多媒体与高中化学教学论文范文

多媒体与高中化学教学论文范文第1篇

现代多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用具有其独特的优越性，多媒体技术的融入，使高中历史课堂教学迈入了既可声情并茂，又可动静相宜的新时期。现代多媒体技术在高中历史课堂教学中得到广泛运用的主要原因，是因为其可给课堂以丰富多彩的资源支持，还能将视听内容植入课堂教学中，增添学习的趣味性。对现代多媒体技术与高中历史教学的整合做了深入思考，并对二者的有机整合提出了自己的看法。

高中历史多媒体技术整合在高中阶段，历史学科教学需要教师在进行知识传授的同时，提升学生爱国精神和陶冶他们的道德情操，给学生未来更好学习工作奠定良好基础。而时下的多媒体技术发展，使高中历史教学也随着步入了一个新时期。

一、运用现代多媒体技术拓展历史教学内涵，提升高中生的爱国精神

历史学科有着非常丰富广博的文化内涵，而且由于时间的长远积淀，更是一种珍贵的财富。而且历史教学是对高中生开展爱国教育的良好方法。现代课堂教学中，为获得好的教育效果，常使用多媒体技术来弥补传统教学法的缺陷。由于多媒体技术具有灵活多变的优势，可将历史有关知识通过视、音频置入教学课件，能使简单的文字变成生动逼真的形象来传递和感染学生。而且多媒体技术还可弥补教材的局限与不足。在现代教育中，使用多媒体辅助教学能有效拓展学生视野，深化他们对历史知识的认识，对学生高效掌握知识有益。

比如，教学“中日甲午战争”有关内容时，可首先引导高中学生通过阅读教材来探寻战败原因。教材中的参考材料是十分有限的，在学生似懂非懂的时候，教师制作的媒体课件也就有了合适的用武之地。课件中融合了声音与图片，使用多媒体特技处理过的画面有力地向学生展示出历史真相。使学生通过北洋舰队无奈的覆没，大臣李鸿章表现出的妥协和退让，产生义愤填膺的感受。随之教师讲解正是因为清朝的腐败和落后，才导致了中国社会体制的腐朽和不堪一击，而这，也正是列强国家能够肆无忌惮地欺侮和蹂躏中华民族的原因。如果只是从表面上学习西方的技术，并不能使国家主权独立，国家就只能一直任人欺凌。当学生听到这里的时候，表情都十分严肃，显然已经进入了思考，教师此时趁热打铁，将中日甲午战争具有的影响和意义进行阐述，教学的效果较好。

二、重视体现学生的主体地位，通过多媒体教学提升其探究能力

教学不管如何开始或结束，要达到的目标均离不开学生获得知识与技能，提升他们的各类能力，因此教学中其主体地位不可动摇。现代的课堂教学不应是教师的“独角戏”，而应是教学双方的积极互动过程，学生作为主体在教师引导下开展探究式的学习。经多媒体技术的使用建立和谐的教学氛围，可有效提升教学效率。而历史知识可以让现代人获得文明和智慧。使用多媒体不但可让历史知识逼真再现，还可通过声光电的作用使其变得鲜活起来。学生既可旁观也可亲身操作实践，而且师生和学生间还能继续拧互动。所以多媒体可引导学生更好地探寻答案，使其将所学历史知识更有效地掌握。

如教学“中国自改革开放以来的社会经济发展”相关内容时，教师可通过歌曲《春天的故事》引入，在听歌后再要求学生进行思考，歌曲中的时代背景是怎样的，社会的环境又如何，有关的历史事件发生的详细情况和其意义是什么，然后可给目前的社会经济带来什么启发。教师讲解的同时可使用多媒体技术穿插播放图片，并搭配精炼恰当的画外介绍，让历史得以逼真再现。为课堂教学创设良好氛围，学生在老师逐步深入的诱导下，自主探究问题的正确答案，并深化理解了有关历史知识，得到了自主探究与学习能力的提升。

三、避免应用多媒体在高中历史教学中走入误区

多媒体的使用在教学上具有两面性，可对教学进行优化和促进的同时，如不注意也可能走入各种使用误区。

第一，教师盲目追求时尚却忽略了教学的本质需要。使用斑斓的画面过度吸引学生注意的同时引起学生大量接触有关信息后出现疲倦，这样一来不但降低了教学的实效性，还可能导致学生对历史学系兴趣的耐心与兴趣逐渐减退。所以，使用多媒体技术辅助教学应遵循适度性原则，不管是优美的图片或是各类附带插入动态效果的文本内容，均不应频繁过度使用。课件从感官上的确可引起注意，但是如果背离教学的本质目的，在追求时尚的同时也要把握恰当的度。

第二，教师应重视教学的实效，若用简洁的语言即可说明的内容，就不要只为表面好看使用太多的画面来体现，浪费宝贵的课堂教学时间来做无用功或做重复无效的工作。可使用简洁处理的内容，不要太多使用特技，虽对学生注意形成吸引，其实对教学质量的提升并无益处。

