财务管理的方法论文范文

财务管理的方法论文范文第1篇

关键词：艺术管理 人才培养 理念 实践

随着党的“十九大”召开以来，文化部出台了一系列的发展规划与纲领。其中培养文化产业中的人才更是成为了重中之重。艺术管理的专业人才一直是文化产业中必不可少的一部分，所以我们应该对艺术管理专业的人才培养形成完善的理念，并且对其实践模式不断认知，以此来适应时代要求。要阐述艺术管理专业人才培养的理念与实践，就必须首先对于艺术管理专业人才应具备的基础素质有一个深刻的认知。如果艺术管理专业学生对于其专业应该具备的基础素质都不能达到，那么加深培养理念与实践活动都是舍本逐末的行为。虽然高校艺术管理专业开设已经近几十年的历史，但是大多数民众对于这个专业还是不甚了解，对于报考艺术管理专业所需要具备的艺术基础素质存在着概念上的盲点。有鉴于此，现提出以下几点艺术管理人才应具备的基础素质，希望能够达到思考的价值与借鉴的意义。

一、 艺术管理专业人才应具备的基础素质

在艺术管理专业人才的培养中，对于艺术的了解程度必须是占据很高比值的。艺术管理专业的学生需要在入学之前就有一定的艺术知识以及表演技巧，因为如果这些基本的素质都不能达到的话，对于艺术的感知力将会大打折扣。虽然在入学后学校也会根据实际情况制定艺术选修课程，但是以目前的情况来看，大部分在高考中准备报考艺术管理专业的同学艺术素质与才能方面还是有著相当程度的欠缺。所以查阅了很多欧美国家艺术管理专业对于入学学生的基本素质指标，其中要求入学的申请人必须熟悉包括音乐、舞蹈、视觉艺术等各种艺术形式，此外还希望学生具备一些艺术技能。有鉴于此，入学前的艺术素质应该是我们国内艺术管理专业招收学生之前应该谨慎考察的一项重要基本素质。

艺术鉴赏能力属于通过感知和想象来产生审美享受与评价的一种能力。艺术管理专业的人才必须具备这种能力，因为这种能力可以让艺术管理专业的人才真正意义上的成为艺术审美中的引领者。相较于艺术素质来说，艺术鉴赏能力更需要广泛的时间对于各种艺术形式进行认识、感悟、积累、体会。例如通过欣赏莫扎特的音乐，从听众的角度对于音乐的层次感、声部之间的平衡、音乐的明亮与黯淡、音响效果的高度统一，音乐的立体化色彩与音乐表现都需要细细的体察，与此同时艺术管理者还要关注曲子中的戏剧性、表达出的人文情感等。这不仅需要艺术管理者对于音乐的技巧上有更丰沛的认识和了解，还需要对于音乐文化、历史等多方面的认识。对于一部经典的艺术作品进行鉴赏、观察、积累之后转换为一种感知的力量，是一个艺术管理者必须具备的能力，这种能力是艺术管理人才技能上的一大高度，也是成为创造性艺术管理人才的必由之路。

二、艺术管理专业人才培养的理念

现阶段，艺术管理专业人才培养的理念应该以两方面为主，分别是法制观念的提升与创意能力的培养，这二者在艺术管理专业的人才培养模式中缺一不可，法制观念的提升首先可以让更多的管理人才了解如何通过法律的手段来保护自身劳动成果，第二还会令管理者更加尊重其他员工的劳动成果。而创意能力的培养则需要通过大力扶植原创艺术，鼓励维权，尊重艺术作品版权等方式让创意能力得到应有的保护。

虽然我国有着悠久的历史和灿烂的文化，在创意和艺术方面有过各种辉煌。但是由于我国古代封建王朝在法治约束上不够客观公正，大众也普遍缺乏法制观念，所以导致大多数的创意和艺术没有能够保存至今，只能在历史的滚滚洪流之中被一次次的消耗殆尽。这不得不令人扼腕叹息，我们回过头来仔细思考发现，对于艺术和知识产权的保护必须通过“依法治国”的方式才能延续下去。

