动手中的小学数学论文范文

动手中的小学数学论文范文第1篇

摘要：“动手做”教学模式在物理教学中的运用能够进一步提升教学的实践性效果，丰富学生的物理知识探究过程，进而提升学生的动手能力。在素质教育大力落实的今天，初中物理教学的难度提升较快，同时产生了许多新的需求。传统的教学模式使得物理教学比较消极和被动，过于注重理论学习，缺乏实践内容，长期以往就会严重影响学生的积极性。为了改善这一现状，在物理教学中，教师需要引导学生由浅入深的学习和理解物理知识。

关键词：“动手做”;初中物理;实践研究

一、“动手做”在初中物理教学中的实践现状

在初中物理教学中“动手做”教学模式能够彰显这一学科的实践要求，尽量避免理论性较强的物理教学模式。而是充分体现学科教学的主动性和生动性，让学生留下深刻印象。但是，初中物理教师对“动手做”教学模式的认知较为片面，因此后期的教学实践出现了偏差。首先，教师忽略了教学情境的设置。学生在参与物理实验时缺乏主动动手操作的欲望和意愿，动手能力和学习兴趣无法得到培养和提升。其次，教师没有将理论与实际动手相结合，整体的物理教学效果不容乐观。学生只能够进行简单的套用和模仿，自主创新能力和动手水平较差。最后，教师的物理教学方法比较机械，忽略了对学生的自主学习引导，学生缺乏自主学的机会。因此，没有全身心的投入到物理学科的思考与探索中，学习效率和学习质量较差。

二、“动手做”在初中物理教学中的实践策略

（一）创设教学情境，激发学生实验欲望

初中生的好奇心较强，对各种物理现象比较感兴趣，并且愿意探索未知的领域。对此，教师需要善于利用学生的这一天性，主动调整教学内容，创设生动可感的教学情境，进一步激发学生的探究欲，进而确保教学效率和质量。比如在讲解初中物理粤沪版八年级下册分子动理论的初步知识时，教师可以根据学生已有的概念学习情况和潜意识设计实验。先拿出两个集气瓶，在某一个集气瓶中装满红棕色的二氧化氮气体，在瓶口的位置放一片玻璃板。教师可以问学生，“如果老师将玻璃板拿开，那么会产生什么现象呢？”。有的学生会说，两个瓶子内的气体会保持原状，因为二氧化氮气体的密度较大，空气的密度小。教师则可以让学生自己动手操作，验证自己的猜想。在完成实验之后，学生会发现两个瓶子的气体迅速融合在一起，因此学生会感觉非常疑惑。教师就可以再问学生，“当大家打开玻璃瓶时，有没有闻到什么味道？”，很多学生会说好像闻到了酒精的味道。教师就可以引入正题，提示学生“二氧化氮气体分子与空气分子处于不断的运动中，两种分子在互相运动时便会实现融合”。这种学生自主操作的实验教学模式比教师的单纯理论讲解更为有效，学生也能够留下更加深刻和直观的印象。

（二）理论联系实际，提高教学效果

在物理教学中“动手做”非常关键，但是理论知识仍然发挥着关键性的辅导作用。如果直接无视理论教学，将理论与实际相脱离，就难以确保实验成功，同时学生对知识的掌握能力也会有所影响。对此，教师需要精心设计“动手做”教学环节，进一步提升教学效率，注重理论与实践的平衡与协调。比如在讲解粤沪版初中物理八年级上奇妙的透镜时，教师就可以将理论与实际相结合，引导学生主动认识透镜，鼓励学生动手操作，让学生通过触觉来了解桌子与镜子的区别。在教师的引導下，学生会主动分析不同教具在感官上的差异，学生的手感有所区别的，有的学生认为镜面是月牙形;那有的学生认为镜子是突出的，截面是半圆形;还有的学生则认为镜子的截面是椭圆形的，两边薄，中间厚。教师就可以继续追问学生，这三个不同形状的镜子有什么共同特征呢？学生通过实际操作可以得出最终的结论，其中三个镜子都是两边薄、中间厚。对此，教师可以直接引入凸透镜的物理概念，让学生意识到凸透镜教师一面突出的镜子。另外，教师还可以继续鼓励学生动手操作，让学生深入认识凹透镜，分析凸透镜和凹透镜在发散光以及汇聚光上的特征。很多学生感觉比较疑惑，不知道这两种镜子与生活中比较常见的镜子有什么区别。教师就可以进行深入的阐述，很多学生能够主动参与其中，因为有了动手实践操作这一环节，因此探究欲望更足，同时能够主动参与后续的学习与探究活动。

（三）创新物理教学方式，鼓励学生做中学

在物理课堂中有的学生比较被动，只能够以强制记忆的形式完成基础知识的识记任务。这些不利于学生抽象知识的运用和理解，同时也挫伤了学生的物理学习主动性。为了改变这一现状，教师可以给予学生做中学的机会。创新教学方式，让学生成为课堂中的主人，主动参与思考与探索过程，进而实现事半功倍。比如在讲解凸透镜成像时，教师可以让学生通过小组合作完成学习任务，让学生自由分组，然后将实验器材提供给小组，鼓励小组成员互相探讨实验方案，记录实验现象，然后进行进一步的分析及讨论。

