初中课堂教学信息技术论文范文

初中课堂教学信息技术论文范文第1篇

摘 要：本文以初中信息技术高效课堂的背景为基础，通过对初中信息技术课程改革实践出发，对信息技术高效课堂特点、中心任务及高效课堂具备的条件等进行了论述，对如何构建信息技术高效课堂具有重要的意义。

关键词：信息技术；高效课堂；教育教学；学习质量

一、信息技术高效课堂设置背景

从初中信息技术课程课堂设置任务来看，信息技术课程是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生掌握信息技术基本知识和技能，应用信息技术知识，对日常生活和科学技术服务。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。对于信息技术课程如何实现提高学生综合素质、提升学生信息能力和创新素质，如何在有限的时间内实现学生知识吸收最大化。面对课程改革教育理念发展、信息科技突飞猛进的新趋势下，传统的“满堂灌”式低效教学方法导致了学生厌学情绪、教师厌教现状。为此信息技术高效课堂教学方式应运而生。信息技术课程是一门实践性、时间性、科学性很强的素质教育课程，这就需要个性化、前瞻性、科学性、有效性、高效性的教学适应当前的信息技术课程发展趋势。在信息技术学科特性及客观现实需求双重条件下，构建初中信息技术高效课堂成为信息技术课程教育教学创造了条件和基础。

二、信息技术高效课堂及特点

高效课堂教是高效性课堂的简称，指教育教学效率或效果能够完成高目标的教学课堂。简单来说，就是在日常有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。一节高效的信息技术课应该是在有效信息技术课堂的基础上的升华。是教师在教学前让学生明确学习目标的基础上，使每个学生都有不同程度的提高，不仅需要完成教师给予的学习任务，更应掌握信息技术课程目标教学内容的具体方法和技能。从计算机科学技术及现代教学实践的现实及构建初中信息技术高效课堂的教学实践来看，初中信息技术高效课堂可以总结为以学生自主学习（想学、肯学）基础，以学生为中心、以快乐为根本。课堂以高效率、高效果、大容量、快节奏，高质量、低耗时为特点的新型教学。

三、信息技术高效课堂条件

从我们初中信息技术教师的教学角度来说，高效课堂应做好以下三个条件。

（一）制定科学的教学目标，编写高质量的导学方案。教师能够依据信息技术课堂教学及课程标准、学校学生的实际情况，科学合理、切合实际的编写信息技术高效课堂的教学目标，编制科学合理、适合学生接受能力的导学案及充分的课前准备。目标是设置不是一成不变的，是动态的过程控制目标。

（二）使用有效的方式调动学生主动学习的渴望。信息技术教学是适用性教学，对学生来讲适用性是很具有热情的，是很愿意学习的课程特点。初中信息技术高效课堂要充分利用这一特点。要让教学的过程成为学生主动参与的过程，学生积极探索未知领域的过程，让学生总结信息技术现有技术的过程，让学生自主解决生活问题的过程，成为学生创造性的过程。但是，这种学生的主动参与活动就需要教师采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。这就需要信息技术任课教师做大量的课外活动，总结分析现有教学方式，学习已有开展高效课堂的成功经验。

（三）加强课后反思改进教学方案。高效课堂应是長期进行的工作，是一种持续进行的工作，不是一朝一夕，通过长期的不断实践最终形成一种常态的模式。初中信息技术高效课堂建设条件之一就是需要教师在持续改进教学成果。要取得一个好的效果，需要循序渐进、逐步总结。要通过大量的教学活动，以科学合理、实事求是、及时改进的态度认真修改教学方案，每次修改就是一次提高。

四、信息技术高效课堂方法

（一）充分认识信息技术课程任务对于构建高效课堂的作用。认识信息技术课程任务对于构建高效课堂具有重要的意义，是落实构建高效课堂目标的基础。信息技术课堂是学生接受信息技术教育的最佳场所，是提高学生综合素质，适应社会科技发展的重要活动。高效课堂要解决的是在短时间内完成或超额完成教学课程任务。这是最基本的目标，因而高效课堂的构建必须以信息技术科学任务为出发点、根本点。

