初中数学课题研究论文范文

初中数学课题研究论文范文第1篇

在数学教学中经常会出现大量的数学符号、公式等，这些数学符号语言在数学的教和学的过程中占有重要的地位.初中数学主要是从计算逐渐向代数转变，在一定程度上，增加了学生学习数学的难度.因此，初中数学符号语言教学是十分有必要的.只有教会学生学会数学符号语言的学习方法，才能够更好地理解数学，为以后学习数学打下良好的基础.

一、初中数学符号语言的概念

1.初中数学符号语言的定义.

数学语言指的是数学学科中的空间和数量关系之间的一种语言，是数学知识的载体.数学语言可以分为文字语言、数学符号语言、数学图像语言三个方面.三者之间相互转化，共同解释数学知识.其中数学符号语言是比较独特的一种数学语言.另外，数学符号在数学中最为常见.首先数学运算中就会经常出现符号，符号的发展极大地推动了数学运算的发展.从而逐渐形成了一系列的数学公式和符号，之后逐渐衍生出现代数学.其次，在数学逻辑推理的过程中也经常会出现符号的运用.数学符号可以大致分为数量符号、对象符号、运算符号、关系符号、辅助符号等几种.数学符号语言是通过人们对数学长期的研究和探索，逐渐形成的一种数学表达形式.数学符号语言主要强调数学符号是有规律可循的，是比较系统的.

2.初中数学符号语言的特点.

从数学语言和数学符号两个方面考虑，数学符号语言具有准确性、通用性、抽象性、概括性等特点.其中准确性指的是数学学科自身的严谨性决定了数学符号语言的准确性.在对数学符号进行创新的时候，数学公式、定理中的符号表示的意义需要尽量准确.另外，在数学符号语言的相关条例下，符号所表示的数学内容也是唯一准确的.数学符号语言的通用性主要是表示数学知识是跨国界的，另外，在数学以外的学科中也可以使用.数学符号语言的抽象性是最明显的一个特点，其抽象性的同时还具有一定的形式化特点.

二、初中数学符号语言学习的重要意义

数学符号语言在形成的初期主要是为了辅助数学思维，并发挥作用.目前初中生的数学学习目的主要是解决现实中的数学问题，并通过数学学习提升自身的思维能力.初中数学符号语言学习的重要意义主要体现在以下几个方面.首先，初中数学符号语言学习能够培养学生的数学思维.数学符号语言本身就能够清晰地刻画一部分数学思维模式，学生在学习中会潜移默化地形成一种思维定式，从而使得学生在遇到用符号表示相关的数学知识的时候，就会直接进行程序化的操作.其次，有利于形成一定的数学联想.数学符号语言主要是将抽象的理论知识转换为具体的符号，在这个过程中，主要是通过数学思维来完成的，主要是数学思维的产物.学生将已有的知识和数学思维相结合，会进行一定的数学联想.数学符号语言主要是将思维具体化，当学生遇到数学的符号时候，就会激发出学生对符号的联想，从而进行创新.

三、优化初中数学符号语言学习的策略

第一，熟练掌握初中所要学的数学符号语言.教师应该加强对数学符号语言的讲解，让学生了解符号.在初中数学教学中会出现以下几种数学符号：、x2、y、a、b、=、≤、≌、-、±、Δ、sin、（ ）、[ ].教师需要规范自身对各种数学的符号读和写，促使学生正确的读写方法.另外，还需要培养学生的符号语言表达能力，能够将符号转换为文字信息.在解题的时候，需要引导学生根据题中的数学符号，了解题目的意思，在反复练习的过程中，促使学生养成良好的数学符号使用习惯.

第二，理论结合实际，在问题中教会学生理解符号意思.教师在进行初中数学符号语言学习的时候，需要通过理论结合实际的方法向学生讲解数学符号的运用.加深学生的理解，使得数学符号更加具体化和形象化.

第三，注重符号的内在含义.由于初中生的数学思维还不够成熟，具有一定的限制，在遇到数学问题的时候，通常会使用比较常规的思维方法.当遇到数学符号相关的题目时，只会简单地在脑中搜索其意思，然后使用机械的方式进行解答.当遇到需要灵活运用数学符号的题目时，学生解答就会比较吃力.例如，教师在讲解人教版“因式分解”这一课时，让学生训练解方程的题目.当学生看到教师出示的“（x--1=0，最终获取该方程的解.这样一来，节省了大量的计算时间，步骤清晰明了.可见，从数学符号中寻找内在含义在解题过程中是非常有必要的.

