电教教学方法管理论文范文

电教教学方法管理论文范文第1篇

当今时代，电教媒体教学是各科教学的主流形式。电教媒体是承载和传递教学知识的载体，它以电子化设备为载体，可将书本知识以图像、语言或视频等形式表现出来。运用电教媒体教学，能有效弥补传统教学的不足，能化抽象为具体，把教学中难以理解的内容或是不容易观察到的景物用电教手段充分展现出来，充分调动学生的感官功能，从而为教学的有效开展提供技术支持。纵观电教多媒体的发展历程，有现代电教多媒体与传统电教多媒体之分。迄今为止，现代化电教媒体的应用已经非常广泛，深受欢迎，而传统电教媒体能否在当今科技发展迅速的时代继续发挥余热，是学术界应当思考的问题。

一、传统电教媒体发展历程与现状分析

电教媒体教学在我国的发展由来已久，它的发展是教学变革、社会发展和教学思想变化的过程。传统电教媒体的发展折射出我国教育发展的进程。

（一）传统电教媒体发展历程

1920年《盲童教育》《女子体育》等多部教育电影的拍摄与放映，标志着我国电教媒体教学的开始;到了1922年，金陵大学使用幻灯片等电化设备进行教学，使它成为国内第一家使用和推广电教媒体教学的学校。1949年新中国成立以后，随着科技的快速发展，电教媒体教学受到了广泛的推广和运用，各种投影仪、录音机、电唱机等设备在教育教学中开始普及运用，极大地促进了我国教育事业的快速发展。特别是随着改革开放的到来，我国科技、经济快速发展，广播电视媒体大范围进入教育领域，为教育的发展注入新的动力和源泉。1979年中央广播电视大学成立，引进了较为先进的电教多媒体教学设备，进一步提升了电教多媒体教学的水平。进入21世纪，随着电化设备的融入，改变了以使用黑板、粉笔等传统教具为主的局面，大多学校都配备了投影仪等多媒体设备，在教学过程中，教师通过将文字、图像等知识综合整理成音频、视频等形式，在课堂进行呈现，让学生直观了解教学内容，获取教学知识。这样一方面提高了传授知识的效率;另一方面激发了学生的学习兴趣。时至今日，电教媒体是教学的主要工具，为我国教育事业改革做出了突出贡献。

（二）传统电教媒体教学发展现状

电教媒体教学迄今已有了百年的发展历史，随着科技的快速发展，电教多媒体技术更新发展，具有高科技含量的新媒体教育以其无与伦比的多样化与优越性，让传统电教媒体黯然失色。人们所有的目光均转移到了对新媒体教育研发上，而忽视了伴随人们多年的传统电教媒体，仿佛传统电教媒体已经被“历史遗忘”。这个时候，我们不禁要问，传统电教媒体真应该退出历史舞台了吗？进一步挖掘传统电教媒体的教学功能，使其与现代教育技术相结合，促进教育事业的发展也许应是我们重点思考的问题。

近年来，随着以信息技术为核心的新媒体技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的新的话题。新媒体的出现对传统电教媒体教学造成了巨大冲击，产生了很大的影响，而造成此局面的原因，既有外部客观条件又有内部因素，应该客观公正地加以认识。

外部原因，一方面，在学术界已普遍形成一个共识，即传统电教媒体教学被认为是我国教学现代化的初级阶段，而随着国内高科技的研发与先进教育技术的引进，幻灯片、电唱机等传统设备已然不能满足教学高质量、高效率等需求，必须从教学视听阶段向新媒体教学技术阶段迈进。而按照“事物的淘汰必然是时代发展所需”的原则，传统电教媒体教学被认为已经不能紧跟时代发展的步伐，应当被新媒体技术所取代，应当被现代教学理念所淘汰。另一方面则是国家激励政策的变化。教育事业的快速发展，运用传统媒体教学评优评奖的机会愈发少了，而新媒体教学评优评奖的机会愈发多了，导致很多教师纷纷转向新媒体教学技术，不再青睐传统电教媒体。在激励减少的背景下，必将驱使教师与科研人员进行新媒体教学技术的开发与应用，这无疑是造成传统电教技术被冷落的外部原因之一。

