多媒体教学小学语文论文范文

多媒体教学小学语文论文范文第1篇

摘 要：多媒体教学方法与传统教学方法相比，具有明显的优势和更好的效果。研究中针对当前多媒体教学在课堂中使用的具体问题进行了分析，针对这些问题提出了解决策略，以期能够更好地促进多媒体技术在小学语文教学中的应用。

关键词：多媒体；小学语文；改进策略；课堂质量

小学语文教学质量对学生的整体学习效果有着重要的影响，因此必须在教学中不断改进方法与过程，提升小学语文的教学质量。为此，本文将针对多媒体技术在小学语文教学中的应用情况进行探讨。

一、多媒体技术应用于小学语文教学的概述

1.多媒体技术应用于小学语文教学的内涵

随着近些年多媒体技术的发展，其在小学语文课堂中取得了较好的应用。多媒体教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，合理运用文本、图像、视频、动画、声音等多媒体信息手段，完成教学过程。调动学生学习兴趣，开阔学生视野，提升学生的创新性。

2.多媒体技术应用于小学语文教学的必要性

小学语文的课程特点决定了其对多媒体技术有很强的依赖性。作为一门基础学科，小学语文具有开放性、积累性、广域性、实践性等特征，需要大量的信息来辅助教学过程的开展，通过多媒体技术打破传统的课堂限制，推动教学质量与效果提升。

二、多媒体技术应用于小学语文教学的优势

1.创设直观的教学情境

多媒体技术能够充分结合视频、音频、图像等信息的优势，创适情感丰富、新鲜活泼的教学环境，激发学生对知识的渴望，调动学生主动学习的兴趣，让学生充分融入课堂教学过程中。用直观、形象、具体的学习内容来鼓励学生，给学生提供充分的展示机会。

2.充分展现教学的过程

小学生的理解能力尚未完全开发，在面对传统的教授式教学过程时，难以实现好的学习效果，甚至出现抵触情绪。多媒体技术的应用能够给小学语文课堂带来活力，解决抽象的难题，用直观、形象的课堂教学方式，给学生留下深刻的印象，解决教学难题。

3.创新教学方式

面对未曾见过的场景，很多学生受到想象力的限制，难以通过教师的单一讲解来感受真實的场景。当多媒体教学手段应用时，教师可以借助多媒体技术，给学生展现真实的情境。真实意境与情境的创设能够给课堂教学过程降低难度，提升效率。

4.充实课堂教学内容

语文学科所涉及的信息量非常庞大，受到篇幅限制与内容限制的影响，小学语文课本能够罗列的知识非常有限。运用多媒体技术可以将丰富、大量的相关知识通过不同的形式引入到课堂之中，让学生在充分理解课程内容的同时，得到创造力的启发。学生的知识面和专业基础拓宽之后，会提升对课程的学习兴趣，从而学习效果也会更好。

三、多媒体技术在小学语文教学中运用的改进策略

1.树立正确的多媒体教学观念

与传统课堂教学模式相比，多媒体具有较大的优势，能够直观、形象地完成知识讲解过程，降低学生的学习难度，提升学生对知识的接受程度。在教学中，必须树立正确的教学观念，摒弃形式主义和拿来主义，要将重点放在多媒体课件的制作与设计上，完成教学辅助作用。

2.对小学语文教师加强培训

多媒体教学的课件制作对教学效果有着重要的影响，必须充分发挥多媒体各形式对教学内容的服务效果。学校应当根据实际情况给教师提供培训和学习的机会，培养教师具备科学合理教学方案的规划能力。根据教师水平不同对其进行分类考评和分层培训，采用作品展示或公开课等形式，在良好的学习氛围下完成培训工作。

3.正确处理好如下矛盾关系

多媒体课件的制作具有相对较高的难度，对教师的计算机基础知识有一定的要求。很多优秀的教学课件需要由多名教师共同完成，且需要花费大量的时间。这一过程的实现给教师带来了很大的考验，需要在教学课件制作与教学内容优化之间找到平衡点。教师在教学时要充分结合传统教学方法与多媒体教学方式，取长补短、相得益彰，充分发挥和利用两者的优势，才能达到提升教学效果的目的。

多媒体教学应用于小学语文课堂上，能够让静态、抽象的课程内容变为动态、具体的，能够让学生在愉快的学习氛围下提升学习的效果。但是在应用多媒体教学方法时，要注重其发挥作用的正确性，从思想观念上端正使用方向，不能喧宾夺主，充分发挥多媒体技术对教学的辅助作用。当前的多媒体教学在实际操作过程中依然存在一些问题，需要业内的研究与应用者进一步探索。广大教师要充分认识到多媒体教学的趋势，从自身做起，加强学习与应用，借助多媒体技术不断提升教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]徐燕.浅谈多媒体在语文教学中的利与弊[J].传奇·传记文学选刊，2011（3）.

