大学英语教学模式探析论文范文

大学英语教学模式探析论文范文第1篇

首先, 应激发学生的学习兴趣, 创造愉快的教学氛围。

动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力, 高职英语写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手, 对于语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”, 同时, 还应当鼓励同学之间的文本交流。

所谓愉快教学, 就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。其目的是以各种手段调动学生的积极性, 通过师生情感交流, 激发师生双方教与学的热情, 使其在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。教师应运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。

英国教育学家斯宾塞 (Spencer) 提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟, 教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛, 这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态, 在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力, 而且还能活跃学生的思维, 发挥学生的智力潜能, 尤其对基础较差, 且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。

其次, 应选择适当的教学模式和教学方法。

我们以往的高职英语写作教学模式是:教师命题学生写作教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主, 其写作内容和写作过程往往被忽视。要想真正的提高学生的写作水平, 就应该将学生及其需求置于师生交互学习的中心。在写作前教师应指导学生审题, 通过讨论等方式收集素材写出提纲;在学生写出初稿后对其进行修改, 可采用抽样点评和学生相互修改的方式;然后在学生写出修改后的文章后对其进行批改讲评。这样的教学方法有利于活跃课堂气氛, 发展学生的思维能力, 调动学生的写作积极性, 是比较有效的教学模式。

在作文命题方面, 应考虑作文类型是否可激发学生的写作动机。因而, 写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射, 而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。这样使写作课避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后, 都有写作练习。通常是根据所学应用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个情景, 缺乏真实性, 所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分同学迫于老师对作业的要求, 互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能, 调动学生的主观能动性, 就要把写作内容与学生的生活联系起来, 与学生的需求联系起来, 最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异, 使他们与学习内容产生共鸣。

再次, 应在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。

高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的, 然而, 实践证明, 这种方法其实并不是很科学。现在的高职英语教师不但教学任务重, 科研任务也不轻, 因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难, 结果批改质量也就难以得到保证。因此, 有必要对作文的批改方式作些探讨和改进, 实实在在地帮助学生提高写作能力。笔者认为, 要想提高学生的写作能力, 应积极组织学生参与批改。我们可以组织学生互相批改作文。这样可以培养学生的动手能力。学生在批改别人的作文中不但能发现其他同学在写作中的错误, 而且可以加深自己对写作技能的认识, 取长补短, 从而增加写作的乐趣。在学生之间互相批改之后, 教师可以进行再次批阅, 这样不但可以节省教师的批阅时间, 还可以给同学之间有一个交流和学习的机会, 有助于提高学生的写作热情。

强调学生参与批改, 能够提高自身实践能力, 同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。这样一种由浅入深或循序渐进的批改过程, 符合一般的教学规律, 因此合理地运用这一批改模式必然会产生可观的教学效果。

最后, 应培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性。

高职英语教学应注重学生能力的培养, 而能力培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的, 需要开展各种各样的英语课外活动。积极开展英语课外活动, 既是课内学习的补充, 又是创造良好的语言环境的重要方式。可以在每堂课上利用十分钟时间让学生以一个话题进行演讲或讲个小故事。经过一定的训练之后, 老师开始命题、即兴讲演。这样既能够增强学生的自信心又加强了学生的写作能力, 提高了学生逻辑思维和层次想象。学生在讲演的过程中教师不要打断和纠正其错误。应该在演讲完毕之后再进行总结。久而久之, 学生的口语得到了发展, 听力也得到了进一步的训练, 同时写作也有了进一步的提高。

高职英语写作教学改革中的一个首要问题, 是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理, 增强他们的写作动机和自信心。本文将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学, 从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃, 开发学生的写作潜能, 提高他们的写作水平。

摘要：本文针对高职英语写作教学中的学习动机问题, 依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念, 探讨了如何培养高职学生写作兴趣, 完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃。

关键词：高职,英语写作教学,学习动机,快乐写作

参考文献

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大学英语教学模式探析论文范文第2篇

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢?