内部原因，其一，传统电教媒体设备存在一定的弊端，在一定程度上影响其发展与推广。如，收音機只能通过声音进行知识的传输，而运用现代计算机技术，可通过音频与文字等综合形式进行知识的传授。因此，传统电教媒体的失宠是必然的。其二，传统电教媒体设备的使用与操作并不具有普及性，需要更具专业性的人员进行操作，因此造成广大师生对其产生不了兴趣，甚至敬而远之，且传统电教媒体与现如今的软件匹配度较低。这些突出问题必然导致教学效果的不佳，教师也很少会使用，久而久之，传统电教媒体就会被遗忘。

二、传统电教媒体教学优势分析

教育模式的选择要依据国情。传统电教媒体教学被冷落虽然已经成为一种趋势，但是作为教育工作者不能听之任之，而应当结合我国国情进一步挖掘传统电教媒体对我国教育事业的作用，发挥传统教育媒体所具有的优势。

（一）投入优势

高科技需要高投入方可得到丰厚的回报，这就是新媒体教学技术的现状。而传统电教媒体因其科技含量低，推广量大，发展较早，并不需要人力、物力以及技术的高额投入。一方面，从科研方面看，经过了百年的发展，传统电教媒体技术早已成熟，拿来即可用，非常方便快捷;另一方面，大部分电教媒体设备的费用相对较低，容易普及，性价比相对较高。例如，投影仪只要几百元，偏远地区的基层学校也可以负担得起、承受得了，从节约资金角度出发，选择传统电教设备，既能节省办学资金，又可实现媒体教学，是一个非常不错的选择。

（二）操作优势

新兴产品的上市必然要推广讲解运用，普及操作技术，而传统电教设备，因其推广运用较早，普及程度较高，其附带的说明书即可帮助师生熟练掌握类似于电视机、录音机的操作方式，由此可解决新技术操作难的问题，在具体的教学中教师也能非常容易地进行课堂知识的呈现。同时，传统电教媒体设备较为灵活，可移动性强，便于教师之间交接工作，不会影响各课程之间衔接，从而提高学校整体的教育效率。

（三）应用优势

多媒体产品和技术在具体的推广应用中，最大的优势应表现在适用性。如果技术或产品与教学现状不匹配，再先进也发挥不了作用。据了解，我国现阶段偏远地区的学校仍存在50人甚至更多人的大容量课堂教学，这在一定程度上，对电教媒体的选择与使用产生了很大影响。在实际运用中，一方面，传统电教媒体通过放映或播放的方式，能实现信息的大范围传输，比较适应大容量、大班级教学模式;另一方面，传统电教媒体适合各个学科的教学，更适用于各个层次的教学，其适用性的优势得以显现。

（四）经验优势

丰富的经验是高质量、高效率教学的有效基础。传统电教媒体经过多年的发展，在推广、研究与开发等多方面打下了扎实的基础，积累了相当丰富的经验。电教团队可顺利地完成技术的维护，教师由于长期使用，操作经验丰富，技术娴熟，在具体的教学工作中，也可轻易地完成设备的操作与使用，不再需要额外的技术培训和专项辅导，从而保证课堂教学的使用效率随之提高。

三、发挥传统电教媒体教学功能的路径

（一）恢复传统电教媒体教学公修课

万事开头难。传统电教媒体被遗忘多年，要想继续挖掘其教学功能，发挥其作用，就需要我们深度思考，认真对待，第一步就是恢复传统电教媒体公修课程，让其重新得以推广应用。首先，要在各师范类院校中走理论与技术相结合的路线，进行传统电教媒体技术的推广，开设公修课，让学生和教师对传统电教媒体重新定位，从思想上改变对传统电教媒体教学的认知。其次，要创新教育教学管理模式，单一、枯燥的课堂知识传授不能完全满足当下教学的需求，需要结合实践创新教学。因此，可通过实验室教学法，培养师生对传统电教媒体设备的实操能力与技巧，做到“理论+实践”两条腿走路。最后，要积极开展电教媒体的实践运用，要利用实践课或实习、见习等形式，同时将其作为重要教学内容之一，真正做到“汲取知识+提高技能”齐头并进。

