创造性思维小学体育论文范文

创造性思维小学体育论文范文第1篇

电脑逐个出示：

师：(电脑出示下图)你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?(学’生独立思考，动手操作，尝试计算平行四边形的面积。教师巡视。)

师：你量了平行四边形什么的长度?怎样计算它的面积?

生：我量了平行四边形的底是7厘米，旁边的一条边是5厘米，算式是75=35(平方厘米)。

生：我量了平行四边形的底是7厘米，高是4厘米，算式是74=28(平方厘米)。

师：同学们，同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢?到底怎样思考才是正确的呢?(学生前后四人小组进行讨论。)

师：请小组代表说说你们是怎么思考的。

生：我们沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形拼到右边，正好是个长方形，它的长是7厘米，宽是4厘米，面积是28平方厘米。

师：把平行四边形割补成长方形，图形的什么变了，什么没有变?

生：图形的形状变了，面积大小没有变。

师：所以，原来的平行四边形的面积是28平方厘米。

师：那么，用平行四边形的底7厘米乘旁边的边5厘米，计算出面积35平方厘米，你认为对不对?你知道他们怎么会想到这种方法的吗?

生：他们是这样想的：计算长方形面积时用长方形的长和宽这两条相邻边相乘，所以，计算平行四边形面积也用两条相邻边相乘。

师：XX同学你刚才是这样想的吗?

生：是的。

师：你敢于思考，真好!但这种想法是不是正确呢?让我们一起来检验吧。

师：现在，老师把长方形拉成平行四边形。平行四边形的底及邻边的长各是多少?面积与原长方形相比，怎么了?(见上图)

生：底与邻边的长分别是7厘米和5厘米，但面积比刚才的长方形面积小了。

师：如果继续往下拉，你们想一想平行四边形的面积将会怎么变化?

生：平行四边形的面积将会变得更小。

师：从中你们发现什么?

生：平行四边形的面积不能用底与邻边相乘，而应该用割补的方法将平行四边形转化成长方形来算出它的面积。

师：是不是所有的平行四边形都能用割补的方法转化成长方形，从而来求出它的面积呢?请同学们拿出各自的平行四边形，动手剪剪拼拼，看看行不行。(学生进行操作实践，加以验证。)

师：你们手中的平行四边形能不能转化成长方形?谁愿意在投影仪上演示给大家看?(学生争着上来演示：沿着平行四边形的高剪开，拼成长方形。)

师：有没有不能拼成长方形的?(学生都认为没有。)

师：由此看来，对于任何一个平行四边形，要计算它的面积，我们都可以怎么想?

生：我们都可以用割补的方法将平行四边形转化成长方形来算出它的面积。

师：怎么计算平行四边形的面积呢?(学生分组讨论。)

师：现在你能告诉大家，计算平行四边形的面积为什么用平行四边形的底乘高?

生：因为用割补的方法把平行四边形转化成长方形，面积不变。我们发现，长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高，所以平行四边形的面积是底乘高。

结合学生回答，教师电脑演示。(略)

[评析]

上述教学案例，从思维方法的运用角度进行分析，体现了以下几个特色：

一、放手让学生从自己的思维实际出发，主动运用探索、发现性的思维方法，对新的数学问题进行尝试探索，猜测验证结论，有效地培养了学生的探索精神和探究新知识的能力。

教师首先出示三个图形让学生通过比较，在直观的基础上。利用图形的转化，直接说出了它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。这样，学生面对“计算平行四边形的面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜测：用平行四边形相邻两边相乘(以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移)和用平行四边形的底乘高(转化思想方法的运用)。进而。教师提出“同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢?”的问题，激发学生一探究竟。学生通过实验验证了“用底乘高”的猜测是正确的，通过观察图形的动态变化，在比较中发现“用相邻两边相乘”是错误的。

二、以数学知识教学为载体。启发学生运用求证、整理性的思维方法，对发现的结论进行逻辑的论证，培养了学生的逻辑思维能力与数学精神。

在学生算出了平行四边形(底7厘米，高4厘米)的面积后。提问：对于任意一个平行四边形是不是都可以用这样的方法去算出它的面积呢?让学生再通过实践操作进行验证推广。渗透从特殊到一般的推理方法：进而提问：计算平行四边形面积为什么用平行四边形的底乘高?启发学生运用逻辑推理。根据平行四边形与割补后的长方形之间的关系，推导出平行四边形的面积计算公式，再将其公式抽象成字母表达式。

三、根据数学知识发现的一般规律，将数学思维方法综合运用，让学生在“大胆猜测，小心求证”的过程中，发展主动获取知识的能力和受到科学思想方法的启蒙。

上述教例，采用先让学生“大胆猜测”，再进行“小心求证”的教学思路。这样的过程，既不同于由一般到特殊的演绎过程，也有别于由具体到一般的归纳过程。它是一种发现并填补认知的空隙。即定向探索解决问题的研究过程，这符合数学知识发现的一般规律，因而具有比较一般的方法论意义。在这一过程中。学生首先运用了侧重于发现性的思维方法，大胆猜测结论，在初步验证结论的基础上，再运用侧重于整理性的思维方法，小心求证结论。这样的数学思维方法组合运用。有效地训练了学生综合运用思维方法主动获取知识的能力。

