创新思维的美术教育论文范文

创新思维的美术教育论文范文第1篇

一、美术设计与创新思维的关系

从专业来看:美术设计的本质与核心是充分运用物质材料、技术手段与艺术方式进行造物活动。美术设计期间, 工作人员要满足群众对生活要求, 然后再满足精神供养。美术的设计任务是创造物质功能或者外在物质, 生活中能视觉接触的外在形式都是美术设计的服务范围。美术设计关系着群众衣食住行与其他要求, 同时美术设计还要创设出日常生活很难见到的物品, 帮助群众丰富生活, 最终达到改变生活环境、空间与生存形式的目的。所以在美术设计中, 工作人员必须综合考虑技术条件、功能因素、工艺材料等, 然后再从美学、经济学、实用学、心理学等层面出发, 充分运用专业知识进行指导, 这样才能优化美术作品构思, 同时借助表现技巧、方式、形式与手段, 为整个社会提供更好的服务。

从美术内容设计来看:美术牵涉的内容很广, 首先是平面设计, 如:标志、图案、版画、企业形象、广告策划等;其次是立体设计, 具体包含:包装展示、产品雕塑、家具、室内外环境等。从广义发展来看:美术设计可以拓展到空间设计上, 具体包含建筑空间、照明氛围与园林设计等。在科学技术不断深入的当下, 很多新概念被应用到美术设计中, 并且多种设计和创新思维有着密切关系。

二、将创新思维应用到美术设计的途径

1、启发创新性思维

美术设计有着丰富的内容, 能帮助学生做好知识迁移。如:在《装饰设计》中, 不止要求学生掌握基础知识种的构图创意与色彩原理, 还要发散思维, 以不断开发新材料与工艺。老师在选择教学内容时, 要做到科学, 在保障学生全面发展的同时, 促使学生发散思维, 这样才能帮助学生完善个性。在布置作业时, 要判断作业是否拥有灵活性, 这样才能给出良好的空间。在指导美术设计时, 要引导学生沿着多个录井, 打破传统思维模式与习惯, 指导学生思维, 这样才能帮助学生培养创新思维。

2、做好教学创新, 丰富创新思维

在美术教学期间, 若一味使用单一的教学方式, 很容易影响学生的创造性思维, 老师可以将学生视为白纸, 但是想方设法将白纸打造成作品, 让他们呈现出多种色彩。鉴于此, 在现实工作中, 美术老师必须改变呆板的教学模式, 通过创设环境, 使用灵活的探究方法, 帮助学生提高学习主动性与积极性。美术教学作为一项直观的教学模式, 老师的引导发挥了极大的作用。但很多老师忽视了一个重要问题:时间一长, 学生就会对老师产生依赖, 不能独立思索, 更不可能创造。学生将老师视为重心, 老师教什么学生就学什么, 这种教学模式, 学生难以施展主观能动性, 更谈不上创新。对此, 美术老师要鼓励学生主动表达自己的情感与思维, 在求新的过程中, 帮助学会说呢过拓展创新思维。

3、做好创新思维训练

在美术设计期间, 美术老师需要对学生进行全方位的综合训练, 从概括形象等方面做好开拓思维与发展, 然后再过渡到形象描述中。需要注意的是:在这期间, 需要熟练掌握形象创造的方法。在很大程度上, 学生思维拓展得越宽泛, 所创造的形象就会越丰富。鉴于此, 在美术设计中, 老师可以从具体形象着手, 做好思维引导, 这样才能真正激发想象力, 在加深认识的同时, 将相关作品创造融入其中, 以达到丰富绘画的目的。在教学中, 老师要不断拓展思维, 利用一画多变、一题多画等方式进行创作, 以达到训练思维的目的, 同时这也是激发创造思维的方式。

另外, 在美术设计期间, 任何教学活动都能帮助学生打造创新思维。因此, 在现实教学中, 老师要改变传统手把手的教学形式, 避免创新思维受阻。头像素描教学中, 老师不应要求学生统一用铅笔与纸张作画, 借助木炭条、铅笔、有色粉笔等, 而不是过分强调线条的好看与完整性。美术老师只需要向学生传递怎样做好基础绘画, 调动学生情感。在表现方式上, 无论是光影素描或者绘画构造, 都要结合情感践行有效表述。无论是哪种创新思维与培养模式, 都必须确保情感表达。教学过程中, 设计老师要积极鼓励并肯定学生, 引领学生综合使用不同工具与材料作画, 这样才能帮助学生发挥主观能动性与创造性, 提高创造能力。

4、将美术设计理论和实践整合在一起

将教学实践应用到美术设计中, 不仅能帮助学生树立集体观念、合作精神与团队意识, 还能帮助学生树立良好的竞争意识, 让学生得到更全面的发展。在实践中, 学校要努力联系实习基地, 多给学生实践机会。美术设计中的艺术是活的, 它是多个学科与专业的综合展现, 但当前教学中存在很多脱节的部分, 很多学生没有世袭领地, 步入工作岗位后不能通过实践学习来达到工作目的。对此, 在设计教学中, 要将实践与理论有机的整合在一起, 形成校外实践产学合作领域, 学生借助顶岗实习与专业制作人员等省份参加到单位设计中, 在实题实做中, 学习好美术设计相关知识, 最后完成毕业要求。

三、结语

帮助美术设计专业的学生提高创新思维一直是美术教育的核心工作, 学生作为现代化发展的核心力量, 是创造性时代与生活的重要能量。因此, 在美术设计中, 要多思考, 通过探索适合学生发展的途径, 优化教学方式, 从不同层面提高学习兴趣。另外, 美术老师还可以通过启发创造性思维、增强训练、实践与理论整合等形式, 为学生创设愉快的学习氛围, 这样才能达到育人目的。

摘要：新形势下, 创新对一个国家的影响是非常重大的, 在人才培养与素质教育革新的今天, 怎样推动学生全面发展、激发创新性思维逐渐成为考核教学质量的关键。

关键词：美术设计,创新思维,培养

参考文献

[1] 设计艺术学基础实验与学生创新能力的培养[J].陈卫汝.株洲工学院学报.2004 (04) .