（二）将传统电教媒体教学纳入教师考核

考核是激励和促进教师完成工作的重要方法之一。传统电教媒体自进入教学的范畴以来，发挥了重要的基礎性作用，因此，要想继续挖掘其教学功能，就需要不断地激励。其一，将传统电教媒体教学能力纳入教师考核体系，以资格证等级显示，同时将其与教师职称评聘挂钩，以激发教师的积极性与主动性。其二，建立完整的传统电教媒体教学培训体系，可通过主题讲座、集中培训等方式，促使教师掌握其基本理论与技巧。其三，加大督促检查，进行动态监管，学校要不定期督查教师在教育教学中使用传统电教媒体的频率和效果，并及时地进行反馈总结。要多措并举，综合施策，激发广大教师的内在动力，增强传统媒体推广运用力度。

（三）优化队伍结构，狠抓配套软件系列化建设

技术的良好应用需要人和物的结合。首先，应建设起完备的传统电教人员队伍体系。一方面，提升电教专业人员的综合素质，将其作为传统电教媒体教学事业发展的重要力量;优化人员队伍结构，切实提高其综合素质与从业能力。另一方面，强化配套软件系列化建设。软件是媒体技术的核心，学校技术部门应牵头组成专业电教团队，负责配套软件的提供与维护，结合课程特点，遵循可行性与必要性原则，开发传统电教媒体软件，为实现其教学功能做好强有力的后盾。同时注重与时俱进，关注电化教育的变革、设备的变化、理念的变化、培训的变化，把电教人员的工作从电教设备的应用培训、录像机的使用、投影的使用、录像带的复制，转变到信息技术与课程整合，现代教育技术应用培训、课件培训、教学设计、课程整合，从而实现从电教工作人员向电教教研人员的发展，全力开拓传统电教媒体应用的新天地。

新媒体技术的应用纵然是促进教育事业发展的必经之路，但传统电教媒体技术的优势与功能同样是我们不能放弃的。现阶段传统电教媒体虽然面临着重大的挑战，但从我国国情与教育事业发展的角度来讲，还可继续发挥其余热。我们应正确看待传统电教媒体技术，用清醒的头脑不断挖掘其教学功能，继传统之利，应时代之需。

电教教学方法管理论文范文第2篇

摘要：我校以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指导，以本地区植被茂盛、树种多样、农作物丰富的自然优势为依托，以本校美术师资雄厚、艺术氛围浓郁为基础，以亲近自然、培养艺术情趣为目标，构建了“标本图画”校本课程。在信息化高速发展的今日，教学多媒体运用来辅助教学正以其庞大的课堂容量与空间、知识传输渠道的多样化，成为课堂教学创新改革的最优途径。作文教学———作为语文教学的重难点，有着极其深远的影响。多媒体教学在远程教育、电教媒体的多方式综合运用下，学生可以更加直观地看到丰富多彩的画面，通过声音，欣赏更加形象的语句。形成层次多样、涉猎广泛的强烈视听冲击。借由此让学生产生写作的兴趣，改变传统作文教学单纯文字的枯燥模式。更加直观、醒目、生动形象。从而最大程度优化作文教学的过程。在提高作文教学质量的同时，收获事半功倍的教学成效。近几年，我校尝试将多媒体更多引入到作文教学课堂中去，充分发挥电教媒体在教育教学中的作用，对作文教学的创新起到了长足的帮助。

关键词：校本课程习作素材电教媒体

1校本课程让学生真参与，让习作言之有序

小学生习作的基本要求概括起来说就是：语言通顺、条理清楚、内容具体、感受真实。“标本图画”的制作过程恰好就为我们提供了这样的体验机会。事实证明，校本课程能让全体学生参与其中，课程的完善过程就是学生不断地成长的最好见证。这也提示我们教育工作者，学生参与习作的过程远比习作的结果更重要。

如果说，让学生抓住主线就可以把握住习作的条理和先后顺序的话，那么如何让自己的习作言之有物（内容具体），那就要注意抓住重点做到详略得当了。美妙的种子画是小作者智慧和汗水的结晶，每一粒种子无不凝结着小作者的艰辛，每一幅种子画都经过小作者耐心和细心的装扮，只有抓住制作者的心理活动、语言、动作和神态等方面来写，才会写出真实的感受，让人体会小作者的苦与乐。习作中特别要突出粘种子这个重点。实际上，内容具体与面面俱到是有本质区别的。如何避免面面俱到，那就要求我们要引导学生做好选材和剪裁，要从“菜篮子”中精选出自己最喜爱的“原材料”，并精心“料理”，直至“烹饪”出“美味大餐”来。