[2]付杰.如何激活职业高中的语文课堂[J].传奇·传记文学选刊，2012（12）.

[3]杨绮珍.多媒体在农村中学语文课堂中的实践探索[J].无线互联科技，2016（24）.

编辑 鲁翠红

多媒体教学小学语文论文范文第2篇

【摘要】本文分课前准备、课中教学、课后评价三个阶段，对基于多媒体下小学语文写作教学的设计及应用进行了思考探究，以此阐述多媒体技术对小学语文写作教学效率与教学质量的影响和作用。

【关键词】多媒体环境 写作教学 以人为本

现阶段，信息化已经成为社会各行各业创新发展的主要方向，教育领域自然也不例外。在多媒体环境背景下，小学语文写作教学的设计方法、实践模式等都发生了巨大变革，在为语文教师带来新机遇、新动力的同时，也对语文教师提出了更高的专业素养要求。基于此，我们有必要对多媒体环境下小学语文写作教学的设计及应用进行思考探究。

一、基于多媒体环境下小学写作教学课前阶段的设计及应用

1.发布教学任务

在写作教学开展前，教师可将写作任务发布到网络教学平台上，为学生的预习活动提供引导。此时，基于多媒体环境的综合化信息特点，教师可对写作任务的布置方式进行丰富创新。例如，在确定教学内容为半命题作文“我最喜欢的动物xXX”之后，教师可将《动物世界》《人与自然》等纪录片视频剪辑制作成5到8分钟的微课课件，并上传到教学平台。这样一来，写作任务不仅能对学生形成课前学习的导向作用，还能在声、光、色的多重刺激下，深入激发学生的主观能动性，实现学生由“要我学”向“我要学”的角色转变，为高效课堂的构建夯实基础。

2.教学资源采集

在多媒体环境下，教学资源的采集具体可分为教与学两个方面。一方面，教师可运用互联网进行音乐、视频、图片、游戏等多媒体资源的广泛采集，以此作为课堂中引入写作主题、推动教学流程的有效工具;另一方面，学生在接收到写作任务后，也可基于自己的写作思路，在网络中搜集可用素材，并通过终端下载、文本记录等方式保存下来。这样一来，便可有效弥补小学生在生活经历、知识阅历上的不足，为其写作实践的順利开展创造条件。

3.教学方案设计

在教学方案的设计过程中，教师可一改传统中平面化、纸质化的方案记录方式，转用Excel、WPS等软件工具编制出直观化、渐进化的教学流程图，并插入相关图片、视频和超链接。这样一来，不仅可提高教学方案的清晰程度，为教师教学活动的有序开展提供支持，还能将教学目标、写作内容、教学活动更加细致地体现在方案体系中，便于教师的精细化教学管理。

二、基于多媒体环境下小学写作教学课中阶段的设计及应用

1-构建教学情境

构建教学情境，就是通过有效手段，在课堂中围绕教学主题营造出良好的场景或氛围，从而在引入教学主题的同时，实现学生注意力的迁移与集中，达成学生动机与教学方向的一致性。

例如，在《蝙蝠和雷达》一课的写作教学中，教师可为学生播放大象、青蛙、鸽子、河豚等动物的多媒体视频，并向学生提出“在方才的视频当中，这些动物都表现出了哪些独特之处呢”这一问题。在短暂思考后，学生便可给出“大象鼻子的力气很大，可以当作手臂来用”“河豚在遇到危险时会膨胀”等答案。由此，教师再向学生提问：“在课文中我们了解到，雷达是科学家受到蝙蝠的启发研究出来的。那么结合其他动物的特点，同学们会做出怎样的发明呢？”此时，在课堂问题与多媒体视频构建出的优质情境下，学生便会对这一问题展开自主思考，“仿写《蝙蝠和雷达》”的课堂写作主题也被潜移默化地引入课堂当中。

2.实施作文指导

作文指导是语文课堂写作教学的核心环节，对学生写作思维、创新思维与语用能力的培养具有重要作用。在多媒体环境下，学生的写作实践与教师的指导行为都可转移到线上环境当中，从而充分利用教学管理平台与学生分机终端的通信便利，达成实时化、针对化的作文指导效果。例如，在“介绍一种物品”的作文教学中，教师可随时运用后台管理模块对学生写作文本的当前状态进行查看，分析学生在行文结构、切入角度、词句用法、创新思路等方面的优劣，并通过通信模块及时与学生展开互动交流，实施纠偏扶正、问题引导、知识回顾、创意表扬等指导与激励措施。