创新思维的美术教育论文范文第2篇

在当今的美术教育中, 存在这许多令人堪忧的问题, 主要集中在很多教师教学方法陈旧, 从而形成以往教条死板的固定模式, 学生的思维模式受到禁锢、定势等严重现象。显然, 探讨初中美术课堂的创新思维培养, 对于解决这些问题及培养学生的创造力意义深远。

根据近几年的教学实践经验总结, 笔者认为培养学生的创造性思维是美术教学中尤为需要关注的核心问题, 教师应当结合实际, 摒弃过去传统狭隘的教学模式, 不断开发运用多元的教学方法以培养学生的创造性思维。为达到良好的教学效果, 笔者在此将从以下几个方面, 对初中美术课堂创新思维的培养策略进行探讨。

1 了解学生, 培养学生美术学习的兴趣

伟大的教育家苏霍姆林基说过:“热烈的学习愿望, 明确的学习目的, 是学生学习活动中最重要的动因, 培养这种愿望的工作同学校的全部教学和教育工作的安排是紧密相连的, 同时也是在课堂教学中实现的。”

兴趣是学习的动力和源泉, 强烈的兴趣会使学生产生强烈的好奇心和求知欲, 在进行美的体验和创造中能够以愉快的心情和自信主动地探索学习美术的奥秘。我们老师要想培养学生对美术学习的兴趣, 首先要了解学生。每个学生由于成长环境不同, 在家庭、学校、社会的综合影响下, 他们的世界观、性格、特长、学习基础各不相同。只有在了解学生的基础上, 才能做到因材施教, 根据学生特点找到激发学生学习兴趣的突破口[1]。

与其他学科相比, 美术的直观生动性和色彩形象的丰富性, 使学生在体验和创造美的过程中, 充分感受到浓浓的趣味和快乐。因此, 教师应在教学中充分发挥这美术学的优势, 激发学生学习兴趣, 培养其创新意识和审美情趣。例如:在《绘画中永生》的教学中, 为了激发学生学习兴趣, 我们可将教材中的《罗马少女》、《蒙娜丽莎》、拉斐尔《自画像》、《雅典学院》、《伦伯朗自画像》等图片制作成幻灯片, 使学生从线条轮廓、色彩、明暗等多角度直观地欣赏肖像绘画。通过搭配语言文字和绘画背景的解说以及音乐背景的配合, 让学生感知人物的气质、内涵、精神以及艺术家的思想。不仅提高了学生学习美术的兴趣, 还使学生学会用发展、辨证的眼光来理解、接纳外国肖像画艺术随时代变化所表现的各种形式、风格, 且学会课后自行拓展, 开拓创造性思维。

2 多元开放的教学方法是培养学生思维创新的有力保证

初中生喜欢新鲜事物, 思维活跃, 课堂参与性强。但是学生在兴趣方向、审美心理取向、掌握知识的能力程度存在着个体差异, 我们应当给予学生充分的尊重和肯定, 在保护学生个性自由的同时结合多元开放的教学方法引导学生突破传统思维模式的禁锢。只要学生能够说明自己创作的意图和道理, 教师应肯定学生构思奇特有新意的部分, 而不是偏执地否定和改变学生作品设计。适当的鼓励既可以保护学生的自尊心也可以树立他们的自信心, 让学生深刻地感受到课堂中平等、和谐与民主的氛围。从而在情感上感染学生, 与之产生共鸣, 加深学生对教学内容的理解。

科技的发展和教学条件的不断提高, 为教师课堂教学活动的展开提供了便利。教师也应当从过去的“重讲”实现学生“重学”的转变, 从视觉和听觉方面通过演示多媒体幻灯片和背景音乐创设相应的情境, 这样可以开拓学生的思维空间, 拉近教材与学生的距离。使学生在思维自由的状态下, 最大限度的发挥出自己的想象力、灵感和顿悟。

3 加强各项思维训练, 实现创新思维的优化

在教学环节当中, 教师需要重视强化学生发散、聚合思维和直觉、逻辑思维方面的能力。通过联想、探究、对比、临摹的实践活动, 对学生进行不同角度的思维训练, 用以实现学生在课堂上创新思维能力的优化[2]。

例如:《边吃边看的艺术》这一课的教学课程旨在要求培养学生的联想与创意制作。首先, 教师需向学生介绍家用茶具的的独特之处;引导学生发现实用与美观相结合的饮食用具中蕴涵的文化, 使其在享受视觉、触觉、味觉的过程中激发对美好生活的热爱, 培养学生积极健康的艺术情感和审美取向。之后请学生各自收集一次性餐具, 如碟、碗杯等, 添加漂亮的装饰;也可以是生活中的废旧纸盒、可乐或雪碧瓶等, 用剪刀进行裁剪和艺术加工, 再用记号笔画上美观的图案进行装饰。学生在参与创作过程当中不但能发挥出直觉与逻辑思维方面的能力, 而且通过对饮食用具的装饰和造型设计, 学会了从实用与美观的角度来制作, 通过寻找外形装饰与内容物的共同之处, 加强了学生的聚合思维能力的训练, 再通过将自己的联想和创意进行巧妙结合, 很好的锻炼了学生的发散思维能力, 体现出设计的形式美。

在整个美术课堂教学中, 学生通过实践将自己的各项思维能力有机的结合起来并运用于创作, 在这样一节课中巧妙地进行整体强化训练, 有效地实现了创造性思维的优化。

摘要：培养学生的创造性思维是美术教学中尤为需要关注的核心问题, 教师应当结合实际, 摒弃过去传统狭隘的教学模式, 不断开发运用多元的教学方法以培养学生的创造性思维。本文从若干个方面出发, 探讨了初中美术教学中学生创新思维的培养策略。

关键词：初中美术课堂,创新思维,培养,学习兴趣,优化

参考文献

[1] 曹莉.中学美术教学应注重创造性思维能力的培养[J].中学教学参考, 2010, (36) :87.[1]曹莉.中学美术教学应注重创造性思维能力的培养[J].中学教学参考, 2010, (36) :87.