（二）以教材为基础，挖学生潜能根本，建平台利学习。

初中信息技术课程教学要联系实际。学校、学生、学区情况，采取紧密结合实际，以实际教育条件为出发点的新的教学模式—信息技术高效课堂。信息技术教师在课堂教学中要充分挖掘课本，以课本为基础，结合信息技术发展特性，让学生在课前、课中、课后主动参与、乐于参与。同时教师要搭建学习平台让积极参与的学生展风采、露才干、显身手。要让信息技术高效课堂真正成为展现学生智力、情感、知识的平台。

（三）以教学方法改进为根本，提高课堂效率教学双方的互信基础上。要让学生无压力、能充分展示学生才能。这就要求，信息技术高效课堂不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入，从而引导学生投入。因此，教师在教学方法的选择上，应选择适合自己并能被学生所接受和认同的教法。通过教学活动实现由学会到会学，主体地位才有可能得到张扬、自主学习才能得到凸现。我们选择的教学方法，要真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要了解学生兴趣，从引导学生、激励学生上下功夫。

（四）遵循信息技术学科规律，寻找乐学新方法

信息技术高效课堂教学方法也包括教与学两个方面的内容。任何教育教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，高效课堂教学应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识能力、地区差异性为前提，高效课堂的教学教案要符合学生的实际情况，并在不断的改进中实现真正的高效。

五、结语

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，高效课堂是教学高效率高质量的概括表达。通过对开展“高效课堂”研讨，提高教学质量，增强学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人，乐于学习、善于学习，实现学生成为高效课堂教学的亮点和焦点，成为高效课堂学习的主人。提升信息技术教学质量，培养学生利用信息技术提升终生学习的效果和质量就能实现。

初中课堂教学信息技术论文范文第2篇

1 加强学生良好信息素养的培养

培养学生良好的信息素养必须从信息获取、信息处理、信息加工、信息分析和利用信息等方面逐一进行, 在信息化社会的今天, 信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息, 将是所有社会成员应具备的, 对于新世纪的学生来讲, 培养他们基本的信息素养是我们教育工作者必须完成的职责。

第一, 信息获取就是能够根据自己的学习要求, 主动地、有目的地去发现信息, 并能通过各种媒体, 如书籍、电视、报纸、互联网等, 或者自己亲自调查、参观等, 收集到所需要的信息。

第二, 信息分析就是能够将获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息, 判断它的可信度, 然后对认为真实有用的信息进行分类。

第三, 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合, 结合自己原有的知识, 重新整理组织、存储, 并能够简洁明了地传递给他人。

第四, 信息利用就是将所掌握的信息, 采用信息技术或其它手段来进行分析, 其目的就是解决生活和学习中遇到的各种实际问题。

我们要充分利用学校教学的优势, 通过各种形式的教育, 以求达到学生能将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中, 创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境, 是培养学生“信息素养”的关键。例如:互联网, 它为中小学生提供了一种全新的学习途径, 创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网, 他们可以获取在书上学不到的东西, 利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。

2 培养学生的创新意识和创新能力

当今世界正在进入知识经济时代, 知识的不断创新, 高科技的迅速产业化, 使得经济持续增长。而在这一时代, 起核心作用的是知识创新, 它是技术创新的基础, 是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者, 在教育过程中注重开发学生的创造潜力, 鼓励启发学生主动思考, 善于思考, 学会独立思考, 突出创新意识的培养, 强调创新能力的提高。

