究性学习活动都不应当是孤立的，而是应当科学地统一起来。化学知识只能够作为这方面研究性学习的主体，而不能够被作为唯一的内容。只有在联合运用下，才能够做到多种学科的融合，最终实现培养全面发展的高中学生。

三、总结

综上所述，研究性学习在高中化学教学中的适用，是当前教育改革推动下的必然结果，是培养具备探究能力、深入学习能力、自主学习能力及解答能力学生的必须过程。而教、学过程是师生双方的活动，不仅要求学生应当如何树立一种学习的习惯，还要求教师发挥其积极作用，立足于学生的未来，从教学活动的各个方面入手，最终共同打造一种研究性学习的环境。在此过程中，还应当辩证地看待教学活动，深度探知影响教学活动的各种因素，利用多种手段，科学配置教学资源，实现最大化的资源利用，以此促进教学改革的实施。

参考文献：

[1] 张海洋，化学研究活动的开展 [J] 化学教学，2002

[2] 黄坚钢，化学兴趣活动的探索 [J] 化学教学，2002

[3] 崔相录，研究性学习 [M] 教育科学出版社，2002

[4] 钟启泉；张华，基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M] 华东师范大学出版社，2001

高中生研究性学习论文范文第4篇

摘 要：高中数学是很多学生的薄弱学科，高中数学知识难度等级比较高，很多题型都具有多种不同的解题方法，学生在高中数学解题当中很难找准解题的思路和方向，在考试当中高中数学的错题率比较高。本文针对高中数学解题教学展开系统研究，明确高中数学解题教学的现实意义，以及高中数学解题教学的注意方法和要点，针对现阶段高中数学解题教学的现状进行反思，探究新时期高中数学解题教学的具体思路和模式，着重培养高中生的数学解题能力。

关键词：数学解题;教学技巧;思路探究

引言：在高中数学的学习中最关键的就是要培养学生的数学解题能力，很多数学题都来源于生活和实践，解题方式方法的选择也受到诸多因素的影响，高中生要切实明确数学解题的具体要求，要深入剖析数学解题思路，在保证习题答案准确性的同时，也要追求解题的高效率。高中数学很多习题都比较抽象，学生要具有良好的数学思维，准确把握习题的主要内容。高中数学解题教学的开展对于学生学习数学，探究数学问题尤为重要，在教师的引导下能够帮助学生理清数学解题的具体思路，培养高中数学解题的思维模式。

一、高中数学解题教学的现实意义

（一）指导学生对问题展开探究，提高学生解题效率

高中生在处理和分析数学问题中，由于对数学问题分析不够全面，在数学解题中往往会遇到各种难题，往往尝试很多解题办法，但是还得不到正确的解题结果，很多学生由于数学解题的思路不正确，影响对高中数学问题以及结果的有效探究。高中数学解题教学的开展，教师所接触的各种高中数学题型比较丰富，能够在学生数学问题的探究中给予针对性的指导，帮助学生归纳出不同题型的具体解题方法，为学生理清数学问题的探究和解题思路，对于疑难的数学问题进行层层剖析，可以让高中生充分掌握不同数学题型的解题技巧，提高高中生数学解题的效率。

（二）有利于提升高中数学整体的教学成效

在高中数学的学习和探究中，往往伴随着各种各样的数学问题，数学解题是高中数学学习的重要模块和基础构成，高中数学的教学本质就是教授学生如何去解决和探究数学问题，对此高中数学新课标的教学要求，也进一步强调了高中数学解题教学的重要性，新形势下高中數学解题教学其不仅要强调结果，同时更加关注数学解题教学的过程，旨在培养学生良好的解题态度和解题的思维。高中数学解题教学工作的开展，有助于拓展高中数学的教学内容，将更多应用型的问题与数学理论相结合，可以切实提升高中数学教学的成效。

（三）有利于培养高中生的解题思维，提高智力水平

在高中数学的课程学习中集合了大量抽象型的数学概念、数学公式以及定理等，对于数学问题的探究和解题需要参考这些基础要素，通过分析数学问题中所给出的条件和关系，来确定与之相适应的解题方法，高中数学的解题教学够更好地了解数学知识的规律，以及各个知识点之间的关系，能够提高学生对于数学基础知识的理解，纠正高中生在数学学习中所存在的错误思路，充分培养和锻炼高中生的解题思维，同时在数学问题的探究中也可以提高学生的智力水平。

