多元化初中语文教学论文范文

多元化初中语文教学论文范文第1篇

一、结合文本内容进行多元解读

初中课本中选编的一篇篇文章的内容都是丰富多样的, 是经得住我们反复推敲, 反复学习, 反复品味的, 是包罗万象的, 可以说一篇好的文章就是一本百科全书。如一部《红楼梦》, 里面有天文地理知识, 有琴棋书画, 有诗词曲赋, 还包含着医药学、建筑学、美学、哲学, 可谓包罗万象。所以, 基于这一点, 我们可以在让学生整体感知文本时, 让学生先交流对文本内容的把握情况。又如教学《我的第一本书》, 在学生自读文本, 尽情触摸文本后, 教师问:你了解到哪些内容?学生的答案是丰富多彩的, 有的说:我了解到了社会黑暗;有的说:我了解到了友情的珍贵;有的说:我了解到了父爱;有的说:我知道了父亲心灵手巧, 等等。这就是对课文的多角度思考, 这是我们教师需要珍视的。虽然学生回答时语言可能是稚嫩的, 但不影响他们思路的惊喜。

二、结合文本语言进行多元解读

全国著名特级教师于漪老师曾说过:有的文本语言“如清流, 描物写态, 细腻动人, 脉脉含情;有的如惊雷, 议论风生, 振聋发聩, 令人警醒;有的如平沙, 质朴无华, 平淡实在, 耐人寻味;有的如红叶, 娇艳华美, 色彩斑斓, 灿烂迷人”其实中国语言还具有朦胧之美, 多义的蕴含。在教学时, 我们老师可以引导学生对于那些优美的句子多读, 多背;对于有多种含义的文章更多是在读中体会、领悟。如《我的第一本书》末句“人不能忘本”, 还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解?它的答案也是多样的:我们都是幸福的孩子, 我们都感受到生活的光明和美好, 我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

三、结合文本主旨进行多元解读

能选编进初中语文课本的文章都是经过编委们精挑细选, 都有各自的选入原因, 有的会让学生感受文字之美, 有的是有深远的教育意义, 有的是爱国文章, 有的是千古传颂的诗篇等。在教学课文时, 老师要顺应本单元的教学主旨, 挖掘课文本身的最醒目的元素。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读: (1) 对于像盲孩子一样孤单弱小的人, 我们应该关爱他们, 这样他们才会感受到生活的光明和美好; (2) 在盲孩子获得光明的同时, “影子”也获得了生命, 变成了一个美丽的孩子, 这说明, 给别人带来幸福, 自己也能得到幸福; (3) 只要执著追求理想, 理想便会实现; (4) 热爱生活的人, 生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种: (1) 拥有财富是好事, 却可能失去人生的许多乐趣; (2) 不属于自己的东西, 不能强求; (3) 拥有财富, 不能产生患得患失之感; (4) 做任何事要量力而行。这篇课文适合让学生讨论, 针对自己的解读结合课文内容进行解释, 只要合情合理都是正确的, 都应该得到肯定、赞扬。因为是学生经过朗读、思考后得出的个性化结论, 这是非常宝贵的知识财富。

四、结合人物形象进行多元解读

教师在进行课文的教学时, 对于那些人物形象显著, 很值得挖掘的主要角色, 也可对人物形象进行多元解读。如《变色龙》中, 奥楚蔑洛夫“变色”之速, 难道不可能出于难言的隐衷?难道他迅速介入“狗咬人”事件, 并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机?又如鲁迅散文《风筝》, 文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄, 又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人, 同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。这样的人物是很具特色的, 往往文中的人物形象有时具有多重性格, 值得学生在朗读之余去认真探讨、认真分析, 像这样的课文除了让学生读通外, 分析人物性格特征尤为重要, 这样的文章我们教师要多做引导, 便于学生在读名著时借鉴分析。当然, 像这种文章, 老师可以做文本的延伸, 让学生课下阅读整本的原著, 更有助于透彻的理解课文内容。