培养学生的创新意识和创新能力, 首先要为学生创造尽可能多的环境和机会, 给学生留有更多的思维空间, 不须面面俱到, 包办学生所做的一切。只有在宽松愉快学习的环境里, 学生才有可能发挥创造性, 体验创新的乐趣。例如:笔者曾经有一个叫张扬的同学对学习没兴趣, 每到上信息技术课就玩游戏, 于是笔者就引导他用VB程序设计去编小游戏, 先是依葫芦画瓢, 然后不断完善创新, 形成自己的东西。看着自己编的小游戏, 感到很有成就感。笔者在他的学习创新过程中一直肯定他的努力和创作的成果, 保护和激励他的创造欲望和尝试。

3 注重与其他学科的整合

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力, 而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识, 这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起, 使学习的目标处于一个具体的, 现实的情况, 要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段, 提出了以超媒体方式组织教学信息的思想, 这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。

将中小学信息技术课程与其他课程整合, 就是以其他学科知识的学习作为载体, 把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去, 从而在学习信息技术课程的同时, 又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。例如, 运用信息技术, 可以开发网络课程, 充分利用网上信息和本校资源构建一个美术学习的环境:如小儿美术园地、书画园地, 专栏设置为书画起源、书画历史、世界名画、名家书画、儿童书画、课堂同步、给我留言、友情链接、外国儿童画等栏目。培养学生从网络中获取, 选择、传送、加工利用美术教育信息的能力。让学生在课堂内外都可以获取知识, 教师也可以了解学生的学习动态, 以便更好的进行美术教学。

4 注重青少年信息道德的培养

在信息技术蓬勃发展之际, 人们往往只看到了它所带来的巨大利益, 而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如:在互联网上除了大量丰富的学科知识外, 也有许多不健康的内容, 有时还有计算机犯罪, 计算机病毒肆虐等, 而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时, 笔者不仅向讲解英特网的优秀之处, 而且不断向学生渗透思想品德教育, 培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外教师除了本课程教学外, 还要以自己的模范行动来教育学生, 使他们能树立正确的人生观、世界观, 能够在信息的汪洋大海中正确把握人生的方向, 以形成良好的信息技术道德。

初中课堂教学信息技术论文范文第3篇

关键词：新课程改革;初中信息技术;教学理念;学习兴趣;教学方法。

1 引言。

当前，各行各业对计算机和互联网的依赖性越来越强，人们的生活和学习也越来越离不开计算机和互联网。在这种背景下，信息技术走进了学校，成为了一门必修课。初中信息技术课是一门操作性与实践性较强的课程，通过学习信息技术，学生不仅可以掌握信息技术基础知识，还能学会如何获取和处理信息，更有利于拓宽视野，提升信息素养。因此，要重视初中信息技术教学。然而，长期在“教师讲，学生听”的灌输式教学模式下，初中信息技术教学低效化的情况严重，阻碍了学生信息技术能力的发展。鉴于此，有必要对初中信息技术教学进行改革，让初中信息技术课堂重新焕发出强大的生命活力。

2 更新教学理念，充分发挥学生的主体作用。

传统教学中，教师占据着主体地位，完全控制着课堂，根本没有给予学生自主学习的空间和时间，导致学生只能被动地接受知识。这种情况下，师生之间缺乏互动和交流，课堂教学效果自然不好。新课程改革背景下，教师要改变以往的教学理念，打破传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。一是要转变角色，与学生建立和谐的师生关系。

一直以来，教师在课堂教学中都扮演着知识传授和灌输的角色，这种单一的角色不符合素质教育和新课程改革的要求。在新课程改革全面实施的今天，教师必须改变以往的角色，变知识的传授和灌输者为学生学习的启发和引导者，与学生共同学习，一起进步。二是要加强与学生的互动，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，尤其是初中信息技术课。教师要认识到教学过程是师生共同发展、共同进步的过程，改变以往“高高在上”的姿态，以平等的身份、真诚的态度面对学生，在课堂上多与学生互动、交流，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。三是以学生为主体，确保学生的自主空间和时间充足。学生是课堂教学的主体，教师在课堂上必须站在学生的角度去思考问题，为学生留出充足的合作讨论、动手操作的空间与时间。四是要尊重学生，重视学生的操作体验。尊重是师生之间平等交往的必要条件之一。