二、高中数学解题教学的注意方法和要点

（一）保证数学题型的全面性

为了更好的培养高中生的数学解题能力，教师所列举的数学题型要全面覆盖高中数学的知识体系，保证数学题型的全面性和丰富性。高中生只有通过多元化题型的练习和巩固，才能更好地梳理出高中数学的解题规律，总结出更多的数学解题经验和方法。不仅如此，教师所选取的数学题型也要具有一定的代表性，能够有效地说明数学题型的解题方法，同时也能突出高中数学的知识重点。数学教师不仅仅要利用教材上的习题，同时也要积极利用互联网的题型素材对习题进行改编，要对高中教材上的知识点予以延伸，展现出高中数学不同题型的解题规律。

（二）突出题型选择的层次性和针对性

高中数学解题教学数学题型的选择尤为重要，教师要根据班级学生的数学学习水平以及高中数学的教学进度，突出数学题型选择的层次性和针对性。一方面，教师对于数学题型的选择要按照从简单到复杂的层次，先让学生们接触一些相对简单的数学题型，了解数学解题的基础方法，形成对高中数学概念性以及公式等知识的全面巩固。随着学生们解题能力的逐步提升以及所接触数学题型的日益增多，来有规划的加深数学题型的难度，这可以帮助高中生系统的掌握数学解题的方法，促进学生对各个知识点的衔接。另一方面，要是对于数学题型的选择也要具有一定的针对性，对学习程度不同的同学规划与之相适应的题型，同时要准确把握高中数学当中的易错点以及容易混淆的题型，这可以大大提高高中生的数学学习能力。

（三）关注学生数学问题验证过程的严谨性

在高中数学解题教学中很多数学问题难度比较大，验算程序也比较复杂，教师要充分关注学生数学问题验证过程的严谨性。近些年在高考试卷的阅卷当中，可以发现学生在数学问题的验证中验证过程不严谨，导致丢分现象严重，因此数学教师在平时的数学解题教学中要培养学生良好的解题习惯，对于学生每一步的验算步骤都要仔细推敲，由于在考试中每一个阅卷教师的评分标准都不同，在解题中教师要指导学生对每一个论点都要给出合理的根据，完善解题步骤，并对运算结果进行仔细验证，以此来保证学生数学运算和解题的准确性。

三、高中数学解题教学的现状以及反思

（一）学生对数学问题审题不清晰，缺乏解题经验的总结

目前高中数学教学中教师所布置的家庭作业以及课堂学习任务增加了学生数学学习的压力，面对大量的数学练习题，很多学生都缺乏解题的耐心，对于数学题目的审题不够清晰，针对问题所给出的条件分析不够全面，这往往会导致学生们的解题思路出现偏差，数学习题的运算结果不正确。不仅如此，当前高中生对于自身所做过的数学习题，也没有对解题方法进行有效的归纳，缺少对数学习题解题经验的总结和反思，对于已经做过的同一类型数学题仍然会出现运算错误或者解题方法不正确的问题，这让高中生虽然耗费大量的精力在数学中但是却取不到良好的学习效果。

（二）教师盲目利用题海战术，教学方法的选择不恰当

目前在高中数学解题教学的实践中，很多教师针对数学解题教学缺乏正确的认知，因为解题教学就是让学生通过大量的习题练习，来提高学生的解题效率或准确性，没有充分发挥教师的启发和指导作用。在课堂上教师也只是盲目的用题海战术，让学生通过做各种模拟试卷以及真题试卷等，达到数学练习的效果，所选用的教学方法不够恰当，不能切实帮助高中生探索数学解题的规律和技巧。例如：教师在题型的选择和布置中缺少规划，盲目的为学生提供往年试卷当中的习题进行练习，缺少对高中数学高频考点的总结，另外也没有教授学生如何去分析数学问题，学生在解题的过程中往往需要根据自身的思路和对问题的理解进行演算，这种教学方法不利于学生解题思维以及解题能力的培养。

（三）数学解题教学忽视了与教材的有效衔接

高中数学教材每年在内容上都会有所调整和完善，我国的教育工作者在教材的整體编排上耗费了大量的精力，但是在高中数学的解题中，教师并没有充分结合高中数学教材对问题进行解析，很多教师会根据自身制作的教学课件，以及其他辅助的教学材料对数学问题进行讲解，教师过度依赖自身的教学经验，缺少对高中数学教材系统的分析，这种教学形式往往也会影响高中生对数学教材的理解，导致学生们对于高中教材的知识结构了解不全面，对于数学知识点的衔接也存在问题，这会给高中生数学解题带来误导，不利于高中生对数学基础知识的掌握和巩固。