创造性思维小学体育论文范文第2篇

摘 要：数学建模在高中数学教学中占很大地位，是数学与生活联系的纽带。本文简单阐述数学建模的国内外发展，并进一步讨论与模型思想的区别，从教学方面具体谈如何更好地开展数学建模活动。

关键词：数学建模; 发展历程; 模型思想; 教学方法

一、“数学建模”的发展历程

1.国外数学建模的发展

在20世纪70年代，剑桥大学的教授们将他的项目分解为学生可以解决的问题，使其成为最原始的数学建模模型。英国为学生打开了数学建模的大门，这导致许多国家纷纷效仿。1975年美国幼儿园至中学12年级学校数学教学概况和分析的以下报告建议将数学建模纳入中学课程。在五年后的“行动法”中，更加坚定地指出“解决问题”是一个教学目标，同时，数学建模也越来越接近中学。

1983年，国际数学建模与应用数学大会首次举行。1985年，美国数学与应用联合会举办了美国大学生数学建模竞赛。本次比赛是后续。与此同时，1988年，第六届国际数学教育大会在匈牙利布达佩斯举行“技术在数学教学中的作用”为主题的讨论。这是一场全球比赛，每个比赛都有中学生参加。在1989年的“未来数学教育报告”将数学建模纳入中学，被列为最迫切需要的数学教育改革项目。

日本的数学学者们认为，数学教育的出发点和落脚点都应当放在解决实际问题上，提高解决问题的能力包含在“中小学课程改革教学大纲”中，由教育部公布并于年内实施的“中小学数学学习指南”将数学与现实生活联系起来，将数学作为数学的重要目标，并通过综合课程学习来反映数学应用。在日本数学教育协会期刊上，经常出版中学数学建模（特别是初中）的教学计划和教学实例;日本的“精学基础”课程，其内容是：（1）数学和人类活动;（2）用数学理论观察有关社会生活;（3）我们周围的统计数据主要是培养学生的数学兴趣，并运用数学来分析自然意识和社会现象[1]。

在英国国家统一课程中，中小学的数学课程分为五个主要领域：使用和应用数学，数字，代数，形状和空间，数据处理。第一个“使用和应用数学”包含数学建模的内容。

自1990年以来，荷兰每年举办一次数学竞赛，相当于中国高中生的参与。入学流程允许学生查看教科书，并使用计算机和计数器;初步测试问题是一个实用且相关的问题。

加拿大哥伦比亚大学教育部对中学数学的教育目的进行了明确的规定，要培养学生掌握物理学和其他相关领域中的数学知识，掌握其中的理论原理，并能够运用所学习的数学理论知识解决生活中的实际问题，将生活中的问题转化为数学模型，并运用数学思维来解决问题。

总的来说，目前国外许多国家对于高中数学建模有着很多的研究成果，不仅涵盖理论研究领域，在解决实践问题领域都有很多的研究，这些研究很大程度上为我国的相关研究提供了参考和基础。

2.国内数学建模发展

数学建模的优势逐渐被更多人所见，并且能够提高学生的数学应用能力，解决生活中的实际问题。

在方正集团的赞助下，“北京数学会”分别于1993年和1994年两次举办“方正杯中学生数学应用知识竞赛”。1993年12月25日在北京师范大学举行的座谈会上，大家参加了数学应用问题知识竞赛。大多数成员肯定了中学生数学知识应用竞赛对所有中学生的重要性。通过这种方式，学生可以发展创造性的逻辑思维，这是一种生动和新鲜的方式。1997年3月“北京高中数学知识应用大赛”经北京市教育委员会正式批准，1997年12月和1998年3月，第一届应用数学知识竞赛首次成功举办。这项活动得到了许多省市的响应和参与，并得到了许多高等院校的大力支持。

近十年来，在数学教学中，随着越来越多的研究开始涉及数学建模领域，许多专家学者从不同角度认识到数学建模对学生学习数学的重要性。在“数学课程标准2011”中，“模型思想”是十大核心概念之一。

2014年，教育部发布了“关于全面深化课程改革，落实立德树人基本任务的意见”，提出了中国学生的核心素养。2018年，教育部颁布的“高中数学课程标准（2017年版）”将数学的核心素养定义为：“学生应具备的数学思维素质和关键能力，以满足终身发展和社会发展的需要”，并澄清数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直觉想象和数据分析作为数学的核心素养[3]，到目前为止，数学建模已经正式加入到高中生的学习生活中。