创新思维的美术教育论文范文第3篇

摘 要 随着我国教育事业改革进程的不断推进，时代及社会对具有创新性、能动性、专业性、技术性人才的需求日益增加，幼师职业岗位对人才专业技能综合素质要求也逐步提高。因此，为了适应社会对职业需要，适应时代教育特征，高职院校应该积极推逬学前教育专业教学课程改革，加强对学生综合素养的提升.本文通过对高职院校的舞蹈教学课程进行研究分析，针对幼儿舞蹈创编能力的培养进行探讨，力图全面提升学前教育专业学生的综合素质和专业技能。

关键词 学前教育 幼儿舞蹈 创编 舞蹈教学 人才培养

近年来，我国教育行业大力推进新课程改革，各高校对专业性、技术性人才的培养力度不断加强，但由于传统教育形式惯性的存在，使得不少职业院校教育教学改革成效有限。本文以学前教育专业中的舞蹈教学为例，舞蹈课是学前教育专业的专业核心课程，目前，在人才培养目标与课程设置标准上还存在着一些问题;例如舞蹈教学目标设置不合理、教学内容有偏差及学生舞蹈功底薄弱等问题。舞蹈教学在幼儿素质教育占据重要的位置，首先可以帮助幼儿培养舞蹈爱好和兴趣，其次，可以提高幼儿的审美能力，促进幼儿健全的性格和良好的品德;再者，舞蹈作为一项锻炼性的活动，对于塑造形体，提高身体素质同样具有重要的意义。幼儿舞蹈教育，是每一位幼儿教育工作者都必须具备的能力，因此，院校必须逬一步深化舞蹈课程改革，着重加强对学生幼儿舞蹈创编能力的培养。

1 幼儿舞蹈创编能力界定

在本文中，幼儿舞蹈创编能力界定是幼师能够根据幼教工作的实际需求，创编出与幼儿心理、生理特征相符合的，能够适用于幼儿生活、学习及表演的幼儿实用舞蹈。幼儿舞蹈创编能力的高低可以反映了幼师良好的专业技能和综合素质，一名优秀的幼儿教师需要具备良好的音乐节奏感、艺术审美感及幼儿心理学、生理学等方面的综合知识，同时需要具备对幼儿生活、学习等基本情况有所掌握，另外，大量舞蹈素材的积累利于舞蹈创编，因此幼师需要注重平时素材的积累。以当代素质教育为背景，幼师自身创编能力水平的高低是直接影响幼儿舞蹈教学与舞蹈作品质量好坏的核心因素，因此幼师只有具备良好的舞蹈创编能力才能有利于教学目标的实现，提升幼儿身体素质和审美素质。

2 学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养的意义探析

2.1 弥补教学工作缺陷，提高学生舞蹈水平

目前，学前教育专业中舞蹈课程教学存在诸多问题：学生舞蹈素质薄弱。这一点是由两方面原因造成的：其一，学前教育招生是凭“成绩”招生，没有对学生专业技能，如美术、音乐、舞蹈等进行筛选与考核，大部分学生对舞蹈都是“零基础”;其二，学院不够重视舞蹈课程教学工作，具体体现在对课程的资源支持不足和教学改革成效不明显，以致于实际舞蹈教学效果与理想效果差距大，学生的舞蹈综合能力得不到提高。因而，为了有效地弥补舞蹈教学中的缺陷，需要加强对幼儿舞蹈创编能力的培养，提升学生自身舞蹈创作水平，以适应当前社会幼师行业重视幼儿舞蹈教学的大环境。

2.2 训练灵活应变思维，提高学生教学水平

随着时代与社会的发展，当前我国幼儿教育呈现出了与传统教育不同的新面貌，教学活动开展更加注重灵活性，即要求幼师根据具体教学实践情況，灵活地对教学内容或方法做出调整。在幼儿舞蹈教学活动实际开展中，由于幼儿思维较为活跃，好奇心强，幼师如果不具备良好舞蹈创编能力与课堂应变能力，将是难以灵活地应对幼儿们的\"变化”，也难以实现教学目标以及开展舞蹈教学活动。即在一定程度上，要求幼师具备较高水准的幼儿舞蹈创编能力，是幼教工作顺利展开与良好实现的重要基础。因而，高职院校需要加强对幼儿舞蹈创编能力的培养，提升学生的创造力与思维的灵活性，提高学生幼儿舞蹈教学水平，以满足当前幼儿教育工作的实际需要，培养出优秀幼师岗位人才。

3 学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养的策略

3.1 提高教学模式与学生兴趣的适配性

（1）明确教学目的，强化基础巩固。传统教学模式下，高职院校学前教育专业舞蹈课教学常以提高舞蹈基础为主，学习舞蹈理论知识和进行技巧训练是课程教学的重点，传统的教学模式忽略了对舞蹈创编能力的培養。然而，随着时代的发展，幼儿舞蹈创编能力如今已经成为幼师行业的必要素质与重要竞争条件。面对行业需要，高职院校必须进行教学改革，将学生舞蹈创编能力的培养作为舞蹈教学的重要目标，并将之纳入专业教学体系之中。同时舞蹈教学应注意，学生舞蹈创编能力培养的核心在于提高幼儿舞蹈的整体创作与表演水平，因而，在舞蹈创编教学课程开展的同时，幼师需要充分考虑幼儿自身特色，有针对性的开展幼儿教学工作，优先考虑舞蹈的实用性、基础性，其次再要求技巧性、专业性。