五、补充文本“空白”进行多元解读

文章都是经过读者的阅读活动挖掘出来的。在教学中, 老师还可以针对文章的结尾引人深思的部分进行续写, 学生在续写想象中更能体味课文中的人物形象, 这也是对课文内容的延伸。对文中人物命运的思索, 这有助于提高学生的写作能力、想象能力, 长期坚持还会提高学生思维的缜密性。一位老师讲一则寓言故事《白兔和月亮》, 探讨寓意时, 一位学生认为白兔得月后, 有了无穷的得失之患, 是因为它独自拥有了月亮。因此, 我们有什么东西也不能独自专有, 应与朋友共享, 还举了例子, 如金钱、友情等。这时教师马上因势利导, 他说:“世上有很多东西可以与他人共享的, 如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等, 但也有特别的, 是不能与他人分享的, 比如爱情。爱情不同于友情, 它是自私的, 等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语, 就让学生懂得了爱情与友情的不同。虽然有时学生的解读也有偏颇, 但老师稍作引导, 他们就会有新的认识, 道德水平或者理解能力亦或得以提高, 这就是多元解读中的产物。

多元化初中语文教学论文范文第2篇

【摘要】通过对当前我国初中语文课堂教学中学生提问的现状进行分析，找出当前学生问题意识缺乏的客观因素，从而有效提出初中语文课堂中培养学生问题意识的具体对策，最后得出结论。

【关键词】初中语文课堂学生问题意识

一、当前初中语文课堂中学生提问的现状

1.学生没有提问的“机会”。在一堂初中的语文课上，上课之前教师通常都会进行充分的备课，课堂上该讲的知识也已经被一一罗列了出来。可以这么说，如今我国的初中语文课堂上，教师与学生之间没有形成很好的“互动”，教师往往会占据主导地位，尤其是在课堂教学内容方面，教师有着绝对的权力去主导一堂课的具体进程。而当学生有什么不明白的地方，开始意识到需要进行“提问”才能解决心中的疑惑的时候，此时学生往往没有提问的“机会”，而一堂紧张的课堂也没有足够多的时间让学生进行“提问”。由此可见，初中语文课堂中这种学生没有提问的“机会”的情况还是相当普遍的，这极大地影响到了学生问题意识的形成和培养，对学生的发散性思维和创造性将起到非常不利的影响。

2.学生不敢提出问题。一堂初中语文课堂的时间也就是45分钟，在这么有限的时间内，大多数教师往往都会把时间安排得满满的，留给学生提问的时间微乎其微。基于此，在这样的课堂教学环境中，学生感受不到那种自由宽松的学习环境，对于提问往往是不敢为之。具体来看，一方面很多学生害怕在提出问题后会被同学嘲笑，说：“连这种小问题都要提出来，你可真行！”“这种问题本就不值一提，下次就不要提出来了。”诸如此类的话，让学生的自信心与自尊心大受打击，往往在经过几次碰壁之后，那些平时敢于提出问题的学生也会变得默不做声了。

3.学生不善于提出问题。新课程改革要求在课堂上要充分实现师生间的互动，让学生和教师都能够融入到正确的课堂教学环境当中，并且教师要能够适时激发出学生的创新思维意识和问题意识，让学生有不懂或不明白的时候敢于提出问题，善于提出问题。然而，在现如今我国的初中语文课堂教学过程中，很多教师并不能够完全做到解放学生的天性，注重培养学生的问题意识，让学生通过自己的创新性思维善于提出一些问题，从而有助于教学的高效开展。

二、多元文化背景下培养学生问题意识的对策

1.营造自由轻松的课堂教学氛围。在一堂语文课堂教学中，学生与教師的关系应当是平等的，只有这样充分自由轻松的教学氛围才能让学生觉得舒适，觉得自在，才能在学生想要进行提问时敢问。而作为一名合格的中学语文教师，其主要作用除了教授学生必要的知识之外，更为重要的在于要能够充分调动学生的积极性以及主动性，让学生敢于去进行探索，当有不懂或者是不明的地方时敢于提出自己的疑问。当然，教师也可以在课堂当中组织学生进行分组讨论，充分对问题进行交流与探讨。只有做到这样的课堂教学环境，学生才能在有疑问时敢于进行“提问”。