3 结合学生的身心特点，激发学习兴趣。

新课程改革倡导愉快式教学，要求教师结合学生的身心特点，选择合适的方式方法，激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂学习中去。初中信息技术的内容更新快、实践操作性强，非常容易引起学生的兴趣。但从实际教学情况来看，学生的兴趣仅仅围绕在玩电脑这方面，并未对信息技术知识产生深层次兴趣。那么，如何挖掘初中信息技术课中的趣味因子，激发学生的学习兴趣呢?一是巧妙利用导入，激发学生的学习兴趣。导入是一节课的重要组成部分，其是否成功直接影响着学生的学习兴趣。生动、新颖的导入能引起学生极大的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。相反，平淡的开场白根本不可能吸引学生的注意，更别提调动学生的学习积极性了。初中信息技术教学中，教师要根据教学内容，选择符合学生身心特点的导入方式，如悬念导入法、情境导入法等，激发学生的学习兴趣，使他们进入最佳学习状态。二是组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。强烈的好胜心是学生的一大特点，教师不妨利用学生的这一心理特点，在课堂中引入竞争机制，组织一些竞赛活动，如指法输入比赛、绘图比赛等，激发学生的好胜心，引发学生的学习兴趣，使他们在你追我赶的过程中更好地掌握信息技术知识。三是适当安排游戏，激发学生的学习兴趣。初中信息技术课中一些基本技能的操作需要学生通过反复练习来掌握，为了避免因枯燥的操作练习降低学生的学习兴趣，教师可结合学生喜爱游戏这一特点，根据教学内容，利用电脑上自带的游戏软件，开展一些操作训练，让学生在愉快的玩乐中轻松掌握信息技术知识与技能。

4 围绕新课程改革，合理选择教学方法。

传统的信息技术教学中，教师大都采用灌输式的教学模式，先为学生讲解理论知识，然后由教师机控制学生机为学生演示操作步骤，最后让学生动手操作练习。在这种教学模式下，学生缺乏主动发展的空间，他们的积极性不高，主体作用无从发挥，根本不可能很好地掌握信息技术知识与技能。鉴于此，教师要围绕新课程改革，根据新课程改革的理念和精神，合理选择教学方法，从而全面提升学生的信息技术能力。下面简单介绍两种教学方法。一是要精讲多练。信息技术是一门操作性较强的课程，学生只有在学习过程中多动手操作，才能真正做到熟能生巧，灵活运用知识。因此，教师在教学中要合理分配讲解、演示和学生操作练习的时间，变多讲为精讲，将节省出来的时间交给学生自由利用，让学生多实践、多操作，从而提高学生的动手操作能力。二是运用任务驱动教学法。任务驱动教学法是新课程改革倡导的一种新型教学方法，要求学生在教师的组织下主动、有目的地获取学习材料，通过不同途径、方法完成活动“任务”，从而使自己的各方面都获得一定发展。在初中信息技术教学中，教师要结合教学内容和学生特点，尽可能地设计一些有趣、实用的任务，并留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间与时间，从而让学生在自主探索与实践的过程中知识、思维、技能和情感都得到一定的锻炼和熏陶。

总之，初中信息技术课程教学改革已经成为一种必然趋势，只要广大教师认真学习新课程标准，深刻领会新课程改革精神，根据教学需要，选择合适的教学方法，就一定能开创初中信息技术教学的美好明天。

参考文献：

[1] 马静 . 初中信息技术教学改革初探 [J]. 学周刊，2014(21).

[2] 蒋昌才 . 初中信息技术教学改革思路 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 )，2009(08).

[3] 王春济 . 浅谈新课标下初中信息技术课堂教学效率的探索[J]. 新课程 ( 中学 )，2010(03).