（2）优化教学内容，改善教学方法。传统教学模式下，高职院校舞蹈教学工作教学内容的展开以训练舞蹈技巧、舞蹈理论的巩固和注重舞蹈的实践教学，按照固定的教学目标对学生开展教学与考核，然而，传统教学模式忽略了对舞蹈创编能力不足学生的培养，学生在创新能力和拓展思维方面会有所欠缺，以致于学生在进入工作岗位之后容易出现难以胜任教学工作的问题。针对该现象，高职院校在对学前专业学生舞蹈教学课程开展时需要调整和优化教学内容和方法，挖掘每个学生的舞蹈创编能力，让学生在枯燥的理论学习与反复的技巧训练之余，能够充分发挥主观能力性与创造力，锻炼自己的舞蹈创编能力。这一过程的实现，要求高校大胆启用新教材，大胆设置新课程，用灵活的教学方式，全面提升学生舞蹈素养;同时积极了解幼师行业的最新发展趋势，尽量保证学生学习的知识、技能与职业岗位实际需求情况相适合，避免教育脱节现象。

3.2 强化理论教学与创编实践的统一性

在对高职院校学前专业幼儿舞蹈创编能力进行培养的过程中，明确舞蹈教学中重要的环节是培养舞蹈创编能力，舞蹈创编能力是舞蹈教学的一部分，而非独立之外的。因而，高职院校在培养学生舞蹈创编能力的同时要注意将理论教学与教学实践相结合，应该准确把握各教学内容之间的合理安排与衔接，全面提升学生舞蹈综合素质。因而，高职院校培养学生舞蹈创编能力过程中，需要将舞蹈教学理论、创编教学理论和幼儿教学实践有机结合，实现理论联系实践，积极开展教学活动，提高学生幼儿舞蹈创编能力与创造力;同时，学生在实践中累积创编经验，反思问题改进完善，对学生应变思维、总结纠错能力也有充分的训练，以后若用到幼教工作中，也能充分保障教学水平。

3.3 重视幼儿心理与舞蹈创编的契合性

在对学生幼儿舞蹈创编能力培养的过程中，明确幼儿是舞蹈创编能力培养的对象，一般为3至6岁的儿童。因而，舞蹈教育工作开展的过程中要时刻以“幼儿”为核心开展，充分了解幼儿心理与行为习惯，创编出适合幼儿身体素质提高以及审美塑造的舞蹈。这便要求，院校舞蹈教学老师在教学中准备充分的幼儿心理或行为习惯案例，让学生们充分认识到幼儿的特征，同时对教学考核或实践活动的展开，也应该以此建立标准，实现“幼儿审美”与“艺术技巧”的协调。当然，适应幼儿心理的舞蹈创编“低龄化”不等于纯粹迎合“低龄”，还应该包含—定教育意义，能引导幼儿形成正确的思想价值及健康的艺术审美观念。只有如此，学生的幼儿舞蹈创编能力才能真正符合幼儿教育需求，而不是空泛的为创编而创编，这一点对于以后学生幼教工作的展开是非常有利的。

4 结语

随着经济的发展，教育的进步，我国各地高等院校积极投入到教育改革的浪潮之中，寻求最佳教学模式推进学校教育改革的进步。舞蹈课程是学前教育专业基础课程，也是必修课程，在学前教育教学中具有重要的影响力，因而，高职院校必须要重视，激发学生对舞蹈创编课程的主动性，开发学生的创新思维，锻炼学生的实践操作能力，增强师生互动，加强学生对幼儿舞蹈创编技巧的训练。高职院校应该结合时代与社会的需要，培养具有创新性、能动性、专业性、技术性的人才。

参考文献

[1] 齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 黄虹.幼儿舞蹈创编的策略思考[J].当代体育科技，2017.7（09）：240，242.

[3] 孙宏，王丹，李亚楠.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2015（08）：79-80.

[4] 张雯.如何提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力[J].戏剧家，2015（18）：184-185.

[5] 蔡霞.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养对策[J].湖北函授大学学报，2015，28（22）：106-107.

创新思维的美术教育论文范文第4篇

摘要：随着我国文化产业建设力度的不断增强，我国广播电视事业迎来了新的发展机遇。由于我国具有特殊的国情，使得广播电视事业不仅仅具有娱乐的功能，还肩负着教育的责任，这就需要保障广播电视节目的质量，不断的培养广播电视编导的创新思维，以此，推动我国广播电视事业的发展。

关键词：培养；广播电视编导；创新思维

加强广播电视事业的建设力度，符合我国建设文化强国的目标。广播电视节目的多样性，极大的丰富了我国人们的精神生活，推动了我国文化建设的发展，因此要想更大限度的发挥广播电视节目寓教于乐的功能，就要从培养广播电视编导的创新思维做起，让节目在扎根群众的基础上，不断提升教育质量。

一、影响广播电视编导创新思维的因素

（一）大学教育的理论化

众所周知，从事广播电视事业的人员不仅要有扎实的基础知识，还要专业的技术能力，近几年来，我国很多的高校都设置了广播电视编导这一专业，每年招收的人数也不断增多。这暗示着我国广播电视事业的发展前景一片大好。但是在实际编导人才的培养中，大部分的学校只关注对学生知识理论的培养，忽略了广播电视编导专业实践操作的重要性，因此，在很大程度上造成编导专业的学生只会“纸上谈兵”。理论基础知识过强在一定程度上一致了编导学生在节目制作过程中创新思维的发挥，使得节目的形式过于流程化，节目的质量也不能得到很好的提升[1]。