2.善于引导学生质疑。其实，从某一个方面来看，在课堂上教师占据主导地位也是有一定理论依据的。教师毕竟是从学生时代走过来的，无论在学识还是经验方面，都要比学生更加丰富。那么，对于教师来说，应当对学生进行学习积极性的充分调动，锻炼学生具备自主学习的能力，以及让学生能够独立思考，发挥其创造性的发散思维，能够在当自己有不懂的地方时提出自己的“为什么”。当然，对于学生的这种对问题的质疑，需要教师循序渐进地进行引导，不可能是一朝一夕就能够做到的。只有学生自己具备提出问题的能力时，这样的教学才能够变得更加有意义。

3.教给学生提问的方法。作为合格的中学语文教师，如果只是做到对学生进行问题意识的引导还远远不够，教师还应当制定具体的策略，教给学生自主进行提问的方法，让学生能够充分发挥自己的能力进行有效提问，从而提升学生的学习水平。众所周知，学生的认知水平毕竟有限，当其在某一方面有所疑问，需要向教师进行求证实，其往往不知道该如何开口，从什么角度进行提问，这便是学生缺乏有效提问方法的最好例证。因此，对于教师来说，应当对学生进行长期的锻炼，逐步培养学生的问题意识，并让学生逐渐掌握必要的提问方法，从而保证学生能够在课堂听讲中取得足够多的进步。

三、结语

综上所述，在现如今教学改革的大环境下，传统的课堂教学方式方法已经不能适应时代发展的需要了。尤其对于初中语文课堂教学来说，师生间的更多互动是极其必要的，并且教师要对学生进行有效的引导，让学生敢于、善于进行提问，从而逐步培养学生的问题意识。 学生学会提问意味着其创新意识的培养和锻炼，从而能够更加高效地进行学习。当然，值得注意的是，对于学生问题意识的培养，需要经历一个长期的过程，教师应当有充分的心理准备去逐步引导学生对这种问题意识的建立和完善，从而提高自身的教学水平。

参考文献：

[1]秦信念，侯亚林.培养中学生问题意识的策略探析[J].知识经济，2013，（19）：166.

多元化初中语文教学论文范文第3篇

多元化的教学方式是指教师采用打破常规的思维方式进行教学方法的思考。多元化教学方式的应用,打破以往灌输式的单一的传统教学方法,在传授给学生知识的同时,还培养了学生的创新思维和动手能力。初中是学生学习的关键时期,语文知识的掌握能够为今后的打下坚实的基础。因此,初中语文老师用多元化的教学方式进行教学时很有必要的。

2初中语文实行多元化教学的意义

初中是人生中最宝贵的阶段,正处于世界观和人生观确立的关键时期。然而这段宝贵的时光大部分在学校的学习中度过的,所以教学的多元化应用对学生来说非常有意义。首先,多元化的教学可以提高学生对语文的学习兴趣,培养学生的创造力和发散思维。语文知识的学习主要以理解为主,教师在进行教学时,要充分考虑学生的积极性。教师通过分析文章、讲解、指导的方法培养学生发散思维的养成。让学生从不同的视觉去感知社会,养成良好的思维想象力。行多元化的教学方式可以改变以教师为主导,学生为主体的教学模式。传统的教师主导,学生主体的模式极易扼杀学生的主动性和创造性,早已不适用于素质教育的培养,而多元化教学则完全可以发挥学生的主观能动性,有条件的让学生自主选择实践活动,增进师生间的交流,共同促进教学与学习能力的提高。

3构建多元化教学模式的对策

初中语文的教学三维目标是知识目标、能力目标和情感目标。在注重学生语文基础知识的掌握方面, 还要加强写作、阅读、口语交际等能力的培养,让学生形成正确的人生观 ,价值观。在使用多元化的教学方式时,要充分发挥学生的主观能动性,从教学目标着手,激发学生对语文的学习兴趣。多元化的教学是师生共同作用的结果,保持良好的课堂氛围,多元化的教学将能更好的应用到教学中去。

3.1 构建主题教学课堂 ,培养学生思考能力

主题的生成可以促进学生的思维方式的变化。在语文的教学中,教师要构建与课文相应的主题,以符合本课的内容。主题的构成要根据教学目标来设计,包括,知识目标、能力目标、情感目标。例如,在对《长征》一课主题确定方面,首先要确定知识目标,关于字、词、修辞等的学习;然后是能力目标,掌握剧本创作方法和具体流程;最后是情感目标,文章体现出长征战士不畏艰难和牺牲自我,保全他人的无畏精神。在确定教学目标的基础上,教师可以和学生共同参与主题方案,充分发挥了学生的主动性,深化学生对文章的理解程度,也培养学生主动思考的能力。

