独立学院大学英语教学论文范文

独立学院大学英语教学论文范文第1篇

英语阅读因其具有鲜明的实践性，在大学英语教学中占有重要地位。但传统教学模式无法有效激发学生的积极性和学习兴趣，大学英语阅读教学现状不尽如人意。“产出导向法”（POA）强调以学习为中心、以输出为驱动、以产出为导向，学用结合，能够最大限度地激发学生学习内驱力，提高学习兴趣和效率。文章通过评析2015年至2019年24篇文献，发现学界虽对该领域关注度逐年增加，但仍存在不少问题;结合独立学院情况提出针对性解决策略，以期为未来研究提供一些借鉴和启发。

一、独立学院英语阅读教学现状

英语阅读是英语学科的基本技能之一，是获取知识信息的重要手段，也是提高自身素养、提升个人职场竞争力的关键。新版《大学英语教学指南》（2017）明确指出，阅读能力培养的基础目标是能基本读懂题材、熟悉语言难度中等的英文报刊文章和其他英文材料;能借助词典阅读英语教材和未来工作、生活中常见的应用文和简单的专业资料，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节;能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度和方法;能运用基本的阅读技巧。

独立学院培养学生英语阅读能力尤为重要，因为相比公办本科院校，独立学院教育更侧重应用实践，而英语阅读便是一门实践性很强的技能。尽管多数独立学院把阅读技能的培养放在英语教学首位，但英语阅读教学中仍弊端重重：教材内容陈旧，与学生的认知和兴趣之间存在一定差距，无法引起学生的学习兴趣;教师在课堂上常常扮演主导者，授课方式过于传统，课堂上多着力于词汇、句型、语法讲解等，测试方式也较为片面，通常采用客观选择题考查学生对文章的理解。长期受这种传统教学模式的影响，即使学生能够掌握文章中的语言点，了解文章大意，阅读速度有所提高，但他们也无法将文章的内容、语言和结构灵活运用，习得的“惰性知识”无法激活，无法转化成“主动能力”。总之，英语阅读一直是独立学院学生的短板，阅读教学一直是英语教学中难以推动的一环。

二、POA理论概述

当前，大学英语教学以“课文中心说”和“学生中心说”两种教学模式为主。前者注重课文内容和语言知识的输入，“输出”常常缺席，导致“学生不能将学到的知识转化为表达能力”;后者虽重视输出，却忽略输入，教师的作用被弱化，“学习的发生带有很大偶然性”。长期受这两种传统模式的影响，学生即使能够掌握文章中的语言内容，了解文章大意，阅读速度有所提高，也无法将文章的内容、语言和结构灵活运用在日常生活及学习工作中，习得的“惰性知识”无法激活，无法转化成“主动能力”。

针对“输入与输出相分离”的教学弊端，我国学者文秋芳于2014年提出“产出导向法”（production-oriented approach， 简称POA）。它以输出为驱动，为学生营造“饥饿感”，激发学生的内在学习欲望，提高学生的学习兴趣;它挑战了学界长期以来“课文中心说”和“学生中心说”两种教学理念，提倡“以学习为中心”，既重视学生的主动性，又强调教师的主导作用;它针对中国学生在英语学习中普遍存在的“学用分离”的问题，主张“学用一体”，以任务产出为导向，始于产出，止于产出。不同于传统教学法，POA强调外语教学应重视说、写、译等输出技能，因为“输出比输入对外语能力发展的驱动力更大”，有助于盘活学生的“惰性知识”。同时它还将职场需要作为考核目标。POA理论体系由“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三部分构成，其中“教学理念”是指导思想，“教学假设”是理论支撑，“教学流程”是前两者的实现方式。

三、文献评述

历经十余年发展，POA在教学实践中不断修订和改进，相关文献不断涌现，涉及研究领域繁多;理论体系发展完善;与任务教学法的比较，与翻转课堂的结合;在小语种、对外汉语及专门用途英语领域的教学应用;教学材料使用，三环节的教学设计;思辨性思维的培养，教学有效性研究，对英语写作的影响等，而基于POA的英语阅读领域文章较少。截至2019年11月，以主题/篇名/关键词为“产出导向法+阅读/读”进行知网搜索，有效论文24篇。其中2015年1篇，2017年6篇，2018年10篇，2019年7篇，数量上基本呈上升趋势。

理论方面8篇。文秋芳在分析了英语阅读困境后，第一次构设了“实施说和写的阅读教学”流程图，提出要“以说带读/写，以说促读/写”。虽然文章尚未涉及教学实践，但她的可行性分析有理有据，课堂建模具有鲜明的独创性，为英语阅读教学打开了新视野。关于POA“读写一体化”具体教学方案，陈杰等提出了许多评析观点，均有很强针对性和现实性。李庭芳对比了“读后续写”和POA的异同，得出结论：POA更系统、更全面，而读后续写只适用于阅读和写作技能的培养。除这3篇外，其余5篇理论研究论述过简，内容较空泛，基本上是介绍同行熟知内容，参考意义不大。

教学实践方面11篇。多数学者的教学设计较理想，尤其是促成环节的设计，符合POA促成环节精准性、多样性的要求。还有学者尝试将POA与其他手段结合，如思维导图、翻转课堂等，值得肯定。然而，范祖承引入图尔敏论辩模式重点讨论“思辨性”的培养，“源于教材又高于教材”的理念也深有启发，只是他将教学目标设置为“考察复杂的推理关系、权衡对立观点并做出合理判断”，这对于大一学生来说“可教性”值得商榷。唐金萍借助课文中心灵相通、素未谋面的笔友见面，设计产出任务为完全陌生的大学新生见面。笔者认为，这两个场景其实本质不大相同，所涉及的内容、语言、结构也会不同，或会影响促成环节精准度。另外，唐金萍的促成环节输入量不够，选取的两个促成段落代表性不强，对于产出意义不大。孙荣采用基于POA的“混合式”教学模式，但其教学设计偏于混合式，POA涉及甚少。赵慧敏将“大数据”引入POA，但她把网上搜索结果当作大数据统计，概念理解偏狹。张睿思把“读”本身当作教学任务，缺少“读写译”等实际产出任务，不太符合POA。曹杨将POA应用于雅思阅读，但正如作者自己所述，雅思考试偏重学术，POA针对职场，这样的嫁接似乎有些不妥。

实证方面5篇，其中王静的研究最具创新性。POA团队成员张伶俐曾表明，因教学中“缺少对教材的关注和单词的积累”，过于“聚焦完成任务所需的语言项目，而忽视课文中连贯语篇加工以及难句的翻译”，POA会导致学生“阅读能力显著下降”。无独有偶，徐浩等人的研究也发现“读写结合对阅读能力的提高没有显著影响”。王静大胆挑战了这一结论，将非选择性学习内容也纳入授课中，尽管这部分违背了POA，但学生的阅读水平较之前没有退步。

还有学者把教学实践和实证分析联系在一起。刘小杏等教学过程设计合理，但他们的研究重点在“写作”，仅仅把阅读当成促成的手段。马青主要考查学生写作在准确性、流利性和复杂性方面的变化，实证分析数据可靠，具有科学性。陈宣荣的研究针对研究生群体，实验操作性强，不过由于实验组和对照组最初水平上存在比较明显的差别，样本选取不太合适，且布置给两组的最后输出任务不同，导致实证的信度較低。