我分析了近年来国内关于高中数学建模的论文，基本上来自于建模的比较研究，从五个方面讨论了教学研究，建模评估，数学建模能力培养和数学模型研究。

关于数学建模的内涵，姜启源在他的书中指出：现实世界中的一个物体，基于物体的固有规律，出于特定目的，做一个假设，然后应用适当的数学工具来获得一个称为数学模型的数学结构。建立数学模型的过程称为数学建模。李明振教授认为：数学建模是简化实际问题的过程，最终归结为数学问题并解决它。他强调在解决这个问题的过程中，首先，要求解决实际问题的错综复杂的关系，并且还使用数学中的独特符号，公式，图表和数据来表达这种关系。然后使用信息技术处理复杂数据，最终得到可由人们分析，控制或控制的定量结果。

关于数学建模的教学研究，国内专家有不同的看法。李波在《中外数学建模竞赛比較分析》中介绍了1.调查报告式;2.论文研读式;3.“导学探索，自主解决”式等几种比较行之有效的模式。黄芳芳认为：1.从实际中引入概念和定理，引起学生们学习数学的兴趣，在学生们潜意识中渗透数学建模的思维意识。2.通过教材来讲授传统的基本数学模型，逐步使学生了解并掌握常用的基础类数学模型，比如函数模型、系列模型、几何模型，基本建立起学生们建模的知识结构。3.针对教材中的练习题开展实践训练，引导学生们形成自主调查、搜集数据、整理数据，建立模型，进而体验将实际问题抽象为数学问题的整个过程。提高学生使用计算机解决实际问题的能力[1]。

数学建模素养作为人类认识数学的一个提高，它不仅是数学考核过程中的一个重要素养，也是数学与生活联系的纽带。

二、数学建模与模型思想的异同

在“义务教育数学课程标准（2011年版）”中，明确提出了模型思想。2014年，“数学建模”被正式添加到高中数学的核心素养中[4]。“模型思想”与“数学建模”之间的联系是建立相互补充的数学模型，但存在许多差异。

我认为“数学建模”是“模型思想”的上位概念。小学生和初中生对数学还是停留在具体问题和事物的表面上，没有抽象思维，所以在义务教育阶段中提出“模型思想”这一观点，该模型的想法是让学生体验和理解数学与外部世界之间的联系。对于高中生经过了义务教育，通过在义务教育阶段这种模型思想的锻炼，逐步形成了一种“数学思维”，不仅要注意事物的发展，要让学生更好地理解学习数学的意义，以提高学生的数学学习兴趣，提高学生思维发展水平，就此提出了“数学建模”这个素养，并且开展“数学建模”活动的前提就是学生已经接受并理解了“数学模型”这种思想。

三、建议

史宁忠教授曾经提到我们数学学习的最终目标是有三个课程：会用数学的眼光观察世界;会用数学的思维思考世界;会用数学的语言表达世界[5]。那么，这里的数学语言是指数学核心素养中的“数学建模”。从“模型思想”转化为“数学建模”这一过程中，我们能够得出这样一个结论：国家越来越重视教育质量。使数学贴近生活，其中的一个桥梁就是利用数学建模。

当教师开展数学建模活动时，作为教师自己，首先应当明确“数学建模”的意义所在，要理解“数学建模”的初衷和目的。其次，教师应该了解学生数学不好的原因。许多学生学不好数学的原因是他们不知道数学在生活中到底有哪些用处，因此对数学学习没有兴趣，导致所谓的“数学差异”情况的产生。那么，教师在进行数学教育时，就要对每一个数学问题进行反思，找到它对应的生活原型，然后在通过生活中的这个问题，让学生体会数学。

例如在人教B版必修五第二章中，我们要学习“数列”这个问题，其实在我们生活中就有很广泛的应用，教师首先让大家收集资料，去探讨生活中的哪些问题可以用到等差数列。

然后，老师给出了一个相关的研究课题，例如从“教育储蓄”开始。

（1）根据教育储蓄的方法，每月节省50元3年（或6年）和3年（或在6年内同时提取本金和利息需要多少钱？

（2）按照同一方法，如果每月有一元，则存放3年（或6年），届满3年。

（或6年）撤回本金和利息需要多少钱？

（3）按上述方法，每月更换存款50元，连续3年保存，每3年一次。提取本金和利息超过“零存款和取款”的同等水平需要多少钱？

（4）如果你想在3年内提取教育储蓄和本金1万元，你每月应该节省多少钱？

（5）如果你想在3年內提取一次教育储蓄本金和利息，共计一百万元，你每月应该存多少钱？

（6）同上，原计划是每月节省100元，为期6年，但到第四年结束时，学生需要提前提取所有本金和利息，因此一次支付本金和利息需要多少钱？

（7）如上所述，原计划是每月存一美元，然后保存6年，但是到b（0[b]）年，由于特殊情况，学生需要提前取消所有本金和利息？

对于这样一系列的问题的提出，学生肯定会好奇与自己息息相关的“教育储蓄”怎么会与“等差数列”有关系呢？接下来，老师就要对班级成员进行小组分组，让每位成员都去收集与“教育储蓄”有关的资料，然后坐在一起交流自己的资料。准备工作做完以后，小组成员就应该着手去做以上练习题。