3.善用互动机制

在多媒体环境下，教师与学生持续处在平等交流的课堂角色地位。不但教师可通过后台管理模块，对学生的写作成果进行监督、观察与标记，并对学生进行线上指导，学生也可以直接向教师发起互动，提出“趋之若鹜是褒义词还是贬义词”“可以把小草比喻成大树吗”等疑惑问题，并快速获得教师的解答。这样一来，学生将处于“边写作，边修改”“边实践，边成长”的良性状态中，在保证写作内容用词准确、修辞得当的同时，实现语文知识、写作方法的深层记忆。

三、基于多媒体环境下小学写作教学课后阶段的设计及应用

在多媒体环境下，小学写作教学的课后评价设计与传统相比存在明显改变。

首先，在全体学生完成并提交作文成品后，所有作文都会在线发布到教学平台的课程模块当中，并面向全班学生共享。这样一来，语文教师在讲解具体作文时，学生可运用终端设备对相关作文进行观看，继而显著提高教学双方的思维同步性，促进评价活动的高效进行。

其次，传统的教学评价都是由教师发出的，难免存在一定主观性。而在多媒体环境下，基于学生作文的共享特点，教师可引导学生完成自评、互评、投票评价等多种评价，从而帮助教师更加全面、细致地发现学生写作中的闪光点，掌握学生群体对作文“好”与“差”的评价标准，为后续写作教学的侧重点选择积累经验。

最后，教师还可通过编制电子问卷、开通平台私信与留言渠道等手段，鼓励学生对教师评价，并提出相应的意见与建议。在收到来自学生的评价信息后，语文教师便能据此进行自我反思、查漏补缺，从而深入贯彻“以人为本”教育理念，以学生学习需求、学生兴趣取向作为写作教学创新优化的基础与目标。

总而言之，多媒体环境对小学语文作文教学的支持作用是多角色、多维度的。在互联网以及各类终端设备的辅助下，写作教学课堂的知识表现力、氛围营造力得到了显著增强，有助于促进学生由“要我学”向“我要学”转变。同时，通过教学管理平台、线上通讯模块的有效运用，教师可与学生建立起实时化、互动化的教学联系，从而更加及时、细致地对学生展开教学指导，推动学生写作能力乃至综合语文素养的快速发展。

多媒体教学小学语文论文范文第3篇

【摘    要】当今信息社会中，生活的方方面面都应用了信息技术，在教育方面，最主要的就是在课堂应用了多媒体教学，当然在教学过程中如何有效地利用多媒体，使之发挥出应有的作用，而不是让多媒体成为摆设，这是一个应该深入探讨的话题，另外多媒体教学有利也有弊，如何趋利避害也将成为重要课题。

【关键词】小学语文  多媒体  教学方法

语文，顾名思义是语言和文字，老师需要教授给学生中外各国、由古至今优秀的文化作品，并且使学生具备深厚的文化底蕴、拥有思维能力、具有听说读写四项能力，最后做到传承优秀的文化成果。当语文学科与多媒体结合到一起时，需要合理应用，发挥多媒体的最佳效用。

一、多媒体在语文教学中的应用

（一）激发学生兴趣，活跃气氛

多媒体教学一改往日的单纯依靠教材的模式，利用了现代化的工具，使课堂与时代接轨。特别是在这一阶段，小学生的好奇心强，喜欢关注新鲜事物，现代化的课堂可以吸引学生的注意力，同时利用图文并茂、有声有色的画面可以激发学生们上课的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率，有利于促进学生对知识的接收。

（二）辅助教学，增进理解

语文教学过程中有一些难点，例如在低年级的教学中，学生因为年龄较小，对于文字描绘出的世界很难进行想象，传统课堂上只能依靠老师的语言描述，而现在多媒体就可以发挥它的作用，用图片、视频等载体，全方位的为学生们展示书中的场景，不管是宝岛台湾的日月潭，还是新疆的葡萄沟，不管是庐山瀑布，还是大漠孤烟，都可以清晰地展现在同学们眼前;不管是七月的天山，还是深冬的小兴安岭，都可以让人有身临其境的感觉。借助了现代化的多媒体设备，从声、色、形等方面增强同学们对课文内容的理解，同时给同学们展现出的场景更能为学生开阔眼界、激发学生想象力，也激发起对于祖国大好河山的热爱、自豪之情。