综上，虽然“基于POA的英语阅读教学”得到学界持续不断的关注，不少学者的研究成果也得到了认可，但是该领域研究现状仍不理想，主要表现在：理论方面，既有研究多是科普同行已熟知的知识，证明POA应用于英语阅读的合理性和可行性，理论创新不多。实践研究虽比较多，但或多或少存在着一些缺陷，且课堂设计千篇一律，比照教学流程按部就班的设计比较多，改进方案比较少，缺乏革新;细节关注不够，关于教师“脚手架”作用的研究并不多;更重要的是，尽管所有学者均对英语阅读有所关注，但除王静一位研究者外，其他学者多是避重就轻，不约而同地把英语阅读仅仅当成一种输入手段，而把“说”或“写”等产出任务当成终极目标。从数量上来看，实证研究占比最少，仅占21%，实证研究方法也比较单一，效度和信度不高，代表性不强。研究范围尚未完全敞开。针对POA视域下独立学院英语阅读的论文数量有限;外宣力度不够，国外领域未完全打开，相关文献极少。总之，该选题还有很大的研究空间，尚有许多空白区域值得进一步研究。如何运用科学的研究方法和技术，切实做到提高学生英语阅读能力，还是未来研究的重点。

四、研究展望

由于POA强调输出，造成学界研究集中在“说、写、译”领域，对于“听、读”等输入性技能的关注度相对不高。以“读”和“写”为例，后者相关论文47篇，前者仅18篇。但POA认为“在输出驱动的条件下，实施提供能够促成产出的恰当输入”是很有必要的，这样能够发挥教师的“专家引领”作用，产生更理想的产出效果。对于英语基础不理想的独立学院学生来说，输入的意义、教师的作用更加重要。虽然学者徐浩和张伶俐的研究都表明，“读写一体化”教学对学生的阅读能力没有显著影响，POA对学生的阅读能力甚至造成负面影响，但笔者认为，基于POA的阅读教学绝不应该仅仅把阅读当成一种手段，把教学重点完全放在写作上，而应该兼顾输入技能“读”和输出技能“写”两方面的培养，避免顾此失彼，至少避免出现“学生阅读能力显著下降”现象。事实上，学生在学习生活和未来职场中阅读量远远大于输入量，阅读能力的培养绝不容忽视。

此外，相比公立本科，独立学院学生英语基础普遍比较薄弱，词汇量小、语法体系混乱、知识面较窄，思维发散能力不足，且形成一些不良的阅读习惯。因此，教师的“专家引领”作用格外重要，促成环节的输入作用是产出任务能否实现的关键。促成环节中，教师如何搭建“脚手架”，“撤架”后教师如何继续引导学生，以及如何帮助不同程度的学生之间搭建“支架”，保证教师“撤架”之后，学生仍能够游刃有余地处理阅读材料，切实提高独立学院学生的自主学习能力等，都是值得研究的问题。

最后，鉴于独立学院学生的英语基础和认知能力，如果严格按照POA来实施，从内容、语言、形式三方面集中促成，输入量过大，会给学生造成学习压力，挫伤学生的学习积极性和自信心，所以，促成应该贯穿整个教学流程，即将促成分解在驱动和评价环节，也符合促成的“渐进性”原则要求。另外，促成应该重点突出。对于独立学院英语阅读教学来说，语言方面的促成应该作为教学实施的首要关注点，内容和结构的促成要建立在学生掌握了高级词汇的用法、词语搭配、积累同义词反义词、理解长难句结构等语言知识基础之上。

五、结语

本文通过整理学界既有文献研究，总结前人经验和不足，结合独立学院具体实际，针对POA在独立学院英语阅读教学应用方面提出一些策略，以期为未来POA研究提供一些启发。

【基金项目】 本文系南京工业大学浦江学院教育教学改革一般项目“基于POA的独立学院大学英语阅读教学改革研究”（项目编号：2019JG005Y）阶段性成果。

参考文献：

[1]曹杨.基于“产出导向法”的雅思阅读教学探讨[J].英语广场，2017（11）：115-116.

[2]陈杰，陈健.“产出导向法”指导下的大学英语读写一体化教学模式研究[J].成都工业学院学报，2018（1）：78-80.

[3]陈宣荣.“产出导向型”研究生英语读写课教学效果研究[J].广西职业技术学院学报，2018（3）：55-58.

[4]范祖承.产出导向法教材使用理论在大学英语思辨性读写教学中的应用[J].外语教育研究前沿，2019（1）：38-43+88.

[5]黄珍.产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报，2015（8）：115-119.

[6]李庭芳.“读后续写”与“产出导向法”的比较研究[J].英语教师，2019（14）：15-19.

[7]刘小杏，宋敏.“产出导向法”视域下的大学英语读写教学设计与实践[J].宁波教育学院学报，2017（2）：50-53.

[8]马青.基于产出导向法的大学英语读写课教学实践研究——以理工科院校非英语专业大学生为例[J].海外英语，2017（18）：114-115+118.

[9]孙荣.基于“产出导向法”的混合式教学在大学英语阅读教程中的应用研究[J].教育现代化，2019（57）：203-207.

[10唐金萍，耿江华.产出导向法在大学英语阅读课程中的应用研究[J].英语广场，2018（5）：107-108.

[11]王静.基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计及效果研究[J].高教学刊，2019（3）：72-74+77.

[12]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018（3）：387-400.

[13]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558+640.

[14]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

[15]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（2）：184-190+220.

[16]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369-376+438.

[17]张睿思.基于“产出导向法”的英语专业阅读教学实践探究[J].英语教师，2017（1）：44-47.

[18]赵慧敏.大数据时代产出导向法视阈下的大学英语读写教学[J].吉林广播电视大学学报，2019（2）：11-12.

（作者单位 南京工业大学浦江学院）

独立学院大学英语教学论文范文第2篇

摘  要：文章在分析独立学院“大学语文”教学现状基础上，通过对教学理论改革、教学方法改革、教学技术改革等方面的探讨，提出基于教学层面的改革探讨，以期提高独立学院大学语文的教学效果。

关键词：独立学院;大学语文;教学;改革

作者简介：闫博，昆明医科大学海源学院讲师，硕士，研究方向为中国古代文学与文化。（云南 昆明 650102）

基金项目：本文系云南省教育厅科学研究基金项目“传统文化在大学生价值观构建中的作用研究——以海源学院为例”（编号：2017ZZX309）的研究成果。

依據《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》要求，全国高等学校面向全体大学生开设中国语文课。“大学语文”主要作为一门针对非中文专业学生的公共必修课程，面临着课程地位模糊、师资力量薄弱、教材内容随意、教学手法单一等问题。目前，已经有一些高校将“大学语文”课程变为选修课甚至直接取消该门课。笔者在分析独立学院“大学语文”教学现状基础上，对“大学语文”课程教学层面改革进行探讨，旨在提高独立学院“大学语文”教学效果。
一、独立学院“大学语文”课程教学现状

20世纪末，为了满足社会需求实现高等教育大众化的目标，伴随教育改革的过程，独立学院作为一种新的教学模式在我国横空出世。独立学院与公办本科院校一样，实施的是本科以上学历教育，但很少有国家财政经费支持，需要国家机构以外的社会组织或者个人投资办学。为了维持运转，相较于公办本科院校来说，独立学院的学费略高。为弥补这一短板，很多独立学院在办学定位和学科设置时一般重点打造特色专业，注重专业的实用性和工具性，往往忽略了对于学生人文素质的培养。“大学语文”作为一门人文类公共课程，表现尤为突出。

1.学校层面。“大学语文”作为一门基础性人文类课程不像其他课程一样，很难用直观量化的方式进行考核，也很难有立竿见影的教学成效展示。所以，独立学院对“大学语文”课程普遍重视程度不够，有的学校甚至没有设立大学语文教研室或是减少大学语文课程的学时，将其变为选修课或取消“大学语文”课程。