初中数学课题研究论文范文第2篇

摘要：随着我国教育体制改革以及新课改方案的提出，许多新型教学观念与教学方法应运而生，但是这些教学方法并不适用于每一种科目每一位学生，对于初中数学课堂以及初中生的年龄、学习特点，小组合作学习教学法能够发挥出其不可比拟的优势，并且越来越多的初中数学教师选择小组合作教学的模式。小组合作学习法更加注重初中生的实际需求，调动学生学习热情的同时增强其合作交流、团队意识等能力，本着以人为本的教学原则让学生在自由、自主学习过程中完成初中数学的学习。本篇文章基于初中数学教学特点，对小组合作学习模式的运用展开深入的分析讨论，并对此提出相应具体的教学策略。

关键词：小组合作;初中数学;教学研究

引言：在初中数学课堂教学中应当积极的采用小组合作教学的模式，在小组合作中培养学生互帮互助、共同进步的意识，除此之外小组交流对于学生创造性思维、计算能力、观察性思维、推理能力提升具有积极的意义，增强学生数学思维的同时提升其核心素养。

一、抛出探究问题，引导学生开展小组探究

在问题探究的情境中学生能够更好的进入新知识的学习，因此数学课堂中就需要教师依据教学内容抛出数学问题，采用循序渐进的方式不断激发学生的探究欲望，同时通过问题探究的形式引导学生小组探究，教师的数学问题不能过于简单，不能是依靠学生个人力量就能解决的问题，如若如此就不能发挥出小组合作教学的优势。

例如，在学习直棱柱和圆锥展开图相关知识时，对于不同的直棱柱有着不同的面积展开图，基于此种情况下教师就可以采用小组合作教学的模式，课堂初始环节教师先出示一个立体的正方体，教师可以借助简单的正方体帮助学生了解掌握展开图的知识概念，如下图所示，它们是否都能组成正方体，有的学生认同，有的学生认为一个小小的正方体怎么可能有如此多的展开图，此时教师就可以引导学生组成四至五人的小组，进行小组讨论交流，看一看如此多的展开图是否都可以构成一个正方体。在小组合作中学生一开始各持意见互不相让，一直争执也得不出最终结果，后来学生发现每人负责两个图形将其剪裁出来，实际验证一下就可以得出最终结果了，经过验证学生感到十分惊讶，这些竟然都可以组成正方体。学生们也意识到小组合作的高效性，接下来教师在引导学生绘制三棱锥的展开图，学生就会考虑的更加周到，在绘制完成后学生还会自主于其他同学交流，看一看有没有自己遗漏的展开图，实现组内同学共同进步。

二、小组合作教学实现优劣互补

课程教学内容是初中生开展小组合作教学的重要载体，在初中数学课堂中教师时间十分有限，但是班级当中同学的数学基础是不一样的，尤其是对于较为重要较为抽象的数学知识，教师难以在课堂当中解决班级内每一个同学的疑问。而小组教学的模式就可以更具针对性的解决这一问题，让已经学会学懂的学生帮助其他同学解决问题，可以在最短的时间内解决更多的数学问题，最大限度的增强数学教学效率与质量。

例如，在讲解二次函数相关知识时，由于二次函数本身就带有一定的抽象性，学生学习起来较为困难，尤其是对于基础较差的学生，容易丧失学习的耐心造成破罐子破摔的现象，再加上有的同学性格内敛不敢与教师交流，对此就可以采用小组合作教学模式，将班内同学按照基础进行分组，每一小组内均匀分布有各层次学生。当教师完成教学任务时留有一定的时间，给予学生进行小组交流，学生与学生交流起来更加方便，没有学会的同学可以请教小组内的其他同学，同时小组成员也可以依据自身看法提出问题，在小组内实现优略互补，基础差的学生学到更多知识，基础好的同学不断巩固已学知识。

三、创设数学情境，激发学生合作兴趣

学生只有对学习具有浓厚的兴趣，才能积极参与，主动探索，才能使小组合作学习活动顺利开展。利用问题设置悬念，使学生进入心求通而未得，口欲言而弗能的状态，进而产生与他人讨论与交流来解决问题的欲望，在这种情况下开展小组合作学习，可以收到事半功倍的效果。