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(inventedellingability)。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

(四)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：

1、读/a:/音：askbananabasketclafathergla

2、读/附图{图}/音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily

3、读/ei/音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake

4、读/附图{图}/音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas(以上词汇选自人教版初中英语第一册)

(五)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

(六)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类)：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类)：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

大学英语教学模式探析论文范文第3篇

1. 注重信息系统学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段,是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的,相应的八种心理过程为:期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈,就是从学习愿望的产生到愿望的满足,揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律,把教学活动看作是一个完整的信息传输系统,系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境,以支持他们每一阶段的学习。

2. 明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行,要有明确的教学目标,并将它有效地落实到每一个学生身上。这样,学生的学习就有了明确的目的,而当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它来推动自己的学习时,这种学习的目的就成为一种有力的动机。

3. 强调意义接受学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主,学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识,避免走很多弯路。有意义接受,不仅可以迅速地接受知识,而且能发展学生的智力,培养他们各方面的能力。

4. 完善认知结构在有意义学习中,学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此,在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系,使知识系统化,不断完善和优化学生的认知结构。

5. 注意随堂记忆每一节课上都留有一定的时间,让学生记忆所学知识。

6. 允许免交作业要切实减轻学生的课业负担,尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成,学生可以免交作业,可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题,只要通过适当措施,学生会主动积极地做更多的习题,并且也会做得更好。

7. 重视单元过关每单元教学结束后,通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况,不使问题积压成堆。变换讲解的方式,“对没有命中的目标,再射一箭”。

大学英语教学模式探析论文范文第4篇

1 课文教学要整体化

传统的课文教学模式大致为由教师带读全课生词表, 领读课文, 重点讲解课文中的语言点以及语法、词汇, 一篇文章被分割成几个孤立的语法结构和语法点。这样, 一篇文章学完后学生通常讲不出其基本内容, 更谈不上理解作者的意图了。加上高职学生英语基础较差, 英语水平参差不齐, 很难将自己溶于课文中, 当然也就无法品尝学习英语的乐趣。因此, 课文教学要创新, 要实行整体化。也就是说, 在讲授课文时, 首先应把学生引到课文的要点和中心思想上, 让学生掌握课文的大致意思, 有助于启发学生的学习动机。促使学生自觉地去阅读材料, 了解细节, 像身临其境一样参与到课文的听、说、读、译的活动中, 学生的学习英语的兴趣就会大大地提高。

比方说, 高职教材《21世纪实用英语》的第一册教学就是学生从高中到高职的一个过渡过程, 衔接好这一过程十分必要。在正文讲解前, 要求学生预习课文, 预留几个问题。也可以用讲故事的方法把课文内容讲给学生听, 然后就所听的内容或问题进行提问或要求学生叙述大意。教师若适度地运用疑问句进行课文教学, 就可把学生听、说、读的训练有机结合一体。不仅解决了学生整体理解课文的问题, 而且为学生提供了大量的语言实践机会。如第一册第一单元课文“Making Friends” (交朋友) , 学生普遍对这一课题很感兴趣。课文的讲解就从围绕“如何交朋友”的几个问题开始。由于学生在回答问题时, 对课文的内容有一个大概的了解, 又有亲身的经历和经验, 主动参与的欲望较高, 课堂气氛活跃。当然, 这样的问题, 可以有几种不同的答案, 不同层次的学生对问题的看法各不相同。在提问过程中教师应启发、诱导学生积极思维, 鼓励学生展开想象, 各抒己见, 坦诚自己的观点。使学生迅速进入课文的讨论中, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。同时, 学生使用自己的语言进行构思, 有助于他们表达能力和理解能力的培养与提高, 从而达到了教学的目的。

2 课文教学要多样化

高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力, 在一定的课时限制下, 既传授一定的英语基础知识, 又培养较强的英语应用能力, 这对所有高职英语教师来说都是极大的挑战。过去英语教学多采用传统的教学手段, 即黑板、粉笔和课本, 教师在讲解课文时, 把课文中的语法现象罗列在黑板上, 再找一些例句抄给学生, 教学时效受到极大的限制。由于课上教师把大部分时间用于讲解语言知识, 学生练得很少, 就很难记住这满黑板的东西, 而且即使记住了也不见得会应用, 结果学生受益甚微。