3.2 实现课本演绎 ,激发学生的学习兴趣

在语文教学中,利用直观的教学方法,将课本情景沉陷在课堂中来,更能激发学生的学习兴趣,照前段所述,在确定《长征》的主题后,教师可以利用长征时期的历史故事来激发学生的学习兴趣,再选择相应的图片,影像等,让学生体会战士们坚韧不拔的精神和舍己为人的珍贵品质。由于这篇文章是以剧本的形式来讲述的, 为了将剧本的知识点和学生实践能力以及情感体验相融合,也可以安排学生参与剧本再创作;最后在班级中表演,锻炼学生实践能力。可见结合情景教学法,不仅更能激发学生的兴趣,也使学生对语文知识的掌握更透彻。

3.3 引导学生竞争合作 ,促进其创新能力的培养

语文教学注重学生的交际能力和合作能力。在多元化的教学方式中要培养学生的竞争和合作意识。初中语文中实践课程的开发,以培养学生的动手能力。在“走进图书馆”的实践活动中,我设计了以主题为“我爱阅读”的课外实践活动,将学生分成各种阅读兴趣小组,有科学、历史、美术、故事等各学科的阅读活动。在阅读中,学生对书籍的有了更深的领悟,进而交流了各自对文章的理解,达到了阅读能力的提高,体会到了合作的乐趣。在活动最后,小组以作品的形式参与班级竞争,进行评比。通过这项活动,学生阅读的积极性得到了提高,通过作品,学生的创新能力也得到了锻炼。多元化的教学方式激发了课堂的良好氛围,使学生在实践中不断获得新的收获,通过学生自主学习,教师的课堂变得生动有趣,实现了快乐学习。

3.4 坚持多元化评价 ,强 化教学效果

及时反馈与评价是教学中必不可少的环节。多元化的评价方式更加具备有效、合理性。在对学生的评价方面,教师要针对学生的特点,采用学生自我评价、教师评价、学生互评、书面和口头评价等,这样才能抓住学生的特点,合理有效地对教学设计、教学过程的有效性进行评价。例如在学习《皇帝的新装》一文中,不同学生对故事的关注点不同, 故而对文章的理解也会有所区别,比如有的学生站在皇上的角度觉得故事的结局是欺骗,而有的学生则认为要像小孩一样诚实,不能被周围的谎言蒙蔽等。老师在对这些该观点提出评价时,要鼓励学生说出自己的看法。并结合语文课文的基础上,进行有效的指导,提高教学效率。需要注意的是在评价时还应坚持客观民主的态度, 以培养学生的正确价值观。

4结语

综上所述,多元化教学方式更加符合学生的学习规律,培养了学生创新思维和实践能力。初中语文教师在实践中应反复探索与实践更多、更新、更好的教学法,及时发现教学中的问题,积极应用多元化教学改善教学效果。以促使在多元化的教学方式下,学生的语文能力获得真正的提高,为其他学科的学习打下了坚实的基础。

摘要：多元化的教学方式是从传统单一的教学方式的基础上演变而来的,它更符合现代化的教学理念,是未来教学方式发展的趋势。且有利于提高学生的学习兴趣,培养学生系统掌握知识的能力。本文将通过初中语文教学来探讨多元化的教学方式,以便将其更好的应用于语文教学中。

多元化初中语文教学论文范文第4篇

初中语文学习起到了一个承前启后的作用, 既是小学语文学习的延续, 又是高中及以后教育阶段一个语文学习的基础。现阶段, 教学改革不断深化, 面对新课改的不断深入和学生多元化的要求, 传统单一的教学方法难以满足现阶段教育及学生需求, 因此, 多元化教学方法在初中学科尤其是语文学科的应用势在必行。在这个阶段, 语文教师应该积极探索适合现阶段学生发展及成长的多元化教学方法, 使得学生的思维方式和文学修养得以全面提高。鉴于此, 多元化教学方法在初中语文教学中的运用分析是一个很具有现实意义的研究课题。