第三，教师不应忽视学生对于多媒体技术也有个适应过程，由好奇、适应到使用会有个发展过程，在新奇感随时间流逝降低后，才可真正发挥多媒体的辅助教学的作用。另外，多媒体技术用声、光、色等融合教学的有点，虽可有效抓牢学生求新的心理，但也会导致教师授课时，学生由于注意仍在关注多媒体而并未放在对学习知识上的问题。如此一来，多媒体的不当应用，反而成为影响历史教学效率提升的不良信号。因此，教师应注意在运用多媒体辅助历史教学的时候，注意选择有益的资料，并及时引导学生收回放在多媒体上的注意力，不能让多媒体技术喧宾夺主。

四、结语

随着现代科技的快速进步，基于新课改背景的高中历史学科，多媒体在教学上的使用成为一把双刃剑。欲善其事需先利其器，将多媒体有关技术用于高中的历史教学必须不断探究多媒体教学的有效方法，避免形式化，既不哗众取宠，也不随波逐流，将多媒体技术在教学中恰当运用，为高中历史教学添上一双飞翔的翅膀，从而实现多媒体在高中历史教学中的有效应用。

参考文献：

＼[1＼]田国春.新课标背景下的高中历史多媒体课堂教学＼[J＼].中国教育技术装备，2010，（6）.

＼[2＼]钟显添.多媒体在高中历史教学应用中的几个问题＼[J＼].中小学校长，2012，（07）.

多媒体与高中化学教学论文范文第2篇

摘 要：为了完成新时期教学的任务，为了迎接信息新时代的挑战，更为了学生的成长和发展，教师应该结合新时代的信息技术，更改传统的教学模式，高效地完成教学任务。将新时代的信息技术运用到高中地理的教学当中去，增强学生的学习热情，提高高中地理的教学效率。

关键词：多媒体技术；高中地理；融合；创新能力；探究能力

新课程背景下，为了促进教学的有效开展和学生综合能力的提高，越来越多的创新型教学手段被应用在教学中。通过科学的应用这些教学手段，为学生营造轻松愉快的学习氛围中，使学生以一个高涨的情绪进行学习，更能使学生在学习中感受到学习的乐趣。多媒体技术就是近年来在教学中广泛应用的一项教学手段，多媒体技术的应用符合社会的发展要求，更能满足学生对新时期课堂的要求。接下来，本文就对在高中地理课程教学中如何科学的应用多媒体技术促进学生学习成绩和学习能力的提高进行简单探讨。

一、多媒体技术应用的明显优势

多媒体技术是当前教学中一种科技性较强且比较“前卫”的教学手段。在高中地理课程教学中应用多媒体技术，与传统的课堂教学环境相比，有很多优势。首先，应用多媒体技术，可以有效创新地理课堂教学模式，使学生在一个多元化的课堂中进行学习，从而调动学生的学习兴趣。其次，在高中地理课程教学中应用多媒体技术，可以使课本上静态的内容动起来，使学生的感官受到刺激，激发学生的学习兴趣。第三，通过在地理课程教学中科学的应用多媒体技术，可以为学生展现抽象的难以理解的地理知识，从而促进学生对地理课程的学习，使学生的地理学习成绩和学习能力得到有效的提高。

二、多媒体技术与高中地理融合的意义

1.激发学习兴趣，提高教学效率。兴趣是由于机体的需要而产生的稳定内动力。教师在教学的过程中，应该寓教于乐，使得教学内容活泼生动、妙趣横生，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对于高中地理的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。如在高一学习“俄罗斯”一课时，教师可以通过放映不同旅游照片、短视频，如海参崴不冻港、喀斯特岩溶地貌等多种地域风情，激发学生对俄罗斯的兴趣，促使学生主动学习。

2.促进教学方式的改变。传统的教学模式只能通过教师的语言表达、图画展示等方式让学生自主想象不同的景象、地球的自转和时区变化等抽象的过程。但是，通过现代的信息技术，教师可以直观地展示这些抽象的过程，并简单地创设出不同的教学情境，为学生学习提供大量的资源，进而改进教学模式，提高教学效率。例如，时区问题是高一地理教学中的重点和难点。通过语言表述，教师往往无法清楚、透彻地描述出天体运动等自然现象和时间因时区不同而更换的抽象现实。但通过先进信息技术的帮助，教师可以在网上搜索到相关的视频供学生观看，使学生深刻体会天体运动和时区的转换，有助于学生理解不同时区的差异性，进而解答时区变换的地理难题。

3.培养学生的创新能力。信息技术为学生学习高中地理提供了很多网络资源，既包括认识理解型的教学内容，又包括练习型的习题等。很多时候，学生可以自己在网上进行搜索学习，寻找自己想要的资料、图片、视频等资源，为自己学习提供帮助。学生还可通过这一探索过程提高自己的动手能力。运用先进的信息技术不仅能够提高学生的动手能力，还能够提高学生的创新思维。

4.培养学生的探究能力。由于地理的涉及范围广、内容复杂，很多时候需要学生主动挖掘。对此，学生可以网络为基础，通过收集、查阅相关资料，建立课题模型，发表研究成果等方式达到网络信息共享，相互交流，探讨研究，探查地理现象的本质。例如，在学习新能源时，教师可以在讲解完风能太阳能等可再生资源后，让学生搜索相关资料，了解不可再生资源，并进行相互讨论，深入探究不可再生资源的特性。这样既培养了学生的探究能力，又增强了学生对能源问题的理解，使学生更加珍惜资源、爱护环境。