很多学生的作文过于平淡，读后难以给人留下难忘的印象，很难引起读者的共鸣。“标本图画”校本课程的实施对学生来说也是一次难得的体验教育。种子画的制作过程确实是一项艰巨而复杂的工程，没有亲身参与的人是无法感受的。种子画习作中可让学生在感受劳动者艰辛方面入手，进而歌颂劳动者的智慧；也可从节约粮食入手，进而歌颂勤俭节约的传统美德；也可从创作意图入手，进而说明自己的表达意图。无论从哪方面入手，“真實”才有说服力，只有写出真情实感，才会感染人，教育人，打动人。

2借助多媒体提高学生的写作兴趣

学生写作，现实生活是学生最好的选题宝库，为写作提供了一个广阔的空间，但由于学生涉世不深，缺乏生活的洞察力，在这样一个生活宝库中却难以寻求到适用于写作的优秀素材。再加繁重的课业等外界因素的限制，学生们的生活相对单一，使得学生很难真正深入生活，体验生活，这个时候多媒体凭借它声影的综合优势极为有效地解决了这个问题。

将多媒体引入作文课堂，可以充当“语文日记”这一角色。结合教学实际把一些有意义的活动或事件通过多媒体记录下来，便于学生浏览查找。例如，我校录制了综合性语文学习活动《献给母亲的歌》，通过多媒体技术剪辑，制作成光盘，提供给学生。可以自由下载观看欣赏。这样信息化教学管理无疑极好地重现了课堂教学活动。同学们既可以感受到课堂的实际氛围，还可以更加细致地观察自己所需的素材，真正做到声形并茂的主观信息。写作时可以有的放矢，文思泉涌，一篇篇好作文让教师欣慰不已。

电教手段的广泛运用，让学生对作文有了直观的评改，是优化作文评改的最好途径。既提高了作文修改的效率，还提高了学生的作文水平。通过把写得好的文章制作成幻灯片展示出来，进行范例讲评；也可以把典型的病句、病例投映出来，组织学生一起来分析、揣摩。在鼓励学生多多写作的同时，可以看到学生的点滴进步。每次作文后，教师都应当选择一些习作中的优秀语句和篇章，制作成光盘，注上姓名，提供给学生后期品评、赏析，引导学生自我点评，广泛讨论，互相促进，共同提高，使得学生始终保持着高涨的习作热情，体会到习作成功的欢乐，形成良好的写作氛围。使写作成为学生自觉自愿的一种情感表达方式，一种自我展示的机会，一种认识社会，感悟人生的手段。

作为语文教学不可忽视的内容之一，学生习作的指导课应当有目的地去选取应用一些多媒体方式来指导学生，营造学生的写作氛围、优化教学指导过程、创新作文评改的途径，使学生观察有对象、思维有评介、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、有话说不明白，无事可写，有事写不生动的难题。让学生的习作条理清楚，内容具体，感情真挚是最基本要求，让学生学会作文，热爱作文，学会做人才是真正目的所在。我们的校本课程也仅仅是为学生写作提供素材进行了小的尝试，不管成功与否，都算作是基础教育改革大潮中的一朵浪花吧。让我用学生习作中的一段话作为结束语吧。“有奋斗就有希望，胜利的结果固然重要，劳动的过程更加绚丽！”

（鞍山市岫岩满族自治县石庙子镇西青苔峪小学，辽宁鞍山114000）

电教教学方法管理论文范文第3篇

摘 要：电教媒体弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，提高学生思维能力，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。根据电教媒体的含义与小学数学教学的切入和具体操作的融合以及应遵循的原则进行论述，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线。

关键词：电教媒体；小学数学教学；信息技术

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体也正逐步走入农村小学数学课堂教学中，它以一种全新的教学特点，丰富的教学内容，提高学生思维能力，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，显示出它得天独厚的优势。