我们可以发现（1）（3）（4）（6）问题中存取方式不同，但是所有这些都可以直接解决等差数列的前n个项，并且可以求解公式。因为不同的模型促进了不同变量的模型。通过最后得出的结果，我们可以轻松地算出不同的存取方式，我们的支取本金和利率都是多少。

这其实是一个很简单的让数学与生活联系起来的例题。通过建立这种模式，学生可以找到与学生相关的主题，学生将更多地接受自己的相关问题，这将加深学生对建模学习的兴趣。主动学习数学，使学生能够在积极接受和参与这种教学模式的氛围中进行构建，这不仅满足了学生想要解决相关问题的实际解决方案成果，它还提高了学生的数学思维，识字能力和实际解决问题的能力。因此，这告诉我们教师在进行数学建模教学活动时必须紧紧抓住“数学建模是生活与数学之间的纽带”这一思想，认真研读高中教材的每一章节，对每一章甚至细化到每一节中，发现与生活有关的数学知识，经过深思熟虑向学生提出，并且对学生进行分组，让班级全体成员都参与到数学的讨论中，对团体凝聚力的培养也有很大帮助.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准，北京：北京师范大学出版社，2011：180

[2]姜启元数学模型（第三版）北京：高等教育出版社，2004：78

[3]史宁中.高中数学课程标准修订中的关键问题[J]数学教育学报，2018，27（1）：8-10

[4]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M]北京：北京师范大学出版社，2011：106

[5]白建国.高中数学建模教学研究[D]内蒙古：内蒙古师范大学，2007：10

创造性思维小学体育论文范文第3篇

摘要：随着我国现代教育事业的不断发展与完善，在教学中重视学生综合能力以及素质能力的培养已经成为了教学的重点，也成为了人们所关注的重点内容。因此，本文针对素质教育背景下小学美术课堂教学优化策略进行了探究，以供参考。

关键词：小学美术;素质教育;教学策略

引言：

为了改变传统教学所带来的弊端，也为了适应新课标发展的要求，教师应充分理解素质教育的含义，在教学中提高学生的综合能力以及自身的素质，时刻以学生为主体。特别是在素质教育改革的背景下，教师在教学中一定要充分体现美术教学的素质教育，并通过美术教学来提高学生美术综合素质，让学生在后续生活以及学习中灵活运用所学的美术知识。

一、小学美术课堂教学现状分析

落后的教育思想与教学方法

在素质教育不断强化与改革的今天，我们发现传统美术教学存在着许多问题，比如：落后的思想、教学方法等。其中，落后的思想以及教学方法已经不能够吸引学生的注意力，更不能提高课堂效率，但是在长期落后教育的压迫下，许多教师拥有了这样的教学观念，认为只要自己的教学方法能够让学生学到基本的绘画技巧就足够了，这样的教学观念不仅不能满足学生的学习需求，甚至会消灭学生对美术的最后希望。因此，构建良好的师生关系，这是教学生的最重要一步。但是在传统教学中，教师与学生不仅没有良好的师生关系，甚至教师与学生之间的沟通互动少之又少，教师只是教学生基础知识，忽略了学生实际动手能力的培养，以及忽略了学生核心素养的养成。在这样的教学思想以及教学方法下，学生深刻感受到美术课的枯燥与乏味，对美术课毫无兴趣。总之，传统的教学方法不仅不能够提高课堂效率，更不利于促进学生美术素质的提高。

二、素质教育背景下，小学美术教学策略分析

（一）突出学生的主体地位

在小学美术教学中，教师最重要的任务是培养学生的审美能力。在小学美术教学中，教师要时刻以学生为中心，以学生的实际生活为例，选择贴近学生实际生活的题材进行教学。因为教师与学生之间良好的师生关系，能够促进学生的学习积极性，让学生不害怕教师，有事情就与教师分享，因此，在小学美术教学过程中，教师必须与学生有良好的师生关系，教师在课堂上应充分尊重学生在学习中的主体地位，然后在教学过程中创造良好的教学氛围，以此来集中学生的注意力以及锻炼学生的动手实践能力。同时，教师最主要的目的是传道授业解惑，教师在教学中要充分发挥自己的引导作用，充分引导学生欣赏美术作品，并用自己的实际经验去创造美，从而让学生在欣赏与创造美的同时感受到美术的魅力^[1]。