因此, 教师应该改进那种老套的教学方法, 创建一些新颖的教学方法, 必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。即针对高职学院学生的特点以及培养目标, 教师应在围绕英语应用能力培养的同时, 灵活多样使用各种方法, 进行课文教学。如《21世纪实用英语》第一册第二单元课文A“Touring in London” (去伦敦旅游) 和课文B“New York City” (纽约) 都是介绍这两个城市的景点、文化、经济。如果我们采用传统的授课方法, 介绍文化背景就略显枯燥和乏味, 学生接受的知识也有很大的局限性。在当今这样一个信息爆炸的时代, 这已经跟不上社会发展的需要。而多媒体教学形、声、色、光等表现法能够创设一种轻松愉快的环境, 一下子就吸引住学生的注意力, 将伦敦的The Thames (泰晤士河) , Big Ben (大本钟) , Buckingham Palace (白金汉宫) 等, 纽约的Broadway (百老汇) , Wall Street (华尔街) , the United Nations Headquarters (联合国总部) , the Statue of Liberty (自由女神像) 等活生生的展现在学生面前。为学生提供了想象的空间, 让学生在充满悦愉感、自由感的气氛中接受知识, 激发学生阅读课文的强烈愿望。

此外, 利用具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等直观的手段, 进行课文教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 更容易激起学生的好奇心。因此, 教师在课文教学中要经常结合课文内容, 制作多媒体电子课件, 收集并使用各种图片, 利用互联网等, 加深学生的感性认识。从而使教学内容成倍增长, 极大地提高教学的实效性和趣味性。激发学生潜在的学习欲望。为课文教学打下良好的基础。

3 课文教学应以学生为主体

传统的课文教学是以教师为中心, 教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学。课堂完全由老师主宰, 学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题, 处于被动接受知识的状态。这样的课文教学会让学生感到紧张、压抑、乏味、他们学习的主体性没有得到充分调动, 结果导致创新意识萎缩, 思维被禁锢, 学习兴趣荡然无存。因此, 教师要改变传统的课堂师生的主配角关系, 创造民主和谐的教学气氛, 在课文教学中要让学生“活”起来, 把学生的注意力吸引到课堂中来, 让学生参与课堂活动, 给学生提供一个展现自我的舞台, 让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力, 运用英语进行交际。而教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者, 建立以“学生为主体”的英语教学方式, 使英语学习既有利于学生打好英语基础, 又有利于学生形成健全人格, 更有利于学生去探索、去创新, 具有实际运用英语的能力。

当然也有多种方法培养学生的自主学习意识。如讨论、演讲、英语角活动、英语竞赛、网上英语交流等等。总之, 课堂教学活动以学生为主体激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位。要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的欣喜。让学生真正地成为学习的主人。主动参与到整个教学过程中, 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

摘要：课文是教学语言知识和训练语言技能的综合材料。传统的教学模式禁锢了学生的思维, 限制了教学时效, 学生的英语综合应用能力得不到很大程度的提高。本文针对高职学院学生的特点及培养目标从三方面论述了课文教学的改革、创新。旨在最大限度的发挥学生的自主性、能动性和创造性。

关键词：高职英语,课文教学,改革创新

参考文献

[1] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 2005.

[2] 姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究, 2003 (3) .

[3] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

大学英语教学模式探析论文范文第5篇

一、大学生资助工作育人的内涵

所谓大学生资助是指为了保障学生完成学业、顺利就业而开展的对学生的经济资助。在实践过程中, 大学生资助包括经济物质资助和精神、心理资助等实践活动, 其目的在于使学生享受平等的受教育权利, 促进学生的全面发展和健康成长, 最主要目标是实现育人。因此, 大学生资助工作包括经济资助, 同时也承载着育人职能[1]。可见, 对大学生资助只是手段, 促进学生的健康成长、成才才是高校资助工作的最终诉求和目标。但当前大多数高校对于资助工作仍是注重帮助学生完成学业, 而忽视资助工作的育人职能。主要原因是因为高校对学生资助育人工作的认识不够, 没有把握资助育人工作的真正内涵。我们认为, 高校学生资助育人的内涵应是保障弱势群体包括经济贫困、心理问题等公平享受受教育的权力而存在的制度, 其主要作用在于资助主体以资助为手段, 对大学生的全面发展产生积极效应, 包括人生观、价值观、世界观、社会责任、知识技能等的导向功能。为青年的实践创新提供更广泛的平台, 为青年塑造认识提供更多的机会。正确理解高校学术资助育人的内涵应着重注重以下几点: 其一是人谁育的问题, 我国的教育事业应该是培育具有中国特色社会主义理想, 爱国爱党的社会主义建设者, 因此, 资助育人应包括这一基本目标;其二是谁来育人的问题, 大学生的思想教育不能简单的划为思想教育工作, 二是资助体系在资助大学的同时要注重其品德的培养, 形成良好的育人格局; 三是怎样育人, 高校学术资助育人是一项新的课题, 采用何种方式达到育人的目标需要我们在实践中不断探索, 不断完善资助育人体系, 不断完善资助育人模式和手段, 不断创新工作模式; 四是育什么人, 培养怎样的人是重要内容, 资助育人要让学生感受到党的关会、国家的关怀, 培养其爱国主义情怀, 开拓进取的意志。