5.培养学生对信息的加工能力。在高中地理教学的过程中，教师可以通过信息技术培养学生搜集、处理和加工信息的能力，进而培养学生的信息素养。在此过程中，教师要引导学生注意观察和思索身边的地理现象和地理问题。综上所述，在崭新的教育形式下，我们应该具有全新的教学方式，把先进的信息技术和传统的教学手段相结合，探索出全新的教学模式，解决传统高中地理教学中所面临的难题，提高高中地理教学效率。

三、运用多媒体技术的几点注意

现代多媒体教学技术的广泛应用，极大地变革了教学手段，丰富了教学内容，提高了教学效率，但是多媒体的使用必须要合理。建议在地理教学运用多媒体时要注意一下几点：①多媒体运用，不能削弱教师在教学中的主导地位，不能过多地追求和利用多媒体的使用功能；②多媒体教学应与传统教学有机结合。传统教学手段为主，多媒体教学手段为辅，才能更大程度地提高教学效果；③多媒体在教学中应把握好“度”，根据教学需要恰当选择多媒体。在地理教学中并不是所有内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地运用。总之，随着信息技术的不断发展，多媒体在地理教学过程中发挥着越来越重要的作用。多媒体的使用，不仅有助于创设良好的课堂氛围、激发学生学习兴趣、突破重难点，还能培养学生的读图、识图的能力、促进思维向纵深发展，从而达到提高教学效率，改善教学质量。

地理课程是高中课程中的重要内容，提高学生的地理学习能力是教师的重要教学任務。在高中地理课程教学中，应用多媒体技术展开教学，可以为学生营造多元化的学习氛围，促进学生对地理课程的理解，使学生的学习成绩和学习能力得到稳步的提高。

多媒体与高中化学教学论文范文第3篇

下面笔者就应用电脑多媒体网络来辅助化学教学, 在教育观念和教学形式上所发生的转变，以及在辅助化学教学中所产生的优越性，谈点个人的认识和体会。

一、电脑多媒体网络辅助教学在教育观念和教学形式上的转变

今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应二十一世纪的教学改革。

下面从四个方面来阐述应用电脑多媒体网络辅助化学教学，给教师的教育观念和教学形式带来的变化。

1、教师角色的转变

首先，教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。

例如：教师在学生学习化学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过电子举手告知教师，教师通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，实现对学生手把手的帮助。另外教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情,在班上形成浓厚的学习化学的气氛。

2、 学生地位的转变

其次，教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。

例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力;也有利于基础差的部分学生, 让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。

3、 教学过程的转变

另外，教师还必须认识到，使用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能使教师在网络环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，可让教师指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，改变传统教学中

用心 爱心 专心

118号编辑

- 1

这些实验在传统教学中只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。

(2)化静态为动态

如：在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。

可见，通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。

(3)化抽象为直观

如：一些典型分子的构型CH4(空间构型)、C2H4(平面构型)、C2H2(直线构型)、C6H6(平面构型)、P4(正四面体型)，C60(足球分子)，在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。今天化学教师则可选用或设计相应的多媒体课件，来演示这些分子的空间构型，解剖分子的内部结构，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察、充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

(4)化复杂多变为简洁明了

如：一些典型的晶体NaCl(离子晶体)、CsCl(离子晶体)、金刚石(原子晶体)、石墨(混合晶型)、干冰(分子晶体)、SiO2(原子晶体)的空间构型，在教学中可使用相应的课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了,使学生顺利地突破这些难点知识。

2、巨大的容量：

运用电脑多来媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。

例如：在高三的化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上要进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。

3、良好的交互性

应用电脑多媒体网络辅助化学教学，不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性，还有利于教师实现对学生的个体学习的指导，生动地体现了“因材施教”的教学原则。

4、极大的共享性

随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助化学教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。

总之，电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地

用心 爱心 专心

118号编辑

多媒体与高中化学教学论文范文第4篇

1 多媒体技术在高职药物化学教学中的作用

1.1 多媒体技术的应用提高了课堂的教学效率

随着高职院校教学改革的深入, 药物化学由72学时减少到了51学时。在教学中由于课程设置环节的知识断层、高职教材的不完善性, 还需要增加药学基础知识、药物合成以及各类药物的进展等内容。在课时少、教学内容多的情况下, 如何完成教学内容, 提高教学效率的问题就客观地摆在了我们面前。运用多媒体技术辅助药物化学教学, 可以充分发挥其信息容量大的优势, 这是传统教学无法比拟的。它能增加课堂信息量, 教师在电脑中储存好需要补充的教学资料, 在有限的课时条件下扩大教学容量, 解决了教学内容多和课时紧张的矛盾, 有效地提高了课堂教学效率, 达到了较好的教学效果。用多媒体课件上课, 还可以减少教学过程中复杂药物的结构式和方程式的板书量, 省时省力。