四、高中数学解题教学的实施对策

通过对高中数学解题教学中所存在误区和问题的梳理，可以进一步明确高中数学解题教学的重要性，以及高中数学解题教学新的思路与方法，为了更好的培养高中生的数学解题能力，教师具体还需要从以下几方面着手：

（一）培养学生良好的数学解题习惯，树立科学的数学解题思维

每一个高中生在数学的学习中都有独特的学习方法和学习习惯，这对于数学解题也会带来一定影响，高中数学解题教学教师要着重培养学生良好的数学解题习惯，帮助学生树立良好的数学解题思维。一方面，教师要指导学生在分析和探究数学问题中，审题要仔细，全面分析数学习题中所给出的条件，不遗漏问题中所列出的相关关系，以此来找出数学题的解题思路和解题方法。另一方面，高中生在做过大量的数学练习题后，要对所做过的练习题进行归纳和梳理，尤其是一题多解的练习题要重点标注，同时也要制作错题本，反思在数学解题中存在的思维误区，这不仅可以帮助高中生树立科学的解题思维，同时也会独立总结出数学解题的技巧和方法。

（二）选择科学的数学解题教学方法，培养学生的探究能力

以往教师在数学解题教学中所采取的题海战术法，对于当代高中生数学解题能力的培养效果甚微。数学教师要切实根据学生数学的学习层次，来选择科学的数学解题方法，培养高中生对数学问题的探究能力。首先，教师在教学中要进行学情分析，了解高中生数学解题的现状以及学生数学学习的基础，在此基础上来选择合适的数学题型进行练习。其次，在数学解题教学中教师也要强化师生互动，针对数学问题以及解题步骤与学生进行讨论，让学生加深对教师解题思路和解题方法的理解，通过学生参与数学习题的讨论，也会培养学生对数学问题的探究精神，寻找不同的解题思路和方法。最后，在教学中教师要鼓励学生自主学习，让学生独立收集相关的数学习题并练习，针对数学习题的解题结果和解题过程与教师同学展开交流，这有助于学生对数学题的理解和记忆。

（三）有效整合教材内容，梳理教材知识点

数学教材当中的概念以及公式等会为高中生的数学解题提供思路，在数学解题教学中教师要充分整合教材的内容，梳理数学教材各个章节知识的易错点。一方面，教师要领导学生先对数学教材当中基础性的概念以及公式等进行背诵和记忆，然后对数学教材当中所给出的例题和习题进行分析，让学生了解数学教材的大体知识结构。另一方面，教师可以利用课外辅助的习题材料等补充教材内容，并且要做到与数学教材知识点的衔接，以此帮助学生掌握数学教材的重点，为数学解题思路的培养奠定基础。

结语

基于本文的分析和探究，高中数学解题教学要紧紧围绕教学大纲和课程教材的内容，根据学生的数学习题解题实际，对数学习题的选择进行有效规划，对于重点题型以及易错题型等要充分做好讲解工作，同时也要反思当前数学解题教学所存在的问题，以此来有目的性的、有计划性的开展数学解题教学工作。

参考文献

[1]汪昌虎.高中数学解题中函数思想的巧妙应用分析[J].高考，2020（05）：182.

[2]潘丽娜.基于高考试题的高中数学圆锥曲线解题技巧探析[J].考试周刊，2019（A2）：63-64.

高中生研究性学习论文范文第5篇

【内容摘要】基于高中生物理学习情感障碍成因分析及教学方案，本文就高中生物理学习情感障碍成因分析，围绕四点进行阐述：学生学习兴趣不高，学习效率不明显，教学模式落后，畏难心理。在此基础上，对消除高中生物理学习情感障碍的教学方案，进行探究，希望对教学活动开展提供帮助。

【关键词】高中生 物理学习 情感障碍 学习兴趣

引言

高中物理课程作为高中教育重要组成部分，是培养学生思维能力的主要学科。但是对于高中生而言，物理学习难度较大，很多学生对物理学科会产生抵触心理，在学习的过程中，体会不到快乐，反而会出现消极学习心理。为了消除学生对物理学习的情感障碍，提高学生物理学习能力，是教师面临的问题。本文就高中生物理学习情感障碍成因分析及教学方案进行分析。