（二）基础设施的落后性

广播电视编导作为一门新兴专业，编导专业的学习需要学生熟练的掌握不同型号的单反以及摄像机的使用方法，对设备的要求非常高。此外，编导专业的学习还需要学校具有相对完备的演播室以及灯光照明工具，这些都需要耗费大量的资金。虽然具有广阔的发展前景，但是由于发展时间短，再加上学校的重视程度不高，很多高校的广播电视编导专业的基础设施相对落后，学生缺乏对基础设施的了解，就会大大制约编导学生创新能力的发展。

（三）实践机会的缺乏

我国广播电视事业面临的一个严重问题，就是学习编导专业的学生不从事编导行业的工作，从事编导事业的人员大多不是科班院校毕业。这是因为在校过程中，编导专业的学生缺乏实际锻炼的机会，对节目制作流程和电视台的工作模式缺乏了解，导致毕业后进入电视台工作中，发现理想与现实的差距过大，从而放弃这份工作，这也会严重阻碍编导的创新思维的发展。

二、如何培养广播电视编导的创新思维

（一）加强对编导创新思维的培养

对编导进行创新思维的培养的一个漫长而复杂的过程，需要有经验的广播电视事业从业人员具有发现人才的能力，为电视台招收进来一批具有发展潜力的编导，在此基础上，激发编导的创新思维和创新意识。经验丰富的广播电视事业人员可以给新招进来的编导播放国外的一些奇思妙想的电视和广播节目，以此作为素材激发编导的创造思维。然后要在电视台内部不定期的举办一些训练活动，改变编导学生在大学生活中养成的定性思维，摆脱传统思维的限制和束缚，在具体的训练过程中重点培养编导的发散性思维，积极表扬具有立体思维的编导[2]。

（二）引导编导体会“艺术来源于生活”的真正含义

“艺术来源于生活”，但是在大学的温室环境下，有多少编导学生愿意走出学校，体验生活。编导学生缺乏对生活的体验，不能清晰了解现代社会的现象和时代风貌，很难创造出群众喜爱的广播电视节目。因此，要想培养广播电视编导的创新思维，就要让编导深入生活，体验生活、感悟生活，在此基础上，让编导对事物有一个全面的整体认识，积极引导编导的逆向思维，以便在具体的创作活动中得到全新的体验，实现对编导的创新能力的建设和培养。

（三）加强编导专业的基础设施建设

设立广播电视编导的高校要重视对编导人才的培养，从基础设施上给予一定的支持，这样学生在学校过程中就不局限对书本的学习，也能今早的对从事的行业有一个较为清楚的了解。高校加强编导专业的基础设施的建设，能够开阔学生的眼界，提高编导学生的动手能力，以此来激发学生的创新思维。

（四）创新管理机制

对广播电视编导的创新能力的培养和激发，不仅仅是对编导自身能力的提升，还要为编导提供良好的外部环境，在完善奖惩机制和评价制度的基础上，创新对编导的管理机制。随着自媒体时代的到来。人民群众不仅仅是信息的接受者，还是信息的发布者和管理者，在网络时代的发展下，创新性管理机制的建立可以实现编导与群众之间的交流和沟通，能够促进编导了解人们的想法，从而创造出符合人们需求的广播电视节目[3]。

三、结论

编导是创作优秀节目的主体，培养广播电视编导的创新思维适应了我国当前文化建设的需求，能够保障广播节目的质量，提升广播电视节目的创作水平。培养广播电视编导的创新思维和创新能力，也是推动我国广播电视行业快速发展的有效途径。

参考文献：

[1]张晓文.试论如何培养广播电视编导创新思维[J].传播与版权，2014，08：76+78.

[2]申宇.廣播电视编导的创新思维能力分析[J].新闻研究导刊，2015，05：111-112.

[3]马永超.试论如何培养广播电视编导的创新思维[J].新闻研究导刊，2016，07：140.

创新思维的美术教育论文范文第5篇

所谓创新思维, 即主体从已有的知识经验出发, 对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面, 运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。1950年, 美国的心理学家JP, 吉尔福特发表了《论创造力》。他提出:在创造性思维过程中, 人们可以看到两种情况发散的过程和辐合的过程。下面就创新思维的基本构成要素及作用探讨如下。

1 反向思维法

这是指为实现某一创新或解决某一因常规思路难以解决的问题, 而采取反向思维寻求解决问题的方法。

1.1 溯源推因思维法

这是指从某一已知事实出发, 通过事物之间的因果关系, 往回探索, 寻找到产生这一事实的原因。这种思维方式在人们的创新活动中有着广泛的用途。据记载, 在发现新大陆的前一天, 即1492年10月11日, 经历了海上长期漂流的哥伦布和他的同伴们, 突然发现天空中飞翔着矶鹞鸟, 船边漂浮着芦苇。他们每个人见到这东西都容光焕发, 欢欣鼓舞。他们心想“看来要接近某个大陆了。”果然, 第二天他们真的见到了“新大陆”的第一个岛屿圣萨尔瓦多岛。在此, 哥伦布和他的同伴们运用了“溯源推因”的思考法。

1.2 反转型逆向思维法

这种方法是指从已知事物的相反方向进行思考, 产生发明构思的途径。逆向思维法, 不是一种培训的技法, 而仅仅是一种思维方法或发明方法, 然而, 在实践中使用这一方法, 可能取得惊人的效果。1972年12月23日, 尼加拉瓜共和国首都马加拉瓜发生了大地震, 一座现代化城市顷刻间化为废墟。令人惊奇的是, 在被震毁的房屋废墟中, 唯独18层的美洲银行大厦安然无恙。如此奇迹, 轰动了全球。奇迹的创造者就是世界著名的工程结构专家、美籍华人林同炎教授。他在设计时把思维的着重点放在反面:采用刚柔相济设计。在一般情况下, 建筑物有足够的强度来承受外力;而当受到突如其来的强烈的外力作用时, 可由房屋内部结构中某些次要构件的开裂, 使房屋的总刚度骤然减弱, 从而大大减少对地震力的反应。这种以建筑物次要构件开裂的损失来避免整个建筑物倒塌的设计思想就突破了一般常规思维的框架, 打破了“以刚对刚”的正面思维。