2.师资层面。独立学院的教师大多存在专业基础薄弱、教学经验少、教学能力低等问题。像教师职业认可度不高;教学任务重，业务培训时间和经费紧张;内部文化环境建设欠缺，教师工作满意度低;教师科研经历机制不足，学术氛围不浓;学术团队建设严重滞后[1]等问题，都是独立学院在师资方面的劣势。有的教师没有专业学科背景，没有教学经验，就直接教学授课;有的独立学院更是没有专职的大学语文教师，或是从其他学校外聘教师，或是别的课程教师兼职讲授。有些教师在上课过程中教学方法单一，基本上采用“填鸭式”教学、单纯理论教学，教师的教学技术落后，不能满足学生求学求新的需求。

3.学生层面。独立学院的生源质量普遍不高，对大学语文等文化基础课学习兴趣不高。学生普遍存在文化基础知识相对较差，在文化学习方面积极性不强、主动性不够等情况。对应试科目特别是书本理论知识的学习兴趣不够浓厚，偏科现象比较明显。[2]“大学语文”作为一门公共课，相较于专业课，不受学生重视，加之刚入校的大学生受中小学语文应试教育的影响，认为“大学语文”就是“高四语文”，没有“好奇感”。另外，学生由于受无深度、平面化的大众文化的影响，当代大学生较少阅读名著及纸质文本，其信息接收大量来源于影像、光盘、漫画、互联网、游戏等新兴的媒介，把大量的时间花费在时尚杂志、卡通画、电脑游戏之中，很难坐下来认真阅读中外文学文化名著，是典型的“音像族”而非“文字族”。[3]因此，独立学院的大学生阅读量普遍偏少，审美趣味和鉴赏能力不高。
二、独立学院“大学语文”课程教学改革的路径

“大学语文”在独立学院之所以不受学生重视和欢迎，除了学校重视程度不够，学生特点、课程地位和课程内容等客观原因之外，更重要的原因还在于教师的语文教学观念、教学方法、教学技术上十分陈旧。不从教学层面进行改革，“大学语文”就难以改变现状，不可能有所突破。

1.教学理论改革。特级教师张孝纯先生所提出的“大语文”的教育思想，将现行的“大学语文”课程与人文类课程相结合。以课堂教学的轴心，结合学生的课外生活把语文教育与做人有机结合起来。不仅注重学生语文素养的提高，还注重对于学生世界观、人生观、价值观的引导与塑造。课上不仅单纯讲授文学知识，还融入哲学、美学、历史学等多学科的内容，既注重对于优秀文学作品的讲解，又注重将其中所蕴含的人文精神灌输到学生思想中，即不把“大学语文”上成“高四语文”，也不把“大学语文”上成纯文学课。结合《诗经》《楚辞》、唐诗宋词等优秀典籍，在讲清文学知识的基础上，用文学的魅力感染学生，从而帮助学生塑造健康的人格和丰厚的人文素养。以文学为切入口，学生通过作品的学习，了解我国不同时期的历史和文化。如讲到元代文学的时候，通过课堂讨论让学生思考，为什么元代的文学只有元曲能够取得杰出的成就呢？传统的诗文为什么失去了原有的影响力，是没有人再写了吗？进而向学生介绍元朝的历史背景特点对元代文学的影像。将文学置身于历史的大背景之下，不仅让学生知其然，更能知其所以然。

教师要突破“一本书”的教学模式。在上课过程中介绍相关书籍，开阔学生视野，培养学生的自学能力和阅读兴趣。东南大学王步高教授提出，力求将“大学语文”教育做到不仅仅是给学生“一杯水”或“一桶水”，而是要给学生“一条河”。将“深化”与“浅化”，“精读”与“细读”相结合，提倡学术观点、学术视野、学习方法等方面的多元与开放的教学理念，让学生不仅掌握“大学语文”课本上的作品更要了解课本外的优秀作品，以课本知识为基础进行大量的扩展阅读。

2.教学方法改革。“大学语文”教学需要改变以往的传统教学方法，实现趣味性教学，拓展学生视野，培养学生独立学习和思考的能力。大多数独立学院学生活动参与热情高于学习热情低，学生个体差异高于整体综合素质低。[4]所以，在教学方法上，课堂应以学生为主体，丰富教学实践环节，加强学生的参与意识和主导意识。让学生多讨论、多发言、多参与，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。可以演绎经典美文，可以布置读书笔记和思想随笔，可以开展读书报告会，可以组织写作大赛、古文翻译大赛、演讲比赛、朗诵比赛等活动丰富课堂教学方法。将学生的实践活动纳入到期末的考试成绩中，改变原有仅靠期末考试和平时点名作为学生最终成绩的现状，以此提高学生的参与积极性。

引入“翻转课堂”教学模式，请学生自己来讲课，教师可以通过课前分配小组，布置任务，学生自己完成教案撰写、课件制作等。课堂上由学生进行讲课，布置课堂练习、课后作业，教师负责审阅学生的教案和课件，并对学生的授课内容进行点评。学生参与到备课、讲课等环节，从而更有效地提高了学生上课的积极性，开阔了学生的视野，培养了学生的自学能力和问题意识。

3.教学技术改革。“大学语文”课堂上应充分运用现代技术，运用多媒体进行教学，让课堂变得更加生动、现代化。通过结合经典影视作品来调动学生多种感官，激发学生学习的积极性，把抽象概括的内容变得具体形象，提高学生的学习兴趣。如讲解《诗经》时，可以给学生播放一些优秀的《诗经》演唱视频，更加生动地让学生了解《诗经》能够配乐演唱的特点。又如讲解《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等作品时，可以适当播放当下影视作品中对这些内容的演绎，让学生更直观地感受文学与历史的魅力，从而树立正确的人生观、历史观。需要注意的是，教学时应合理运用多媒体技术，既不能不用，也不能仅是运用多媒体来播放影视作品。多媒体教学技术只作为教师课堂教学的辅助性手段，不能喧宾夺主，代替教师在教学中的作用，教师要合理掌控课堂中多媒体使用的时间和频率，同时还要一如既往地重视板书教学，发挥教师自身的人格魅力，为学生做榜样。[5]

教师还可以将“雨课堂”“慕课”“微课”新技术运用在教学过程中，如通过“雨课堂”课前向学生发送预习课件，讲课过程中能在学生的手机上同步展示教学内容，课后向学生发送复习作业，使教学不仅仅在课堂上进行，而是对于课前、课中、课后的全方位覆盖。课前推送可以更直观地了解到学生的预习情况，上课时课件与手机同步可以省去学生记笔记的时间，专心听教师的讲解，也可以在听课的过程中标出不懂的课件页，教师可以随时掌握学生的听课情况，课后通过手机上的复习作业，可以对课堂知识进行进一步的补充和巩固，通过使用“慕课”“微课”等技术手段，帮助学生掌握课程理论前沿。需要注意的是，虽然“雨课堂”“慕课”“微课”等新兴技術有很多优势，但是也存在必须要有网络支持，授课学生数量不宜过多，容易引起学生视疲劳，长期使用有损学生视力等局限，建议在上课过程中适当的使用，而不是全部替代原有的传统教学手段。
三、结论