因为学生都参与了实验，因此在后期讨论时比较积极和主动，大部分的小组能够结合最终的讨论结果得出凸透镜成像的相关规律和结论。教师只需要辅助学生的小组合作学习，让学生能够获得更多动手实践的机会，培养学生良好的合作意识，增强学生之间的凝聚力和向心力。让学生在小组合作和互相交流时养成良好的合作意识，进而提升个人的学习能力。除此之外，教师还需要主动丰富学生“动手做”的内容，关注学生的综合素质。学生综合素质的提升符合新课改的要求，同时能够为“动手做”教学模式的践行提供依据。教师需要鼓励学生自己设计实验，通过与小组成员之间的合作自制实验仪器，进一步提升个人的实践能力和创造力。教师只需要根据学生对物理知识的印象和学习能力，结合学生的学习能动性，帮助学生主动讲话，理顺实验步骤，确保最终实验结果的准确性。这一点既能够给予学生自主实践操作的机会，又可以避免学生出现行为上的偏差。

三、结语

综合而言，在将“动手做”融入初中物理教学时，学生的综合素养提升较快，同时能够更加主动积极地投入到学习环节。教师需要引导学生在一个更加科学的环境下主动探究物理知识，培养良好的学习素养和行为习惯。其中科学环境的创设必不可少，教师需要为学生提供更多的辅助，鼓励学生自由大胆探索物理知识，只有这样才能够体现“动手做”教学模式，为推动初中物理教学改革的重要作用。

动手中的小学数学论文范文第2篇

这道题就凭纸上计算学生会得到答案3cm或求不出答案, 如果请学生动手操作一下或折叠一下大多数学生会得到正确答案2cm。

在教学中如何把握学生动手操作的时机就显得尤为重要。如果要求死记硬背, 学生既苦又累, 并且不能发挥他们的想象能力, 更不能举一反三, 辛苦不说, 成绩也不理想。在数学几何教学中, 不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学的理解, 同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到开发和发展, 因此, 教师要从以下几方面着手。

一、利用数学习题教学机会, 鼓励学生动手, 探究和得出结果

就如文章开头举到的习题, 教学中讲解这题时, 如果提出一些问题如:点A, 移动的距离是3cm吗?点A能与点B重合吗?教师有意识地在教学之前, 设置疑障, 让学生大胆猜测结果, 这样就能很好地吸引学生学习的注意力, 自然而然动起手来探索, 有利于在教学中激发学生的思维, 有利于培养他们的独立性, 克服一切都要教师告知的依赖思想, 并且在猜想中体验成功的喜悦和自豪感, 这让学生兴趣大增, 对于学生猜测中出现的各种情况, 不管正确与否, 不要轻易下结论, 对于猜测中不时出现的创新意识, 教师要明确鼓励, 使他增强自信心, 学习的劲头就会更大。

二、利用数学例题教学机会, 引导学生动手操作, 探索和发现规律。

有时, 课堂教学时为了帮助学生理解较为抽象的几何知识, 动手操作是较为理想的可行办法, 学生在这一实践活动中会获得对数学知识的体会和理解, 更重要的是得到良好的情感体验。例如:在《七年级》上册第四章《立体图形的表面展开图》出示一道如图所示的六个平面图形都是正方体展开图吗?你还能画出与上面不一样的正方体的展开图吗?

让学生发现这些图形的美丽和奇特, 猜测结果, 不由自主地自然动手操作起来, 允许他们率性而为, 允许他们失败, 甚至允许他们犯错误, 教师尽量多给他们动手操作的机会。学生通过动手实践, 自主探索, 合作交流, 理解变化的规律, 得出了正确结论:“同一个立体图形, 按照不同的方式展开得到的平面展开图是不一样的”, 不断地折叠展开还可以总结出不是立体图形的展开图规律和特点。通过学生的尝试、自主、合作、探究, 得出了结论。经过了这样的动手操作的训练, 可以培养大部分学生自己动手的习惯。剪一剪、折一折, 试一试, 有些问题可以迎刃而解。让学生动手操作, 有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏, 促进学生认识的整体性发展。从而教师也不累很轻松地完成了教学, 学生也很愉悦的收获了知识, 体验到了探索的成功。

三、利用教学的情景, 鼓励和引导学生操作实践, 激发他们的学习兴趣

如:教学《角的大小》时, 上课我故意不带老师用的三角板去, 问学生我在黑板上画30度的角可以用学生的小三角板来画吗?设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关, 教师可抓住这一有利时机, 放手让学生合作探究。学生根据两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板, 自己选择工具, 小组合作实验来探讨一个角的大小跟什么有关, 经过合作探究, 有的学生会认识到“两条边叉开越大, 角越大;两条边叉开越小, 角越小”。有的学生会得到“角的大小与边的长短无关”等, 这样的课堂教学开放而且有效, 学生学得很主动, 充分培养了他们的合作探究能力。学完此内容后, 引导学生用所学的知识 (三角形、线段、射线等) 设计图案, 把生活中的事物进行创新, 也可以发挥自己的想象进行设计, 既发挥了学生的想象力, 又促进了学生用数学的眼光来观察世界, 更能增强学生的应用知识的能力。