一、电教媒体的运用是提升小学数学课堂教学效率的现实需求

电教媒体技术，是指利用电化媒体技术（例如电子白板、投影、电影、计算机等）为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合），而是侧重于是以计算机为中心，具备有图、文、声并茂以至活动影象的功能。现代多媒体教育技术组合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影、录像机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高课堂教学质量的重要途径。

小学数学教学重视课堂的“三维”目标意识，组织调控意识，突出学生为主体的教学活动。小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，考虑构建多媒体技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。电教媒体和小学数学教学的融合，对小学数学课堂教学环境的优化，具体在小学数学教学的模式中如何表现及出现的方式、时机、效果等，电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。由此可见研究电教媒体在小学数学教学模式中的现实意义和特征。

1、电教媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境

近年来，电教媒体技术在教育领域作为工具应用的一大发展，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。

（1）电教媒体技术有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥。电教媒体技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。

（2）电教媒体技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。电教媒体技术所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体技术能够给人以一种强烈的刺激，引起教学双边合作互助，有效地使课堂教学进行组织调控，优化教学环境。

2、小学数学课堂教学中电教媒体技术运用的方法

（1）用多媒体辅助教学，能展现过程，提高学生思维能力。小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力。《九年义务教育小学数学课程标准》明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。

（2）多媒体电教手段促进教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，通过多媒体技术可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感。另外，通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，激发学生的情感。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。

（3）实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。

（4）利于小学数学教学中充分发展个性，推动小学数学因材施教教学意识。多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。由于多媒体技术的介入而融为一体，学生的学习效率和教学技能相应得到提高。

二、多媒体技术应用在小学数学教学中要遵循的几个原则

1、科学性原则。我们在多媒体技术的软硬件使用上，必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只有设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

2、实效性原则。教师在使用多媒体技术手段的软硬件时，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。运用现代教学媒体教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。

3、最优化原则。在小学课堂教学上应用的主要电教媒体大致有幻灯、投影、录音、录像、语言实验室、视频展示台计算机等。教师除了会进行媒体操作，还必须对媒体特性有全面了解，包括媒体结构和功能、媒体呈现信息的特点、媒体的教学特点等，从而为选择和应用媒体做准备。教师只有了解各种媒体的功能和教学特点，才能很好的使用电教媒体，从而达到很好的教学效果。

总之，电教媒体在小学数学教学中的大量使用，是当今教育改革和发展的需要，是飞速提高教学效率和使学生能很好地完成学习任务的有力保证。现代教育媒体技术进入小学课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线。它的发展对小学数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式发生重大的影响。让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧！

参考文献：

[1] 义务教育小学数学课程新标准.

[2] 巧用多媒体优化小学数学教学.中小学电教.2003.4.

电教教学方法管理论文范文第4篇

摘 要 电教教材作为教育技术的核心，能够丰富中学语文课程资源，调动学生学习积极性，提高学校教育教学质量，加快我国教育信息化步伐，并促进基础教育和教师教育信息化的发展。当前，我国教育发展应该充分发挥电教优势，加强中学语文电教教材的建设与应用。

关键词 电教教材；中学；语文课程

1 引言

现代教育理念的更新推动了我国中学语文教学的改革，而电教教材的出现是现代信息技术发展的必然结果，正好满足了现代教学改革的需求。运用生动、形象化的电教教材能够让中学语文教学变得生动、形象和具体，激发学生学习热情，更能够吸引学生主动学习，推动我国中学语文教育模式的创新和发展。目前，为了进一步深化中学教育课程改革，探讨基于多媒体和网络环境下以电教教材为核心，学生主动参与、自主学习的中学语文教学模式已经成为必然趋势。本文即从电教教学在中学语文教学中应用的必要性出发，具体探讨电教教材在中学语文课程中的建设与应用。

2 电教教材在中学语文教学中应用的必要性

电教教材生动、形象，能够激发学生美感 电教教材能够将单调、呆板的中学语文课程内容以生动、具体、形象的画面展示给学生，让学生产生更直观的感受，使学生更加深入其中的情境去切身体验课程所描述的内容。传统的中学语文课程一般都是以语言文字的形式呈现出来的，学生理解起来比较困难，更不可能去感受文字所带来的美的享受；而电教教材的优势将语文课程配上音乐、图片，使学生进入一种美的情境之中，能够激发学生的美感，进而去享受美、分享美、创造美，提升自身的艺术修养。