（二）结合实际教学，提升学生动手能力

马克思列宁主义并没有结束真理，而是在实践中不断地开辟认识真理的道路。实践，是个伟大的揭发者，它暴露一切欺人和自欺，这是车尔尼雪夫斯基所说过的^[2]。因此，在新课标发展下，要求教师在实际教学中锻炼学生的实际操作能力。在小学美术教学过程中，教师可以通过创办各种各样的教学活动，以此来调动学生的学习积极性，在活动中锻炼学生的观察能力、创造能力、想象能力以及审美能力，同时学生在各种活动中能够学习各种技能。其中，活动最重要的目的是能够提高学生动手积极性。学生是教学的中心，为了锻炼学生的动手实践能力，教师应为学生提供更多的机会，为学生搭建更宽更广的平台，让学生在平台上自主发挥。另外，举办教学活动并不是很容易，首先教师得在教学中让学生展示个人作品，为学生创造一些主题性活动，让学生自己领会，创造出自己认为符合主题的美术作品，同时，教师要结合实际生活，选择主题，让学生自由发挥，以此来培养学生自主创新能力以及提高学生各方面的能力。教师应让学生多次参加画展，观看画展也是提高学生美术素养的方法。最后，教师的教学活动不仅仅局限于課堂，教师应适当为学生举办课外美术活动，让学生在自由自在的大自然环境中进行绘画，大自然能够给学生带来更多更好的灵感，这种方法能够陶冶学生的情操，锻炼学生的实际操作能力，对于学生综合素质发展有着非常大的推进作用。

（三）构建科学合理的多元化教学模式

在实际教学过程中，教师的教学方法直接决定了课堂效率的高低。因此，在教学过程中，教师的教学方法以及教学观念是提高课堂效率以及提高学生对于本课程兴趣的关键^[3]。对于小学阶段的学生而言，他们思维简单，容易受到周边事物的影响，但是由于学生的思维并没有定性发展，具有较强的可塑性。所以在小学美术教学过程中，为了培养学生的审美能力，教师应充分发挥美术课程的启蒙作用，利用好每一节美术课，以此来促进学生全面发展。另外，教师一定要选择适合学生的教学方法，选择多种多样的教学方法以及多元化的评价方式对学生进行教学与评价。因为小学阶段的学生表现心较强，所以在教学中，教师上课应以鼓励为主，善于激发学生特长以及浅论，并针对不同学生的潜能进行引导与鼓励，让学生给教师提问，做教师的“老师”，让学生更加自信，从而全面地了解自己，对自己有了全面了解后，学生就会对自己存在的不足进行改正，进而促进学生综合能力的不断提高。总的来说，教学评价是美术教学过程中最重要的环节，教师的评价决定了学生的发展方向，良好的评价是促进学生成长以及学习的重要元素。因此，教师必须重视在教学中对学生的评价。

例如，在开展浙美版美术三年级下册《台灯造型设计》的教学过程中，教师可以选择多种多样的教学方法以及多元化的评价方式对学生进行教学。针对本节课而言，首先教师可以开展预习环节，让学生提前了解手工灯饰的制作方法，借助立体构成的造型方法想好自己要设计什么样的台灯。其次，教师在课堂教学时，可以开展实践活动，让学生参与互动，为课堂增添情趣。同时，教师可以通过多媒体设备播放相关视频，给学生提供丰富的视觉资料，通过欣赏漂亮的手工灯饰，使学生关注生活中的各种设计，不断培养学生的审美意识。最后，教师要让学生亲自动手完成设计，首先学生要将自己的设计画下来，然后再通过实践，激发学生的创造灵感，让他们体验创作的乐趣，从而不断增强学生敢于创造的信心。总而言之，教师在“台灯造型设计”的教学中，一定要培养学生热爱生活、热爱自然的人生态度，让他们感受手工制作的乐趣，从而不断提高学生的艺术素养和生活品味^[4]。

结束语

总的来说，随着我国素质教育的不断改革与推进，在美术教学中进行改革是必然的趋势。美术改革不仅关系到美术的教学质量，同时影响着学生的美术学习效果。因此，在美术教学过程中，为了提高学生的综合能力，教师必须选择丰富多彩的教学内容，并时刻以学生为中心，创造各种各样的教学活动来满足学生的实际学习所需。学以致用，这是每个学科的最终目的。在教学中，教师不仅仅要传授学生美术知识，更重要的是鼓励学生善于动手、动脑，创造出属于自己的美术作品，从而提高美术的教学效率。为了提高学生的综合能力，教师的教学方法以及教学理念必须紧跟素质教育的改革步伐，这样才能够为后续实现素质教育打下夯实的基础。

参考文献

[1]李彬彬. 生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].西南大学，2018.

[2]陈露. 基于核心素养的小学美术教学多元化价值倾向研究[D].河南师范大学，2018.

[3]王晓丽. 浅谈素质教育理念下小学美术课堂教学[J]. 课程教育研究，2018（44）：220.

[4]邵秋虹. 浅谈小学美术教育中对学生创新能力的培养[J]. 美术教育研究，2018（04）：155.