1.2 多媒体课件的应用提高了课堂的教学质量

药物化学研究药物的结构、理化性质、合成路线、构效关系等内容, 涉及的药物品种繁多, 结构复杂, 合成路线、用途各异, 是一门实践性很强的学科, 对于学生来说是比较难学的课程。高职学生基础相对较差, 药物的立体结构、构象以及官能团的空间伸展方向、药物与受体的结合等是药物化学的难点之一, 教师很难表述清楚, 学生也不容易理解和接受, 不利于药物化学教学质量的提高。随着计算机技术的发展, 用多媒体可以突破教学中的这个难点。可以用化学功能软件绘制复杂药物的立体结构, 可从网络上下载或用Flash自己制作受体的空间图像及其与药物的相互作用。采用多媒体使得抽象难懂的内容更加直观, 通俗易懂, 化难为易, 学生容易理解接受。用摄像机拍摄药物的图片、一些性质演示实验或者是多媒体技术制作的虚拟实验演示动画, 都可插放到多媒体课件中去, 加深学生对药物理化性质的理解和应用。在多媒体课件中还能做到内容的归纳和总结, 需要学生掌握的重点内容可以在课件中归纳出来, 并辅以相应的课堂练习, 提高药物化学的教学质量。随着招生规模的不断扩大, 药物化学多采用在大教室合班上课, 少的有80人, 多的则有100多人, 多媒体教室具有良好的视听效果, 可以解决传统教学中坐在后面的同学看不见、听不清的问题。

2 高职药物化学多媒体教学中存在的问题

高职药物化学在多媒体教学中也出现了一些新的问题。多媒体教学的信息量大, 教学条理性和层次不如传统教学清晰, 重点不够突出。没有板书隔断调节后, 课堂教学节奏偏快、往往不再留给学生思考消化的时间。过多的信息长时间、高强度的刺激使中枢神经兴奋性降低, 大脑容易疲劳, 记忆力也随之下降。再加上多媒体教室内光线较暗, 学生长时间盯着屏幕看, 会造成视觉疲劳。教学效果不理想。多媒体教学中, 教师手操纵着鼠标, 眼盯着电脑屏幕, 容易忽视教师的主导作用, 教师没有起到由易到难、循序渐进地引导学生学习的目的, 其主导作用未得到应有的发挥;课堂上, 教师只是课件的讲解员, 缺乏与学生的互动交流, 严重影响了多媒体的教学效果, 使多媒体教学大打折扣。多媒体辅助教学, 其重点在“辅助”二字, 它和黑板、挂图、模型等一样, 属于“教具”, 如果运用不当会起负面效应。只有合理地运用多媒体教学才能事半功倍。

3 高职药物化学传统教学模式与多媒体教学模式的整合

多媒体技术作为一种辅助教学手段, 只有与传统教学有机地结合, 才能充分发挥两者的长处, 提高教学质量和教学效果, 真正达到让学生掌握和应用知识的目的。整合的高职药物化学教学模式, 强调传统教学模式的主体地位, 把多媒体技术作为辅助教学手段, 通过两者之间的有机整合、优势互补, 促进了教学质量的提高。

3.1 强调药物化学传统教学模式的主体地位, 适时、适量的采用多媒体课件

整合的高职药物化学教学模式强调传统教学模式的主体地位, 如果用传统的教学手段就能达到良好的教学效果, 就没有必要去制作多媒体课件。多媒体是教学的辅助手段, 制作多媒体课件主要用于解决传统教学不能解决的问题, 其目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率。

在教学实践中, 我们针对高职学生和药物化学课程的特点, 适量地制作了多媒体课件。药物化学教学中可以利用多媒体教学容量大的特点, 设计必要的补充资料课件, 例如药学的基础知识、典型药物的合成以及各类药物的发展现状等, 以弥补在课程设置环节的知识断层和教材的局限性。还可以利用多媒体教学的直观、形象化的特点设计积木式的课件, 用于突破教学中的重点和难点, 例如展示药物的图片资料、立体异构、与受体的结合模式、演示理化实验、评述合成路线等方面。难点内容要做到通俗化, 深入浅出;重点内容要突出, 以便学生形成整体认知, 印象深刻。总之, 只有适时、适量地采用多媒体课件才能充分发挥多媒体课件的长处。

3.2 充分发挥以教师为主导、学生为主体

教学过程是师生双边活动的过程。教为主导, 学为主体。教师是课堂的主导者, 要注重学生积极性的调动和主体性的发挥。在讲课时, 要充分调动教师的主观能动性, 力求将课讲的深入浅出、生动活泼, 采用讨论、提问、课件插入思考题等方式, 引导学生积极参与教学, 变学生的被动学习为主动学习, 以提高教学效果。多媒体教学传递的信息量大, 可以提高教学效率。但教学效率的提高还受到学生的理解、接受能力的制约。注意掌握好讲课的进度, 要让学生来的及看, 要保证留有时间给学生思考、记笔记, 使整个教学过程节奏适中。教师是教学活动的主导, 教师的讲授方法是任何形式的多媒体技术不能替代的, 教师要灵活运用板书、课堂提问和启发式教学多种方法, 在熟悉教材、课件和学生的基础上实现与学生互动。教师要注意语言的运用艺术, 提问艺术、板书艺术激发学生学习兴趣, 加深学生对内容的理解, 提高教学效果。教师还要不断地学习, 提高课件的制作水平, 并掌握现代化教学设备的应用, 同时学会利用网络资源获取资料用于课程建设。

总之, 在教学中我们要不断研究传统教学与多媒体教学有机结合的教学模式, 利用好多媒体这种先进的教学手段, 充分发挥它的优越性, 为提高课堂教学质量的最终目的服务。

摘要：多媒体技术是适应高职教育教学特点的现代化教学手段, 探讨了多媒体辅助教学的作用、存在的问题, 提出了药物化学传统教学与多媒体教学的整合模式, 以提高药物化学的教学质量。

关键词：高职,药物化学,多媒体教学,传统教学,整合

参考文献

[1] 黄玲, 郭雪飞.浅谈多媒体技术对高职教学的影响[J].辽宁行政学院学报, 2008, 10 (7) :174～175.