简化语文教材内容，突破教学难点、重点 电教教材结合语文学科的教学特点，融合了图片、音乐、视频等优势，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，化静为动，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低学习难度，使中学语教学中的难点得以顺利突破。中学语文教学中的教学内容有许多晦涩难懂，一些抒情散文、诗歌寓意深刻，通过对特定事物的描述来诠释人的坚强、奉献精神，这是中学语文教学中的重点，也使学生学习的难点。而电教教材在中学语文教学中的应用能很好地解决这一问题，通过其视频、图片帮助学生获得更直观的感受，使学生进入一种美的情境之中，学生也就能够明白作者的真正写作意图。

创设语言意境，激发学生求知欲 求知欲是一种认知欲求、认知需要，是人探求知识的活动。电教教材的应用为学生创设了语言意境，激发学生的求知欲，把学生带入轻松、愉快的学习环境中，让学生的思维不受束缚，不受影响。电教教材正是以其可看、可听、可感的情景特点，将课件与课堂融为一体，把无声的教材变得有声有色，把学生带进课文创设的特定学习情境之中，通过直接的视听感官作用，让学生对课文产生学习的兴趣，唤起强烈的探索欲望。

培养学生发散思维，提高创新思维能力 电教教材内容丰富，表现形式多样化，能够培养学生的发散思维，让学生学会从不同的角度、不同的侧面去看待问题，促使学生思维向纵深发展，从而拓展学习思路，提高创新能力。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。电教教材的应用能够让学生从多角度去思考问题，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间，从而培养学生的创新思维能力。

3 电教教材在中学语文教学中的建设

电教教材建设的要求 电教教材水平的高低，直接决定中学语文课程的教学效果，因此，电教教材的建设一般应该遵循教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性原则，要能够体现语文教学的特点和教育目的，遵循语文教学的基本规律，体现现代教育技术的先进性，并达到现代教学的效果。

加强资金投入，多方位加强教育资源建设 电教教材的建设应该加大投入，中小学校开展电化教育要有必要的经费保证，学校应确定一定的经费比例开展电化教育，而国家和具体的教育部门更应该大力支持电教教材的建设，加大资金投入力度。同时，为学校购置一批服务教学、丰富教学、优化教学的优质软件；并引导教师充分利用互联网和卫星资源进行优质资源的搜集、下载和整理；鼓励教师结合教学实际情况制作、开发一些适应中学语文课堂教学的优质教学资源。在此基础上，各学校对征订的电教教材、下载的资源及教师制作的课件等教学资源及时归类、整理、编目、建档、存贮和共享，初步建立起校级教育资源库。

电教教材的合理选配 中学语文教学应该根据教学的需要，合理选择和配备由中央和省级教育行政部门印发的中学语文教学用书目录所列入的全国或地方通用的电教教材；同时也应该允许学校根据语文教学的实际情况，选择符合学校和语文学科特点的自行编制的教学资源来丰富、补充电教教材。此外，严禁使用盗版和内容不健康的任何教学资源作为电教教材的来源，做好学校电教教材的管理和应用工作。

电教教材的编制 鼓励各中学根据语文课程的教育特色，摄录、制作特色资源素材，开发、制作优质的中学语文电教教材。具体的编制工作主要是由国家、学校、中学语文教师来实施的。首先，作为中学语文教师及学校本身，更了解中学生的心理特点，能够结合语文学科的具体特点，有针对性地编制电教教材，形成具有语文学科特色的电教教材体系。其次，国家电教主管部门也可以根据中学语文教学发展需求，组织相关的专家、学者以及优秀的中学语文教师编制高质量的电教教材，从而为中学语文课堂教学提供重要的教学参考。

4 电教教材在中学语文课程中的应用推广

积极更新教育观念 面对快速发展的教育信息化浪潮，中学语文教学理念必须及时进行更新，紧跟时代发展潮流，使广大教育工作者充分认识到电教教材对优化课堂教学、提高教育质量、推动教育发展的革命性意义，进而从观望者逐渐转变成参与者、建设者。

快速推进网络建设 构建中学语文教育门户网站，实现教育信息的快捷发布、互动和交流。重视中学校园网络建设，为校园新闻发布、教育资源共享、校园文化建设搭建起广阔的平台。探索电教教材由传统使用方法向网络资源应用转变的新形式，提高教学质量和效率。