四、利用教材章节内容的特点, 提供给学生主动探究的平台, 展示学生的能力

如八年级上的《平移与旋转》这一章的教学, 可以说为学生提供了动手操作、主动探究的良好平台。老师不能命令学生去死记硬背本章的结论, 教学中充分利用教材中的“想一想”、“做一做”和“试一试”等栏目给学生提供的探索交流的空间, 鼓励学生主动参与、亲自动手操作、自我探索学习数学, 体验和经历数学活动的过程。教学中, 教师要时刻注意并做到:学生能说的教师不说;学生自己能通过探究得到的, 教师不要提示;学生能通过交流讨论而得到的教师就尽量少说。例如:本节《旋转的特征》用一张半透明的薄纸, 覆盖在画有任意△AOB的纸上, 在薄纸上画出与△AOB重合的一个三角形, 然后用一枚图钉在O处固定, 将薄纸绕着图钉 (即点O) 转动一个角度45°, 薄纸上的三角形就旋转到了新的位置, 标上A′, O, B′。我们可以认为△AOB旋转45°后变成△A′OB′。在旋转过程中, 你发现了什么?通过学生动手、合作、探究完成, 让他们尽情表达自己的发现, 充分发表自己的见解, 即使错误也是一种经验所得, 学生很轻松的学到了知识, 学生从不同的方面观察, 归纳形象思维、抽象思维得到良好的发展, 教师也从繁重的讲解中解脱出来。

摘要：数学教学中别忘了请学生动手。数学课中动手操作, 可以起到事半功倍的作用, 符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式, 使每个学生都得到富有个性的充分发展。

动手中的小学数学论文范文第3篇

动手操作是新课程提倡的一种学习方式, 有别于传统教学的口头讲解, 为学生积极探究、主动获取知识提供了机会, 是培养小学生探究能力和学习能力的重要途径之一。然而在日常教学中光动还不够, 教师还得引导学生“动”则有效, 我们不能光追求操作活动的表面化过程, 而要讲究动手操作的有效化, 使学生在“做数学”的过程中得到知识, 形成能力。那么怎样引导学生有效操作呢?就此, 本文从以下方面加以阐述。

1 操作要有明确的要求

教学活动是一种系统行为, 学生总是在教师的组织与引导下有目的、有计划地进行学习。而小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性, 操作时常常被他们感兴趣的学具的色彩、形状所吸引, 由着自己的兴致摆弄学具。教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求, 按教学目的精心地组织儿童进行操作, 使他们的动作思维具有明确的指向性, 这是决定操作活动有效性的基本前提。学生动手操作前, 教师必须明确这一操作的出发点是什么, 学一通过操作尖达到教学目标的哪一项, 即动手是为动脑提供过程和素材, 最终为发现数学规律服务。同时, 必须使学生明确通过操作解决什么问题, 这样学生的操作才会有明确的指向性, 才会有良好的实效性。

2 操作要有适当的引导

理想的课堂是师生真实自然的互动过程, 是动态生成的教学推进, 更是一个在教师价值引导下学生的操作活动进行调控和原则性指导, 能确保操作活动的顺利进行及其效果。

3 操作要有思维的跟进

苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有千丝万缕的联系。手使脑得以发展, 使它更加明智;脑使手得以发展, 使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导学生操作时, 必须把操作与思维活动有机结合起来, 不仅要引导学生怎样操作, 更重要的是, 必须引导学和根据操作中获得的具体经验和形成的表象, 充分展开分析、综合、比较、抽象、判断、推论等逻辑思维活动, 以达到对数学规律知识的概括与揭示。不仅如此, 学生通过操作之后, 虽然离开了实物活动的情境、过程, 但脑中还能把刚才的操作情境和过程再现, 进而以此为中介进行抽象思维活动, 从而促进学生对数学知识的理解和对方法的掌握。人们常说, 儿童的思维是从手指头开始的。我们不能对此有误解, 认为只有动手操作, 便可以达到目的, 而往往忽视了学生深层次的思考, 以至于操作归操作, 操作之后没有思维的跟进, 致使思维常常出现断层, 而不到理想的目的。

4 操作要与语言表达结合起来

要使动手操作具有有效性, 教师还应该引导学生循序渐进地用自己的语言进行这种概括性表达, 使动手、动脑、动口构成相辅相成的交互作用过程, 使操作、思维、表达融为一体, 有效地推动智力活动的内化过程, 这样有利于学生知识的储存和能力的发展。

总之, 动手操作在数学教学上是有着积极意义的。让学生在数学课堂教学中学会动手操作, 是由数学教学的任务和学科特点决定的, 是由小学阶段数学教育的基础性决定的。作为数学教师, 要努力引导学生有效操作, 使学生养成动手操作的习惯并生成能力。

摘要：动手操作具有直观性, 对于小学生认识数学知识、掌握数学原理具有重要作用, 也符合儿童好动的心理特点, 这样更能激发他们的学习兴趣。虽然动手操作在数学课堂上起着重要的作用, 但是有利也有弊, 动手操作在实际教学中的运用也存在一定的问题。如若忽视了动手操作活动的目标和学生已有水平, 引导不当, 就会使动手操作停留在表面, 就成为动手而操作, 没有达到操作实效。

关键词：动手操作,学习方式,有效

参考文献

[1] 陈清荣, 吕世虎.小学数学新课程教学法[J].首都师范大学出版社, 2004.5.[1]陈清荣, 吕世虎.小学数学新课程教学法[J].首都师范大学出版社, 2004.5.