[2] 张莉, 邓旭华.在高职教学中寻找传统教学与多媒体教学的最佳结合点[J].福建电脑, 2006, 12:195～196.

多媒体与高中化学教学论文范文第5篇

1 传统教学方式与多媒体教学的比较

行为主义是传统教学的理论, 其代表人物美国的斯金纳提出了“刺激反映强化”的学习模式。在传统的教学方法中, 多采用“教师-黑板-教科书-学生”的方式, 主要以教师的教授活动为主。传统教学方法是整个教学方法体系的基础, 有利于学生系统的学习知识。但在传统教学中, 学生大多数是在被动的接受知识, 不利于培养学生的学习能力、创新能力和自主探究能力等。多媒体教学则主要以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 以达到最优化的教学效果。多媒体教学集声音、画面、文字于一体, 能形象生动地模拟化学反应、展示微观世界和解释抽象概念, 使打破学生认识中的时空限制, 有利于激发学习兴趣, 使学生的主动参与, 并能及大地等增大课堂信息容量[2]。但由于物理化学课程的特殊特点, 多媒体技术在物理化学教学中的应用也存在一些局限。例如物理化学公式推导多, 多媒体技术运用于公式推导的教学时, 由于展示屏的限制, 每屏显示的步骤较少 (不如黑板展示那么全面) , 滚屏后学生就无法看见前面的内容, 造成学生思路不连贯, 使学生对后续推导过程难以理解。另外, 运用多媒体技术进行公式推导的教学时, 推理过程由于没有教师的书写过程, 课件内容一闪而过, 易使学生接受效率低, 造成学生没有时间进行分析和理解等[3]。

2 传统教学方法和多媒体教学模式的合理整合

在物理化学教学中, 如果完全摒弃传统的教学方法或者只使用传统的教学方法, 既要做到课堂信息量大, 又要求师生学生对整个知识体系掌握较好, 常会顾此失彼。因此应根据物理化学内容特点, 将传统的教学方法和多媒体教学模式结合进行教学, 以获得最好教学效果。

2.1 以传统教学方式为主、以多媒体教学为辅的组合模式

传统的教学方式对于物理化学课程中有大量的公式推导的教学内容效果较好, 学生思维能跟上教师讲课的节奏, 理解深刻, 容易掌握。因此, 对于物理化学中公式较多、推导较为复杂的章节, 以这种教学模式为主, 辅以多媒体教学技术进行适当的展示, 以加深学生的理解。如化学热力学、多组份体系热力学、动力学基础由于公式多, 推导复杂, 可以采用这种教学组合模式。具体实施时, 授课教师同样将公式推导的教学内容扼要的做成多媒体课件, 讲解时教师在黑板上进行详细的推导, 推导完成后再利用多媒体设备展示主要步骤或者各公式之间的关系。另外, 章节内容复习时, 因各部分知识关系复杂, 若制成多媒体课件, 可能要分多屏显示。在这种情况下, 多媒体教学就不能较好的展示各部分知识之间的联系, 而采用黑板板书的方式可以较好的展示出各部分知识之间的联系, 较易给学生形成完整的整体印象。

2.2 以多媒体教学为主, 传统教学方式为辅的组合模式

多媒体教学法能弥补和优化传统教学法的不足, 适宜条件下适当刺激视听觉等多重感官能获得最佳教学效果。物理化学的电化学等部分内容, 公式推导相对简单, 需要辅以图形、实验等进行说明和理解概念的内容较多。对于具有此特点的内容, 可以充分利用多媒体技术的特点, 利用声音、画面、文字进行形象展示抽象概念, 加深学生对相关知识的理解。对于重难点公式的推导, 辅以必要的黑板板书, 能收到较好的教学效果。

2.3 完全以多媒体教学方式进行教学的方式

由于科学技术的快速发展, 不断有大量新知识补充到物理化学课程内容, 教材知识容量显著增多与有限的课堂教学时间之间形成了一对新的矛盾, 合理利用多媒体教学能有效解决这一矛盾。传统的教学方式对于公式推导等教学内容效果较好, 但对描述性知识内容因板书的速度慢而使课堂教学容量受到很大的限制。因此, 对于描述性知识内容可完全采用多煤体教学, 能在保证教学效果的前提下有效增加课堂教学容量, 解决以上矛盾。对于图形较多的部分教学内容, 利用多媒体集文字、图像以及声音等多种信息于一体的特点, 可收到事半功倍的效果。在物理化学中, 相图平衡、表面现象等章节内容, 利用计算机多媒体可以创设愉悦的课堂情景, 适时地呈现适当形象材料给学生以多种刺激, 让学生边听边看边思考, 充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质, 收到较好的教学效果。所以, 采用多媒体教学方式可以拓展教室的时间和空间, 提高教学效率和教学质量。