二、资助育人模式存在的问题

( 一) 资助育人模式理念过于陈旧

注重经济补偿是高校资助体系的重点, 主要目标是解决学生的经济问题, 对资助育人的缺乏全面的认识, 对学生综合素质的发展缺少关心。从资助的方式来看, 资助主要有奖学金, 助学金、贷学金, 其主要目标是通过经济补助帮助大学生完成学业。资助的手段、方法单一, 有的只注重思想教育, 而对育人功能的关注不够。二是资助形式过于老套, 主要有国家奖学金、励志奖学金、校长奖学金等, 一些受资助学生缺乏相应的道德、文明等基本素质, 造成这种情况的原因是资助只关注学生的成绩, 只关注资助资金的落实, 而缺乏对学生团队意识、服务意识、风险意识、爱心及责任等的关注[2,3]。

( 二) 部分资助模式忽视弱势学生的自卑心理

贫困学生的首要问题是学生的自卑心理, 尤其是偏远贫困体系, 受经济条件及教育条件的影响, 其心理素质等较低, 还有一些学生的虚荣心强, 甚至在一些团体活动中, 觉得自己比别人低一等, 其积极心态都会受到影响, 还有的学生觉得自己家境不如人, 为了改变这种状况, 一入校后, 扎进学习中, 而对集体活动等社交参加较少, 由于其自卑的心理导致其内心性格严重, 在以后的生活学习中出现封闭鼓励、压抑等现象。

( 三) 无偿贷款模式对学生自强教育产生负面情绪

对于给予学生的贷款大多是无偿资助, 并没有有偿资助, 虽然无偿资助能帮助学生解决困难, 但这种不劳而获的方式逐渐让他们养成等靠要的思想, 学生进而丧失创业、拼搏的意识, 另外, 无偿资助也让学生产生消极情绪, 使其自信心大受影响, 这对他们形成完美的人格不利[4]。

( 四) 资助过程骗助现象时有发生

新资助模式要求受助学生提供贫困证明和家庭经济情况调查表, 当前大多数资助是无偿资助, 这更加造就了学生心理上的依赖感和惰性, 尤其在利益的驱动下, 利用关系开出假证明, 同时由于缺乏完善的监督制度, 骗取贷款的人数大大增加。这样导致大学生的诚信意识降低, 社会责任感降低。这样通过这样的方式造成对受助对象的反向教育效果, 对资助育人的功能发挥有阻碍作用。

三、完善资助育人模式的措施

( 一) 建立完善责任追究机制, 资助工作与完善机制相结合

受资助学生贫困证明如何保证真实是一项重要工作, 必须建立实际可操作的规章制度来正确评价学生的贫困情况, 要依据学生所在地的实际的经济消费水平, 结合当地的最低生活保障以及所在地学校的消费水平, 建立完善信息网络, 根据综合数据确定受资助对象的贫困情况[5]。为保证学生公平、公正的受到资助, 需要建立完善认定工作评价机构, 切实对追究机制进行明确, 出具贫困证明的单位必须逐级签字合适。联合相关督查, 保证证明文件的合法性。学校也应该私下对学生进行查房, 了解学生的真实状况, 保证资助资金发放的合理性, 让学生们认识到, 建立合理的规章制度是资助工作的前提。

( 二) 构建完善的资助信用体系, 资助工作与诚信教育相结合

我国应该建立覆盖全国的个人信用网络, 对资助学生进行跟踪管理, 切实开展诚信教育, 及时关注学生信息变化和单位变化, 督促学生按时履行还款义务。资助形式应向多元化发展, 比如可以多设置勤工助学岗位, 发展助学贷款, 让受助学生体会到国家和社会的关怀, 提高自己的自强能力, 发挥资助育人的功能, 着力构建以助学贷款和勤工助学这两种有偿资助的形式, 培养大学生的责任感和诚信意识。

(三) 建立就业帮扶机制, 资助工作与感恩教育相结合

当前, 就业形式严峻, 学校应主动加强与企业家。社会名人、社会基金的联系, 建立良好的合作关系, 着实建立企业行为、道德、精神养成机制, 要认识到资助需要高校、社会的联动, 切实实现自主育人。其次, 高校应制定帮扶方案, 对于受有偿资助的学生, 具备完备的道德、心理品质的学生应优先推荐给用人单位, 让学生感受到国家不仅帮助其完成学业, 还能帮助完成就业, 培育学生热爱祖国, 建设祖国的意识[6]。