[2] 柳玉萍.提高学生动手操作能力之浅见[J].青海教育, 2000.[2]柳玉萍.提高学生动手操作能力之浅见[J].青海教育, 2000.

[3] 李华元.注重操作能力的培养提高学生数学能力[J].小学教学参考, 2010.11.[3]李华元.注重操作能力的培养提高学生数学能力[J].小学教学参考, 2010.11.

动手中的小学数学论文范文第4篇

摘 要：在新课标的进一步深化的实践过程中，我尝试对参与性引导的教学模式进行了一些探索。例如结合小学阶段的思维特点，使用模型教具和多媒体技术尽可能地丰富课堂形式，与学生进行积极互动，提升课堂活跃度;同时，结合生活常见案例进行教学引导，让课堂所学知识更接近实用化，促进知识迁移。然后我又采用数学课堂小组的形式，凸出学生才是学习的主体，侧重教师在学习过程中的引导和促进作用，让学生们能够在短时间内集思广益，在课堂学习之余还能有效锻炼自己的组织能力，真正符合了素质教育的基本要求。经过我的课堂，学生们相对以前变得积极活跃，知识迁移能力有了很大的提升，教学质量有了很明显的提高。

关键词：模型教具;参与性引导;多媒体;数学小组;综合素质

数学思维的形成往往从小学数学课堂开始，它有助于人们以发现的眼光来观察事物，以逻辑的方式去思考问题，以条理的思路去解释万物的规律。但它的养成过程，往往受到人们所处的年龄阶段的限制，特别是在小学阶段这个身心急剧发展的关键时期，如果不能准确把握规律，进行合理的引导教育，将会导致数学思维的迟滞，滋生厌学心理，难以矫正。

所以在小学数学课堂的教学过程中，让学生们自发地成为学习的主体，在娱乐中学习，在学习中表达，在交流中反思，最终达到活学活用的标准。这就要求教师们要时刻更新自己的时代观念，融入学生群体，对传统的课堂形式做出进一步改进。以下便是本人在长期的教学实践过程中，结合新课改素质教育要求总结出来的一些方法。

一，尊重学龄规律，适当采用教学模具

美国著名科学家格塞尔曾经做过一个经典的双生子爬梯实验。首先他找来一对出生仅为46周的同卵双生子，标记为A和B，然后每天让被试A爬梯10分钟，而被试B不作此类训练。一直持续六周之后，A只需要花26秒就能爬上五级梯，而B在有指导下却需要45秒;从第52周开始，对B进行和A一样的训练，结果B仅需要两周的时间就能在10秒内爬上五级梯，速度远远超过A。这个实验告诉我们，教育要尊重孩子现有的发展水平，在适当的时间进行合理引导，才能取得更好的效果。

例如我在教授“圆锥的体积为同底等高的圆柱体的1/3”的时候，学生们对这一结论都很不解，“明明高度都一样，底面积也都一样，怎么看也不止1/3啊？”。于是我就拿出课前准备的单底圆柱筒和一个相同材质的透明无底的同底等高圆锥玻璃模具，还有一支马克笔、一把直尺和一大瓶水等。问他们，我现在手头上有这些道具，怎么通过实验证明“圆锥的体积为同底等高的圆柱体的1/3”这个结论？然后他们就七嘴八舌地展开讨论，思维敏捷的学生就很快说出来他们认为可行的方案。在对他们的方案进行总结之后，优于我原先的设想，就按照他们总结出来的方法进行实验。首先我让学生们选出几个代表来对我的道具进行测量，比较它们两个是不是同底等高，并用马克笔将圆柱筒的高划分为均等的三分。确认无误后，我让学生代表协助我将瓶子里的水倒到无底圆锥里，盛满后倒入单底圆柱筒，发现每次倒入的水恰好漫过一个标记，直到第三次刚好倒满整个单底圆柱筒，结论得证。在这个过程里我发现在我的参与性引导下，学生们的积极性和专注性都很高，课堂氛围非常浓厚，学习效果非常好。

二，利用多媒体技术，丰富课堂内容

随着科技的进步和经济水平的提高，使得多媒体教学技术得以逐渐向小学课堂普及，相对于传统的教学模具，多媒体设备能让课堂形式变得更加丰富多样，更具灵活性。但是小学数学的课本内容系统性都比较强，形式单一，拓展性比较低，不同于语文和英语等学科，可以有丰富的情景创设和课外延伸资料。因此，如何利用好多媒体教学设备，让数学课堂变得更加生动，成为了当代小学数学老师普遍关注的问题。在我的实际教学过程中，我发现小学阶段的学生对图文相结合的资料有着很强的记忆能力，而且这样的记忆内容也很容易被简单线索提取。基于此，我们可以采用内容相关图片和公式定理相结合的形式来对学生进行参与性引导性学习。