例如，在学习一元二次方程的根与系数之间的关系时，教师就可以让各个小组分别给出几个一元二次方程，并且教师与同学共同计算两根之积与两根之和，比一比是学生算的又快又准确，还是教师算的更快更准确。经过教师与学生计算过后，学门们可以发现自己算的已经非常认真非常快了，即使是小组合作但是教师还是要比自己快很多的，并且教师得出的两根之积与两根之和的答案也都是正确的，对此学生感到十分好奇和惊讶。这时教师就可以问一问学生，有没有其他的办法不需要经过大量的计算，就能够又快速、又准确的得出一元二次方程两根之积与两根之和的答案呢，教师的一番话点醒了班里的同学。学生小组合作探究的兴趣一下就被激发了出来，迫不及待的想要找组内成员交流讨论出简便的计算方法。这时需要数学教师注意的是，教师要密切关注每一个小组的进程，当有的小组出现问题脱离正确方向的时候要及时的予以引导，避免学生出现丧失信心放弃的现象，最终经过同学们与教师的努力，大家一同探索出两根之积与两根之和的简便运算方法。

结束语：总而言之，小组合作学习的意义就在于学生合作精神、沟通交流、数学思维能力的培养，在小组教学背景下不断提升初中数学的教学质量与效率，在轻松愉悦的教学氛围中激发学生的学习欲望与探究精神，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有著重要的意义。

参考文献：

[1]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：96-97.

（武冈市文坪镇安心中学）

初中数学课题研究论文范文第3篇

摘 要：在新课程改革的发展过程中，初中数学的教学实践过程逐渐暴露出一部分问题，这些问题在一定程度上影响了初中数学的教学效率以及学生的学习效率。主要论述了新课改背景下初中数学教学中存在的问题，学生的学习兴趣没有得到积极调动，教师的课堂教学观念陈旧以及教师在课堂中采用的教学模式传统单一等方面的问题，在此基础上，论述了在新课改背景下，初中数学教学要运用多种教学方法充分调动学生学习的积极性、采用初中数学翻转课堂来纠正教师的教学观念、多样化初中数学的课堂教学模式等方面来解决上述问题，从而提高初中数学课堂的教学效率以及教学有效性。

关键词：初中数学；翻转课堂；教学观念

随着新课改的不断深入，初中数学的教学逐渐向着开放化、多样化、高效率的方向发展，但是，随着新课改的不断深入，初中数学教学中的问题也不断暴露出来，这些问题的出现一方面显示了新课改对初中数学教学提出的新要求以及新改变，另一方面也反映了当前初中数学教学方式、方法等方面的陈旧和不足，需要教师结合具体的情况予以改變。

一、新课改背景下初中数学教学存在的问题

在新课改的教学背景下，传统数学教学出现了一系列的问题，这些问题的存在一方面不适应课改的教学要求，另一方面也降低了初中数学教师教学实践的有效性。

1.学生的学习兴趣没有得到充分挖掘

新课改提出要求，学生在课堂学习中，教师要积极调动学生的学习兴趣，根据学生的学习兴趣点，结合数学课程的教学实践活动来具体开展教学。然而，通过调研发现当前初中数学教学中，学生的学习兴趣没有得到最大限度的调动，在具体的教学实践中，学生大部分仅仅跟随教师的教学思路进行学习，缺乏自己学习的主动性，学习兴趣没有得到充分的挖掘。

2.课堂教学观念陈旧

新课程的改革发展过程中，课堂教学的重要性逐渐凸显出来，新课改对初中数学的教学实践提出了教师要关注学生的学习需求，让学生主动参与学习而非被动接受知识。但是，经过一系列的走访、发现，当前初中数学教学中，学生普遍反映教师在教学中观念陈旧，大部分处在教师教学、学生被动听课的学习观念中，学生许多自己进行探究的想法没有机会得以表达等。教学观念方面的陈旧直接决定了学生在课堂教学中学习效率低下。

3.课堂教学模式单一

当前课堂教学中，在教学模式方面，教师的课堂教学不能够遵循学生的学习特点或者不同章节数学知识的特点，从而选取不同的数学教学模式，这与新课改关于教师教学多样化的要求有所不符。初中数学的课堂教学可以选取多种教学模式进行穿插，这种单一的课堂教学模式现状也在一定程度上影响了学生学习积极性的调动。