( 四) 建立心理干预机制, 资助工作与人格塑造相结合

受资助的学生大部分是弱势群体, 常发生心理障碍, 许多受资助的学生常有心理焦虑、封闭等, 导致心理抑郁, 有的学生还会产生仇富心态, 不能形成对社会良好的看法, 出现过激行为。在开展资助工作的同时, 应着实加大精神上的关怀, 对学生的心理进行干预, 让资助工作成为学生心理健康的平台, 帮助其减压。可以开展心理专题讲座、心理辅导、健全人格分析等多种宣传形式, 让学生感受到心理平衡, 塑造良好心理的人。

摘要：随着教育规模的不断扩大, 在校大学生中贫困生的比例随之增加, 这给高校资助工作带来了巨大的挑战。贫困大学生是高校中的一个特殊的群体, 一直以来就受到国家社会和学校的高度关注。如何有效的解决其经济困难完成学业, 同时建立有效的资助育人体系, 是我国高校面临的重要课题。当前, 我国对高效贫困生的资助仅仅局限于经济方面, 而对贫困生的思想状况、心理等关注不投, 忽略了育人功能。本文对资助育人的内涵及存在问题进行了分析, 探析了资助育人体系的构建模式, 为全面构建高效学生资助育人体系提供参考。

关键词：贫困生,资助育人,存在问题,体系构建

参考文献

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[2] 王处辉, 彭荣础.试论高等教育成本分担政策下的贫困生资助体系探析[J].高等教育研究, 2007 (1) .

[3] 李建坡.构建“资助+育人”一体化资助工作模式的探索与实践[J].河南广播电视大学学报, 2010 (1) .

[4] 陈玥.论高校家庭经济困难学生资助育人工作的问题和对策[J].西南农业大学学报, 2008 (8) .

[5] 刘一荻.我国高校贫困生资助问题研究综述[J].株洲师范高等专科学校学报, 2007 (1) .

大学英语教学模式探析论文范文第6篇

1 听力理解部分的内容

基于文化哲学的大学英语听力教学内容要体现出工具性与人文性相整合的特性。《课程要求》对听力理解方面作了三个层次的规定性。从这三个层次的规定性来看, 当前我国的大学英语听力教学更多的偏重工具性, 对于学生的文化素质培养和文化知识的传授仍然较为忽视。基于文化哲学的大学英语听力教学内容可以在选择上既继承以往注重听力能力培养的优点, 但也要注意选取具有文化内涵的素材, 并且通过提问、讨论、介绍、总结和复述等方式强化和内化文化知识, 为人文素养的培养进行文化积淀。与此同时, 听力的内容安排要按照学生的接受能力循序渐进, 由慢到快, 让学生真正能够把自己的学习兴趣激发出来。

2 口语表达部分的内容

任何一种语言的使用都依赖于一定的语境条件, 这种条件总是受到地域环境、历史文化的等因素的影响。大学生英语口语能力的培养不只是对其语音语调的训练, 更为重要的是让学生在接触丰富语言材料、掌握西方文化的背景的基础上, 提高口头表达能力, 实现顺利的交际。否则, 即使经过了严格的训练, 语音语调准确无误, 也会因缺乏有关的文化背景知识而造成不必要的误会和不愉快。英语中有许多固定的表达方式是不能随意改变的。如:在西方文化中别人说赞扬你的时候, 回答是应该说“Thank you”等感谢的话, 而不能以我们的文化方式来回答那些谦虚的话语。可见, 民族不同, 风俗习惯的不同, 在语言使用的方式上也不尽相同, 因此, 对语言使用的文化背景的了解是必不可少的。

有研究者对大学英语听说教学内容的主题进行过调查研究, 发现最受欢迎的话题主要涉及以下几个方面:人生、爱情、体育和音乐、职业生涯、中西文化。由此可见, 简单的问候、天气的谈论等话题已经不能满足于当今的大学生在英语听说课课堂上的需要, 听说材料的工具性、深度性、文化性成为了他们关注的重点。基于文化哲学的大学英语口语教学内容要体现出工具性与人文性的整合特性。因此, 英语口语教材要依据学生的现实与未来需要, 根据社会需要来组织, 要启发和调动学生说英语的积极性, 英语口语教材的内容一定要有思想性, 选择的材料应注重人文科学。正如桂诗春教授在谈论大学英语口语教学时指出, 人们的思想是他们的感觉、心愿和需求的结果, 他们必须有交际意图, 然后才去说话。