三，借助生活实际，促进知识迁移

与素质教育相对应的教师观要求教师不应仅仅是知识的传授者，更应该是学习的引导者和促进者。我们就要意识到，在新课改数学课堂上，学生才是学习的主体，教师是参与者而不是绝对权威，在教学过程中教师应该侧重引导学生的知识构建和创设条件激发学习的迁移，这样才能有效地促进数学思维的形成。因此，在日常教学中，教师应该从贴合这个年龄阶段的学生所能接触的生活实际入手，合理创设课堂情境，对新旧知识进行恰当的参与性引导过渡，让学生们能在旧知识的基础上自发地生成新知识。

四，组建数学小组，培养发散思维

素质教育的实现一直是新课程改革的追求，相对于传统的应试教育，素质教育更注重人的身心发展、能力锻炼和思想品德的养成。因此，在新课程下的数学课堂上除了教授知識之外，还要尽可能引导学生们的综合实践能力的形成，让学生们学有所思，思有所用，用学相长。因此，在实际的课堂教学中，我们可以利用小学生们好动又好奇的特点，改变传统的固定座位的模式，允许学生们自由组合形成数学讨论小组，一来集思广益方便课堂讨论意见的集中发表，节约时间;二来在竞争中激发学生们的积极性，在合作中促进学生们的友谊;三来还能锻炼小组队员领导和任务分配能力，培养领导能力和责任感，可谓是一举多得。

在我的课堂上，我就鼓励学生们自发组建数学小组，按照每班40人计算，八人一组或者十人一组这样刚刚好，如果人数太多就比较难统一意见，人数太少又不能在短时间内起到集思广益的作用。在小组中，我给他们的规定是（1）老师提出的问题小组成员间一起思考，讨论结果由轮流选出的成员进行发表，要求每个人都要有上台机会;（2）有动手操作的部分，小组成员间明确任务，分工合作，相互帮衬;（3）课后作业按时完成，成员间相互监督，杜绝抄袭;（4）老师讲解完题目之后，各小组间的作业相互批改，相互检查，最后再交由老师统一评改;（5）为提高积极性，会定期对各方面表现良好的小组进行奖励;（6）为防止小组圈子太过固定，人际交流得不到拓展，每个月会重新进行随机组队。

经过这样的安排之后，我发现在我的课堂上学生们开始变得积极主动，在讨论的过程中总能提出一些新奇的想法出来，原本沉闷的课堂变得活力四射。特别是那些本来羞于表达的学生在我的参与性下逐渐能主动发言，那些本来比较主观的同学开始学会换位思考，尊重别人的意见，这是素质教育所追求的东西;而且作为老师的我，在这样一个课堂氛围的带动下，也能很高效地完成我的课堂教学，特别地，我让学生们去发现去总结得出来的解题思路是比较符合他们接受能力的知识结构，过程中得到的经验积累，能让我以更接近学生的方式去思考问题，对我将来的教学有很大的帮助，也是一个教学相长的过程。

参考文献：

[1] 李家黎.学习共同体：教师专业发展的有效途径[J].教育探索，2008，08（16）：12-16.

[2] 杨兴民.刍议新课改下小学数学教学方法的创新[J].学问现代教学研究，2012 ，19（09）：32-35.

[3] 陈耕英.新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议[J].中国科教创新导刊， 2013，3（27）：15-18.

[4] 任学谦.农村中小学校本教研实践存在的问题及对策浅析[J].甘肃科技，2011，13（12）：179-180.

[5] 吴丹.新课改下农村小学数学教师教学方法和理念的改变和实践[J].读与写， 2015，12 （11）：26-27 .

动手中的小学数学论文范文第5篇

摘 要：小学数学这一科目的教学应该是贴合生活实际，走进学生日常的。小学数学教师要能够积极响应新课程改革的号召，积极地创新小学数学这一科目的教学内容，优化小学数学日常的教学活动。小学数学教师还要能够在日常的教学活动中，培养小学生各项学习能力，促进小学生数学核心素养的有效发展，进而促进小学生综合素质的全面发展。

关键词：小学数学;生活化;核心素养

小学数学教师要能够将数学教学内容与生活实际联系起来，还要能够针对现有的生活化数学知识教学中存在的问题，进行改进和优化，引导小学生在生活化的小学数学课堂教学活动中。小学数学教师要能够引导小学生从生活化的学习课堂中，容易接受知识又能够举一反三，在对数学知识和问题的思考中，学会用生活化的学习方式来解决问题，这样有利于提高小学生的学习能力。