当然多媒体教学起到的是辅助作用，老师要在多媒体展现场景的同时，用自身高超的语言艺术吸引学生，深化文章内涵。比如在《圆明园的毁灭》一文中，老师在课前可以用多媒体为学生展示圆明园的复原图，并且介绍一下当时的圆明园是如何的规模宏大和珍藏了无数的瑰宝，先引起同学们对这座皇家园林的遐想，这时再播放电影《火烧圆明园》的一个小片段，并接入课本内容，讲述这样一座世界顶级的园林是如何被八国联军所毁灭。借助多媒体展示被毁后的圆明园，用图片、视频直观的展示圆明园如今的断壁残垣，这样的萧瑟景象与当初的奢华作出对比，更清晰地表达出这样的行为给我们国家带来了巨大的损失，进而讲述相关的史实，激发学生们的爱国情感，将文本内容的主题深化，这里借助了多媒体更好地让学生们将圆明园被毁前后作出对比，加深学生们对课文的理解。

（三）锻炼学生听、说、读、写的能力

语文最重要的就是听说读写这四项基本能力，借助多媒体工具可以兼顾几项能力的发展。听、说这两项侧重于口语交际能力，教师可以用多媒体模拟几种生活中常见的语言情景，考查学生的随机应变与口语能力，说话的内容怎样因人而变、因时而变;读，侧重于朗读技巧，多媒体可以为学生的朗读配乐，锻炼学生怎样与背景乐配合，怎样有感情地朗读，怎样才能用感情感染听众;写，指写作能力，从前传统的写作课是由老师布置题目并讲解写作要求、技巧后就开始写作，这样的方式下，学生们的文章总是会缺少情感，只有干巴巴的文字，这样的文章无法在考场上取得高分，在多媒体普及应用的环境下，写作课可以变得更有趣，比如在课前为学生们放一个电影或纪录片的片段，吸引学生的兴趣，看完视频后，让同学们谈谈内心的感悟，或者有怎样的畅想，让学生们互相交流畅所欲言，经过讨论后再引入写作课的正题，这时学生们都有自己想要写下的内容，并且都注入了自身的感悟，一篇有内容有感情的优秀作文就可以创作出来了。

二、多媒体教学过程中的误区与引导策略

（一）误把多媒体当作主导

教学过程既包括老师的教，也离不开学生的学，在教的过程中自然是老师占据主导，但经过一些调查发现，某些老师将多媒体放在了主导教学地位，一节课大部分时间都用多媒体为学生展示课件，这样的做法是本末倒置的，尤其是在小学阶段，学生年龄较小，对于课本知识需要有老师进行详细的拆分讲解才能消化，而老师一味的使用多媒体，会让学生们陷入对知识一知半解的状态。另外，在给低年级学生讲解汉字时，使用传统的板书的效果也更好一些，可以让学生清楚地看到汉字的组成结构以及书写的笔画顺序。老师在教学时要将自身主讲与多媒体辅助教学的关系摆正，在备课阶段可以借助多媒体构建一个讲课的大纲，借助大纲进行具体内容的填充，内容的安排要符合学生的学习进度与阶段特征;另外，不能过度依赖多媒体，在可以用语言描述时尽量用语言和文字，毕竟语文课不是信息技术课，要让学生们认识到文字的魅力所在。

（二）机械化操作缺乏“人情味”

诚然，在现代化的多媒体教学中，使用电子技术将大部分知识都转移到了大屏幕上，可以加快教学速度，但它也在一定程度上减少了师生间的交流，使课堂缺乏人情味。

真正的人性化课堂应当是老师根据学生的课堂反馈，随时调整教学进度与调节课堂气氛，使整节课张弛有度，而不是按照预先定好的教案一步不错。另外，老师还要考虑学生的情感，帮助学生进入文章人物的情感中，深入领会文本内容，这都是机械的技术无法取代的。

（三）忽略了学生的主体地位

以人为本的学生观强调了学生是教学过程的主体，多媒体教学固然为学生提供了多种多样的情景教学新模式，但是却是单向的知识传授过程，忽略了学生应当参与教学过程。

老师应当以学生为主体，准备一些实践活动，引导学生主动参与其中，并根据学生的反馈给出解决措施，学生们的主动参与可以提高自身的思维能力，并且提高创造能力、动手能力，在活动中认识到语文学习的趣味性，使学生们的心智更加成熟，自主建构起自己的知识框架，课堂小活动也可以使学生们积极主动的参与到教学过程中来，提高课堂的趣味性。