初中课堂教学信息技术论文范文第4篇

一、信息技术分层教学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐究其原因，主要有以下几个方面：

1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢?首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生碰到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，把握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求把握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母;高层次的学生，要求学生能够熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他

一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求把握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

初中课堂教学信息技术论文范文第5篇

(1) 营造信息技术课堂宽松、民主、和谐的学习氛围。民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容, 有利于调动学生学习的兴趣, 发挥学生学习的积极性与主动性, 使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做, 在知识的掌握和技能的形成过程中, 充分展示自我, 体验学习的快乐。在信息技术教学中, 教师要充分相信学生的操作能力与发展潜力, 让学生在开放的学习环境中大胆探索;教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术, 及时对学生的每一次进步都予以肯定, 加以赞赏;教师要以科学研究的态度, 正确对待学生在学习过程中出现的偏差, 通过共同研究, 独立思考, 分析问题, 纠正误差, 并有可能创造性地解决问题, 促进师生共同进步。

(2) 建立融洽的师生关系。教师应尊重每一个学生, 调动学生的积极性, 鼓励他们在信息技术教学中提出问题、解决问题。新的课程理念强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。信息技术课是一门开放性的新型课程, 极富创造性。融洽的师生关系, 有利于挖掘学生的潜能, 有利于激发学生创新意识, 培养学生的创新能力。教师应鼓励学生表达出自己的想法, 鼓励学生设计出自己的学习方案, 鼓励学生动手验证、反思他们的设想, 展示他们的创作。

(3) 为学生提供独立学习、合作讨论、相互交流的机会。波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现, 因为这种发现, 理解最深刻, 也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”信息技术课程是一门实践性很强的学科, 教师在教学活动过程中要少讲、精讲, 留给学生足够的时间与空间, 充分发挥学生的主观能动作用, 多讨论, 多实践, 让学生自己去思考、去质疑、去解决问题。这样学生才能有所发现, 有所创造。

(4) 给学生充分表现和自我发展的空间, 鼓励学生各抒己见, 勇于表达自己的思想。教师要学会尊重、学会赞赏学生。思考、讨论、交流之后, 教师要鼓励学生大胆质疑, 敢于和善于提出问题, 养成提出问题、思考问题的良好习惯, 表达自己的思想。爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”同时, 信息技术课学习的渠道也非常广泛, 如多媒体、网络等, 因此, 要给学生足够的自我发展的空间, 去引导学生进行自主学习、合作学习。

2 初中信息技术课堂教学的体会

(1) 激发学生尝试探索新知识的欲望。现代心理学认为, 人的行动都是由动机引起的。激发学生探索的动机是引导学生主动学习的前提。我们要创设情境, 激情导入, 点燃学生思维的火花, 激发学生尝试探索新知识的欲望。新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式, 如:播放视频、上网阅读、交互式课件、游戏等均可为学生创设良好的学习情景, 调动他们自主学习的兴趣和积极性, 唤起他们的求知欲。如在教学Power Point制作幻灯片的过程中, 可以在教学起始阶段向学生展示一组自动播放的学校简介, 把学生学习、生活的情况作为一般影像进行编辑, 形成一组图、文、形、声并茂的演示文稿, 让学生在视听中形成强烈的好奇心, 启发学生的创新思维。

学生尝试探索学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而所思、思而所疑、疑而善问是现代教学提倡的优良学习方式, 学生在学习中, 能把学、思、疑、问连结在一起, 就会给学生自主探索增添无限的乐趣和动力。因此, 教师不必担心学生有没有能力, 能不能达到预期效果, 重要的是教师相不相信学生, 给不给学生自主探索的机会, 相信学生, 并给予机会, 学生自学水平就会得到迅速的提高。