二、新课改背景下初中数学教学的对策研究

1.运用多种教学方法，调动学生学习的积极性

根据新课改的要求，初中数学教学在解决学生学习兴趣不浓厚方面的问题时，教师可以选择使用多种教学方法。例如：将枯燥的数学习题课改为数学知识竞赛课，即将每一个习题的计算时间进行规定，对在规定时间内习题计算过程和结果都完全正确的学生进行累计加分，最终在课堂结束时统计不同学生的分数，进行相关说明，予以适当奖励；此外，教师还可以将学生进行课堂分组，将数学课堂转变为小组讨论课程，从而调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。

2.更正传统教学观念，打造初中数学翻转课堂

打造数学翻转课堂，就是将学生放在数学课堂教学的中心位置，以学生为教学主体，让学生在课堂中主动学习探索，从而提高学生的参与度，激发学生进行数学思考，提高学生数学思维能力，完善学生的数学知识体系。如，在进行一元二次方程部分知识的教学中，教师就可以采用翻转课堂教学，让学生在课下进行预习，由学生在教学课堂中进行探讨，在探讨中不断更正学生自身的错误认识，总结一元二次方程解答的思路等等。

3.多样化的初中数学课堂教学模式

针对当前初中数学课堂教学模式的单一化，教师可以根据学生的特点以及不同数学知识的特点进行课堂教学模式的丰富和多样化处理。如，一元二次方程部分的教学，教师就可以把学生进行适当分组，采用分组教学法；在几何中圆这部分知识的学习中，教师就可以采用探究式教学法，鼓励学生在课堂中将圆的特点与三角形、正方形等图形的特点相结合。

综上所述，新课改背景下，初中数学教学逐渐暴露出一部分问题，这些问题的暴露，一方面给初中数学的教学提出了新挑战，另一方面也给初中数学提出了发展的新思路。在这一背景下，初中数学教师要根据初中数学的教学目标，根据学生的具体学习需求、学习现状以及数学能力方面的情况等，教师适当安排每节课的教学模式、教学方式方法等，从而激发学生学习的主动性，把学生放在教学实践的中心位置，从而改善当前新课改背景下初中数学教学面临的问题，提高数学教师教学的有效性。

参考文献：

[1]徐明洋.新课改背景下初中数学教学存在的问题研究[J].中国校外教育旬刊，2016（19）.

[2]马群艳.新课改下初中数学教学存在的问题及应对策略[J].文理导航（教育研究与实践），2016（4）.

[3]陈青松.新课程改革背景下初中数学教学存在的问题与解决策略[J].新课程导学，2016（17）.

初中数学课题研究论文范文第4篇

摘要：著名教育家布卢姆认为，除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面无大的差异。只要给予学生足够的学习时间，并找到帮助每个学生的方法，教师就能真正面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使得大多数学生达到他们能够到达的发展水平。

关键词：初中生；学习兴趣；研究

一、课题的研究背景

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生一旦对数学产生兴趣，就成为一种动因、内在力量。所以必须激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极主动性，使学生学得主动活泼，个性得到充分发展，不断提高他们的数学素养。

我校是一所偏远山区中学，学生的素质良莠不齐，学生自主学习的意识较差，良好学习习惯还未养成。具体表现在有些学生学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。还有的学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。还有些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。加之近年来优秀摘要：著名教育家布卢姆认为，除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面无大的差异。只要给予学生足够的学习时间，并找到帮助每个学生的方法，教师就能真正面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使得大多数学生达到他们能够到达的发展水平。

关键词：初中生；学习兴趣；研究

经过调查，影响山区初中生数学学习兴趣的成因有：家庭教育缺失和家庭教育不当、经济的大发展和拜金风气大涨、教师自身素质和落后老套的教学方式、学生不爱学习或者不会学习缺失学习原动力如；学习方法不当；克服困难的意志薄弱；存在情感障碍；学习态度不端正；缺乏学习兴趣；体质、体能差，影响学习；心理素质方面。以上是影响学生兴趣的自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；培养山区初中生数学学习兴趣的关键因素是教师的教学观、学生观。要培养山区初中生数学学习兴趣，教师以爱心铺路，教学生树立信心，教师也更新了教育观念；优化课堂教学，实施四步一体教学模式；在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；改变教与学的方式，组织多种多样的活动；改变评价机制。在目前的山区中学，学生对学习数学兴趣有所提高，经过研究影响山区初中生数学学习兴趣的成因，并找出相应的对策，不同程度提高了学生的数学素养。