创造性思维小学体育论文范文第4篇

摘 要：思维导图是一种树状笔记方法，其有利于发散思维的表达和知识的梳理。受限于小学生的思维水平和学习能力，思维导图不仅绘制起来比较耗时，而且难以发挥其应有的作用——提升学生的学习能力和思维水平。随着信息技术的发展，电子书包已经走进各个校园，登上课堂教学的舞台。文章基于思维导图和电子书包的优势和特点，通过分析两者结合使用的可行性，探讨其在小学科学教学中的应用模式，并联系实际应用效果提出了建议。

一、引言

在传统的小学科学教学中，教师和学生往往较多关注实验探究环节，而忽视了生成理论的思维方法和过程。学生通过死记硬背的机械学习，掌握的只是片面的、表层的知识。当知识应用的情境发生变化时，学生由于思维能力的不足，便难以适应[1]。因此，提高教学效率的关键不在于知识的重复，而在于挖掘与呈现知识背后的思维规律和思维水平。思维导图就是一个不错的选择。

思维导图是被誉为“世界大脑先生”的东尼·博赞所创造的一种笔记方法，相较往常的直线记录方法，它更倾向于对思维的表达与科学概念的构建[2]。但是思维导图的绘制比较麻烦，运用到课堂上往往会拖慢教学的节奏，最后因为时间不够，导致教师对学生绘制的思维导图评价不到位。久而久之，学生绘制思维导图的热情也慢慢消退，起不到思维导图教学应有的效果。

电子书包的出现，让思维导图的绘制不再复杂。除了电子书包自带的思维导图功能，一些思维导图制作软件也可以植入电子书包里面。学生通过使用电子书包，就可以在课堂上使用软件来制作思维导图，大大降低思维导图绘制的难度。教师也能及时地对学生的思维导图进行评价。

二、思维导图应用到电子书包上的可行性分析

1.电子书包后台可以植入思维导图的相关软件

很多学生畏惧和排斥思维导图的原因就在于思维导图的绘制难度大。我们在引导学生绘制思维导图时，一般会选择比较具有代表性的思维导图样例供学生参考，让他们尝试着“依葫芦画瓢”。但是学生在思考思维导图所要呈现的信息时，还要考虑如何画出好看的树枝状图形，耗费时间比较多。如果能有一款软件可以让学生选择不同的思维导图模式，只要将相关内容填写进去，就能节省出绘制树枝状结构的时间。这样就大大降低了学生绘制思维导图的难度，学生在完成每一张思维导图的同时体会到成功的喜悦，有助于保持学生绘制思维导图的热情和兴趣，逐渐帮助学生提高学习能力和思维水平。在传统的教学中，学生是无法在课堂上使用电脑的，更不用说使用思维导图的相关软件了。

电子书包的出现刚好解决了这个难题。在后台工作人员的帮助下，我们可以将思维导图的相关软件安装到平板电脑里，如iMindMap、XMind等思维导图软件。借助这些软件，学生在课堂上就能随时利用自己的平板电脑进行思维导图的创作。学生可以选择不同的模式、字体和颜色来点缀自己的思维导图。平板电脑就相当于传统的纸张，学生可以自由发挥，尽情创作，这样更能展示出学生真实的思维过程和思维水平。

2.电子书包的“云存储”功能可以提高思维导图的创作效率

电子书包的强大功能之一在于它将传统的纸质科学教材转换为电子书，同时进行了整理归纳，方便学生查阅。在用平板电脑绘制思维导图的时候，学生可以随时提取相关的资料，既节省了很多时间，又提高了绘图效率。

此外，教师在用电子书包进行授课时，所有跟上课有关的课件、视频等资料都会自动保存到平台上。换言之，这些资料只要不删除，是可以永久保存的。更强大的是，电子书包平台本身也收录了大量跟科学课本知识有关的文字、图片、音频/视频资料，加上其他教师上传的相关教学资料，数量是相当可观的。在一节课结束后，学生可以自由查看这些教学资源，不仅可以巩固所学知识，还可以拓展学生的视野。这样的好处就在于学生有了一种新的不同于课堂学习的学习方式，只需一台平板电脑和无线网络，就可以自由创作思维导图。在查阅资料和创作思维导图的过程中，旧知识不断被重复、被巩固，新知识不断被发散、被关联，学生的学习能力和思维水平也不断提高。

三、思维导图在电子书包上的应用模式探讨

1.用思维导图调查学生的前概念

在学习某一知识前，学生对该知识的了解并非一张白纸，可能有一定的了解，只不过比较模糊或者与科学概念联系不大。这个时候，如果教师一味担心学生理解不了某些知识而反复讲授，甚至采用“满堂灌”的教学方法，学生就会觉得厌烦，随之学习兴趣相应降低。

要想提高教学效率，就得抓住学生已经掌握的前概念，发现其原有正确的或者错误的、先入为主的前概念，其中一个重要的途径就是课前了解。在电子书包的协助下，教师可以将相关的思维导图发布到网上。学生完成思维导图后再次上传，教师统计和分析相关数据，以便自己备课时更准确地把握学生的学习情况，制定科学的、有针对性的教学策略和方法，提高课堂教学效率[3]。

2.用思维导图记录课堂笔记

在目前的小学科学课堂教学中，不管是提出問题环节，还是实验探究、交流汇报环节，教师和学生的交流基本都停留在语言层面，难以真实有效地反映出学生的思维状态[4]。一节课上完，不仅教师讲得很辛苦，而且学生理解掌握的知识寥寥无几，甚至出现讲完就忘的尴尬境地。