哲学家伽达默尔曾说：“一般来说，语言能力只有在自己的母语中才能得到。这就说明，我们是用母语的眼光学会看世界。”[6]而语文教育正是一个国家母语教育的重要途径，“大学语文”对于绝大多数学生而言是课堂学习语文的终点，鉴于此“大学语文”课程应把课堂上的终点，变为学生课下自学的起点。不仅让学生爱上语文，充分感受文学的审美性和趣味性，更要让学生从语文学习中体悟到中国的人文精神。独立学院作为国民高等教育的重要补充，所培养的人才，不仅仅是只为就业的“应用型”人才，更是具有较高人文素养的通才。通过对教学理论、教学方法、教学技术的改革探讨，以期能够更好地让独立学院学生改变原有的应试思维和功利化思维，对我国古今优秀的作品产生阅读欲望。

在“大学语文”教学改革过程中，从教学层面而言，教学理论上应力求把语文教育和人文教育相结合，将人文精神的培养贯穿于语文教学之中，不仅进行单纯的文学教育，更将历史、文化、哲学、审美等多学科知识穿插于教学之中，进行全方位的通识教育，将语文学习作为一种终身学习，灌输于学生。教学方法上，不仅注重传统的教师课堂讲授法，丰富课堂实践活动，更要运用好像翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习欲望。教学手段上，要充分运用好多媒体教学技术，还要适当运用好“雨课堂”“慕课”“微课”等先进教学技术。

当然，教学层面的改革只是改变独立学院“大学语文”教学现状的一个方面，还需要国家层面、社会层面、学校层面的通力合作与大力支持。只有多方面齐头并进才能真正改善“大学语文”被边缘化、被轻视化的现状，为独立学院“大学语文”课程的发展寻找更好的路径，以便更好地提高大学生的语文学习效果，更好地支持国家文化事业的发展。
参考文献：

[1]曹恰.独立学院师资队伍建设现存问题及对策研究[D].武汉：中国地质大学，2011.

[2]吴秀文.独立学院人才培养问题与对策研究[D].杭州：浙江师范大学，2006.

[3]彭书雄.基于人文素养培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D].武汉：华中师范大学，2006.

[4]张珍荣，陈志诚.从生源特点浅析独立学院教师应该具备的素质[J].中国教育技术装备，2008，（9）：7.

[5]张爱萍.大学语文课堂教学与多媒体教学技术——评《大学语文教学技能》[J].中国教育学刊，2018，（6）：25.

[6]伽德默尔.真理与方法[M].洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，2002.

责任编辑  郝  婵

独立学院大学英语教学论文范文第3篇

[摘要]独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的。独立学院经过多年的发展，逐步形成了自己的办学特色，但是提高教育教学质量始终是独立学院工作的永恒主题。文章对独立学院本科教育教学的基本情况进行分析，指出独立学院应重视本科教育教学质量，构建本科教育教学质量体系，创新本科教育教学质量保障体系。

[关键词]独立学院 教育教学质量 保障体系

[作者简介]罗君（1980- ），男，四川内江人，南京信息工程大学，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理；申双和（1957- ），男，江苏泰州人，南京信息工程大学，教授，博士，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 210044）

[基金项目]本文系2011年江苏省高等教育教改课题“独立学院教育教学体系研究”（项目编号：2011JSJG222）、2012年南京信息工程大学滨江学院党建与思政研究课题“独立学院工作考核评价指标体系研究”（项目编号：2012DJSZ012）、2014年南京信息工程大学滨江学院教学建设与改革研究课题“独立学院本科教育保障体系研究”（项目编号：2014JY11）的研究成果之一。

[中圖分类号]G647 [文献标识码]A [

独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，以1999年7月教育部批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点院校为标志。2003年4月，教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的通知，明确提出“试办独立学院一律采用民办机制”“独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任”，标志着独立学院进入规模扩张期。2008年2月，教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》正式颁布，标志着我国独立学院从规模扩张进入到规范管理和提升质量的内涵发展阶段。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》围绕全面提高高等教育质量，提出了坚持内涵式发展、促进高校办学特色、完善人才培养质量标准体系、优化学科专业和人才培养结构、创新人才培养模式、强化实践育人环节、加强创新创业教育和就业指导服务、推进试点学院改革、提升国际交流与合作水平、加强师德师风建设、提高教师业务水平和教学能力等30项内容。独立学院持续发展的关键是要提高教育教学质量和人才培养水平，因此必须更加强调利用优质教育资源参与独立学院的举办，提高独立学院的教育教学质量。

一、独立学院本科教育教学基本情况

独立学院在其发展过程中经历了从规模扩张到内涵提升的全过程，在经历连续多年的规模扩张之后，已经认识到教育教学质量是独立学院生存与发展的生命线。教育教学工作直接关系到独立学院的办学水平和人才培养质量，是独立学院一切工作的核心，必须坚持教育教学工作的中心地位不动摇，并且通过各种途径推进教学改革，提高教育教学质量，不断加强和改进教学方法，加强内涵建设，包括教学思想、教学管理、教材建设、实践教学、教学内容及手段更新、教师培训、学生学习能力培养、对教学质量进行有效的监控及评估、培养目标定位、专业设置课程体系的设置、教育资源的配置、国际合作办学乃至于学风建设、考试制度和考试方法改革等方方面面，重点应该从人才培养定位、独立学院专业抽检、“双师型”师资队伍建设、教学质量监控体系、实践教学与创业教育、人才培养模式创新等六个维度进行积极探索。

二、构建独立学院本科教育教学质量体系

1.加强专业建设，优化课程体系。独立学院的传统课程体系基本由公共基础课、专业基础课和专业课三层课程构成。但是，这种传统的课程体系已不适应人才培养目标的需要，必须大力改变这种结构模式。例如，增加专业交叉性的课程、实验实践性的课程和创业教育类的课程，并把这些课程所占的比重进行科学安排、合理规划。相比较而言，只有进一步加大实验实践性课程的比重，才能真正实现知识与能力并重。加大实验实践性课程的比重不仅要体现在课程体系的设置上，更要体现在专业培养的计划中和实际的教学计划安排中。

独立学院应把强化“应用型、创业型”人才培养作为办学的指导思想，专业设置也应该坚持利用母体学校的优势以及与市场密切结合的原则，专业建设要进一步以市场为中心，体现“专业+专长”“特色+特长”的办学思路，人才培养要做到以应用为核心，以能力培养为重点，不断完善教学计划和教学大纲，形成较为完整的课程教学体系。对于专业实验室可以有选择性、有方向、有重点地建设，而对于基础实验室应尽可能地加大建设力度。

另外，独立学院应按照“构建合理课程体系、搭建实践创新平台、重组实验实习环节”的原则，对课程教学体系进行合理优化。课程体系由两条课程链组成，一是相关理论课程，二是相关实践课程。两条线既有平行运行的要求，又有相互验证的需要，做到理论讲授和实践教学有序排列。在课程设置的中后期，对于专业课程调整理论和实践的比例，突出实践教学的要求。

2.创新人才培养模式，积极推进教学改革。独立学院应遵循教育规律，依托母体学校办学，深入研究本科学生的特点，积极探索教育教学管理的新思路，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”，逐步确立具有独立学院特色的“高水平、高素质、高技能”人才培养模式。在高水平创新人才培养方面，第一，可以举办部分实验班，以培养具有较强专业基础、素质全面、富有创新意识和创造能力、有继续攻读硕士学位直至博士学位目标以及参加各类学科竞赛的优秀学生，对他们进行高位培养；第二，可以抓考研工作，从学院、系、学生三个层面，从动员报名、强化冲刺、初试、复试、录取、总结六个阶段，从理、工、文三种类型，打造“学生—学生家长—教师—院领导”四位一体的考研工作机制。第三，可以扩大学校与社会企业的联系，扩大实验室建设、增加校外实习基地、校外教学基地、就业基地的建设，与企业合作办班，通过开设实训课程，培养学生分析问题、解决问题的能力，通过与校外企业工程师、专家、项目负责人合作，形成本科生双导师制（由校内导师与校外实习导师共同培养）。