1.3 转换型逆向思维法

这是指在研究问题时, 由于解决这一问题的手段受阻, 而转换成另一种手段, 或转换思考角度思考, 以使问题顺利解决的思维方法。历史上被传为佳话的司马光砸缸救落水儿童的故事, 实质上就是一个用转换型逆向思维法的例子。由于司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题, 因而他就转换为破缸救人, 进而顺利地解决了问题。

1.4 将错就错思维法

这是指将某一种错误造成的结果加以利用, 使其转化一种有价值的成果, 化被动为主动, 化不利为有利的思维发明方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的, 相反, 它是将缺点化弊为利, 找到解决方法。据有关资料记载, 德国的一位造纸技师由于疏忽大意, 弄错了原料的配方, 生产出一大批不能书写的废纸。当他正准备被解雇的时候, 他的一位朋友提醒说:“考虑考虑, 看这纸还有没有其它用处?”这位技师冷静思考后, 发现这批纸吸水的性能很强, 由此他开发了一种新产品“吸墨水纸”, 深受广大用户的欢迎。由于这位技师知道这种错误配方, 后来为制造这种纸的方法申请到了专利。

2 变通思维法

这是指把原来难以解决的问题, 借助于事物现象间的内在联系, 巧妙地转换为比较简单的问题, 以达到顺利解决问题的目的。世间万物都具有变动不居的本性。这种本性要求认识主体在把握事物的时候, 必须根据事物的变化和发展而变更自己的思想和方法, 不能按部就班, 墨守成规。

2.1 化繁为简思考法

思考问题时要尽可能地排除非主要因素的干扰, 减少不必要的环节, 从而使复杂问题的解决简单化。发明大王爱迪生有一次让他的助手阿普顿测算一只玻璃灯泡的容积。由于玻璃灯泡形状不规则, 无法用数学公式计算, 阿普顿的测算相当复杂。当爱迪生向他索取数据时, 发现阿普顿在纸上写了密密麻麻的公式, 不禁皱着眉头说:“这样算反而会影响精确度”。说完后, 爱迪生就往灯泡里灌满了水, 用量杯一测, 很快就知道了灯泡的容积。

2.2 曲径通幽式思考法

当解决某个问题遇到难以消除的障碍时, 可以通过避开或跳跃障碍的方法解决问题。据说, 法国农学家安瑞帕尔曼切在德国当俘虏时, 曾亲口尝过土豆的美味, 回国后决定在自己的家乡引种, 但当时法国很多人, 尤其是那些宗教信徒把土豆看成“鬼苹果”, 当时的医生们也都认为土豆有害于人体健康, 就连一些农学家也断言:种植土豆会使土地变得贫瘠。帕尔曼切毫无办法说服他们。他苦思冥想, 终于找到了一个引种土豆的妙法。1789年, 帕尔曼切得到国王的允许, 在一块很贫瘠的土地上栽培土豆, 根据他的请求, 由一支身穿仪仗服、全副武装的国王卫队来看管这块土地。这样土豆就成了国王卫队守护的“禁果”。对此, 人们不但感到非常好奇, 而且受到了很强的诱惑, 每到夜晚, 人们便偷挖“禁果”。人们尝到土豆的美味后, 纷纷偷偷地自己种植。土豆就这样在法国逐步推广种植了。

2.3 加减伸缩思维法

对一些特殊的思维对象运用加或减, 伸或缩的技巧, 使问题得到解决。《三国演义》第七十二回《诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷》:又一日, 塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上, 置之案头。修入见之, 竟取匙与众分食讫。操问其故, 修答曰“盒上明书一人一口酥’, 岂敢违丞相之命乎?”操虽喜笑, 而心恶之。

2.4 充填想象思维法

在仅仅认识思维对象的部分或某些发展环节的情况下, 在大脑中形成它的整体印象或所有的发展过程。《三国演义》第七十二回《诸葛亮智取汉中曹阿瞒兵退斜谷》:原来杨修为人恃才放旷, 数犯曹操之忌:操尝造花园一所;造成, 操往观之, 不置褒贬, 只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰:“门内添活’字, 乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围改造停当, 又请操观之。操大喜, 问曰:“谁知吾意?”左右曰:“杨修也。”操虽称美, 心甚忌之。

3 齐头并进式思维法

是指对两个以上不同领域的问题同时思考与研究, 高效率获得一系列成果的思维方法。我们知道爱迪生有“发明大王”的美誉, 他从1868年到1910年正式登记的发明就多达13282项。据资料记载:爱迪生思考问题时, 往往是把很多问题同时思考, 如试验电话时, 他同时思考留声机, 思考留声机时, 电灯古代哲学的集大成者亚里斯多德在哲学、逻辑学、物理学、天文学、生物学、心理学、伦理学、历史学上的辉煌成就, 更是运用这中思维方式的结果。

4 物元分析思考法

这是指:对于要解决的疑难问题, 以变化事物的性质、或者对其作等量变化或以非数学的手段进行思考问题的方法。据《三国志魏书》记载, 有一次, 东吴的孙权送给曹操一只大象。曹操想知道大象的重量, 便询问部下, 大家都想不出称大象的办法。曹冲站出来说:“我有一个办法, 先把大象放在船上, 船被压下去后, 在船边刻下吃水的深度。然后把大象引上岸, 把石头装上船使船沉到装大象时的吃水刻度, 再称出船上石头的重量, 便是大象的重量了。”曹操听了十分高兴, 立即命令部下照这个办法去做, 很快就称出大象的重量。六岁的曹冲之所以能解决百官不解的难题, 就在于他的思考方法。他首先想到了石头的可分割性, 而大象可以与同等重量的石头置换。通过寻求与称有相似功能的船作为物变换, 最后求得大象的重量。