为什么会这样呢？俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”小学生在一节课当中精力集中的时间有限，加上很多学生没有记科学笔记的习惯，课后巩固所学知识的时间又不多，知识遗忘的速度自然很快。

鉴于此，教师可以在学习新知环节将准备好的思维导图框架推送给学生，让学生在听课的时候根据教师所讲和自己的理解，将各个知识点汇总到思维导图上。这个过程可以清晰地将学生的思维过程呈现出来，也可以暴露出学生学习这节课的不足之处。教师通过分析学生创作的思维导图，可以了解到这节课的教学情况，比如哪些地方是学生知识掌握的薄弱环节，下次就需要重点讲解；哪些地方学生掌握得比较轻松，下次就可以少讲一点。这样教师可以在教学上做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

3.用思维导图梳理总结单元知识

有了电子书包技术的支持，在每学完一单元后，我们都可以推送思维导图让学生进行单元知识归纳和梳理。思维导图能够促进发散思维的形成，帮助学生把现学的知识和原有的知识有机串联起来，增加记忆的深度。在学完《固体和液体》这一单元后，学生利用思维导图进行梳理归纳相关知识点。反馈结果显示学生不仅将本单元的知识点罗列了出来，还联系到了三年级上册《生命之源——水》这一单元所学的知识。通过思维导图，学生快速地将新旧知识进行复习整合，激发出联想和发散思维，形成了系统的学习习惯和思维习惯。

四、基于电子书包的思维导图应用效果呈现

1.提高教师的备课效率

以《加热和冷却》这一课为例，为了更好地备课，教师用思维导图去了解学生对本节课相关知识的前概念。其中一个班级采用传统的手绘思维导图。为了降低难度和节约时间，教师提前设计好思维导图框架并打印出来，在上课前几天就发给学生创作。教师将收集起来的思维导图一张一张地查阅，然后统计归纳出哪一块知识他们掌握得比较不错，上课可以少讲一点；哪一块知识相对比较薄弱，上课需要重点讲。另一个班级同样采取思维导图的方式去了解学生的前概念，但是实施的方法不一样。这次教师采用电子书包推送思维导图给学生填写。学生只需打开平板电脑，接受教师发送的学习任务，在线完成思维导图的绘制后提交。在后台，教师可以查阅学生绘制的思维导图[5]。电子书包自带的思维导图工具还具有汇总和对比的功能。对于思维导图的同一分支，只要学生的答案是一样的，那么它就会自动合并成同一个答案；如果是不同的答案，它会生成独立的分支，成并联状态。这样，学生提交的所有思维导图会呈现一个汇总的思维导图状态，方便教师查阅与归纳。

两种思维导图的运用虽然可以得到相似的结论，但是后者大大提高了教师的备课效率，减轻了教师的负担。

2.学生的参与让评价方式更加多样化

在教学过程中，教师对学生学习情况的评价是非常重要的一个环节。每一个思维导图都倾注了学生的努力付出，从学生的内心来讲，他们是希望得到老师的肯定的。教师及时地对学生的作品进行评价，有助于保持学生创作思维导图的热情和兴趣。

在传统的评价过程中，教师是主体。倘若采用电子书包创作思维导图，学生也可以参与到评价的环节中，充分体现以学生为主体的教学思想。学生在完成思维导图的创作后将作品上传到“班级画廊”，这样每位学生都可以自由查阅其他学生的作品，并对该作品进行“点赞”。“点赞”数越多，表示这个作品越被大家认可。教师可以将“点赞”数比较多的作品在全班学生面前做分享与总结，激发学生创作的欲望和动力。

3.减轻学生绘制思维导图的负担，增强绘制思维导图的兴趣和热情

电子书包的使用，让思维导图的创作更加便捷和高效，学生再也不惧怕“树枝状结构”了。另外，使用电子产品辅助学习能够使学生对学习产生浓厚的兴趣。笔者发现，班上有个别学生上课很容易打瞌睡，但是只要拿到平板电脑，就能兴奋起来，上课也更加积极。这主要是因为现代学生对电子产品很感兴趣，但平时在家里不能随时拥有，而在学校上课可以随时使用平板电脑，于是学生容易处于兴奋状态；学生喜欢动手操作，通过互动性软件的操作点一点、划一划；通过电子书包的互动讨论功能，每位学生都有机会发表意见；电子书包还可以访问网络，随时查看资料。正因如此，电子书包的使用大大激发了学生绘制思维导图的兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”，当学生越来越喜欢和使用思维导图时，学生的学习效率和学习能力也会不断提高。

五、结语

在小学科学的教学过程中，将思维导图应用到电子书包上是可行的，它可以大大提高教师的备课效率和学生绘制思维导图的效率，从而减轻教师的教学负担，提升学生的学习能力和思维能力，提高科学课堂的教学实效。但我们也应该清楚地认识到，任何教学方法的革新都是一把“双刃剑”，教师如何控制使用电子书包这个“度”，在什么時候使用思维导图最为合适和高效等，还需要我们在更深入的研究、实践中不断完善和改进。

参考文献：

[1]赵慧臣，王 玥.我国思维可视化研究的回顾与展望——基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014（4）：10-17.