(2) 组织学生共同探讨, 解决学习中遇到的问题。学生自主探索是学中有探, 探中有学, 一般问题均可以在边学边探中自行解决。对于学生提出的疑难问题, 教师不必过早解释, 可根据学生所提问题进行筛选, 选出l~2个关键问题组织学生共同探讨。其形式有三:一是学生之间合作探讨, 发挥同桌同学的优势, 就相关疑难问题, 互相研讨、互相交流、互相补充;二是小组合作探讨, 利用学生集思广益、思维互补、思路开阔的特点各抒己见, 使要解决的问题越来越清楚、透彻;三是班级探讨, 即抓住关键议题或分歧比较大的问题, 让学生各自发表见解, 集中解决难点。在集中探讨过程中, 教师对学生难以解决的问题可给予适当的引导, 使学生在教师的提示引导下逐渐明确解决问题的思路, 在任务驱动、小组合作的体系下, 共同完成教师布置学习任务。合作探讨能促进学生思想情感交流, 培养团体合作精神, 构建民主和谐气氛, 养成良好的个性品质。

(3) 在实践中检验教学效果。首先, 教师要根据教材要求并结合学生合作探讨的情况, 做一简要归纳, 概括学生讨论的要点, 理清思路, 给学生一个明确的交待。然后, 教师为学生创设各种条件、情境, 通过大量的实践, 培养和发展学生综合运用所学知识的能力和创新能力。比如:在学习Word文字排版的教学中, 可以要求学生设计各种各样的格式文档来强化学习的效果。学生在实践过程中, 教师应坚持鼓励和赞美的原则, 使学生在实践中有一个宽松、和谐的课堂气氛, 能够自由、自主地表达, 使他们获得成功的快乐。

(4) 对学生在信息技术学习中表现出来的新异独特的思路要给予赞赏和鼓励。在信息技术教学过程中, 对优秀作品要进行成果展示, 激发学生学习兴趣, 这是检验学生学习效果, 进行教学评估, 形成教育再生的形式之一。在信息技术教学中, 成果展示可以让学生对自已掌握的操作技能有一个表现的机会, 如:一个很有创意Flash动画, 一幅精美的图形图像设计, 一个非常适用并能进行推广的程序设计。教师对学生展示的成果进行适当的评价, 对学生的学习成果表示肯定, 对创新进行激励, 对不足提出改进意见, 都能进一步激发学生学习欲望。成果展示作为终端评价的方式, 更有利于推动计算机教学的进一步深入。同时教师要让学生学会反思, 学会分析自己的优势与不足, 这样, 学生在学习中就会获得成就感, 增强自信心。

3 结语

教育必须着眼于学生潜能的激活、开掘与提升, 促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长, 促进学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要, 促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。只有这样, 才能把信息技术课堂静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学, 为学生的全面发展奠定良好的基础。

摘要：初中信息技术课是一门极富开放性、创造性的新型课程。因此, 教育、教学必须着眼于学生潜能的激活、开掘和提升, 从而促进学生的自主发展和全面成长。本文就初中信息技术课堂教学策略问题做简要论述。

初中课堂教学信息技术论文范文第6篇

摘 要：随着以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术的发展，英语教学迎来了前所未有的机遇，不少专家、学者及教师都对如何利用信息技术促进英语有效教学做了研究。文章主要将信息技术作为教学的辅助工具，结合具体的英语教学实践，提出了利用信息技术辅助英语教学的策略。

关键词：信息技术；英语教学；信息技术辅助教学

随着世界经济的全球化发展，英语也日益成为全球性的语言，因此，英语作为第二语言的学习受到来自各方面的重视，而初中英语的学习是学生学习外语过程的基础阶段，初中英语的教学效果在很大程度上会直接影响学生今后在外语学习方面的继续发展，信息技术可以帮助教师实现有效的英语教学。本文将信息技术作为教学的辅助工具来研究辅助教学的策略，以期能够为教师提供理论指导。

一、信息技术辅助初中英语教学的现状

信息技术辅助教学是信息技术与课程整合过程中的一个子过程，尽管信息技术与课程整合早在几年前已经提出，但是，理论与实践层面还是出现了一定的误区和偏差，目前信息技术作为辅助工具在初中英语教学中的应用现状主要表现在以下几个方面：