一、 多媒体在小学数学课堂教学活动中的应用

生活化的小学课堂教学活动应该是丰富的、趣味的，小学数学教师要能够认识到生活化与小学数学教学内容之间的关系，不能根据教学内容生搬硬套，要能够结合教学内容，结合生活实际来开展创新的、信息化的小学数学课堂教学活动。小学数学教师要能够积极地利用教学资源，从校园生活中，来引导小学生认识到生活化的教学理念，不仅仅是数学知识的教学还可以是教学媒介的体现。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“加减法”时，就可以利用多媒体来展示趣味的教学内容，引导小学生在生活化的数学课堂中，激发小学生的学习热情。小学数学教师可以利用多媒体播放视频短片，来引导小学生体会“加减法”，在具体的课堂教学活动中，小学数学教师可以说“请同学们认真观看老师用多媒体播放的动画”，小学数学教师带领小学生一起认真观看视频。小学数学教师可以选择这样的生活化教学视频“小兔子和小猴子是好朋友，小兔子一共有6个胡萝卜和2根香蕉，它早上吃掉了2根胡萝卜，然后又送给了小猴子2根香蕉，问小兔子还剩下几根胡萝卜？几根香蕉？”，这样的情境能够在课堂之初就抓住小学生的学习注意力，引导小学生积极参与到对数学问题的思考中来。紧接着，在有的小学生回答“老师，小兔子还剩下4根胡萝卜，0个香蕉”，小学数学教师可以继续说“同学们都有积极动脑思考问题，同学们，你们家有几口人呢？如果一个家庭的每个家庭成员每天吃一个鸡蛋，那么这个家庭一星期能吃掉多少个鸡蛋呢？”。小学数学教师通过这样的生活化的问题，引导小学生积极地思考问题，完成对数学知识的学习，能够贴近学生生活实际，更容易通过简单的生活问题，来学习数学知识。

二、 多元化情境教学在小学数学课堂教学活动中的应用

情境教学法被各科教师所青睐，因为有趣、多元的情境教学内容以及情境教学方式能够使得教学课堂更加具有亲和力，也更容易吸引学生的学习兴趣。小学数学教师要能够认识到如何利用情境教学法来开展日常的生活化数学教学课堂教学活动，引导小学生在具体的情境中，提高对数学知识的学习能力。

例如，小学数学教师在引导小学生进一步学习“加、减、乘、除”时，可以通过有趣的情境来开展这一内容的学习。小学数学教师可以给出具体的情境，并提前为小学生准备好情境学习的道具。具体的情境可以是发生在文具店或书店中，小学数学教师鼓励小学生勇于在课堂上进行情境表演，然后参与情境表演的小学生可以根据教师给的情境概要来进行修改或者添加一些内容，然后在课堂上，其他小学生认真观看参与情境表演的小学生的表演。在具体的情境表演中，书店中有一个书店老板，四个小学生去书店买书，四个小学生在书店各买了两本的书籍，由于不同的书价格不一样，小学生付给书店老板的钱也不一样，这就需要书店老板计算每位小学生花费了多少钱，付了多少钱，找零多少钱，而小学生也要能够计算自己花费了多少，应该付给老板多少，实际付了多少，找零多少钱等。在这一情境中，小学数学教师可以设计书店老板多找了某一位小学生若干元钱，该小学生及时发现并还给了老板。这样的情境不仅不能引导全班小学生在课堂上充分展示自己的表演能力，还能丰富小学生在具体生活情境中的学习体验，还对小学生进行了德育，培养小学生高尚的品质等。

三、 具体生活化教学案例在小学数学课堂教学活动中的应用

生活化教学案例应该是生活中实际存在和真实发生的，小学数学教师如何通过适当的小学数学知识，来创设具体的生活化数学教学课堂，需要小学数学教师集思广益，积极创设。在具体的生活化的案例教学中，小学数学教师要能够注意引导小学生积极思考，善于观察生活实际，这样也能够帮助小学生养成良好的学习习惯。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“人民币换算”时，要能够引导小学生理解人民币之间的换算关系，而不是说引导小学生认识人命币。小学数学教师在引导小学生学习“人命币换算”内容时，可以在课堂上展示一些如一百元、五十元、二十元、十元、五元的纸币，还可以展示一元、五角、一角、一分的硬币，这样在课堂上引导小学生直观地学习人命币之间的换算。在具体的课堂教学活动中，小学数学教师可以说“同学们，相信大家对人民币并不陌生，在生活中，我们去超市买学习用具、买书、买练习本，我们的父母去超市买菜等都需要使用人命币。那么同学们注意过，超市小票上的结算金额吗？”，有的小学生回答“老师，我注意过超市小票，在超市小票上会打印出买东西的名称及对应数量和金额，最后还会显示总共买了多少件物品和总金额”，还有的小学生回答說“老师，超市的结算小票上还会显示我付了多少钱，以及找零多少钱”等。小学数学教师根据小学生的回答可以进一步说“同学们观察得很仔细，那同学们有注意到超市小票上显示的具体金额有什么特点吗？”，这一点小学生可能没有太注意，小学数学教师可以拿出若干张超市结算的小票，引导小学生传看，并发现其金额特点。小学数学教师引导小学生学习“人命币换算的关系”，最后可以说“同学们，1角钱等于10分钱，1元钱等于10角钱，一张100元的纸币可以换100个1元的硬币，按照这个规律，同学们再次检验小票上的商品总额、付款金额、找零金额之间的关系是否正确”。这样的多元化的，贴合生活实际的具体的教学活动，能够使得小学生在生活中学习更多的数学知识。