二、初中语文教学多元化的意义

初中语文教学多元化主要指两方面的内容, 一是指教师教学方法及模式多元化, 二是指培养学生思维方式多元化。在新课改的要求下, 初中语文教学应突破传统教学束缚, 教师在实际传授知识中应从多个方面出发系统地建立教学体系, 在传授知识的同时不仅要将知识深讲到位, 更应该注重对学生思维方式的培养、完善学生性格的塑造及其他方面的全方位能力培养, 使学生成为能够胜任现代社会的人才。其作用及意义如下:

1、改善了初中语文教学效果

在多元化的教学方法中, 教师从教学方法、教学形式、教学内容等方面均突破了传统方式, 通过构建多元化的环境转变了学生思维, 活跃了课堂气氛, 提高了学生学习的积极性, 将课堂由枯燥的被动填鸭式教学成功转变为活跃的主动式多元化教学, 充分挖掘了每个学生的潜能, 师生配合进一步默契, 极大的改善了初中语文教学效果, 保证学生对知识的吸收的同时提高了课堂质量。

2、学生综合素质能力得到提升

多元化教学模式对课本上的内容进行了大量的扩充, 形成了完善丰富的知识体系, 这不仅保证了学生对课本知识点的掌握, 更使得学生深入了解到其他交叉学科的知识。在多元化的教学模式下, 学生不仅仅是对课本知识进行的思考, 更是对其他交叉学科的一个思考和掌握, 在这个过程中, 极大地提高了学生思考分析问题的能力, 思维方式的多元化也得以培养, 学生的各方面综合素质得以提升。随着经济和科技的不断进步, 多元化的教学方式为多元化人才的需求也提供了保障。

三、初中语文多元化教学方法策略的制定和运用

1、初中语文多元化教学方法策略的制定

初中语文的学习包含了课本和文笔能力的培养两大方面, 除此之外教师也应该同时大力培养学生的多元化思维能力。例如, 在讲解文章《格物与致知》时就可以制定多元化的教学方法。在学此文章的时候, 首先让大家依据自己的理解分析文章要表达的内涵, 然后教师带领学生一同领会文章的中心思想, 最后教师要求学生多角度分析文章要表达的核心内容, 所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特, 教师应大力鼓励不同观点的涌现。又如, 在布置写作作业的时候, 鼓励学生从不同的角度审题, 多方面了解论文材料的内涵, 表扬发散性“异类”的想法。综合例子来看, 制定多元化的教学方法即是以培养学生多元化思维为目标, 鼓励多观点、新观点的萌芽, 据此来提高学生各方面的综合素质, 以适应当代变化的经济社会发展。

2、初中语文多元化教学方法策略的运用

1) 营造多元化教学环境。科技的进步为教育事业发展提供了良好的途径, 现代语文教学中应充分利用多媒体带来的好处。多媒体较以往的板书教学方式相比具有生动活泼的特点, 它可将声音、动画、知识合为一体。例如, 在讲述鲁迅的《社戏》的时候, 就可以利用多媒体播放关于社戏方面的视频, 这样学生对该文章的学习就会记忆深刻, 并且体会更深。又如, 再讲述《水调歌头》的时候, 就可以利用多媒体将该词以歌曲的形式播放出来, 方便学生记忆和理解。

2) 提高学生学习积极性。首先, 教师要转变自己的教学思想, 在新课改的要求下, 教师由原来的主导作用变为现行的引导作用, 学生成为教学的主体, 要充分发挥学生的主观能动性。在此基础上, 要积极建立和谐友好的师生关系, 改变传统的“学生怕老师”模式, 因“生”制宜, 让学生敢于表达自己的想法, 例如对待内向的学生要多其表达自己的想法, 对于外向型学生可适当开玩笑, 活跃课堂气氛, 提高学生学习热情, 以此来保证教学多元化的实施。