1.课堂成为“课件秀”的舞台

目前很多教师在备课时，首先想到的是如何制作出好的课件，到哪里搜集课件素材，而不是研究教材、制定学习目标，他们认为做好了课件也就等于备好了课。因此，英语课堂的教学成了以课件演示为中心的教学，教师则成为课件的放映员。由于不少教师一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把该讲述的内容变为多媒体演示，造成了师生、生生间课堂语言交流变少。而英语是实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的语言交流，学生运用英语进行交际的能力才能得到培养，这就导致了教学效果的不理想。究其原因，主要是教师对技术的作用评价过高而在教学过程中将其作为主导地位，对于这一点，教师要始终记住信息技术只是辅助教学的工具，不能完全替代教师在课堂上的教学活动。

2.多媒体技术的误用

有不少教师在选择教学媒体时，为了体现现代化的教学，自认为只有选择多媒体教学，才能叫现代化的教学，因此，每节课都会选择多媒体课件来完全替代粉笔加黑板等传统媒体。尽管英语多媒体课件能集动画和声音于一体，把教材中的素材以动画的形式展现给学生，增加视觉效果，强化学生的视听感受，对帮助学生理解文章起到一定作用。但是，课件对这些文章的加工仅是把文中情境和有声语言展示给学生，代替不了学生的思考，所以，英语教学中，教师不要因为要体现现代化教学而完全排斥传统的媒体，否则信息技术不仅不能辅助教学，反而会影响教学。

3.信息技术网络资源的滥用

教师在制作课件时会利用网络搜集很多资源，有的教师会把网上搜集来的资源不经过处理地放在一起，有些资源如图片、动画确实很精美，但有的与课程相关度不大，这会让学生在学习过程中迷失方向；有的教师过多地在课堂上展示资源，如背景知识的导入，动画、音乐加上讲解占课堂时间较多，最后完不成课堂教学目标；有些教师对网络资源过分依赖，忽视了其他教学资源，但有些网络资源根本可以不用。

4.信息技术辅助教学与传统教学各方面的分离

信息技术辅助教学是在原有教学的基础上运用技术来辅助教学，以弥补现有教学中的不足，目的是实现教学目标的最优化。尽管信息技术的发展使教学手段和教学方式得到了改变，但是就目前而言，这种改变也带来了不好的影响。信息技术的辅助使教学手段变得单一，即以课件为中心、网络资源为素材，而传统教学方法被完全否定，教师要记住：信息技术辅助下的教学和传统教学是相互融合的关系，教学改革是一种继承和改良，是在已有教学方法上的创新，就如同黑板有其不可替代的优势，屏幕上的电子阅读也代替不了纸质阅读带来的“书香”，网上交流只是多一个交流渠道，并不能代替面对面的交流。

二、信息技术辅助初中英语教学策略

信息技术本来能够很好地为教育服务，但服务效果却不理想，造成目前这种尴尬局面的原因是多方面的，如教师的信息技术观念、个人的信息技术素养等等。听、说、读、写是初中英语教学中要求学生掌握的基本技能，针对这几种基本技能的教学，笔者提出运用信息技术辅助这四方面教学的策略。

1.辅助在“听”教学的策略

传统听力教学多采用教师说和磁带加录音机的方式。教师口头说的方式可能由于地方口音会导致发音不准，久而久之就会造成学生听力下降，磁带加录音机的方式在重复某个词句播放时会很浪费时间，这些原因都会影响教学进度和教学质量。

信息技术能够很好地改变英语听力方面的教学，弥补传统听力教学的不足。在听力教学中，信息技术辅助听力教学的策略包括：利用磁盘保存听力材料；运用多媒体计算机播放听力材料，这种方式能够将英语的声音与动画集中于一体，形象又生动，除此之外，学生能够自行控制播放速度，还能够重复听，方便快捷。