独立学院应该以“更新人才培养观念、创新人才培养模式、提高人才培养水平”为目标，以优化课程体系、改革教学管理为基本任务，把培养“应用型、创业型”人才的目标在教学方案中贯彻始终，使培养方案更符合高水平独立学院的人才培养要求。例如，统一体例、统一课程课时结构、统一课程名称，明确专业方向与定位、明确课程归属、明确系主任和专业负责人负责的制度。按照“以专业建设为龙头，适当兼顾学科建设发展”的基本思路，加大实践教学环节，增加专业技能课程的课时。

3.重视实践教学，加大实训基地建设。独立学院应根据实践教学的目标管理、过程管理、质量管理和信息管理，制定并完善实践教学各环节的质量标准、工作规范。以实践能力、职业能力、创业能力三能力为导向，根据实践教学的内容和目标，建立基础实践层次、专业实践层次、社会实践层次三层次的实践教学内容体系，循序渐进地进行。通过制定管理规定、严把选题关、规范过程指导、严格答辩与成绩评定、进行质量抽查等措施，强调对毕业设计（论文）工作的过程管理，以保证毕业设计（论文）的质量，使学生通过毕业设计（论文）工作，在解决实际问题能力、综合应用知识能力、外语计算机应用能力、应用工具获取信息能力、写作科研论文和报告能力、表达交流能力等方面得到综合训练和全面提高。

根据自身的特点和优势，结合当地社会经济发展的需求，首先，将“培养社会需要的应用型人才，实现比较高的就业率，并被社会所认同”作为办学目标，不断加强学校与行业企业的全方位合作，协同培养高技能、应用型人才。例如，与社会培训机构合作共建实训基地，学生以自愿的形式参加合作单位相关技能证书的培训，建立校外挂牌的专业教学实习实训等实践基地模式。

4.深化教学改革，提升创新创业能力。根据学院自身的办学特点，充分发挥学院办学优势，通过对教学工作、社团活动、社会实践等各类教学渠道的改革，加强大学生创业能力的培养以及创业质量的提升。打造“双师型”师资队伍，面向学生开展系统化、专业化的创业教育和创业实践课程，完善教学计划内容，实现专业知识课程、创业活动课程以及素质拓展课程相结合，构建全方位的独立学院大学生创业教育体系。

通过重点扶持一批有潜力、有优势、有能力的创业型学生社团，设立创业基金，或设立创业园、创业教育学院，给予学生一定的配套设施，鼓励学生利用更多的创业时间与发展空间，充分调动学生的创业积极性。例如，对于取得营业执照申请成立公司，或可以吸收创业投资资本的社团，给予重点奖励；利用创业教育来代替学分的方式，取得较好的创业成绩就可以抵扣相关课程不足的学分，以此激发学生的创业热情和创业精神，让学生在学校的第二课堂中锻炼自身的创业能力。积极拓展创业教育实践基地，充分利用各类优势资源，整合现有社会力量，比如建立优秀校友联谊会、家长联谊会、企业家联谊会，建立一大批有代表、有特点、有层次的校外基地。

5.坚持国际化办学理念，加强国际合作与交流。坚持国际化办学、开放式办学的理念，与国外高校、研究机构和跨国公司进行联系与交流，建立长期稳定的合作关系。可以开展基于学分互认、学费互免、联合培养、交流交换等的学生交换项目，可以通过科学研究、学术交流、举办国际会议等多层次、多样化的国际教育合作，激发学生的创新意识，从而进一步提升独立学院自身的办学层次和办学水平。

三、创新独立学院本科教育教学质量保障体系

1.重视本科教学，分层分类培养。独立学院可以围绕“技能、出国、考研”三个导向，按照“分层分类培养”的原则，始终把教学工作放在中心地位，优化教学质量、教材建设、实践教学、师资队伍建设等。

在大学英语、高等数学等公共课程中，按照学生实际能力和专业需求开设不同层次的班级，不断增强教育教学的针对性和实际效果。例如，在学生入校后组织英语、数学摸底考试，根据摸底考试成绩，将大学英语分为实验班、强化班、提高班、普通班、民族班等不同层次，将高等数学分为实验班、理科类、工科类、经管类、民族特招生等不同层次。

在部分优秀学生班级实行“导师制”，选择一批具有较强的工作责任心、严于律己、为人师表、热爱学生、关心学生，并承担过省级及以上科研项目的教授或入选省级及以上人才培养工程并承担国家级项目的副教授，指导学生的发展。主要工作包括指导学生确定后期修读计划，实行个性化培养，与学生在选定的专业方向内共同确定修读计划；对学生科学研究能力进行训练，引导学生通过参加导师课题、大学生实践创新训练计划项目等接受科研训练；为学生其他的学业问题提供指导和咨询。

充分发挥教师在培养学生过程中的主导作用，加强因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学生全面素质和个性发展的培养，进一步提高本科教育质量，完善独立学院的教学管理规章制度，做到教学管理有章可循，把教学管理工作落到实处，做到教学秩序有条不紊。

2.强化教学督导，保障教学质量。独立学院应建立起以督导为主体的全方位、多层次、全过程的教学质量监控管理制度体系，完善教学督导制度、教学信息员制度、教学周报表制度、听课制度、评教评学制度、期中教学质量检查制度等。在这“六位一体”的教学质量监督管理制度体系中，教学督导制度是核心。对教师实行严格的教育教学质量考核，为鼓励教师认真从教，制定向教学一线教师倾斜的考核分配政策，实施强有力的监督措施，充分利用学院工会或职工代表大会进行监督。

3.借助专业抽检工作，全面提升办学水平。独立学院专业建设抽检工作是由省级教育行政部门建立的对独立学院专业改革与建设进行的常规性检查和管理制度。通过抽检，促进独立学院进一步明确办学目标定位、人才培养规格和教学质量标准，遵循教育教学规律，加强基本条件建设，自觉规范办学行为，逐步形成自我约束、自我完善、自我发展的机制，提高专业建设水平和教学质量，增强独立学院的办学实力和竞争力，为经济社会发展培养更多的高素质专门人才。

建立独立学院专业抽检制度，是强化独立学院教学管理，建立独立学院教学质量保障机制的需要。通过与常态监测数据相结合的制度化专业抽检机制，守住独立学院人才培养质量的底线并尽快促使独立学院的专业建设达到规定要求，从而推动独立学院又好又快地发展，践行教育对社会的承诺，办出同行认可、社会信赖、政府放心、人民满意的高等教育。因此，独立学院应高度重视专业建设抽检工作，充分认识到开展专业建设抽检是学院实现过渡期平稳健康发展的迫切需要，是学院实现可持续健康发展的重大举措，明确下一阶段的改革方向、关键环节以及整改步骤，有力地推进课程建设与教学质量的提升。

独立学院经过多年的发展，逐步形成了自己的办学特色，但在本科教育教学工作方面还有不足和差距，在今后的发展道路上还应该继续坚持“办学以育人为本，育人以教学为先，教学以本科为重”的思想，牢固确定本科教学活动的中心地位；坚持“本科教学质量是学院发展的生命线和核心竞争力”的理念，遵循高等教育基本規律，以内涵建设为重点，深化教育教学改革。不断优化专业结构布局，加强学科专业、课程、教材、实践教学、教学团队等方面的建设，建立并完善教育教学质量保障的长效机制，突出办学特色，创新具有独立学院特点的“高水平、高素质、高技能”应用型人才培养模式，加强校企合作、协同创新，强化创新创业教育和就业指导服务，提升国际交流与合作水平，增进师德师风建设，提高教师业务水平和教学能力等，从而全面提升教学质量及人才培养质量，增强服务经济社会的能力。

[参考文献]

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[2]吴启迪.以评估为契机力促独立学院提高办学质量[J].中国高等教育，2005（17）.