一、高中生物理学习情感障碍成因分析

1.学生学习兴趣不高

在高中物理教学中，由于教学内容较难，学生在学习的过程中，容易出抵触心理，学习积极性不高。高中物理知识是一门比较抽象学科，学生在学习的过程中，无法真正理解教学内容，导致学生在学习中容易出现失落心理[1]。传统教学形式师生关系处于紧张的状态，不利于学生自主学习意识培养。久而久之，就会失去学习自信，从而影响学生学习。

2.学习效率不明显

高中生产生物理学习情感障碍的主要原因是学生自身因素。在物理学习中，很多学生自身的期望较低，在学习中无法理解学习内容。长此以往学生就会出现自卑心理，虽然有学习的欲望，但是在学习中却无法获得更多的知识，甚至发现自身的不足。这样一来，不仅无法满足学习的欲望，同时会影响教学质量，进而产生学习情感障碍。

3.教学模式落后

现代教育中，提倡多种教学手段实施教育活动。但是在实际教学中，教师采用单一手法进行灌输教学，忽略学生各方面素质与能力培养，导致学生物理知识应用意识较差。在传统教学中，教学氛围比较单一，学生学习兴趣不高[2]。由于教学内容比较复杂，教学模式比较枯燥，会直接影响学生学习积极性，使学生产生情感障碍。

4.畏难心理

高中学生学习的过程中，由于物理知识难度较大，学生会因此出现畏难心理。情感是推動学生学习的动力，也是提高教学效果的主要因素。但是教师忽略学生学习情感，过分强调理论知识。在学习中经常会出现一种现象，面对很简单的问题，但是因为没有解题思路而放弃学习。当学生产生这种心理之后，就会主动放弃学习，学习热情也随之降低。

二、消除高中生物理学习情感障碍的教学方案

1.完善教学模式，激发学生学习兴趣

若想消除学生物理学习中产生的障碍心理，需要对教学模式进行创新，使学生在多种形式的活动中学习物理知识，感受物理知识的魅力。不同教学模式可以为学生提供不一样的情感体验，能够有效激发学生学习兴趣，提高学习热情。在课堂教学中，教师应联系学生生活，设计生活化教学形式，将物理知识与生活现象结合，使学生在熟悉的环境中学习物理知识，为高效率学习奠定基础。课堂教学中，选择贴近学生生活素材，鼓励学生自主探究，使学生认识到物理学科价值。例如，学习《平抛运动》这一内容时，采用分组教学，引导学生探究、合作学习。首先，将学生分组。每组6人，小组成员以互补的方式，既有学习好的学生，也有学习不好的学生。其次，教师设计问题，引导学生讨论学习。如什么平抛运动？平抛运动具有什么特点？然后引导小组进行讨论学习。最后，展示学习成果，教师评价。合作教学应用，为学生创建自主学习平台，学生之间沟通互动增加，思维得到碰撞，对平抛运动的理解更加透彻，有利于后续综合知识学习。

2.培养学生受挫能力

由于学生受挫能力差，在学习的过程中，会产生恐惧心理，不愿意参与物理学习中。物理学科比较抽象，需要学生具备良好的应用能力与思维能力，但是就目前学生这种学习清光，无法满足现代教育的需求，不利于教学活动开展。学生做题的过程中，担心做错题，担心错题的后果。正是因为学生这种心理，导致学生出现情感障碍。在高中物理教学中，教师应该培养学生受挫能力，使学生以平淡的心态对待错误，并积极改正错误，以此提高学生受挫能力。在课堂教学中，学生出现学习障碍的主要原因，就是学生学习自信心不高，担心学不会。教师应该加强对学生心理的分析，制定解决问题策略，培养学生自信心，端正学生学习态度，为学生后续学习提供保障。日常教学中，加强对学生互动，引导学生说出自己的问题，并与学生一同探究问题出现的原因，以此实现高质量教育。

3.培养学生独立思考能力

作为一名中学生，应具备独立思考与解决问题的能力。在物理教学中，为学生设计问题，引导学生自主学习，将学习内容应用在实际问题中，培养学生物理思维[3]。在课堂教学中，为学生创建独立思考的机会，鼓励其自主学习，对问题研究，形成学习的良好习惯。在自主探究过程，发现知识形成的过程，进而掌握基本知识。在课堂教学中，根据学生表现，选择多种教学形式，设计教学内容，引导学生自主探究，培养学生思维能力。

结束语

总而言之，在高中物理教学中，教师应及时发现学生学习中存在问题，并采取针对性策略，开展教育活动，提高课堂教学效果，为学生全面发展提供保障。有效教学活动，提升学生物理能力，培养学生知识素养，深化对物理知识的理解。

【参考文献】

[1]黎东波.重整单元教学目标  落实物理核心素养——以“机械运动与物理模型”为例[J].科学大众（科学教育），2019（3）：40-41.