3 结语

多媒体教学模式可以加大传输的信息量和信息传输的质量, 创设以学生为主体, 教师为主导的学习环境, 使学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为多媒体环境下的主动学习者, 实现课堂的优化组合。但对于公式推导较多而复杂等内容的教学, 实践证明, 仍须采用传统的教学方法效果较好。因此, 对于物理化学的教学, 不能完全摒弃传统的教学方法, 需要根据物理化学各章节知识内容的特点, 采用传统的教学方法和多媒体教学模式合理整合, 二者相互取长补短, 提高课堂教学效率和教学质量。

摘要：多媒体教学改变了传统教学的模式、手段和方法等, 是一种更先进的教学形式。但传统教学和多媒体教学各有利弊, 多媒体教学不能完全取代传统的教学方法。在物理化学教学过程中, 应客观看待多媒体教学和传统教学方式的优缺点, 寻求现代教育手段与传统教学方法的最佳组合, 以利于更好地推动物理化学教学, 提高课堂教学效率和质量。

关键词：物理化学,多媒体教学,传统教学方式,整合

参考文献

[1] 周广芬, 杨久义.高等教育转向大众教育过程中个性教育面临的机遇与挑战[J].化工高等教育, 2005, 85 (3) :64～65.

[2] 雷彤, 潘育方.物理化学多媒体教学模式的探讨与实践[J].广东药学院学报, 2006, 21 (4) :16～20.

多媒体与高中化学教学论文范文第6篇

内容提要：

当今时代科学知识不断创新，信息技术一日千里的时代，现代教育技术的应用成为二十一世纪课堂教育的大势所趋而化学学科的教学，多媒体技术的应用更突现其便捷性、高效性。

一、 多媒体技术对现实中难以操作的实验给予真实展现

二、 用多媒体技术模拟微观世界，架设从微观到宏观的桥梁

(1) 模拟分子模型

(2) 模拟化学变化的实质

(3) 模拟化学反应的过程

三、多媒体技术对解题指导上的辅助

四、多媒体技术培养学生想象力

五、多媒体技术培养学生创新能力

六、 运用多媒体技术可以增加学习的趣味性

七、 利用多媒体技术可以提高教学效率

在教学过程中，多媒体技术充分展示了其优越性，随时代的进步，多媒体技术必将广泛走进课堂，展示其广阔的应用前景。

当今时代科学知识不断创新，信息技术一日千里，由于学生的思维方式认知水平的变化，传统的一支粉笔，一块黑板的教学模式越来越显示出其不中。现代教与技术的应用成为二十一世纪的课堂教育的大势所趋，“运用教育技术，优化教育教学”越来越显示出其广阔的发展前景。作为新时代担任教学重任的我们，掌握现代教育技术的应用刻不容缓。在几年的化学教学中，我深刻的体会到运用多媒体技术的便捷性、高效性。本文拟就回自己的点滴体会作一介绍，藉此抛砖引玉。

化学学科的认知步骤为：以实验为基础，从宏观现象出发引导学生从识事物的微观实质;再用微观得出的化学概念与理解去解释宏观现象，从中不难看出，化学是一门以实验为基础的自然学科，大量实验操作不可避免，同时化学教学的难点是在宏观世界的微观世界之间架设一座桥梁。多媒体技术的应用对于化学这些教学问题的解决起到了难以估计的作用。

一、多媒体技术对现实中难以操作的实验给予真实展现

首先，多媒体技术可以模拟某些教师不便于在课堂上演示的破坏性的实验。

在传统的教学法中，对于一些破坏性的实验，教师一般只是口头强调如果出现错误将出现的严重后果，在现实中不易操作，也很难引起学生的重视，结果事倍功半。如在制取氧气的过程中应使试管口略向下倾斜，以防在加热过程中试管壁的水分倒流使大试管炸裂。另外在收集氧气时应先撤导管后撤酒精灯否则也会使水倒流，导致试管炸裂。这是学生在制取氧气过程中的两个操作难点，如果只是教师口述，学生并不以为然，而这些操作也不便在课堂上演示，即便演示了，大试管也不是而分而破裂。于是我设计了一组制取氧气的计算机辅助助教学软件，其应用起到了出人意料的好效果。

在画面上首先显示铁架台，酒精灯，装好药品的试管等物，其中酒精灯、铁架台、集气瓶等已固定在正确位置。现在请一位同学上台来用鼠标拖动安装大试管，如果操作正确，实验顺利进行，若他把试管口向上，画面将显示随着酒精灯的加热，可见试管壁上凝结了很多小水珠，后来越聚越多，形成倒流，最后“啪”的一声，试管炸裂。同样在氧气的收集过程中，对于如何操作导管和酒精灯，也可学生设计两种不同程序的选择，如果学生移开酒精灯，导管仍在水槽中，水槽中的水被压入导管，逐渐形成倒流，最终热的试管底部遇冷水，试管底部炸裂。

在演示实验的过程中由于学生自己操作，感觉如身临其境。全体学生目不转睛，尤其当水发生倒流时，同学们几乎都屏住了呼吸。由于声音配置很好，当试管炸裂时，大家都吓了一跳，这样的教学效果是不言而喻的。由于使用这组课件使学生形象逼真的看到了这一操作所造成的恶果，留下了深刻印象。如浓硫酸溶于水时必须将浓硫酸沿杯壁缓慢倒入水中，反之则会