3) 多元化对课堂知识进行扩展。新时代的语文教学不再仅仅拘泥于课本的知识, 而是要在掌握课本知识的同时多元化培养学生各个方面的能力和素质。语文的学习深度很大一部分来自对生活的理解, 例如在讲授朱自清的《春》时, 就可以在春天的时候带大家到田野上感受不同地域的春的差别, 让学生对春的认识多元化。又如, 在讲授充满辩证观点的议论文的时候, 教师可以组织学生形成小组以辩论的形式进行, 在学习知识的同时也了解到了辩论的相关知识, 使得学习更加深刻。

四、结束语

社会经济不断变革, 对多元人员的需求也越来越高。初中语文作为一门基础学科对学生综合素质的培养起到了非常关键的作用。传统单一的语文教学方法严重制约了学生思维多元化的培养, 所以, 教师在新课改的背景下要采取多元化的教学方法对学生进行培养, 注重拓展学生的知识深度和广度。因此, 对多元化教学方法在初中语文教学中运用分析可为新背景下语文教学提供新思路, 具有很强的现实意义和应用意义。

摘要：初中语文教学多元化应时代教育改革潮流而生, 面对社会对多元化人才的需求不断旺盛, 多元化教学方法在初中语文教学中势在必行。本文首先分析了初中语文教学多元化的意义, 在此基础上, 进而提出了初中语文多元化教学方法策略的制定方法, 最后分析了多元化教学方法在初中语文教学中的应用, 以期对初中语文教学提供建议和参考。

关键词：多元化教学方法,初中语文,教学,运用分析

参考文献

[1] 冯光丽.新课程改革背景下教学回归生活世界的理性拷问与实践探索[J].文教资料, 2010.9.

[2] 张国华, 赵志峰.现代信息技术在初中语文教学中的应用研究[J.科技信息, 2010.16.

[3] 陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].教学周刊:C, 2012 (9)

[4] 叶新标.浅谈初中语文教学中的多元化教学方法[J].课程教育研究, 2014 (15)

[5] 易培培.多元化教学在初中语文教学中的运用[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (07)

多元化初中语文教学论文范文第5篇

【摘要】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节。本文特对加德纳的多元智能理论在初中英语教学评价中的应用做一些有益探讨，旨在充分发挥教学评价的作用，促进学生素质的全面发展。

【关键词】多元智能理论 初中英语 教学评价

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论中指出人的智能是多元的，不仅是一种智能，而且是一组智能，各种智能并不是以整合的形式而存在，而是以相对独立的形式而存在。这一理论突破了传统的以“数理”或“语言”为狠心的智力观，倡导教师应从多角度观察及接纳学生，发现学生身上的闪光点，最终发挥学生的内在潜能。

一、评价目标多层次

当前新课标要求应重综合评价，并关注个体差异，由过去仅仅关注学业成就到对综合素质的考查。当然，教师在关注学生学业成就时，也应关注个体发展的其他方面，如学习态度、分析问题及解决问题的能力、正确的人生观及价值观、创新精神等，综合评价学生是否学会合作、学会学习、学会做人等。通过树立多层次评价目标，才能够使学生在学习中发现长处，增强自信心。

二、评价内容多元化

初中英语教师在设计评价内容时，应根据初中生自身特点及教学目标，将语言评价与其他智能评价有机结合起来，合理设计评价活动，在设计评价时，不应单一的停留在一个层面，而是应多层面及多角度的评价学生在教学活动的表现，真正发挥评价的作用。成功的评价活动能够开动学生脑筋，充分发挥学生各项智力，促进智能的发展。如：可开展英语小品、采用英语做游戏及办英语画刊、板报等，也可开展英语猜谜语、辩论赛及英语短诗评价、英语歌唱比赛等。通过这一系列活动对学生的语言智能、数理智能、身体运动智能、人协作智能及音乐节奏智能等进行评价。不仅能够开发学生其他智力，而且还能够激发学生学习英语的兴趣，最终促进综合素质的全面发展。

三、评价主体多元化

在英语课堂中应结合学生心理特点及个性特征，合理选取评价方式。在新课程理念及多元智能理论下，教学评价不仅包括教师评价，还应有学生自主评价、学生间互评、师生互评。其中应以学生自主评价及教师评价为主，以学生间的互评为辅，进而对学生做出合理的评价。如：在教学过程中，很多学生分不清how many与how much的用法，教师对此可安排一些口头练习活动，“How much are the rice？”、“How much is the apple？”、“How many/much do you want？”等，然后将这些句型变成对话，让学生在小组内模拟练习： A-“May I help you？”；B-“I want···”A-“How many···？”B-“Give me···”当学生在演练过程中教师可多鼓励学生，并辅以学生自评及互评，充分发挥学生主观能动性。