三、结束语

多媒体教学是今后的教学主流，要正确的运用它，趋利避害，使之发挥出资源共享、提高教学效率、活跃气氛的优点，还要使现代教育技术与传统教学方法有机结合，使课堂既有现代化也不失人情化。有了多媒体的技术辅助，加以老师们的正确运用，相信可以建设一个和谐、多彩的现代化語文课堂。

多媒体教学小学语文论文范文第4篇

小学生虽然还没有系统学习修辞知识的条件，但作为语言精粹的修辞现象还是大量存在于教材文本中，其中比喻、拟人、排比、对偶、夸张、反问、设问等常见的修辞手法更是屡见不鲜。虽然小学生在学前的生活中就接触了“像苹果一样的小脸蛋”这样类似的修辞口语，在课堂语文学习中又时不时接触到文本中的修辞，而且课堂上教师也会运用自己的教学语言来引导学生感受修辞语句，但受认知基础和生活环境的限制，在真正理解一些修辞手法所蕴含的意境方面还是比较模糊和肤浅的。这时现代多媒体教育技术所具有的声音、图片、动画等丰富的表现形式就可以弥补小学生认知基础的不足，同时刺激学生的感觉器官，全方位体悟修辞手法所表之情、所达之意。

以下是笔者结合实际教学对多媒体教学技术促进学生学习修辞手法的一些思考。

运用多媒体手段直接帮助学生“明物”

修辞手法中的比喻往往是用一物来表状另一物，两个事物之间存在相似的某些性状，通过对被借用事物（喻体）性状的描写使原事物（本体）的形象更加形象鲜明。如果对所借用事物的特性没有一定的了解那就根本无法理解这种表达手法的意境。而小学生受生活环境、认知水平的限制，所认识的事物是相对有限的，这时如果单单通过教师简单的分析所借用事物的特性不但形象无法鲜明，更有本末倒置进行教学的嫌疑。而运用多媒体资源中的图形、录像、声音等形式来替代教师的讲解，不但可以弥补学生认知的不足，还能在无形中强化学生自主认知的习惯，使两个事物之间的对比与联系在学生自觉的想象中紧密连结，修辞手法的作用也同时在学生心中升华。

例如，《燕子》一课的最后一小节这样描述“几对小燕子飞倦了，落在电线杆上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”这段话中的比喻是典型而生动的，但是大多学生对于五线谱是不了解的，也就无法真正感觉比喻在表情达意时的韵味。这时简单的手段可以运用多媒体投影或幻灯，以图片加文字的方式简介五线谱和音符，同时结合书本插图让学生产生图片之间的联想；更好的方法是运用多媒体动画让音符跳跃到五线谱上，同时产生悦耳的音乐，这样不但可以让学生理解图片之间比喻的含义，更能让学生感悟小燕子所谱出的春天的歌。

通过多媒体手段帮助学生“明物”时，要注意体现物于物之间最相似的属性，也就是明了作者在运用这种修辞手法时的本意，才能真正达到引导学生进行联想的目的。当然不同的属性需要不同的多媒体形式来表达，就像燕子停留在电线上与五线谱和音符是在画面形式上的类似，所以主要通过图片形式来展现。

运用多媒体手段帮助学生体验“活化”

修辞手法往往会用来表现极具感官冲击力的动态瞬间，不管是用比喻、夸张、还是排比等手段，都是为了强化阅读者对这一瞬间的印象，使形象更加传神，更能抒发作者强烈的思想感情。这样的瞬间可以是温馨的、灵动的、狂野的，但都是活的瞬间。教材在这样的修辞语句出现时往往会插入比较形象的图片来帮助学生理解和想象，但对于学习的主体学生来说能给他们带来真正动态的形象更容易体会修辞所带来的语境。

例如，《观潮》一课中有这样一段“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段话从浪潮的颜色、气势、声音、形态等方面把浪潮描写得气势磅礴，特别是把浪潮翻滚前进的气势比喻成“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”极具动态的冲击力。这样的情境单凭小学生结合书本的图片进行想象还是无法真正在头脑中形成相应的宏大画面的。把插图变成多媒体录像让景象真正活起来这时就显得非常的必要，录像可以生动再现钱塘江潮水的颜色、声音、形态和气势，帮助学生更贴切地联想千万匹白色战马奔腾的壮观景象。