发生危险，但学生很难了解到问题的严重性，用Flash软件做一个模拟水倒入浓硫酸中发生危险全过程的动画，学生看到画面上的人被烧伤的恐怖情景，相信会永远记住这一幕，以后碰到类似的问题就不会犯错了

其次，还可以适用多媒体技术模拟某些有毒气体实验，

在化学教学中会遇到很多有毒气体的实验，如果在试验中处理不当，造成毒气体的散逸，不仅会造成空气污染，甚至会危害学生的身体健康。计算机课件的演示使得这个问题迎刃而解。如有毒气体一氧化碳的可燃性、还原性试验，用计算机做成课件演示出来，不仅实验效果通过大屏幕的演示非常明显，而且完全避免了毒害气体的扩散。此外，很多有毒气体的实验都可以以此类推，而且可以设计出不同的操作程序让学生自己操作。

二、用多媒体技术模拟微观世界，架设从微观到宏观的桥梁。

中学时期正是由形象思维向抽象思维过渡时期，学生对微观世界的理解有很大难度，易造成教学难点，因而加强直观教学是化学教学的基本原则，微观世界是看不到、摸不着的，由计算机模拟微观化学世界，可以达到很好的效果。 1.模拟分子模型

对于一些分子模型，我们可以将其制成动画在大屏幕上演示。我们在讲苯酚的化学性质时，在分析苯酚的比例模型并通过电脑演示出苯酚中苯环与羟的相互作用，使他们变得活泼，通过电脑动画的各个不同层面的旋转展示，这样使学生很容易理解和掌握苯酚的性质。 2.模拟化学变化的实质。

如在演示CuSO4与BaCl2 的反应时，为了使学生理解该反应的实质是CuSO4 电离出 SO42-与 BaCl2 离出的 Ba2+ 结合生成BaSO4 白危沉淀，而 Cu2+ 与Cl- 没有参加反应。我们可用计算机课件制作出SO42-、Ba2+、 Cu2+ 、 Cl- 四种离子，用动画演示出结合过程，使学生对这一过程一目了然。 3.模拟化学反应的过程。

如在分析Cl2与CH4 的取代反应时，反应需要五步取代才能完成，分别生成 CH3Cl CH2Cl2 CHCl3 CCl4。学生难于理解，因此可将四种取代过程用 3DSMAX 制成动画，预设四个按钮分别代表四中取代过程，如在点击按钮现出a 时就会有一个Cl来取代一个H，以此类推。这样，我们可以用鼠标随意点击某个按钮来欣赏 Cl2与CH4的取代过程。这样也就是学生直观的了解了取代反应的原理。例如，在高二化学《原电池》一节的教学中，因为铜不能与酸反应产生气体，而锌却可以，所以学生们很难理解为什么锌铜原电池反应中锌片上没有气泡，而铜片上却产生气泡。通过用FLASH 软件模拟锌铜原电池反应的过程，学生可以清楚地看到锌失去的电子通过导线转移到铜表面，从而溶液中的氢离子获得电子被还原成氢原子，氢原子结合成氢气而从铜片上放出。这样抽象的例子通过直观的观察就得到了解释，再启发学生总结规律，教学效果明显好得多。

三、多媒体技术对解题指导上的辅助

在分析启发学生思考的过程中，可以用计算机把教师的口头分析规范化、格式化，引导学生思考时注意表达的准确性和严密性，尤其对一题多解的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，可以有效提高课堂利用率。

例如： 在一定条件下，NO和NH3可以发生反应生成N2和H2O。现有NO和NH3混合气体1mol,充分反应后，所得产物中，若经还原得到的N2比经氧化得到的N2多1.4克，若以上反应进行完全，试计算反应混合物中NO和NH3的物质的量各是多少?

解法一：根据差量法.有反应方程式可知，还原反应得到的N2与氧化反应得到的N2的物质的量之比为3：2，因此，用差量法质量相差28，则解法如下(在电脑屏幕上逐步出现) 解： 6NO+4NH3==5N2+6H2O △m 6 4 28 n(NO) n(NH3) 1.4g

∴n(NO) =0.3mol n(NH3)=0.2mol ∴未反应气体物质的量为1mol-0.3mol-0.2mol=0.5mol 假设剩余气体为NO 则原混合物中n(NO)=0.3mol+0.5mol=0.8mol

n(NH3)=0.2mol 假设剩余气体为NH3, 则原混合物中n(NO)= 0.3mol n(NH3)=0.2 mol+0.5mol=0.7mol 解法二：通过对化学方程式的分析知道：NO和NH3中的N元素全部转化成了N2(为了便于学生理解，在画面上闪动化学方程式中含氮物质中的氮元素， 使学生整体上理解)，因此，如果1mol混合物如果恰好完全反应，会生成0.5mol的N2，而根据还原反应得到的N2与氧化反应得到的N2的物质的量之比为3：2，经还原得到的N2应比经氧化得到的N2多0.1mol,即质量为2.8g，而已知中仅相差1.4g，说明仅有0.5mol发生了反应，剩余0.5mol的气体。则解法如下(在电脑屏幕上逐步出现) 解： 6NO+4NH3==5N2+6H2O 由化学方程式可知：NO和NH3中的N元素全部转化成了N2，