5 结构分析思考法

这是指:在人们认识事物现象或思考问题时, 要寻找到它们的基本因素的排列组合的结构规律, 以达到对事物现象更为全面、深刻的本质属性的认识, 达到对问题正确的解决。客观事物与现象都是十分复杂的, 而复杂事物现象与问题的构成也是多因素、多层次构成的复杂系统, 万事万物之间都存在着千丝万缕的关系, 所以结构分析思考法在人类的实践与认识活动中有这十分重要的价值。据记载:俄罗斯的彼得堡城地处维度较高, 1867年冬天, 那里的气温下降到零下38℃, 发生了一件非常古怪的事:彼得堡海关仓库里存放的一批锡砖, 没有任何人动, 却全部变成了灰白色的粉末。沙皇官兵军衣上的锡纽扣一下子神秘的“不翼而飞”。后来, 人们才研究清楚, 锡低于零下33℃时, 分子结构会发生变化, 锡的性质也会随之变化。

6 黑箱测识思维法

这是指:对人们无法直接看到的思维对象, 在进行外部观察或试验的基础上, 通过分析它的输入信息和输出信息, 来分析认识它的内部结构、性质和功能等。据史料记载:一次, 孙思邈肩挎药包, 翻山越岭到长安一带行医, 进行途中, 突然看到四个人抬着一口棺材往墓地走。他看见有些颜色鲜红的血液从棺材缝隙里滴出来。孙思邈断定这个产妇是由于难产窒息而假死。他想:如果这个产妇真正死了, 又经过半天多的时间, 就不可能再流出鲜红的血液来, 于是他判断产妇没有真死, 忙叫开棺抢救。孙思邈仔细摸脉, 发觉脉搏还在微弱地跳动就赶紧选好穴位, 扎下一根金针, 又把身边带的药拿出来, 向附近人家要了点热开水给产妇灌了下去, 产妇完全苏醒过来了, 并生下一个胖娃娃。棺材里躺着的孕妇, 对于孙思邈而言, 无异于是一个黑箱, 他能够断定看不见的孕妇没有死, 运用的思考方法实际上就是黑箱测识思考法。

7 相互对照思维法

这是指:依据思维对象内在的逻辑联系, 对于两个以上是不同事物现象的某种特定关系反复对比研究, 寻找其发生、发展和变化的规律, 由此及彼地思维过程。据说, 有个学生请教爱因斯坦逻辑学有什么用。爱因斯坦问他“两个人从烟囱里爬出来, 一个满脸烟灰, 一个干干净净, 你认为哪一个该去洗澡?”“当然是脏的那个”学生说。“不对脏的那个看见对方干干净净, 以为自己也不会脏, 哪里会去洗澡?”

7.1 类比通感思维法

这是根据两个或者两个以上的思维对象在某些属性上相同或相似, 推论出它们在其它属性上也相同的思维方式。伟大的哲学家康德曾经说过:“每当理智缺乏可靠的论证时, 类比这个方法往往指引我们前进。”科学史上许多著名的发现都是借助与类比推理而获得的。鲁班有一次他承造一座大宫殿, 需要许多木材。鲁班决定去山上看看伐木的进展情况。山路崎岖, 鲁班攀援着野草、树藤向山上跋行。突然, 不知什么东西划了一下他的手, 鲜血流了出来。鲁班低头查看, 原来是路边的丝茅草化破了他的手。他设想:柔弱的齿状草叶竟会这么锋利, 那么齿状的铁片不就更锋利了吗?用齿状的铁片割树一定速度快。鲁班想到这里, 马上跑回去, 进行试验, 不久发明了“锯”。按时建成了宫殿。

这也说明类比通感思维法是一种开放性的思维过程, 它能使人们解放思想, 跳出墨守成规的类属关系, 在更广阔的范围中寻求事物现象之间的本质联系, 作出由此及彼。因此, 类比推理能够帮助人们冲破科学界限的束缚, 促进不同学科相互渗透和不同研究领域成果的移植。尤其是在现代脑科学, 思维模拟的各个学科及生物遗传工程中有更为广泛的用途。类比推理是在已有知识的基础上进一步发展科学的一种有效的探索方法。在科学研究中具有开拓思路、提供线索、举一反三、触类旁通的作用。

7.2 观今鉴古思维法

这是对思维对象的历史演变进行研究和总结, 在它们的发展变化过程中把握它们现有的限制、特点、规律, 达到对全面深刻的认识, 以便于人们更恰当的解决问题。1682年, 英国天文学家哈雷在天空中对一颗彗星进行了观测, 经过计算, 他发现, 这颗彗星的周期是76年, 他翻阅以前的纪录, 发现1607年和1531年, 天空中都分别出现了这颗彗星, 而这之间的间隔恰是76年左右的时间, 于是他预测1758年同样会出现这颗彗星。76年后他的预测果真成为现实, 而这颗彗星也就以他的名字命名。

许多事实表明, 观今鉴古思维法是人们创新思维的重要方法, 英国诗人拜伦说:“最好的预言家是过去。”

摘要：素质教育的实质是全面性教育, 其核心就在于运用灵活多样的教育手段, 培养、提高受教育者创新思维的能力。本文结合古今中外的事实, 对创新思维的基本要素做了探索性的介绍, 力求人们对创新教育有一个更为准确认识。

关键词：创新思维,反向思维法,物元分析思考法,结构分析思考法

参考文献

[1] 顾达峰.形式逻辑新编[M].北京师范大学出版社, 2008, 8.