二、课题研究组织分工

组长：杨贵成（校长，负责全面工作）负责人员组织，设备供应，后勤保障，资金支持。

主持人：李芳（教研组长，负责课题结题报告的撰写及课题的具体实施）。

资料员：杨永霞（教育科研处副主任，组织协调各方面工作，负责课题资料的收集、整理与归档）。

组员：刘冬旭 刘丽华 付荣 侯敏（组织实验前的问卷设计及调查研究，提供相关的研究数据资料，撰写实验报告，并进行阶段性总结）。

三、课题研究的阶段性成果

已取得的阶段性成果：经过一年的认真学习、努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。师生的素养得到有效的发展提高，绝大多数教师优化了课堂教学，学生学习数学的兴趣在不同程度上有了明显的提高。

1.问卷调查报告。结合课题组需要和学生实际情况，拟定了《影响山区初中生数学学习兴趣的成因与对策的研究调查问卷》，进行了问卷调查。全部问由课题组成员刘丽华主持核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为三大方面的问题，由课题组成员撰写了调查报告。

2.初步形成基于现代教育技术的教学模式。初步形成“四步一体”的教学模式，提高了学生参与数学教学的兴趣。四步为：创设情境，初步感知；激活动力，自主探索；合作交流，促成发展；总结练习，整体提高。一体是以“活动”为主体。（1）创设情境，初步感知。这是教学活动的初级阶段，利用现代教育技术，引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，激活学生的内驱力，促使学生思维活跃、想象丰富，进而产生强烈探索的欲望。（2）激活动力，自主探索。教师运用多种策略让学生进行有效的学习实践，让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者与合作者。（3）合作交流，促成发展。通过不同观点的交流、修正、补充，加深对问题的理解，通过小组合作学习，让个体与群体共同发展。

3.初步形成个案研究报告。前阶段我们的做法是：第一，有意识地收集课堂中有价值的教学案例。第二，定期组织实验教師对收集的案例信息进行分析、反馈，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，强化对典型案例的再研究，将案例所得再回到实践中，指导我们的课堂教学。

4.教师教育教学能力的提高。课题组教师撰写了一些感悟、体会以及论文等，以作为资料保留。主持人李芳撰写的论文《在“案例研究”中成长》在保定市组织的初中数学论文评比中荣获教育教学优秀论文二等奖。付荣、杨永霞、杨贵成、李芳也分别在国家级刊物发表数篇论文。

5.通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批高素质的师生群体，如在李芳老师获得保定市数学学科标兵，付荣老师在县优质课比赛中获一等奖。

6.课题研究的开展，促进了教师改变陈旧的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。积累了大量课堂探究教学的案例和素材。

初中数学课题研究论文范文第5篇

1素质教育对初中数学教学的影响及意义作用

素质也可被看做是一种能力、一种意识,它与传统教学最大的区别是,学生不用用现实成绩和具体的知识来展现自己的数学思维和想法,而是能够从多种角度,以多种形式将数学知识应用到实际生活中。 初中数学在整个数学素质培养中起到了承上启下的作用,所以无论它的教学内容是怎样的,都能够从中找到延伸数学思维、思想的元素。 也就是说,素质教育的应用影响,可以改变学生学习数学知识的态度和想法,甚至说是改变他们的一生。

2基于初中数学课堂展开素质教育的现实路径和方法

为了能够更好的说明教学问题, 体现素质教育的真谛,笔者将结合具体的案例, 从素质教育与传统教育的对比角度入手,研究素质教育该如何应用到初中数学课堂中,具体内容如下:

2.1 转变数学教学观念

无论是老师,还是学生,都已经习惯了用成绩来衡量教学效果和学习效果,这种错误的观点和意识,是阻碍素质教育推进与推广的根本原因。 为此,教师要以身作则,在战略和方向上积极引导学生,把他们带入到相对科学、正统的学习态度上,为其创造更舒适、稳定的课堂学习空间,使他们的压力下降、兴趣和好奇心增加。 比如说,如果学生做错了题,教师首先要做的不能是批评,告诉他这个题型笔者已经教过了,为什么还会错,而是要有耐心地提问学生,把反应在卷面上学生的思维问题挖掘出来,再通过提示和要求,影响改变学生的固有的、错误的学习思维。 只有这样,学生才不会一错再错,同时他的自尊心也不会受到伤害。