四、评价方法多样化

1.作业评价法。作业评价中家庭作业一直是教学的重要组成部分，根据多元智能理论，应根据学生实际学习情况布置不同的作业，进而充分发展学生的个性。如：在初二时期学习Unit1单元内容时，可设计“Pledse design people’s life in 100 years and write down what the picture means。”学习Unit 8单元内容时，教师可设计“Try to retell the story in your own words。”的家庭作业。

2.课堂表演评价。课堂表演能够让不同优势智能的学生参与到活动中，并充分发挥各自的智能优势，进而培养学生与他人的合作意识，进而开发其人际关系智能。如：学习完初二下学期Unit1内容后，教师可向全班学生布置这样一个活动：将本节课内容改编成短剧，并六人一组对改编内容进行表演，由剩下学生对其进行评价，看看哪一小组的表演有创意，哪一位学生的表演形象，并采用描述性评价评选出本次活动的最佳男/女演员，给予相应奖励，让学生体验合作的重要，感受成功的喜悦。

3.小组活动评价。小组合作是英语教学的重要组成部分，多元智力理论认为，课堂教学应给予学生平等学习的机会，充分发挥学生潜力，使师生、生生在融洽的课堂氛围中学习，并在小组活动中增加师生、生生感情，展示语言智能、人际关系智能等。如：初三上学期Unit 6 Intergrated skills The kidnapping，主要讲述的关于绑架案犯罪嫌疑人的推断问题。教师可根据文章内容，设计这样的活动：全班分为四人一组，在小组内探讨谁是真正的犯罪嫌疑人，并说明原因，最后由一名学生代表本组发表意见，根据学生发表意见，评选出“最佳合作奖”、“最佳才智奖”。由于每一位学生英语水平不一样，通过小组合作讨论，一些英语基础知识不太好的学生，但其逻辑推理较强，在其他学生语言上的提示，能够用英语教顺利的判断出谁是犯罪嫌疑人，能够充分展现在逻辑推理方面的智能，增强学习信心。

教育是培养人才的基本途径，而教学评价能够为教育提供教学信息，促进教育发展。初中英语教学中教师应积极应用多元智能理论，营造和谐的课堂氛围，让学生能够在合理的评价中寻找到自己的优势智能，并使其得到充分发挥，进而促进学生全面发展及教师专业素质的提高。

参考文献：

[1]王凤梅.新形势下如何在英语教学中运用教学评价[J].魅力中国，2014，（3）：239-239.

[2]刘忠政.初中英语新教材使用中教学评价的困惑与应对策略[J].外国语文（四川外语学院学报），2012，28（6）：153-156.

多元化初中语文教学论文范文第6篇

【摘 要】中学语文课堂教学模式与方法的多元化、多样性是和传统教学模式的单一化、单一性相对应的。在多元化的语文课堂教学实践中，教师可以根据实际的教学目标、教学对象等情况，对教学内容和教学手段从各个层面进行拓展、更新和丰富，激发学生学习的主动性和创造性，提高中学语文课堂教学的针对性和有效性。

【关键词】中学语文；多元化教学；策略

在传统的中学语文课堂教学中，教师往往采用灌输式、固定式的教学方法组织教学活动，学生只能被动接受知识的灌输，这严重抑制了学生思维能力和语文素养的培养和发展。多元化教学方法重视教学各因素构成的多结构化、多层次化，能够大大改变语文课堂教学单纯的知识灌输现状，提高语文课堂教学的效率。笔者结合多年的教学实践经验，对中学语文多元化教学方法进行论述。