四、 学生自主探究生活化小学数学课堂教学活动的应用

学生自主探究学习能力应该被小学数学教师重视，因为数学这一科目的教学不仅是严谨的，还是灵活的、创造性的、探究的。小学数学教师要能够通过生活化的教学理念，培养小学生在生活中完成自主探究学习数学知识的能力。小学数学教师要能够引导小学生自觉主动地挖掘生活中存在的数学知识，并利用所学知识解决生活中的问题。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“长方形的周长和面积”时，就可以引导小学生自主地探究学习生活中的长方形。在具体的课堂教学中，小学数学教师可以以提出问题的方式循序渐进地引导小学生完成自主探究的学习活动。如小学数学教师可以说“同学们，请你们看一看老师手上拿的这个黑板擦，这一面是一个长方形，你们的课桌的桌面也是一个长方形，你还能举出生活中常见的长方形吗？”，小学数学教师提出问题，有的小学生回答“老师，粉笔盒的每一个面也是长方形，我们的课本的这个面也是长方形，我家的切菜板的板面是个长方形”，还有的小学生回答说“老师，我家的窗户面是个长方形，一百元的纸币是个长方形，牙膏盒的每个面是长方形”等回答，小学生能够结合生活实际来进一步认识长方形。紧接着，小学数学教师继续提出问题如“同学们你们能利用直尺来测量身边长方形的四个边边长吗？请同学们积极思考并利用手中的测量工具进行测量”。有的小学生回答“老师，我测量的是自己的文具盒的这一个面，它有两条边长是22厘米，还有两条边长是8厘米”等，小学数学教师进一步引导小学生把四条边长加在一起就是长方形的周长。这样不仅能够生活化小学数学的课堂学习内容和学习活动，还能够锻炼小学生的动手学习能力。

五、 学生小组合作探究生活化小学数学课堂教学活动的应用

小组探究学习活动能够调动更多的小学生积极参与到与同学的探究学习的互动中来，小学数学教师如何根据小学生的学习特点，开展生活化的、小组合作式的数学课堂学习活动，需要教师和学生的共同配合和参与。小学数学教师还要能够引导小学生学会举一反三，学会利用生活模型来学习数学知识。

例如，小学数学教师在引导小学生学习“数量关系的应用题”的内容时，可以先为小学生营造活跃的课堂讨论的学习气氛，然后引导小学生学习如何设计贴合生活的事例来加深对数学应用问题的学习。在具体的课堂活动中，小学数学教师可以说“请同学们按照前后位为一个小组，根据老师在多媒体上展示的一个数学运算，然后小组讨论设计一个与该运算相符的数学问题情境，要求设计的问题要贴近生活实际，要符合客观规律”。小学数学教师引导小学生以逆向思维来学习数学知识，还能够通过引导学生通过讨论发现身边存在的数学问题，并做到举一反三，合理地利用生活实际的模型，扩展到具体的数学课堂中来。小学数学教师还可以鼓励各个小组在完成小组讨论，设计数学问题情境后，在课堂上积极分享给其他小组。此外，小学数学教师还可以让不同的小组互相检查该小组设计的数学问题情境是否合理，是否能够用老师展示的数学运算来解决这个数学问题，如果有小组认为该小组提出的数学问题情境不能用老师展示的数学运算来解决，要能够指出为什么不可以，应该怎么改，这样能够促进全班小学生都参与到具体问题的设计和解决中来，有利于促进小学生的创造性思维的发展，有利于促进全班小学生的共同进步和发展。

六、 结语

小学数学教师要能够开展趣味的、生活化的、讨论的数学课堂教学活动，要能够针对小学数学教材的内容，进一步地创新教学内容，创设生活化的情境教学活动等。小学数学教师还要能够培养小学生养成良好的学习习惯，引导小学生在生活和学习各方面，激发小学生的学习热情，培养小学生创造性思维能力，提高小学生的学习能力。

参考文献：

[1]陈凌云.探索新课程背景下小学数学教学方法的创新[J].考试周刊，2018.

[2]唐惠麟.浅谈在小学数学课堂中合理使用多媒体辅助教学[J].好家长，2017.

[3]张小花.探究小学数学教学中学生独立思考能力的培养策略[J].新课程，2018.

[4]徐鑫.浅谈在小学数学课堂中生活化教学应用[J].好家长，2018.

[5]林秋.探究小学数学中生活化教学的探究应用的培养策略[J].新課程，2017.

作者简介：

张国权，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。

动手中的小学数学论文范文第6篇

摘要：小学数学教材中包含着很浓厚的德育知识，其实是为了渗透爱国主义、集体主义、科学精神和个人优良品质等不同方面的德育。在小学数学教材中融入德育内容需要保证和数学课程标准与时俱进，及时更新小学数学教材中的德育知识，进而完善不同方面的德育内容，还要结合学生身心发展特点融入德育。

关键词：小学数学;教科书;德育因素

前言

想要在小学数学教材中融入德育内容，需要数学教师一定的引导能力，以学习活动、社会实践、日常生活与人际交往等为依据，对人类文化进行选择，发挥德育理念、德育意识以及行为规范等在小学数学课堂中的相互作用，自己进行判断、体验，在教学中形成良好的德育品质、正确的人生观等。文章主要是想要让小学数学教材在语句、图表、习题中突出爱国主义、集体主义、科学精神以及个人优良品质等不同领域的德育知识。