加大培训力度，提高教师应用能力水平 为帮助教师学会制作、开发、整合、积累及熟练运用电教教材的方法，增强教师应用电教教材提高语文课堂教学效率的能力，需要不断加大教师现代教育技术培训力度。认真抓好、抓实电教教材建设工作，进一步加强电教教材应用的培训力度，提升电教教材在课堂教学中的应用水平，注重研究教育信息化条件下新的教学模式。

5 结语

信息技术和传播手段的迅速发展，为中学语文教育工作提供了广阔空间和全新机遇。电教教材能够生动、形象地再现语言情境，更好地调动学生学习兴趣，提高教学效率。电教教材在中学语文课程教学中的应用，对深化我国中学语文课程现代化教育，促进我国中学教育信息化水平的全面提高具有重要作用。当前，如何顺应教育新形势发展需求，着力构建中学语文课堂中电教教材的新体系，已成为一个值得探讨的重要课题。

参考文献

[1]杨宝强，刘守东，王莹.电教教材建设的实践与思考[J].中国医学教育技术，2013（5）：519-522.

[2]赵淑英.加强电教教材建设 促进电教事业发展[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（1）：200-202.

[3]贺建东.中学生物学多媒体教材建设的理论与实践研究[D].山东：曲阜师范大学，2008.

电教教学方法管理论文范文第5篇

总课题专家组

周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹

(排名不分先后) 执笔:林小苹

总课题特邀语文等专家组

苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)

● 立项背景

1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。

2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。

项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。

整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。

2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。

● 总课题组成立

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。

● 课题立项

纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。

第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。

2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。

从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。

第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与共青团中央、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。

多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。

● 研究宗旨

优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。

潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。

● 研究内容

◇通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。

◇通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

◇通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。

◇通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。

● 本码特点

民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。

● 操作定义

◇参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。

◇教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。

◇教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。

◇教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。

◇教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

● 分段目标

1.实验起步阶段——学习强化技能阶段

完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。

◇看打——文本输入。

◇选打——词语游戏。

◇想打——看图写话、看图作文、读后随笔。

2.研究初步阶段——促进能力发展阶段

课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:

◇看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。

◇选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。

◇想打──看图作文读写结合促进思维流畅。

3.研究发展阶段——探索研究学习模式阶段

进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。

通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。

4.研究反馈阶段——评估反馈总结阶段

教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。

通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。

根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。

● 管理原则

◇课题实验科学性原则。

◇课题实验真实性原则。

◇课题实验实效性原则。

◇成果归属全体所有原则。

◇成果应用既独立又共享原则。

◇课题评估择优奖励原则。

● 选题指南

1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究

◇纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。

◇纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。

◇纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。

◇纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。

… …

2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升

◇纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。

◇纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。

◇纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。

◇纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。

… …

● 研究方法

本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。

本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。

提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。

◇观察与调查相结合。

◇定向与机遇相结合。

◇个案与整体相结合。

◇定性与定量相结合。

● 子课题组织

建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。

对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。

● 申报方案

◇基本信息准确完整。

◇实验对象清晰明确。

◇实验比较同质均等。

◇条件基础扬长避短。

◇提出假设研究问题。

◇变量关系基本确立。

◇方法灵活内容充实。

◇预期效果突出有效。

● 奖励机制

经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。

● 奖励项目

◇纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。

◇纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。

评奖以两年为一个周期。

● 预期成果

◇组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。

◇出版发表科研论文。

◇出版科研学术论著。

◇总结优秀成功案例。

◇发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。

● 成果应用原则

◇子课题相对独立。

◇著作权限自主。

◇成果资源共享。

◇协作关系友好。

◇团队公益奉献。

纵横信息数字化学习教学实验总课题组申报表(见总课题组资源库网页)

电教教学方法管理论文范文第6篇

[摘 要]现代科技的日新月异，影响着各行各业的发展，对教师的教学也起到根本性的改变.利用电教媒体辅助教学是教师优化教学手段，学生改变学习方式的一个尝试.将电教媒体与数学教学有效整合，可充分发挥电教媒体在数学教学中的作用，提高数学教学效率.