[3]彭佳红，邹冬生，陈玉峰.独立学院教学质量监控体系的构建[J].高等农业教育，2006（1）.

[4]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见[N].中国教育报，2003-05-15.

[5]齐运锋，陈冠军.“本科教学质量”场域中的独立学院教学督导理论与实践研究[J].价值工程，2013（11）.

[6]万卫华.建立独立学院应用型创业型人才培养新体系[J].教育与职业，2009（5）.

独立学院大学英语教学论文范文第4篇

摘 要：为促进独立学院进一步深化教学改革，加强学校建设，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，大学物理实验中心实验室有必要进行开放。阐述了独立学院大学物理实验中心实验开放的背景，介绍了实验开放的功能、开放实验的考核办法、实验的开放实施与展望以及创新人才的培养。

关键词：独立学院；实验开放；创新人才的培养

一、大学物理实验中心实验开放的背景

1.物理实验开放的必要性

从2l世纪人才需要来看，要重视学生知识、能力、素质的全面培养，尤其要重视学生创造性思维、创新能力和技能的训练与培养。传统的物理实验教学开设的实验项目大多是一些基础性、验证性、演示性实验，较少涉及综合性、设计性、创新性实验；在教学模式上，教师事先提供实验指导书，规定了详细的实验步骤和操作细节，学生只能按照规定进行实验，被动参与实验教学。这种重复、被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在一定程度上限制了学生的创新思维和想象能力。对于上述问题，必须采用一种新的实验教学体制，打破原来各专业开设实验课程的框架，改变以传授知识为主的传统教学方式，树立以传授知识和培养能力并重的原则，“教”应向“学”全面开放，将学习的主动权交给学生，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，使大学物理实验室能够全方位开放，提高实验室和实验设备的使用效益。

2.物理实验与其他专业实验的区别

各专业学院实验针对各自专业进行试验设计，上课人数比较少，专业实验课针对性强，便于对学生进行试验管理。而物理实验针对学院理工科3000余名学生上课，学生人数多，给实验室上课及学生管理带来很大的难度。针对来自化工与材料学院、信息学院、计算机学院、机械与车辆学院、航空学院和数理学院，不同专业学院学生有不同的理论基础，不同的专业方向，他们的需求侧重是不同的，为此，设置不同的实验项目，促进学生和专业实践紧密结合，开放实验势在必行。

二、实验开放的内容

实验开放是充分利用实验室现有资源、提高仪器设备使用率的有效措施。为学生提供实践条件，也是大学物理实验体系建设教学改革的重要内容。

实验室开放的内容有：

（1）参观实验室，使学生更全面地了解学校实验室建设情况、仪器设备状况及功能、演示实验现象及其科普功能；

（2）教学计划规定的实验，学生为了更好地掌握课内实验操作技能，于课外时间可进入实验室操作，继续完成课内实验要求。课内实验与课外实验相结合的实验内容，学生有积极性作为自选项目，可进入实验室做实验；

（3）学生设计性实验及创新性实验，由学生提出实验目的、实验方案，由科任教师指导同意进入实验室，鼓励参加课外科技活动、科技竞赛的学生进行科技创作，教师提出实验研究课题，鼓励学生参与课题研究。

三、实验开放的功能

1.演示实验科普功能

演示实验是物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。演示实验室的建设既注重物理及科技的前沿发展，同时也注重科普性和趣味性。学生置身于物理情景中，可以对理论课堂上的物理概念和规律获得感性认识，产生良好的情绪和学习动机，激发学习兴趣。例如，直升机角动量守恒演示仪，学生可以自己“驾驶”飞机稳定飞行或转弯，同时又理解了直升机两个螺旋桨的角动量守恒原理。这种与实际紧密相连的演示项目，使学生从实验中认识到物理知识在生产活动中的作用，自然就会对物理学习产生兴趣。

2.设计性试验的辅助功能

设计性试验要求学生自行设计实验，灵活运用知识和技能进行创新性思维的实践活动。每次实验前，教师提出要求，学生根据题目和要求，独立查阅资料，制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出解决问题的设想，让学生进行试验答辩。充分发挥学生的主观能动作用，调动学生自主学习的积极性。设计性试验选项尽可能多样化，多给学生自主权，让学生多自行发挥。实践证明，加强设计性实验，能使学生的思路越来越广，动手能力越来越强。设计性试验让学生多做，原理设计、仪器熟悉、实验探讨方面多给学生时间，课堂时间远远不够，好的解决办法，应对学生进行实验室开放。

3.创新实验创新功能

创新性实验的教学具有更为广泛的自主性、探索性和综合性。实验的主体是学生，实验内容的完成依赖于学生的自主创新设计，以学生为主体，尊重学生的个性特征，鼓励其张扬创新思维。创新实验教学模式是以学生为中心，实现了实验教学活动由“教”向“学”的转变，更有利于提高学生的积极性、创造性和探索性。创新实验的实现，课堂时间远远不够，由此让学生来到实验室，多给学生自主权，让学生多自行发挥，激励学生大胆创新，实现梦想，提供好的创新科研环境。

四、开放实验的考核办法

结合“基本技能→应用训练→综合设计”的递进式、多层次实践能力培养模式，制定更为科学的、分层次的大学物理实验考核办法。

1.科普功能考核办法

改革实验考核办法，促进学生利用实验室。重在考核学生的实际操作能力、解决实验中出现的问题的能力，实行实验项目抽查考试，把一学期内所开设的所有实验进行编号，由学生自行抽取并按编号对应的实验进行现场操作，评判老师综合操作过程的整体情况对实验考试进行打分。实验成绩按预习、实际操作、实验报告、实验项目抽查考试四个部分组成，其中实验项目抽查考试所占比重较大。从我校实行的一段时间来看，这种考试办法能更好地激发学生参与实验的内驱力。

2.常规辅助考核

对于基础类实验项目，学生完成实验，提交实验报告，由实验教师评阅，根据其完成情况核定成绩，并计入相关课程的平时成绩。

对于设计类实验项目，可为学生建立开放实验管理卡，由指导教师填写。学生累计完成8学时实验记0.5学分。

3.创新功能考核

开放实验纳入学生自主个性化学习环节，学生参加开放实验的成绩经考核合格后可按照开放实验项目学时数计入自主个性化学习分。理工科学生每修满16学时开放实验认定0.5学分，最多不超过1学分。理工科学生完成开放实验的自主个性化学习分具体计算方法由各学院制定，报教务处审批。学生通过开放实验取得成果，可以申报相关评奖项目。

五、实验的开放实施与展望

1.实验的开放实施

首先实验设施的增加与完善，原有实验室6个房间，450平方米，现有实验室12个房间，800多平方米，新增仪器设备多台套，增加了设计性试验和创新实验室。

实验室的开放使实验室的利用率得到提高，实验室的开放可以使实验室资源得到更好的利用，使实验室能真正服务于学生。

实验开放使学生自主实验能力得到提高。开放实验室能为学生提供自由、宽松的实验环境，可以使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，极大地提高学生学习的兴趣和学习的主动性。