[2]（英）东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张 斌，译.北京：化学工业出版社，2011.

[3]孙 华.教学设计纲论[M].重庆：重庆大学出版社，2013.

[4]陈明华，王富英.新课程[M].成都：四川大学出版社，2005.

[5]魏利霞.思维导图在综合英语教学中的应用研究[J].成都师范学院学报，2015（5）：39-44.

创造性思维小学体育论文范文第5篇

摘 要： 小学数学概念创造性教学的目标：培养学生的发现能力；培养学生的创新精神；培养学生的实践能力。小学数学概念创造性教学要遵循：主体性原则，重学生的主体地位，发挥教师的主导作用；探索性原则，教师要努力使教学活动富有探索性；实践性原则，教师在教学中要重视理论联系实际；激励性原则，教师要帮助学生实现成功，让学生在学习中经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值。

关键词： 小学数学 创造性教学 目标 原则

小学数学概念教学要遵循创造性教学原则，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，培养学生的创造性思维能力。

一、小学数学概念创造性教学的目标

教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。进行小学数学概念的创造性教学，首先要达成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。

1.培养学生的发现能力

概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物的本质属性和规律。发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，培养学生的发现能力。

2.培养学生的创新精神

创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以利用多媒体手段进行教学，以激发学生的求知欲和好奇心。通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，使学生树立远大理想，培养学生热爱祖国、热爱人民的优良品质等。

3.培养学生的实践能力

创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。因此，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求教师在教学过程中，抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。

二、小学数学概念创造性教学的教学原则

教学原则是教学工作中必须遵循的基本要求。小学数学概念创造性教学要遵循以下几项原则。

1.主体性原则

主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中教师和学生要充分发挥各自的主导作用和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教与学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动，因此，在进行创造性教学时必须遵循主体性原则。实施主体性原则，教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，进而使学生潜在的创造力得到发展。

2.探索性原则

探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，把教学过程转化为学生自觉探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。实施探索性原则，教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论、发现；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。

3.实践性原则

实践性原则，就是教师在教学中要重视理论联系实际，要结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到教学的全过程中；实施实践性原则，教师在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际去理解和掌握概念，引导学生运用所学的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，鼓励学生观察、思考、质疑、想象。

4.激励性原则

激励性原则，就是教师要帮助学生实现成功，让学生在学习中经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”教师在教学中要经常激励学生并帮助他们体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。实施激励性原则，教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励学生的创新精神；要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。

创造性思维小学体育论文范文第6篇

2、初中英语阅读教学中指向思维品质发展的有效追问

3、小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

4、指向学生思维品质培养的小学英语教学策略

5、小学英语课堂中如何因材施教提高学生思维品质

6、基于小学英语文本教学培养学生思维品质

7、小学英语课堂中培养学生思维品质的策略

8、学生思维品质在小学英语阅读教学中的培养策略研究

9、谈思维品质培养在初中英语语篇教学中的实践运用

10、探讨小学英语教育中如何利用微课提升学生的思维品质

11、小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践

12、小学英语课外作业中培养学生思维品质的策略探究

13、读后环节重构文本 培养学生思维品质

14、应用小学英语绘本培养学生思维品质

15、小学英语绘本阅读教学中发展学生思维品质的策略

16、小学英语课堂教学中学生“思维品质”的培养策略

17、小学英语课堂教学中学生思维品质的养成

18、浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质

19、基于学生思维品质发展的英语阅读教学策略

20、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养

21、在小学英语课堂中培养学生的思维品质

22、在小学英语读前活动中培养学生思维品质

23、试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法

24、思维让英语教学更精彩

25、小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略

26、浅谈指向思维品质提升的英语阅读教学

27、在小学英语故事课堂中培养学生的思维品质的研究

28、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究

29、基于学生思维品质发展的小学英语对话教学

30、“导”入思维品质“靓”出精彩对话

31、在小学英语课堂中如何培养学生思维品质

32、如何在小学英语语篇教学中提升学生的思维品质

33、围绕培养学生思维品质开展小学英语教学

34、依托小学英语故事教学，培养学生思维品质

35、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考

36、小学英语培养学生思维品质的实践路径

37、在小学英语阅读教学中发展学生思维品质的课例分析

38、浅析小学英语课堂学生思维品质的培养

39、小学双语教学中数学思维品质的培养

40、谈小学英语教学中如何培养学生的思维品质

41、巧用教材文本培养思维品质

42、如何运用角色扮演在小学英语句型中培养学生的思维品质

43、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

44、小学英语阅读促进学生思维品质发展及其策略应用的综述

45、有效提问：促进学生思维品质发展的策略

46、小学英语教学中培养学生的思维品质

47、小学英语对话教学中培养学生思维品质的有效途径

48、基于思维品质培养目标下的初中英语阅读教学策略

49、小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略