一、小学数学教科书中德育因素的整体分布

要在小学数学教科书中通过对正文的描述、习题与插图的展示来呈现德育因素，把德育因素可以看做是培养学生热爱国家、集体、科学以及个人优良品质的德育知识。小学数学教科书中包含了热爱国家、热爱科学、热爱劳动以及热爱科学等德育相关的知识，进而以图片、句式等方式呈现，把小学数学教材中的德育划分为爱国主义、集体主义科学精神以及个人优良品质等等。

二、小学数学教科书中各维度德育因素分析

1.爱国主义

德育中要体现爱国主义就是为了突出中华民族的历史文化、风俗习惯以及对同胞的热爱，小学数学教材中对国家的喜爱表现在国徽、国旗以及人民币的渲染，进而体现爱国的情怀。例如：算盘、围棋等具备着浓厚中国传统文化气息的素材，进而展现对国家的喜爱之情，教师经过给学生普及古代劳动人民的智慧，让学生清楚国家的数学家们对祖国做出的贡献，进而深入了解国家的传统文化，提高人们对国家的自豪，满足其自信，实现爱国教育的目的。

2.集体主义

小学数学中的德育就是为了培养学生的集体主义与精神，培养学生集体教育进而帮助其树立正确的人生观、价值观，便于对各种不同利益关系的处理。小学数学教科书中体现集体主义主要是通过小组合作学习活动、学生团结合作以及少数要服从多数的方式，对培养小学生的集体主义与精神是非常有帮助的。而小学数学教材中体现集体主义就是通过学生间的合作、共同探究等。例如：针对小学一年级教材中的“认识图形”来说，教师要引导学生进行动手操作能力并研究長方体、正方体以及圆柱体等，进而锻炼学生的集体合作意识。

3.科学精神

注重小学生对数学史的学习，便于培养其创新能力与科学精神，这对小学生以严谨的态度在小学数学中学习德育内容是很重要的。首先，数学教师要了解古往今来的数学史，进而培养学生在数学学科中的科学性精神，运用合适的科技素材，及时培养学生的科学素养;其次，在开放与实践性的数学题中，包含着严谨的、创新的科学精神。例如：我国有一道经典的数学趣味题就是鸡兔同笼，就以小学四年级中的“鸡兔同笼”来讲，进而寻找多种不同的解题办法，对培养学生的灵活性有很大的帮助，有助于培养学生的创新能力。

4.个人优良品质

在小学义务教育阶段学数学可以帮助学生掌握基本的数学知识、科学的思维，进而提高学生的数学能力，锻炼其良好的个人品质，保证学生可以自信、勇敢、勤奋以及敢于创新等。个人的优良品质主要是靠小学数学教材中的插图以及应用题来展现，例如：在“准备课”的教学期间，教材中使用的是欢迎新同学的插图，用意是给学生普及文明礼貌的优秀品质;在“乘法运算定律”中则是一个植树的照片，主要是为了突出学生间相互友爱、保护环境的良好品质，当然小学数学教材中还有一些关于讲文明礼貌、勤俭节约等传统美德。

三、小学数学教科书渗透德育内容的建议

1.紧扣数学课程标准

小学的义务教育阶段数学学科不单单是为了培养小学生的数学基本知识与技能，更重要的是对学生在学习期间的情感与思想道德上进行正确的引导，帮助学生向着德智体美劳全面发展，发挥小学数学中的德育价值。小学数学教科书的编排需要参考数学课程标准，有一定的指导意义，这也是对数学教科书编写时数学课程标准提出的要求。那么，小学数学教科书需要顺应义务教育课程对德育教学的要求，主要以德育教学为中心，进而在现代社会主义中不断渗透德育价值。

2.及时更新教科书的德育内容

由于目前小学数学教材中的德育内容过于陈旧，很多的素材已经不适合现代社会与生活的发展，导致与学生的实际生活有很大的差距，这就体现了小学数学教材的时间老旧，不符合现代小学生对数学知识的认识，无法顺利理解目前的数学教材内容，影响学生在课堂中的注意力不集中，无法顺利普及德育知识，导致在小学数学教学中渗透德育的有效性不足。例如：小学二年级数学教材中出现与2008年奥运金牌相关的素材，但是学生根本不清楚当年奥运会的情况，而数学教师运用这个素材给学生普及爱国主义德育精神，是很难吸引小学生注意的，随着时间的不断流逝，时代在不断变化、更新，导致相关数据与信息都有了时代感;其实教师完全可以选择一些其他的重大国家要事或是百姓肯定会感兴趣的话题，运用这样的素材提高学生的学习主动性。

3.考虑学生身心发展特点

在小学阶段普及德育一定要结合小学生的认知水平与成长特点开展德育活动，进而渗透在小学数学学科中。小学期间的德育就是把学生从他律转变为自律的过程，这样在数学教材的编排上才能把握好学生道德发展的规律，寻找适合学生德育发展的教学素材，有效提高小学生的思想道德，推动其在无形之中培养德育。

参考文献

[1]金阳. 小学数学教科书中的育人价值研究[D].上海师范大学，2017.

[2]崔萍.小学数学教科书中的德育渗透[J].新课程学习（下），2013（01）：161-162.