修辞手法中还有把一类词的词性活用成另一类词的手法（转品）。出现在诗词中往往把一些形容词活用成动词，可以使诗句更加形象、生动、活泼。虽然小学生没有必要去了解这样活用的技巧，但是帮助学生去体会这样的用词显然能更好地去理解诗句的意境。当然这样的词语活用对于学生来说是脱离了词语的本意，理解起来是比较困难的。适当运用多媒体手段让诗句所描绘的景象活起来，可以最直接地让学生体会词义的变化、体验诗句的诗意。

例如，王安石的《泊船瓜洲》有这样的一句名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这其中的“绿”字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。如果简单地由老师告诉学生“绿”的意思是吹绿或使……变绿，作为动词了，这样学生是无法体验到诗人所要描绘的江南春天勃勃生机的。相反运用多媒体动画形式描绘出江南在春风的沐浴下渐渐着上绿装的过程，就使画面形象活了起来，比之通过教师滔滔不绝的分析，学生对“绿”字的理解、对诗意的感悟会更加容易和水到渠成。

当然，通过多媒体的辅助帮助学生体验修辞语句的“活化”，一定要在分析学生认知的需要下进行，盲目用多媒体演示替代学生的想象也是不可取的。一些修辞语句依据学生生活经验和认知经验可以自己在大脑中通过想象形成的画面远比多媒体屏幕上显示的画面更加形象、生动和美丽。

运用多媒体手段帮助学生“悟用”

对小学生来说虽然没有必要系统地学习有关修辞的知识，但是只要恰当分析好修辞语句的精妙语境，帮助学生理解修辞语句在表情达意方面的积极作用，学生自然而然会产生运用修辞的需要，也会在这个学习过程中慢慢从似懂非懂到逐渐体悟出一些修辞手法的运用技巧。显然如果我们在修辞内容的教学过程中合理运用好多媒体手段，进行必要深入的分析和指导，可以使学生更好地悟出一些基本修辞手法的运用方法。

比如，在上面《燕子》一课的例子中，当多媒体同时出现小燕子停留在电线上的画面和五线谱画面时，学生对于比喻的本体和喻体创设的基本要求就有了比较直接的印象——具有相似的特征。

再如，《詹天佑》一课中有这样一句排比句“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”在分析这句话的表达方法时结合多媒体演示在崇山峻岭之间铁路修建的基本过程，就能让学生体会到“开山”、“架桥”、“铲坡”是进行铁路建设的三个密切相关的环节，也正是对这三个密切相关的活动用结构相近、语气相似的语句来连接说出来就形成了一组排比句。这也正是排比句的结构特点。

经过修辞的语句都是作者反复推敲、仔细研磨的精美语句，它给读者带来阅读的愉悦，留给读者联想的空间。我们小学语文教学中运用多媒体技术来帮助学生理解这样的语句并不是要用图片、音乐、动画、视屏等来单纯地吸引学生的眼球，而是帮助学生克服学习修辞的一些障碍，培养学生学习和运用修辞的兴趣，为修辞这种祖国语言文化的瑰宝在学生心中更好地扎下根。

正如《珍珠鸟》（苏教版）一文中最后一句话“看着这可爱的小家伙，我不由自主发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”教师运用多媒体在屏幕上显示出两幅画：一幅是婴儿甜美地偎依在母亲的怀抱，一幅是珍珠鸟趴在作者肩头安详地睡着了。教师这时没有言语的教诲，看着学生静静地欣赏着画面。此时文中那一句反问句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”也不需要表白，学生们都理解了它的真正意义。这一刻就是现代化多媒体教学手段与修辞手法教学的完美结合。

多媒体教学小学语文论文范文第5篇

多媒体以高效省时、信息量大、图文并茂等优势步入语文教学中，受到教师的青睐。在课堂教学中，尤其是在各类公开课、优质课中大量运用多媒体课件，已成为一种时尚。但也出现了不同程度的滥用、误用的现象。我认为，小学语文教学中多媒体应用的误区及策略各自主要表现在以下几个方面：

一、忽视了课本的阅读

教师为了迎合时尚，将自己对课本的理解也制作成了多媒体课件，无形中剥夺了学生通过语言文字的阅读来理解感悟课本的权利。上课时，学生的眼睛只是盯着屏幕，思维随演示内容的变化而变化。这样，虽然可以投学生感官、愉悦之所好，但却忽视了学生对课本的阅读与感悟，而且学生学到的知识大多数是被教师图解过的，何谈阅读能力的培养。