2.2 转变数学课堂教学模式

老师教,学生学的固定教学模式,把教师和学生的情感和思想完全分割开了,他们互相无法了解各自的需求,致使教学无法深入,教学沟通受阻。 因此,应积极推动教学模式改革,把学习的部分主动权交还给学生,如:定期向学生发放调查问卷搜集学生对待课堂教学、教学知识、甚至于教师教学方法的意见和疑问,针对性的改正;又如:缩短学生“听”课的时间,适当增加师生沟通、共同探讨问题的时间,一来,可以激励鼓励学生们独立的学习或认知知识;二来,也能让师生间的交流变得更加平等、变得更加自由。 有了这个基础后,推广素质教育,可以使素质教育的内容和标准变得更加丰富多元。

2.3 开展各类实践活动

实践活动是提升学生数学素质的有效途径,在众多教学实践和案例中都有所体现,所以,广大教师和学生都应该积极响应或欣然接受这种教学模式的创建与发展。 数学知识虽然看似抽象, 但是其中绝大多数知识点是可以应用到现实生活中的,如:单位的计量、数字规律的探索、几何图形的性质与功能等等,如果抛开数学知识的实用性, 那么数学学习就会变得很枯燥乏味,如果通过实践活动,引入数学知识的实用价值,学生的学习兴趣和积极性就会大大提高。 如在教学过程中,老师可以设计一些与所教内容相关的游戏或者谜语,激发学生的兴趣。 另外,在学生解题过程中,要鼓励学生进行创新,另辟蹊径。 请看下面一道数学题,某水库存水300 万立方,如果受天气影响和供水条件的限制,水库必须调整每天的放水量,计划每天放水量比原计划少20 立方,并提高水库存水使用时间为15 天,则提问每天水库原计划要放水多少。 这个题目是围绕着我们日常生活用水展开的讨论,在用水紧张的环境中,学生很容易理解原题中“如果受天气影响和供水条件的限制”这句话,进而更加关心水库原本每天放水多少? 这个问题。 本文选择用未知数的方法解题,假设原计划每天放水x立方,则原计划放水为3000000/x天。 所以根据分析,可以得出以下方程:3000000/x+15=3000000/(x-20),学生通过解方程题,来计算出答案。 以上题目看似是与课堂课本很接近的类型题,其实不然,其中包含着许多我们日常生活中应用数学知识的点,比方说,节水问题、日用水量问题、水库放水进水关系问题等,虽然这些问题还与学生们很远,但是不久的将来,学生们也会进入到社会,也会接触到这些事情,拥有数学专业的思维素质,可以让他们在接触到这些“数学问题”时,处理的得心应手。

3结语

总而言之, 素质教育在初中数学教学中可以以多种方式呈现,也可以从多种途径道路入手,但是归根结底,还需要广大教师和学生真正的把素质培养和素质训练当做是一个重要课题,并在双方共同努力和协作下,完成这一能力和素质的培养任务,在教学中把理论与实际相结合, 为提高学生的数学能力提供更多有利条件,从而进一步提高学生的综合能力。

摘要：所谓“素质教育”就是让学生积累了丰富的知识之后,拥有独立使用或研究这些知识的能力,在我国义务教育阶段,素质教育可以说是一项基本方针和主要目标,无论是哪类学科,都非常重视。初中数学在整个初中教育环节中,所承担的素质教育任务不光仅停留在书本表面,还有学生理性思维、多元思维的培养与训练任务。基于此,本文将结合现实教学案例,研究初中数学教学中如何推进、丰富素质教育,构建完整且高效的教学体系。

初中数学课题研究论文范文第6篇

中教部 郭昭君 王久胜

我校承担了省教育科学“十二五”重点课题《基于“研训一体化”的骨干教师成长策略研究》。作为数学研训员，承担了子课题：《中学骨干教师专业成长策略研究》。 主要研究内容有：(1)目前数学骨干教师现状的调查分析(2)骨干教师专业成长的思考(3)数学学习动机的培养(4)对数学学习过程的各种环节及其方法的指导。课题研究分阶段进行。在前一阶段,我们对本课题的研究做了一些实际工作，现在我把我们实施的情况向领导做以汇报：