2.辅助在“说”教学的策略

英语是一门语言类的学科，学习的最终目的就是要能够运用，因此，初中英语中说的教学，即口语教学也是不可忽视的。就目前初中英语教学的现状来看，学生说的能力还不够高，有的就是根本不能说，也就是所谓的“哑巴英语”，这是初中英语教学中一个很大的问题，主要是没有真实的环境练习口语，而信息技术辅助下的口语教学能够让学生大胆地说。信息技术辅助下的口语教学策略主要包括：

（1）利用信息技术创设情境。口语练习要求有一个可以练习的环境，传统初中英语教学主要关注语法学习，而新课改对学生口语能力的要求提高，使教师不得不注重口语教学。利用信息技术创设语言练习环境，不仅能够鼓励学生用英语交流，还能够激发学生学习英语的积极性。

（2）采用人机对话机制，纠正学生错误发音。在口语教学中，利用人机对话机制可以让学生选取一些自己喜欢的软件，自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可利用话筒模仿计算机播放的内容，计算机就可以像KTV里唱歌评分系统一样对此进行反馈，发出一些诸如“Very good”、“Excellent”之类的声音，或者给出分数，用以激励学生，学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

（3）通过网络视频与人进行语音交谈。教师要鼓励学生利用网络与真人进行交流，来练习自己的口语。初中生接触到的人不多，更别说是外国人，而利用网络寻找国外说英语的人和国内的英语爱好者们并与之交流，有助于自身口语能力的提高。

3.辅助在“读”教学的策略

阅读是英语综合实力的表现，是学生提高英语学习效率的一种实践过程，更是英语教学的重要组成部分，同时也是初中英语教学的难点。在教学中将信息技术作为辅助工具可从以下几个方面来实践：

（1）利用多媒体凸显阅读中的重难点词句。在阅读中一定存在难以理解的单词或语句，教师在阅读教学中可以将这些词句凸显出来加以警示，引起学生注意，这样还可以将要学的语法知识贯穿在阅读教学中，在应用中学习语法的教学效果比单独学语法的效果好。

（2）利用图、文、声并茂的方式激发学习兴趣。在教学中教师还可以制作集图、文、声于一体的课件，这些全是以西方文化为背景来制作的，这样的英语阅读教学是以西方文化为背景的，可以激发学生学习兴趣，大幅度提高学生英语阅读能力。

4.辅助在“写”教学的策略

信息技术辅助下写的教学是指对英语写作教学的辅助。英语写作的教学主要有写和评两个阶段，传统的初中英语写作教学由于过于注重结果，造成评价单一，使许多学生缺乏写作热情，甚至对写作产生畏惧心理。信息技术辅助下的英语写作教学也是从写和评两个阶段进行辅助 。

在写的阶段，信息技术能够提供写作主题并将主题具体化，使学生能够很好地理解，以便在写的时候有话可说。例如写一篇旅游的文章，可以通过多媒体播放旅游的音乐和画面，教师在播放时用英语说出写作的要求。在写的过程中，学生可以利用网络搜集资源，也可以通过网络交流工具同其他同伴就写作主题进行交流。

在评的阶段，信息技术可以修正传统评价的不足。学生在作文写作完成之后，可将作品发到BBS公告栏进行交流和互改，或是通过E-mail发给其他人进行修改，还可以通过其他交流工具与网络上的英语写作高手交流经验。利用网络进行交流，他们可以畅所欲言，如果自己的观点得到采纳，就会有成功感，从而能不断提高写作能力。在接纳同伴的修改意见之后，学生自行对作文进行修改，将最后的定稿上传到教师博客或是教师的FTP上让教师做最后评价。

结束语

以多媒体和网络技术为核心的信息技术为英语教学提供了强有力的工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。将信息技术作为辅助工具辅助初中英语教学是每个英语教师应该掌握的，在教学实践中要改变教育观念，将信息技术与传统教学手段相结合，为教育教学服务，争取达到最佳的教学目标。

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（编辑：鲁利瑞）