二、忽视了思维的多向性

多媒体的不恰当介入会使学生的思维定向化，忽视了思维的多向性。例如：有一位老师讲《燕子》一课时，就用多媒体课件展示出春草、春花、春雨、燕子等春景画片，展现给学生进行欣赏。但我认为，课堂上没有抓住重点画面进行定格，不是引導学生揣摩文中的语言，而是截取有关的画面让学生来分析。

三、忽视了教学过程的变化

多媒体课件是教师按照自己对教学内容的预设制作出来的。在课堂上，教师只能按照固定的程序演示教学内容，而不能随教学过程的变化，灵活调控演示的内容和演示程序。

四、忽视了教师主导学生主体和师生情感交流

在多媒体教学过程中，忽视了教师的主导作用，学生的主体作用的发挥。师生之间的情感交流也被忽视了，而师生关注的重点只是屏幕上所演示的内容，教师已变得不那么重要了，给人的感觉是教师可有可无，是多媒体在给学生上课。

多媒体的应用具有怎样的策略才能真正发挥它的优势呢？我认为应该从以下几个方面做起：

1、用音乐图片激发兴趣创设情境。在新课的导入时，我们尽可能利用多媒体声画并茂的特点，创设适宜的教学情境来激发学生的学习兴趣。例如，我在教《安塞腰鼓》一文时，首先播放几张配有鼓点的有关动画片，让学生通过画面感受安塞腰鼓的粗犷、豪放、热烈、壮阔的特点。其次，我再引导学生读课本，分析作者是如何描写完安塞腰鼓的磅礴气势和深厚的文化底蕴的。这样就会极大地激发学生阅读课本的兴趣，而且会使学生感到心灵的震撼，收到了很好的效果。

2、适时提供与课本相关的资料。多媒体课件快捷、明晰地提供资料并从视觉上给学生留下较深的印象。例如在学习《理想的风筝》一课时，我提供刘老师残疾的照片，同时结合照片介绍他的有关生平情况，促使学生更好的理解文中作者所要表达的思想情感，教学效果明显。

3、恰当安排练习测试与讨论。语文教学的重要任务是对学生进行语言和思维的训练，而这样的训练是通过练习、测试与讨论的语言实践活动进行。例如：学完《景阳冈》、《美猴王出世》两篇课文后，我用屏幕展示出课本中的一些通假字、特殊句、多义词的练习，促使学生巩固知识，强化记忆，教师也可以得到相应的反馈，这样收到了良好的教学效果。

4、系统演示对课本分析的结果一目了然。在语文教学中，常常需要对课本的词、句、段、篇进行分析，而分析的内容又往往是很零散的，难以让学生形成一个整体的印象。我们借助于多媒体课件，省时、高效地将课本一部分或整节课分析的内容要点，显现出来。我认为演示不仅可以简化板书节约时间，而且使学生形成系统的知识结构，并能使学生从视觉上加深记忆。

5、进行作文的评讲与美文的鉴赏。在传统媒体的教学环境里，教师无论是进行作文的评讲，还是美文的赏析，都是先将文章读一遍，再做评析的工作。教师读一遍文章，内容和声音都是转瞬即逝的，学生很难对文章有个整体的把握，因而这样的讲评、鉴赏效果往往不好。我将文章制作成多媒体课件，学生就可以从屏幕上看到原作，这时的评析效果就会好得多。

多媒体的出现，无论是为我们的学习，还是提高课堂教学效率、优化课堂教学环境，提供了很大的方便，这是毋庸置疑的。但在教学中，我们必须慎用、善用、正确运用多媒体课件，才能使多媒体趣味化、远程化、智能化等特点更加突出，教学效果更明显。

多媒体教学小学语文论文范文第6篇

摘要：随着信息化技术的飞速发展，多媒体教学方式也日渐深入中小学教学课堂，给现代语文教学带来了一场新的革新。然而，就当前的教学情况来，多媒体教学方法的引入并没有完全达到理想中的最优效果，甚至还有部分教师反映：多媒体教学手段的盲目使用和滥用，已经严重打击了教师的教学积极性，也阻碍了语文教学的正常有效进行。面对这一系列问题，本文结合相关的教学案例，提出了几项和多媒体教学有关的具体方法，希望可以对提高现行语文课堂上的多媒体教学效果起到一定帮助。

关键词：多媒体教学；教学方法；语文课堂

一、小学语文课堂运用多媒体教学存在的问题

多媒体教学手段的广泛运用，无疑为传统的教学课堂带来了无限生机，不仅丰富了教学内容，而且也提高了小学生的学习积极性，使教学效果明显提高。但是在这些显著的成效背后，也同样隐藏着巨大危机，即我们不得不承认当前的小学语文课堂正面临：多媒体代替教师，成为课堂主宰；学生想象力和思维能力得不到有效开发；课堂上师生互动与交流的机会越来越少等诸如此类的问题。