一、领导重视，建立科研组织。

“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究，我们学校建立了以部为单位的课题组，以便系统的进行教研教改。同时，王子峰校长对我们的课题研究进行情况及时的了解和督导，多次与个人和集体进行交流研讨。我们2名数学教师，全力以赴地致力于课题的研究。开题后，对课题研究进行了明确细致的分工，并提出了相关要求。

二、数学教师现状分析

(一)教师没有真正的建立新课程理念。

1、没有确立课堂教学目标评价观。很多教师没有切实的从本节课到底需要学生学习效果去思考课堂的教学目标，要么抄写教参上的整体目标，要么没有把目标进行可操作可检测化转换,仍然是“了解、理解、掌握”等词句作为课堂目标的表述;多数教师只有知识技能目标，没有确立过程性目标。

2、有些教师的教学方法没有改变。多数老师的教学方法仍然是老师讲，学生听，老师提全半句学生答后半句的“启发”式教学，没有教具、没有辅助教学工具和手段;学生读书走过场，有的教师在教学时，刚布置学生读书，可是没有等到学生翻到书就开始提问或讲课了。很多教师组织学生活动只是为迎合听课者的要求做格式，有的教师组织学生分组活动时，学生刚好转身就开始提问了。有的教师的课堂教学没有情境导入，有的虽然创设了情境，但是，教学过程只是把情境导入的环境作为评课的一个做摆设的环节，没有把教学内容和教学过程与创设的情境有机的结合起来。

3、教学内容的呈现方式没有改变。多数教师仍然是只凭借一支粉笔一块黑板，几乎所有的教师没有运用教材提供的教学资源光盘，没有运用远程教育资源和设备。没有真正建立“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”的基本理念。

4、教师的数学教学观念有待改变。多数教师仍然只是为了学生参加考试实施教学。多数教师没有把教学结合生产生活实际，没有开发教材资源，没有引导学生运用所学的数学知识去认识、分析、解决身边的问题，而是埋怨书上的作业题少了，建议学生多买教辅资料。

(二)没有真正意义上的进行数学教学的有效性思考。

在对教师教学的了解中我们发现，教师对教育质量的认识水平要么停留在分数和升学率上，要么以推行素质教育为名而忽视学生学业水平的提高。埋怨“书上的题目少了，考试的题目活了，教师无法实施教学了”。

1、不去“让学生经历数学知识的形成与应用过程”。教师总以时间不够，学生基础差活动组织不起来为由，不去“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，接受听课的课堂就是表演式的课堂，学生活动组织形式就是分组学习。许多数学教师往往从口头上认同而行动上疏离背离，甚至让应试教育穿上新的外衣粉墨登场。课堂没有体现新课程标准的本质。因此，这样的课堂教学不能说是完全有效的。

2、不去“鼓励学生自主探索与合作交流”。多数教师对数学新课程“自主探索、动手实践、合作交流”的观念没有真正的接受。这种教学观念在我们过去的教学中没有正式的体现，因而对数学教师来说，实施数学新课程标准是外在的、陌生的，难以真正理解和内化的，更难以真实地变成教学行为。有的课堂虽然布置了学生动手实践，但是我们看到的仍然是少数人在动，多数人在看，教师对此没有评价，对于合作交流也就仅限于老师提问个别学生答。合作的情况，交流的情况教师也没有作评价。因此，这样的课堂教学不能说是完全有效的。

3、没有“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”。我们发现，有很多教师在教学中，不注重教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，在课题引入的情境的设计和教学过程及练习的安排中没有认真的思考要尽可能地让所有学生都能主动参与，对学习有困难的学生，教师不给予及时的关照与帮助，对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师也没有为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。这也是我们被忽略的课堂教学的有效性的一个方面。

4、没有“关注证明的必要性、基本过程和基本方法”。 有很多教师在教学中，没有把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，引导学生从问题出发，根据观察 、实验的结果，去运用归纳、类比的方法分析，然后再进行证明，有的教师自己直接写出证明过程，有的甚至于证明过程都不写完整，没有使用较规范的数学语言表述论证的过程，没有让学生清晰而有条理地表达自己的观点并理解他人的思想，没有组织学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论去开阔学生的视野，没有提供一些具有实际背景的命题，去增加论证的趣味性，去帮助和激发学生对数学证明的兴趣和掌握综合证法的信心。因此，这样的课堂教学不能说是完全有效的。