实验开放还使实验教师队伍建设得到提高，为实验室开放过程中有足够的指导力量作保证，学校应制订相应的政策，对在实验室开放工作中取得突出成绩的教师和实验技术人员给予充分肯定和奖励。

开放实验室取得成果，设计性试验项目增加，我们新开设实验项目有：重力加速度的测定、微小长度的测量、整流滤波电路设计、声光控电子制作等十多个项目。创新实验已完成“光学实验室光源改进”和“LED灯箱制作”等多个项目。

2.实验开放的展望

实验开放在学时少的情况下，结合物理实验在实践实训能力培养上的特点，打破传统的物理实验教学体系，创新性地提出“基础实验→应用训练→综合设计”递进式、多层次的实验教学体系，突出物理实验在应用型人才培养方面的地位与作用。

实验中心改革原有的两小时制实验，规范实验教学管理，探索出开放实验在实验辅助教学中的新路子，研究并制订三小时制实验的实施方案，提高实验教学效果；规范实验教学，制订出完善的实验教学管理制度和开放实验室管理制度；结合新的实验教学体系，加强学生实验过程和创新能力考核，构建起多层次的大学物理实验教学组织形式，针对实验新教学体系，制订行之有效的教学组织形式和考核体系。

实验开放无疑是提高实验室和仪器设备利用率的重要措施，是加强学生技能训练和创新能力培养的主要手段，激发学生学习的自主性和积极性，充分发挥其潜能，提高解决实际问题的能力，进一步彰显实验室开放的综合效益，为应用型人才及创新型人才的培养发挥效能。

参考文献：

[1]朱世坤.开放式实验教学模式的探索与实践研究.大学物理实验，2007，20（2）：86-89.

[2]王兴邦.实验室开放的内涵与机制研究.实验室研究与探索，2009，28（5）：11-13.

[3]严薇，袁云松.加强实验室开放为培养创新人才提供良好支撑.实验室研究与探索，2009，28（5）：16-17.

？誗编辑 张珍珍

独立学院大学英语教学论文范文第5篇

1 独立学院大学英语听力教学现状及存在的问题

“听说”在英语学习中的重要性不言而喻, 而听力教学又一直是独立学院大学英语教学中的薄弱环节。对学生来讲, 听力还是他们在英语学习过程中的最大障碍, 听不懂就无法达到交流的目的。对教师来讲, 虽然听力教学比重在增加, 但是教学效果也令人担忧。

1.1 从学生的角度分析问题

1.1.1 学生基础薄弱

独立学院的学生录取分数与普通大学相比存在明显差距, 入学时英语基础薄弱, 如语音不规范, 语法知识缺乏, 词汇量少、英语文化背景知识积累少等导致了学生听力水平起点较低。在这些制约因素中, 语音是制约非英语专业学生听力发展的重要原因之一。学生来自五湖四海, 有着不同的英语学习经历, 多数学生在上大学前从未系统学习语音知识和接受规范的语音训练。

1.1.2 缺乏学习自觉性

“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含有关认知的知识 (元认知知识) 和对认知的调节 (元认知调控) 两方面的内容。在听力教学的过程中, 元认知能力直接影响着学生的自主学习能力, 从而影响学生听力水平的高低。独立学院非英语专业学生对于英语听力学习自觉性不够, 在英语听力课堂中总是处于被动状态, 在这种情况下就不具备良好的心态, 听力效果难以提高。而且听力能力的提高需要课内外精听加泛听的结合, 而大部分学生缺乏学习自觉性, 课堂外的听力自主学习几乎为零。

1.2 从教学的角度分析问题

1.2.1 传统听力教学模式落后

由于受传统教学模式的影响, 相当数量的英语教师还是在采用传统的“以教师为中心”的听力教学模式。即教师负责播放听力, 学生边听边做题目, 听完之后教师再播放一遍边讲解原文材料边对答案。于是听力“实践课”变成了听力“测试课”。此种教学模式易导致学生对语言学习缺乏好奇心, 学习热情不高, 长此以往甚至对英语学习产生抵制情绪。

1.2.2 传统听力教材难度偏大

听力教学材料过于单一, 且难度较大, 不能实现因材施教。由于目前还没有一套较系统、较完整的供独立学院学生使用的大学英语听力教材, 多数独立学院的听力教材多参照普通本科院校。这些教材难度大, 只适合对优等生的培养训练。而且在实际的教学过程中, 多数教师也不注重结合学生的实际对听力材料加以取舍, 导致听力课“满堂灌”, 一本书从头到尾一题不漏的给学生听。

1.3 从教学条件分析问题

目前大多数独立学院依附于普通高校生存, 教学资源有限, 有的学校甚至教学硬件设备极度缺乏。大学英语听力教学往往采用合班教学, 多媒体设备缺乏, 教师只能依靠传统的教材、黑板、粉笔加录音机开展教学。非多媒体的合班听力教学不利于调动教师和学生两个方面的积极性。除课堂内听力教学条件有限外, 课堂外供学生自主学习平台建设也不够。对于以学生为中心, 以听说等实用性教学为主体的教学理念为指导思想的独立学院来说, 改善大学英语教学条件势在必行。

2 改进大学英语听力教学的方法

2.1 循序渐进地提高学生英语基础, 培养学生自信心和学习兴趣

在新生入学第一学期, 教师要针对学生语音基础情况, 纠正学生语音语调。在听的过程中, 介绍英美语音的差异, 进行英美发音对比, 使学生能正确区分英美发音。教师要把听力教学和读写课的基础知识传授结合起来, 在读写课上向学生讲授一些学习词汇技巧, 丰富学生的词汇知识。在听力训练中, 教师要说明语法现象、归纳语法结构。要多给学生讲授一些西方国家的风俗、文化、习惯的知识, 使学生掌握必要的文化背景知识, 这些措施都有利于学生打下扎实的基础知识。

2.2 建立课外听力自主学习监督机制, 提高学生自觉性

目前有部分独立学院已经建立了学生自主学习平台。但由于监督机制不强, 学习平台流于形式, 利用率不高。如果加上教师有效监督, 将会实现听力教学质的飞跃。教师可以在学习平台上给所带班级的学生定期布置一定量的听力作业, 作业形式可以多种多样, 并定期检查学生的完成情况, 把这一情况记入学生的过程考核当中, 这样既可以使过程考核有据可依, 也能实现课堂精听和课外泛听的有效结合, 并逐步提高学生的自主学习的积极性。

2.3 改变教学方法, 提高课堂教学效果

课前, 教师应先浏览全套教材, 找出教材在每一个阶段的教学重点、难点、待训练的技巧以及全套教材的内在联系。发现其长处, 找出其不足, 在使用时进行取舍和补充。建立以课本为主, 必要的课外资料为辅的教材体系。

课堂上, 要合理的组织教学内容, 科学灵活的安排教学活动。可以通过讨论、听写、朗读、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛, 教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求。教师要擅于调动和激发学生的参与意识, 给学生较多动口发言的机会, 使其认识到自己也是课堂的主人, 这样能有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣。当然这些需要授课教师具有一定的人格魅力和相当的课堂组织控制能力, 还需要教师掌握一定的心理学和教育学理论。

2.4 改善教学条件, 营造良好的语言学习环境

鉴于独立学院学生基础参差不齐, 为了更好地提高听力教学效果, 可以实施分级教学或小班教学。听力小班教学能够有利促进课堂师生交流, 也有利于教师了解每位学生的学习情况和信息的及时反馈为因材施教创造了良好的环境。另外, 尽快实现多媒体听力教学和课堂外的网络学习平台的建设。

3 结语

听力能力的提高不是一朝一夕的事情, 它是一个长期慢慢积累的过程。独立院校听力教学的提高, 应当针对学生的特殊情况, 选择合适的教材, 从逐步提高学生英语基础知识入手, 采用恰当的教学方法, 逐步提高学生的听力能力, 以达到听说能力的提高。

摘要：本文在对独立学院大学英语听力教学现状分析基础上, 对大学英语听力教学进行了探讨, 提出从提高学生自信心、自觉性、改善教学方法和环境等四个方面进行改进。

关键词：独立学院,大学英语,听力教学,现状,改进方法

参考文献

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[2] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界, 2000.