[2]李佳康.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2019（7）：127-128.

[3]郭雅洁.TPACK视角下的高中物理教学案例分析与思考——以“学习包-电磁波”的教学为例[J].物理教师，2019（3）：26-29+32.

（作者单位：重庆市璧山中学校）

高中生研究性学习论文范文第6篇

摘要：高中数学学习时有许多的学习方法，而数形结合思想的学习方法是一种非常直观形象的学习和研究方法，此思想也是数学这门课当中的重要认识理念，即将图像和数量的结合理念。数形结合理念会对高中生数学思维逻辑能力的培养起到一定的促进作用，还会让其在数学题解题过程中找到简便的算法，使得学生在高考数学中取得一个优异的成绩。数形结合将图形和数量紧密结合起来，本文就数形结合解决最值问题、数形结合解决函数问题、数形结合解决解析几何问题作以简单的探讨。

关键词：高中数学；数形结合；最值；函数；解析几何

数形结合的本质就是对“数”（符号语言）和“形”（图形语言）进行结合以及转化，进而将数学问题有效解决。在数形结合的基本理念下，“数”主要是按照相应的逻辑关系去找到相应的解决途径，“形”主要是按照问题并将问题形象化，“数”和“形”两者相辅相成，在最值、解析几何、函数以及不等式上都有广泛的应用[1]。数形几何是一种非常关键的数学思想，其有着非常宽阔的研究和探索空间，下文就高中数学中数形结合思想的具体应用作详细的探讨。

一、數形结合解决最值问题

最值问题是数学中一类比较特殊的问题，常常会去对最小和最大值进行求解。数形结合思想在最值问题解决过程中的应用主要是对数学问题当中的条件和结论以及二者之间的关系进行深入的分析，对问题所蕴含的代数意义进行分析，也对问题的几何性进行直观地展示，进而可以用数量和图形来对数学问题进行直观地刻画。几何转化法是一类比较常用的数形结合方法，主要是将几何和代数方法结合起来。

二、数形结合解决函数问题

首先来看数形结合在函数零点个数问题中的应用是怎么样的，在解决零点个数时，首先需要将一个题目转变成直观化的数学语言，把函数转变为方程，之后再将其转变成为几个我们所熟知的初等函数，比如二次函数、对数函数、指数函数以及三角函数等，将函数的图像画到一个坐标系内，然后再观察图像交点的个数，最后将问题解决[2]。

观察图像，我们得到：（1）当m-1<0时，也就是m<1，两个函数的图像是没有交点的，即函数f（x）的零点个数是0个；（2）当m-1>1或者m-1=0时，也就是m>2或者m=1，两个函数的图像交点有两个，即函数f（x）的零点个数是两个；（3）当m-1=1时，也就是m=2，两个函数的图像交点有三个，即函数f（x）的零点个数是三个；（4）当0

然后再看数形结合在二次方程根的分布中的应用，在对二次方程根的分布问题进行解决时，需要需要考虑对称轴和判别式，必要情况下需要讨论区间断点处的正负情况。比如，假设方程x2-2x+m-1=0有两个根，一个根在区间（-2，0）内，一个根在区间（1，3）内，那么求出m的取值范围。首先对此题进行分析，直观地可以看出方程中是含有未知参数的，那么就需要根据题中给出的根的分布，来找出含有参数的不等式组，这时可以借用数形结合思想画出f（x）=x2-2x+m-1的图像（如图1），解题难度就会有一定程度的降低。

四、结语

总而言之，数形结合的理念可以对学生观察力、想象力以及思维能力的培养起到非常大的促进作用，并且还会将一个抽象的数学问题不断变得生动化和直观化，进而将抽象思维变成形象思维，这样有利于我们去发现数学问题的本质。此外，数形结合思想可以使我们很容易从直观角度上找出问题的解决途径，并且该解题方法还会简化计算过程以及推理过程，那么解题速度就会有一定的提高。因此，在高中数学学习时，需要熟练掌握数形结合这一思想和方法，培养自身数形结合的思想意识，将数学问题变得形象化，做到见数想图和胸中有图，这样可以数学问题被高效解决。

参考文献

[1] 陈红.数形结合思想对高中数学学习的作用[J].课程教育研究，2017，（12）：96-97.

[2] 刘桂玲.数形结合思想方法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2015，（13）：106.