5、没有“注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力 。”我们发现，很多教师在教学中没有注重开放课题的教学，没有有效的组织课外活动，让学生去作社会调查，去根据调查数据进行统计分析，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。还有些教师不了解小学数学教材的内容，没有从学生已有知识入手进行深化，课堂上形成新旧知识的脱节或重复。这也是我们被忽略的课堂教学的有效性的一个方面。

二、全面考察，认真选拔。

制定和完善骨教师的考查选拔方法，按照要求先由基层学校推荐，然后通过听课、评课、说课等综合评定几个环节，确定为校级骨干教师。再由教师进修学校给定的名额，选拔出骨干教师培养对象，进行重点培养。

三、学习理念，更新教育观念

1、加强骨干教师的在职培训与学习，促进教师队伍建设。

我们与师训部密切配合，对骨干教师进行了集中培训。通过专题讲座、讲课、听课、看视频等一系列方式先后进行了六次学习，去年我们选拔25名骨干教师进行了说课比赛，有4位教师代表北票参加了朝阳市说课大赛，取得了较好的成绩。把教师学习的情况通报给基层学校严格按照考核标准进行。对表现好的教师推荐市级骨干教师。通过培训和学习，教师的理论水平和教学能力有显著地提高。

2、注重培养骨干教师的教育反思能力，促进数学骨干教师形成教学反思普遍性、自觉性和持续性。

在我们的调查中，只有36%的数学骨干教师进行课后反思自己的教学行为和教学效果的习惯与能力，而其他教师认为只是有时或偶尔进行教学反思，这表明大多数的教师没有持续的、自觉地进行教学反思。还有的教师认为只有教学经验就足够了。根据这种情况，在对骨干教师的培训中，重点放在教学反思上，如：在每次教师作课后都要让上课的教师做课后反思，指出成功与不足的地方。在基层听课也是这样，这对骨干教师的成长十分必要。另外，我们借助辽宁省数学学科30名学科带头人“从教下乡”的契机，组织全市的数学教师听课，通过他们的教学及课后反思，是每一教师深受启发，许多教师都感慨地说：“听了他们的课，才知道教学反思的如此的重要”。

3、注重培养骨干教师的教育研究能力，促进数学骨干教师保持教学热情，避免职业倦怠感。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让老师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位老师从事研究这条幸福道路上来”。教育是一种创新性活动，必须依靠研究才能得到不断深化和提高。所以，在对骨干教师的培养过程中，鼓励教师研究教材，理解编者的意图;深读课程标准，体会课标的内涵;要求每位骨干教师每学期读一本好的书籍;把自己的体会写下来，每学期独立的出一份好的试卷，对年轻教师每年要做各地中考题20份，把握中考命题方向。积极撰写教育教学论文，积极参与课题研究;把每位骨干教师参加朝阳市组织的教师专业考试的成绩和师校组织的课标知识考试的成绩作为推荐上一级骨干教师的重要依据。以考促训，通过这些措施促进骨干教师的教学热情，基本避免职业倦怠感。

4、注重自身发展需求，养成终身学习的习惯，调整和完善自身的知识结构域能力结构。

新课程呼唤综合性教师，教师专业发展是自身的发展。需要教师的自身努力。所以，除了通过参加本地区和本校的教研活动，自我研修(阅读专业刊物，相互观摩，自身的教学经验与反思等)、继续教育培训(包括校本培训)外，我们借助到外地学习的机会，带领40多名骨干教师去学习，学习好的教学经验和教学理念，为本地的教学起到引领和示范作用。

5、重视现代信息化手段在研训工作中发挥的重要作用。

在培养骨干教师的过程中，十分重视现代信息化手段，充分利用网络这一平台，开展研训活动。组织教师观看教育专家的讲座，优秀教师的授课等，此外，我们建立了QQ群，对老师在教学中出现的问题或困惑，进行网上交流研讨。把好的教学资源上传网上，做到资源共享，为教师的发展提供了平台。

四、总结经验，完善提高。