∴如果1mol混合物如果恰好完全反应，会生成0.5mol的N2

∵根据还原反应得到的N2与氧化反应得到的N2的物质的量之比为3：2 ∴经还原反应得到的N2物质的量为 0.5mol*3/5=0.3mol 经氧化反应得到的N2物质的量为 0.5mol-0.3mol=0.2mol 二者相差N2的质量为(0.3mol-0.2mol)*28g/mol=2.8g 又∵已知二者相差质量为1.4g ∴反应物了混合物的物质的量为1mol/2=0.5mol ∴剩余气体为0.5mol 假设剩余气体为NO 则原混合物中n(NO)=0.5mol*3/5+0.5mol=0.8mol n(NH3)=0.2mol 假设剩余气体为NH3, 则原混合物中n(NO)= 0.3mol n(NH3)=0.5 mol-0.2mol+0.5mol=0.7mol 通过这种解题训练，既能规范学生的解题步骤，又培养了学生的求异思维能力、评价能力，使思维的灵活性和多样性得到了提高。

四、多媒体技术培养学生想象力

在现实刺激物的作用下，人脑的旧表象重新配合，从而构造出原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是教学大纲的要求，是学生素质教育的重要组成部分。化学研究中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的，而且其想象的准确性也难于验证。

在传统的课堂教学中，由于给学生提供的感性材料难以达到全面、细致，有时因无法给学生提供直观的表象而影响了学生对知识的理解与掌握。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用图像、动画进行模拟、放大;用直观的图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把通过文字材料获得的概念，转化成直观的形象，把难以想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，获得的记忆表象数量及质量都大幅度提高。日积月累，想象力自然得到长足发展。如有机化学的教学过程中，展示分子结构及反应断键部位，烃和烃的衍生物等分子结构，用3DMAX软件制成三维立体动画，可以生动地展示在大屏幕上，通过直观的形象帮助学生理解和记忆。

五、多媒体技术培养学生创新能力

创新思维是一种高级的思维活动，是在已有经验的基础上，发现新事物，创造新方法。苏霍姆林斯基说：“为了孩子变得更聪明，就得对他们进行训练。”大量事实也证明，开发学生的创造力，关键在于培养和训练学生的创新思维。例如，氯气实验室制法一节的教学中，在引导学生分析实验室制取氯气的装置时，设计了以下四种装置供学生选择：

1、 与实验室制取氧气的装置相同;

2、 与实验室制取氢气的装置相同;

3、 在制取氢气的装置的基础上，加上酒精灯，采用向上排空气法;

4、 用3的装置但把长颈漏斗改为分液漏斗。 当学生选择了装置1时，就会发现浓盐酸会从试管中流出而无法进行实验;当选择装置2时，

发现反应根本不发生;当选择装置3时，虽然发生了反应，但无法阻止浓盐酸的挥发，从而知道装置4是最理想的。随着反应的进行，电脑画面上出现“氯气已收集满，停止实验，多余的氯气将怎样处理?”字样，有三种答案可供学生选择： 1)、直接排入大气;2)、通入水中;3)、入氢氧化钠溶液中。 学生通过对所学的知识的应用选择了3)，画面上出现了一个完整的实验装置。(见课本上的装置)画面上同时出现“课本上的装置就是最完美的吗?”，学生心中产生疑问，但想不出问题出在那里。通过多媒体演示，该装置在收集气体换瓶时会出现漏气现象，不可避免地会危害人体，污染环境。那么，怎样解决这一问题呢?学生通过思考，想出了很多方案，比如，在导气管处换橡皮管，采用止水夹;采用两处收集气体等。并让学生把想法通过Authorware软件设计出的课件中给出的实验仪器进行连结，使学生在很短的时间内看到多套改进装置，学生改进装置避免了在换瓶时氯气向空气中的逸散，减少了对人体的危害及对环境的污染，并节约了实验药品。这样，通过多媒体的辅助使得学生在较短时间内创新能力得到明显提高，并强化了学生的创新意识，以利于他们今后多动脑思考，更好地发挥创造才能。

六、运用多媒体技术可以增加学生的趣味性

对于能熟练使用计算机的人来说，计算机课件的制作是随心所欲的。增加一些轻松的环节不仅可以调节气氛还可以起到寓教于乐的作用。在设计课件时，可以在开始设计一些美丽的背景画，在配上二三分钟的音乐，给学生以赏心悦目的感觉，以便使学生注意力集中，提高课堂听课效率。还可以在演示过程中涉及一些简单诙谐和的动画，在有设置习题时，若学生答对了，可出现笑脸，鼓励说：“棒极了”若错了，可出现哭脸，说：：“别灰心，继续来，等激励学生的学习热情。这样的例子俯拾皆是，不一而足。

七、利用多媒体技术可以提高教学效率。

在授课过程中，传统的书写板书会浪费很多宝贵的时间，而投影又有很多使用不便之处。教师可将教学内容有机编排后设计为课件。此中包括板书、提问、小结、习题等。在这些环节中习题设置的简便性尤其突出，可先预留习题空间，将学生的课堂练习打到大屏幕上，师生共同点评，即时反馈、纠正，最后展示正确答题思路，提高学生分析问题、解决问题的能力。此外，多媒体技术对于相关问题的比较分析，章节的复习总结中的高效率也不可低估。