3 阅读理解部分的内容

阅读教学是大学英语教学中的一个重要的部分。基于文化哲学的大学英语阅读教学要体现工具性与人文性的整合特性, 就必须在阅读教学内容的题材应跟上时代步伐, 体现当代科技的新发展、社会的新进步以及人类的新思想。同时, 要充分考虑学生的已有发展水平, 在适度的空间内合理安排学习的内容, 充分调动学生的学习主动性, 在学生发展认知能力和交际能力的同时, 使学生能够受到得到文化熏陶。鉴于外语教学的跨文化交际特点, 可以适当地让学生对外国的思维方式、行为方式和文化底蕴进行了解, 如种族、宗教、旅游、金融、生态、人文景观等。通过阅读教学培养学生参与跨文化交流的兴趣, 进而培养他们对异域文化的正确辨别力, 增强自身的民族责任感和使命感。

4 书面表达部分的内容

目前大学使用的关于英语写作教材或者参考书大致可以分成两类:一种是理论型;另外一种是实用型。前者侧重于对写作技巧、修辞等语言知识和篇章结构及内容的讲解;后者侧重于应对相关英语等级考试, 出现了类似“套句大全”, “万能作文模板”之类的写作参考书。这些教材都有各自的特点, 但也都有不足之处。理论型显得呆板枯燥, 学生难以理解;实用型因为过于模式化使得中国学生的英语作文千篇一律, 内容流于形式。大学英语写作教学缺少一套系统的、涉及面广、理论与实际相结合的教材。基于文化哲学的大学英语写作教学要求工具性与人文性的整合特性, 所以, 大学英语写作的教学内容应该尝试编写一套系列教材, 包括写作技巧、句型练习、实用词汇、优秀范文等各个专题, 这样的教材既具有理论性也具有实用性, 既能满足教学目标的要求有能满足学生的个体需要, 这样的教学内容无疑能够对大学英语写作教学提供有力的支持, 促进学生写作能力的提升。

5 翻译部分的内容

目前, 许多非外语专业毕业学生对一般英语材料 (诸如简历、产品说明等) 的翻译仍感艰难:英语专业毕业学生在翻译专业性较强的材料当中, 又有较大的局限性。提高非外语专业学生翻译能力, 已经成为目前社会迫切需要。《课程要求》对大学生翻译能力作了三个层次的要求。基于文化哲学的大学英语翻译教学倡导工具性与人文性的整合。因此, 大学英语翻译教学, 首先, 在教材方面应该系统地增加翻译基本理论和方法技巧, 如翻译的原则 (不拘泥于严复的“信、达、雅”之说) 、翻译的方法 (例如增减词, 词类转换, 选择词义等) 、翻译的技巧 (例如重构, 修润, 转换等) 、翻译的忌讳 (例如“字译字, 句译旬”) 等。大学英语教师也应该自觉地给课堂引入更多的关于翻译知识的介绍和练习。其次, 增加学生实用性材料的翻译练习。非外语专业学生在毕业后将走上工厂企业、政府部门、科教技术、文化卫生等各种岗位。所以, 与其翻译一些文学作品, 倒不如将他们的专业领域的实用性大、时代感强的材料作为翻译素材。互联网韵使用方便了教师对信息和材料的测览和获取, 帮助教师提供给学生最新的科技文化材料作为翻译练习内容, 这样更能激发非外语专业学生学习翻译的兴趣。这种翻译练习可以针对单句, 也可以完整的文章, 这些都会对他们今后的工作产生直接有效的准备作用。

摘要：教学内容是教学过程中教师有意传递给学生的主要信息, 是教学目标实现的基础, 也是决定教学效果的重要保障。本文分析了基于文化哲学的大学英语教学内容。希望本文的研究能为大学英语教学带来新的启示。

关键词：文化哲学,大学英语,教学内容

参考文献

[1] 陈胜云.文化哲学的当代发展[M].南昌:江西人民出版社, 2010.[1]陈胜云.文化哲学的当代发展[M].南昌:江西人民出版社, 2010.

[2] 吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社, 2011.[2]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社, 2011.