[3] 齐林涛.大学英语听力教学情况的调查与对策[J].周口师范学院学报, 2007 (6) :146～147.

独立学院大学英语教学论文范文第6篇

1 独立学院物理教育的地位、特点及其面临的困境

谈到物理, 人们第一反应往往是爱因斯坦和相对论, 是属于科研精英的领域。这样一门被认为是理论性的非实用科学的物理, 对以培养应用型、创新型人才为目标的独立学院来说, 是否应该被淡化或边缘化?其实这是对物理学广阔范畴的一种误解。如今物理学已经渗透到绝大部分应用学科之中, 正在进一步与电子学、材料学、化学、生物学等相关科学结合, 使综合性、交叉性的应用研究向更深的层次发展[1]。物理学不仅仅在探索世界本质中发挥着至关重要的作用, 也在应用领域大展身手, 有着广泛的应用前景。对以培养应用型、创新型人才为主要教学目标的理工科性质的独立学院而言, 更是具有不可替代的作用。

与其他名牌大学相比较, 独立学院的大学物理教学目标是不一样的, 须有一个清晰的定位。独立学院的主要教学目标是为社会培养大量的创新型、应用型专门人才, 而不是研究型、理论型人才。此外, 两者的生源背景有差异。独立学院的生源有不同的特点[2]: (1) 现实性、功利性比较突出; (2) 缺乏持久的约束力; (3) 学习毅力和刻苦精神不够持久; (4) 技能特长优势明显, 但综合素质发展不够平衡。因此, 以上因素决定了独立学院的物理教学要有自己的理念, 走自己的路, 而不应该不能照搬、照抄名牌大学的培养目标。

以往的物理教学是理性化, 标准化教育的产物, 对近代物理及物理的应用性涉及甚少, 整个课程刻板有余, 兴味不足, 使物理“难教、难学”成为一个共识。此外, 由于办学规模扩大, 教学任务繁重等原因, 导致基础课与专业课的课时存在矛盾, 通过减少教学内容来减轻学生负担, 或者采用合班上课的方法, 教学效果差;而且理论课与实验之间也存在脱节或交融性差等问题。因此, 物理教学必须从教学内容、教学方法等方面进行改进。

2 关于独立学院物理教学的几点建议

2.1 适当调整教学内容

由于计算机、外语、数学、政治等课程地加强, 压缩现有的大学物理学时数几乎成了必然趋势, 这一点在独立学院尤为突出。我们学院的大学物理课程学时数, 从最初的102学时、到后来的96学时, 最后压缩到64学时。在非常有限的学时内, 要想达到预期的教学效果, 就必须精选内容。首先, 要合理取舍经典物理与近代物理的内容。一方面经典物理不但是学习理工科各专业知识的理论基础, 而且大学物理中的经典部分对训练和培养大学生科学思维方法和分析问题解决问题能力的作用, 是其他课程所不能代替的。因此, 大学物理课程中必需的经典内容要得到保证。另一方面, 在大学物理教材改革中, 加强近代物理和现代科学技术知识是十分必要的。应重点加强那些学习新理论、新知识、新技术所需要的近代物理基础知识, 而且还应注意反映近几十年来物理学的新成就、新应用, 如超导、激光、基本粒子的新发现等。其次, 独立学院重在培养应用型人才, 在内容的选取上适当增加物理应用知识的比重。物理绝不是一门脱离应用、纯粹进行科学研究的学科, 应提倡将一些应用方面的知识选入教学内容中。如电学中的各种粒子加速器、等离子体、压电效应、质谱仪和超导体等的应用;量子物理中的光电效应、电子显微镜、核磁共振和激光技术等的应用。这些内容以前在课堂上不讲或部分介绍。然而这些内容往往与近代物理和新技术密切相关, 把它们引入课堂教学中, 有助于提高学生的兴趣, 开阔他们的视野, 提高学生的科学素质和综合应用的能力。

2.2 加强物理实验教学

实验课是培养学生分析问题、解决问题和动手能力的重要环节, 也是培养学生全面素质的重要途径, 这与独立学院人才培养目标相符。很多独立学院都开设了大学物理实验课, 但是存在一些问题。一些实验和理论课的衔接不是很好。开设的实验课除了要能激发学生的兴趣, 培养学生的动手能力外, 同时也要与专业相结合, 为学生学习后续专业课程打好实验基础。此外, 在实验条件许可的情况下, 尽量让每个学生单独完成实验。我们学院的大学物理实验课原来是两个学生合作实验, 现在要求每个学生单独完成实验, 虽然实验周期变长了, 工作量加大了, 但实验效果很好。学生没有了依赖, 提出的问题也多了, 老师的指导也具有了针对性, 真正地培养了学生的动手能力。

2.3 在教学上注意采用以下两种方法

(1) 举例法。在传统的教学方式上, 往往注重理论的推理和论证。挖掘理论的内涵固然重要, 也是必不可少的, 但是物理教学决不能就此停留在这个层面。相关物理知识外延的拓展, 对启蒙学生科学思维, 培养学生的创新能力亦是绝对必要的。纵观世界科技发展史上, 无数伟大发明的灵光一闪都是被训练有素的科学思维捕捉到的。因此, 在课堂教学上, 应多采用举例法, 跟生活中一些有趣的物理现象结合起来, 激发学生探索物理奥秘的兴趣。

(2) 提问法。要想自然、合理地引导和促进学生主动学习, 离不开教学提问。孔子认为:“疑”是“思”之始, 学之“端”。心理学研究也表明, 问题是思维的起点, 只有当学生强烈地感到自己需要问“为什么”时, 其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性[3]。而且, 通过提问还可以让学生讨论, 表达不同观点, 拓展和延伸想象力, 提升参与意识, 营造很好的课堂氛围。因此, 教师在课堂上要着力培养学生的提问意识, 引导学生积极思维, 并在探究和解决问题的过程中锻炼思维, 提高能力。

独立学院是个新生事物, 其大学物理教学在实践过程中还会遇到许多问题和困难, 只要我们紧扣独立学院人才培养目标, 结合独立学院及其培养对象的特点, 在教学实践中不断总结经验, 就一定能够使独立学院的物理教学不断深入和完善。

摘要：物理学是培养人类思维方法、科学素质、文化涵养的重要学科, 对以培养应用型、创新型人才为目标的理工科性质的独立学院而言, 具有举足轻重的地位。然而大学物理也是公认的难学、难教的一门基础课, 因此对物理教学的探讨和改革将是十分必要和紧迫的一个课题。

关键词：独立学院,大学物理,地位,方法

参考文献

[1] 顾广颐, 严少平.工科大学物理教学改革的探索与实践[J].淮南职业技术学院学报, 2004, 4 (1) :99～101.

[2] 姜广军.独立学院大学物理实验课程改革与建设的探索[D].长春:东北师范大学, 2005.