创新思维的美术教育论文范文第6篇

摘 要：高中阶段的化学课程教学，加强对学生的创新思维培养不应该只局限于一些问题结论的分析处理，还需要重视学生的问题分析角度、处理方法的创新。高中化学是一门以实验为基础的理论性学科，课堂上巧妙地运用化学实验，可以使学生更好去理解所要讲授的内容，培养学生的创新意识，激发学生的学习积极性，使学生能够更好地掌握所学知识，利用所学知识来指导自身的生活实践，真正实现素质教育和新课标的要求。所以，高中化学课程教学需要结合新课改的目标要求，突出学生在课堂学习期间的主体作用，逐渐激发学生的学习主动性与积极性，给学生自主创新发展进步的空间。

关键词：创新思维;高中化学;创新能力;培养策略;化学教学

高中化学课程教学当中培养学生创新思维并不是解决某个教学问题的结论，而是为了促使学生从正确的角度来进行问题分析，由此不断创新其学习的方法，甚至直接从思维的角度来进行优化。最好是能够促使学生们产生相应的直觉，并在此基础上最终形成发散性的思维方式。因此这就必须创新高中化学教学模式，在此基础上不断突显出学生主体性地位，以激发学生自身的学习主动性。

一、关注学生提出问题的能力，培养学生创新的意志力

创新来源于质疑，没有疑问，怎么会有新的发现呢？学生学习也是如此，不能主动思考问题，怎么会有进步、有创新？教师希望学生有创新思维，必须首先关注学生提出问题的能力。一般在课堂上都是老师提出问题由学生回答，或者老师进行系统讲解。老师通过在课堂上提问来了解学生是否已经学会了所学内容。受应试教育的影响，大部分老师在教学中都会把一题多解和题型多变的知识一下全教给学生。没有给予学生相应的思考空间，严重阻碍了学生创新思维的培养。在素质教育中教师应该以学生为主体，引导学生如何针对某一知识提出自己的问题，在思考问题中找到同一知识的不同解法，提升思维能力。由此可见，培养学生提出问题的能力尤为重要。学生在学习过程中针对某一知识提出问题、独立思考，最终找到不同的解决方法，这就是思维的创新。通过自己的思考实践真正掌握所学的知识、对知识点融会贯通，这就是学生的创新能力。

二、利用现代化教学技术来进行多样化教学

现代社会的科技和经济快速发展，教师可以充分利用现代教学设备来开展教学活动，通过现代社会可以将抽象的知识变得形象化，让学生可以更加轻松地理解化学知识。利用现代教学设备，比如做实验的方式将一些比较难以解释的知识点进一步具体化，直观的感受会让学生对于知识点的印象更加深刻，通过这种方式学生对于化学学习的兴趣也会被激发出来。比如说教师在讲解原子核知识的时候，可以通过图片的显示或者是PPT的演示让学生直观感受到其中的内容，然后学生也可以深入了解其中的知识点。利用现代设备的教学方式可以使学生的注意力集中起来，这样学生在上课的过程中会产生疑问，这些疑问可以充分培养学生的创新思维，这样可以使得学生对化学知识的掌握更加扎实，同时学生在答疑的过程中会需要教师的帮助，这在无形之中拉近了师生的距离。

三、实施探索性实验教学，有效地培养学生的创新能力和创造能力

探索性实验教学运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。这种探索性实验教学，致力于学生创造能力的培养与形成，使学生在创设问题情境中独立发现新事物、新问题，追求新知识。在精心设计的实验探索过程中对化学问题提出新颖的见解、思路、方法或设想，解决新颖的化学问题。在科学抽象环节中发展演绎能力和分析想象能力，在得出结论环节中发展概括能力和归纳推理能力，享受发现的樂趣，在应用环节中，达到知识的迁移和深化。

四、遵循教学规律，在接受中创新

著名心理学家马斯洛把创新能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。前者是一种能够产生尽管前人“已知”，但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力，它以个人独特性为标准，是大多数人都具有的一种创造能力，也是在教学中要特别注意开发和培养的一种能力。后者是少数专家学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会意义的创造性成果的能力，它以社会新颖性为标准。由此看来，科学家对未知领域的探求是一种创造性活动，而学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”同样是一种创造性活动。目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验，是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，学生处于被动接受知识的状态。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，由于内容充满挑战性、探索性、创造性，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。

五、创设新异的教学情境

在高中化学教学中怎样引发学生的创新思维能力呢？这就需要教师在教学中提出新颖的问题，引起学生的思考，激发学生的兴趣，使他们能发散思维，激起他们的探索欲望。举例说明，在教师教授硝酸的强氧化性时，可以从以下方面对学生提出问题：硝酸、盐酸和稀硫酸都能与金属反应产生氢气，为什么在制备氢气时一般不会选用硝酸呢？可以从哪些方面思考呢？通过提问，引导学生自己去思考答案，从硝酸的性质上出发，当然就是硝酸的强氧化性了，正是由于其强氧化性，会把生成的氢气直接氧化，所以得不到氢气。同时，也可以选择从多个知识点出发，探究硝酸的化学特性。通过提问引发学生积极思考、探索，活跃化学教育课堂气氛，使学生自然而然发挥出创造性思维。通过教师创设出的新异的教学情境，更好地帮助学生开发创新思维能力。

六、结束语

总之，在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，高中化学教师应坚持着以生为本、因材施教原则，从新的角度、多个层面出发，引导学生切实感知到动手实验的最大乐趣，激发学生化学学习的兴趣，有利于高中化学教学工作取得事半功倍之效，助推着教育现代化进程的不断加快，培养出大批高素质、创新型的建设人才。

参考文献：

[1]刘爽. 高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]顾勇.高中化学教学创新思维的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（03）：78.