一、确定中学语文多元化教学方法

多元化教学是相对于传统单一化教学提出的概念，是对教学内容、教学目标、教学方法、教学手段等方面的多元思考，目的在于促使教学双边活动具备趣味性、创新性、有效性。对于中学语文课堂教学而言，多元化教学方法既要考虑语文教学大纲的要求和教学目标的实现，又要兼顾学生学习的兴趣和需求；既要考虑语文知识与技能的传授，又要兼顾学生情感态度和价值观的培养；既要重视学生思维能力、理解能力、自学能力、探究能力的提高，又要关注学生语文素养和人文精神的发展。比如在阅读教学实践中，教师要采用多样化的教学方法，引导学生对文章大意进行自我思考、自主分析，从多角度、多层面理解文章核心内容，领会其表达的中心思想。即使在分析相同观点的时候，也要从不同侧面不同角度深入探究观点、丰富观点，而且还要兼顾正反面的观点，避免出现片面性的认识。又比如，在写作教学实践中，教师要引导学生从多角度进行审题，对题目展开多重分析，从不同的层面入手进行写作，表达不同的中心思想和价值观，避免作文千篇一律，从而提高学生的写作水平。此外，在语文多元化教学中，教师还要为学生提供多元化的指导，充分认识和尊重学生个体差异，确保全体学生都能在语文教学活动中有所进步。

二、中学语文多元化教学方发的策略

1.丰富多元化教学内容

多元化教学方法最为突出的特点是多元性。为使这一特点在中学语文教学中得以充分体现，应当丰富多元化教学内容，为学生提供多元化的语文学习信息，促使其知识水平的提升和语文学习热情的高涨，进而提高教学活动的效率。

2.采用多媒体教学方式

多媒体课件集视听效果于一身，可使枯燥的语文知识变得生动、形象，能够起到刺激学生感官的作用，必将大大调动学生的学习热情，有助于学习效率和教学质量的提升。教师可将教学内容制作成PPT形式的多媒体课件，把教材中的内容有效地罗列出来，吸引学生的注意力。通过多媒体教学工具在中学语文教学中的应用，可实现教学手段多元化的目标。

3.分组讨论，多元探究，提高学习效率

中学阶段的多元化语文教学，可从讨论探究入手。教师可通过分组讨论来创设更加开放的学习环境，探究更加有趣的学习内容。制定多元化的讨论题目，立足于世界和社会，引导学生紧扣时代脉搏，探究解决问题的途径和方法。对于讨论中出现的有失偏颇的问题，老师要善于引导，让学生了解客观事实，树立正确的世界观和人生观和价值观。

4.抓住时机，多元点拨

中学生的个人意识往往比较强烈，作为一个独立的个体存在，每个学生都拥有很强的自尊心，这就需要教师在教学中善于抓住时机，把握尺度，多元点拨。比如对学生进行联想点拨，教师可以进行言语鼓励和行为激励，使学生进行联想，在接下来的学习中积极使自身优势得到发挥，巩固成绩以及提高能力。比如对学生进行情景点拨，让学生們经历一些经常会出现的情景，当下一次遇到类似的情景时更容易接受老师的建议。

5.多元德育，培育情操

孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等语文教材中脍炙人口的名句，对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。教师要充分运用这些人物的思想言行，对学生施以多元的良好影响。教学时紧扣作品内容，多元剖析他们的崇高思想和英雄业绩，使学生在心中树立爱的丰碑，培养学生高尚的情操。

6.考核评价多元化

考评是教学的重要组成部分，而且是很容易出偏差的部分。过去的应试教育过于看重结果和成绩，以至于忽视了教学过程，不能客观真实地反映学生的能力。新课改提出，考核应遵循全面、客观原则，考试成绩只是一部分，另外还要把学习态度、情感、实践转化能力等纳入考核标准。教师在评价时，也要采取多元化评价方式，比如学生自评、学生互评。同时，教师也要接受学生的评价，多听学生的意见反馈，适时调整教学策略，取得更大进步。

综上所述，中学语文课堂教学要尝试运用并积极推进多元化教学方法，转变传统单一的教学模式，提高语文教学的效率。语文教师要善于把握多元化教学方法的应用时机和应用策略，激发学生学习热情，培养学生综合语文素养，确保语文教学“三维”目标的实现。

参考文献：

[1]曾雅雪.多元化教学方法在初中语文教学中的应用研究[J].新教育时代，2015（11）：142-143.

[2]肖范.素质教育背景下初中语文多元化教学探究[J].西部素质教育，2016（12）：98-99.