[关键词]电教媒体 高中数学 运用

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”在数学教学中，运用电教媒体不仅是教师优化教学手段的一个尝试，而且是促使学生改变学习方式的尝试.我们要用最大的能力将电教媒体与数学教学有效地整合在一起，提高数学教学效率.下面我结合多年的教学实践，谈谈电教媒体在高中数学教学中的运用.

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

据调查，

在高中阶段

，有相当一部分学生的数学学习兴趣并不浓厚，尤其是女生.因为这部分学生的思维习惯和方式不同，导致他们学习高中数学知识时比较吃力，慢慢就对数学不感兴趣，甚至讨厌数学.“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，才能养成良好的学习习惯.我根据学生的年龄特点，首先从教学手段入手.传统的教学都是封闭式的，再加上学校的硬件设备较差，导致教学非常单调化，课堂内外完全脱节.为了打破传统的教学格局，我积极探求适合教师教学与学生学习的模式，激发学生主动探索数学奥秘的欲望，全面调动学生的学习积极性.因此，我尝试将电教媒体融入数学课堂教学中，利用电教媒体的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种教学情境，充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与数学活动.例如，在教学《平面向量的基本概念》一节时，课本表述其基本定理是“有向线段的要素：起点、方向、长度.长度为零的向量为零向量，单位向量为一长度单位.方向相同或相反的非零向量为平行向量”.该知识点要求学生有一定的空间想象力.为此，我利用PPT制作了一个课件，创设生动形象的教学情境，把这节内容动态化.这样的教学情境不仅增强了学生的学习兴趣，而且加深了学生对平面向量的坐标表示的意义和作用的理解，收到了较佳的教学效果.

二、优化教学过程，培养学生的思维能力

数学是一门非常值得师生共同探索的课程.教师应悉心地引导学生去发现数学之美，促使学生对数学问题及其解决方法进行思考、研究，继而拓展、延伸，体验创新学习的过程.在素质教育发展的今天，教师要在吸收传统教学精髓的基础上，进一步转变传统的教学观念，利用电教媒体优化教学过程，创设一个开放性课堂，培养学生的思维能力和创新精神.例如，我在教学《空间四边形》这一章节时，一开始，仅向学生展示学校配备的立体模型，让学生观察，然后要求学生在平面上画出空间图形.虽然学生画出的图形有空间的视觉效果，但他们细致看后，总认为有些边是相交的，这种错觉让学生难以进入下一个知识点的学习.为此，我采用PPT制作了一个可以转动的空间四边形，并让学生在上面添加线条.在播放“空间四边形”动画的过程中，学生全身心地感受图形的运动效果.这样的教学过程培养了学生的思维能力和空间想象力，为后面《异面直线》的教学打下了牢固的基础.

三、突破教学重难点，提高学生的学习效率

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一体的学科.在数学课堂教学中，充分利用电教媒体辅助教学，能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，深奥的知识简单化，从而突破教学重难点.对于较难理解和掌握的规律、定理，较难发现的数学奥秘，较难想象的数学现象等，教师都可通过电教媒体实现各个突破，让学生完全理解和掌握数学知识，从而增强学生获取数学技能和经验的基本能力，提高学生学习数学的效率.例如，在教学《二面角》这一节时，寻找二面角是本节的重点，也是难点.有些二面角根本难以寻找，同时，学生对求二面角的方法也是难以理解与掌握.于是，我采用动画呈现的方式，一一让学生归纳求二面角的方法.

在电教媒体的辅助下，

学生归纳的求法有六种，分别是定义法、垂面法、射影定理、三垂线定理、向量法、转化法.今后，学生再遇到求二面角的题目不仅不会慌张，而且胸有成竹.这充分体现了电教媒体具有突破教学重难点的功能，有利于提高学生的学习效率.

电教媒体在为我们解决了传统教学中较难解决的难题同时，也给予我们数学教师提出新的挑战.教学毕竟是双边活动，当我们固化了自己的设计，也会限制我们的生成效果.教师要清楚地认识到电教媒体只是起到辅助教学的作用，决不能本末倒置.因此，教师要继续探索如何更合理地运用电教媒体辅助教学，为教学服务.

（责任编辑 钟伟芳）