以多媒体主宰课堂的问题为例，近年来，部分学校为了推广多媒体教学，竟然把是否采用多媒体教学手段作为衡量教师教学水平的重要标准。以至于教师在教学过程中常常盲目使用多媒体设备，又或者对使用这一教学手段产生抵触心理。这些现象都严重导致了多媒体教学资源的滥用和误用，也无法真正起到提高教学效果的作用。其次，教师对多媒体课件的过度依赖，也是造成“多媒体主宰课堂”现象的关键因素之一。由于多媒体课件的信息容量大，知识点繁多，而一堂课的时间却极为有限，这就很容易产生教师只顾播放课件，而忽视了课堂上亲身讲授知识点，甚至与学生展开交流。

二、小学语文课堂有效使用多媒体教学的方法

1.充分挖掘网络资源，实现师生互动教学。

教师作为小学语文课堂的组织者和主导者，应该自主研究和探讨如何用好多媒体教学技术，而不是为了完成教学任务一味被动地去运用这一资源。具体来说，教师可以通过挖掘网络资源的方式，来拓宽教学手段，实现个性化教学的目的。比如，教师可以自主挖掘网络上的教学素材，将那些和课文有关的教学图片、视频、动画、音乐等，引入到语文课堂中，实现师生互动的高效课堂教学。以苏教版三年级上册《小小展销会》为例，这是一堂口语交际课程，为培养学生与人交往的能力和交往过程中的礼节习惯，教师可以先让学生观赏一段关于日常推销记录的视频资料，调动学生的生活经验，并且运用多媒体技术营造展销会情境，接着再引导学生参与师生互动的环节中。即师生分别扮演商家和顾客，购买身边的文具用品等。

2.课堂导入环节，开展激趣教学法。

为了提高小学生参与语文课堂学习的兴趣，教师可以在课堂导入环节中，借助多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。让学生带着疑问和兴趣，走进语文教学课堂。毕竟，相比传统的课堂导入方式，多媒体教学技术本身更具趣味性特点，而且它能使原本单调乏味的教学活动变得妙趣横生。尤其是在学习科学性、抒情性文章时，通过运用多媒体教学，可以快速提高学生对这类文章学习的积极性。以苏教版三年级上册的《美丽的南沙群岛》为例，在教学课堂开始时，教师便可以运用激趣导入的方式，向学生提问：同学们，我们都知道我国是一个幅员辽阔的国家，那你们知道我国都有哪些美丽的岛屿吗？你们又对南沙群岛了解多少呢？然后，让学生带着疑问观赏教师在多媒体屏幕上播放的“南沙群岛风景图”，在这个观赏过程中，教师还可以插入优美的背景音乐，有趣的动画人物，并且让学生扮演小导游描述图片上的风景以及人和事物等。这样做的好处就是，让学生在欣赏多媒体教学课件内容的同时，激发内心的学习兴趣，并且能够通过角色扮演这样的小游戏感受到参与的快感。

3.创设教学情境，启发学生想象和联想。

为了拓宽学生的思维空间，让学生在语文教学课堂上能够自由地展开想象和联想，教师可以在具体的教学过程中，借助多媒体教学手段，创设生动活泼的艺术情境，将学生领入艺术世界中，并且鼓励学生大胆想象，对课文的内容进行补充和拓展等。以苏教版二年级《狼和小羊》的课文为例，这是一篇故事性比较强的文章，如果仅仅让学生阅读课文或者教师讲解课文，那么将无法长久延续故事的有趣性，也难以吸引学生的注意力。这时，教师不妨借助多媒体教学课件的直观性，在屏幕上运用思维导图的方式，把故事的主要情节罗列出来，但是去掉故事开头和结果，让学生自主探究，想象故事的开头和续编故事的结果。其次，教师还可以通过播放音频资料的方式，让学生听取文章中对动物的动作、表情所进行的描写，让学生边听边在脑海中展开想象，并且自主模仿着那些动作和表情。

参考文献：

[1]刘美玲；在小学语文教学中应用多媒体技术的探索与实践[J]；中国教育信息化；2010年04期

[2]陈秀珍；运用多媒体技术，优化语文课堂教学[J]；中国校外教育；2009年S1期

[3]李平彩；例谈多媒体技术在语文教学中的运用[J]；语文天地；2010年07期