新中国成立以来，法律法规日趋完善，但是对于艺术文化创意的政策与法制还远远达不到完善的水平。在艺术文化创意产业中，艺术管理人才是重要的组成部分。所以要培养真正的艺术管理人才必须要让其从法制观念的角度对于艺术文化产权的认知度得到提高，并且应掌握一定的法律知识对于创作者的合法权利进行保护。肆无忌惮的盗版在很大程度上损害了正版作品的利益。如果能够从现在培养艺术管理专业人才时深化其法制观念，那么相信未来会有更多文化产业项目为艺术家和艺术作品提供重要保障，从而让艺术作品的质量越来越高。

创意能力的培养和开发目前在我国还处于一个相对薄弱的阶段，从我们日常接触到的文化艺术产品上来看，内容和形式多是单调乏味的。这一方面说明大众的审美能力有待提高，另一方面也说明了大多数艺术方面的从业者独立创新思维的空白。

在我国常见的情况是，艺术作品一经成功便引来同类型作品毫无下限的争相抄袭。例如上世纪九十年代我国曾出现过一大批优秀的动画片如《黑猫警长》、《葫芦兄弟》等，但是这些动画片的成功由于法律上的监管力度不足，导致市场上图书、舞台剧、玩偶等山寨作品泛滥。电视剧《甄嬛传》的成功让宫斗戏成为了一大热门IP，而电影《致青春》也引发了国产青春片井喷式的爆发。这些问题说明中国的创作者止步于轻松获取红利的状态，长此以往越来越多的创作者将不思进取，形成可怕的恶性循环。因此我们可以得出，艺术管理者在培养的过程中必须以文化发展和文明的延续为己任。不能产生好逸恶劳的思想和坐吃山空的行为，支撑创新主体是每个艺术管理专业人才应尽的义务和责任，所以说创新能力的培养理念必须在每一位艺术管理专业学生入学之后就开展起来，从而让创新这个原动力更加深入人心。

三、艺术管理专业人才培养的实践

艺术管理专业是一个实践性非常强的专业，目前来看只有在教育实践方面拥有新的思路，才能打破目前的僵局，更好地培养艺术管理专业的人才。我们应该清楚认识到，艺术馆库行业是一个应用型的专业，与其他许多专业都有着相互交叉的关系。所以如果一直沿用僵化的制度和模式，势必会让该专业的发展止步不前。与此同时，为了加强管理方法与运作方法，掌握项目化运作模式也是非常重要的，所以接下来我们将主要从这两方面对于艺术管理专业人才培养的实践进行论述。

1.项目化运作模式的建立

项目化运作模式被运用于各个领域，其中包括了艺术管理专业人才培养必须具备的各项能力。例如市场营销推广、文案创作、艺术创新各种能力。项目化运作模式的建立对于实际的管理组织能力培养智商。针对目前大多数缺乏管理方面实践经验的艺术管理专业本科生来说，在本科的4年学习众掌握管理方面的经验几乎是不现实的，所以说为了实现这方面的诉求，必须在学好课本基础的同时，还要在实际的社会案例中来进行艺术管理能力的锻炼，只有这样才是艺术管理专业人才培养的最佳途径。

从我们可以查阅到的资料来看，在艺术管理专业人才的培养中给予学生实践性锻炼的教师往往更受学生的欢迎，所以将项目化运作模式建立起来，不仅有利于教育教学中对于学生综合素质的培养，同时也可以让加深教师在课堂上对于理论知识的传授能力，做到实践和理论的完美结合统一，从而达到人才培养上的平衡，打破我国高校内艺术管理专业人才培养所面临的僵化局面。

2.改变僵化的制度和模式

目前的艺术管理专业教学方制度和模式依旧以传统单一的讲课提问教学模式为主，其中难免会存在实践与教学理论的内容不一致等问题。学生被动接受老师的“填鸭式”教育，在学习中，学生自身的思考能力比较弱，一部分学生没有自己的想法和思維，不能很好地集思广益，在创新领域发展缓慢，主观能动性并没有被激发出来。目前绝大部分的教学内容都是侧重与理论教学，在课堂中并不注重学生的实践能力和自身的创造能力，这也造成了学生只局限于在纸上的练习，在实践中的能力较差，不能满足现如今艺术管理行业对于人才的需要。

对此，我们应该结合学校的办学条件与实际情况，根据现阶段的资源，建立艺术管理专业的实训基地，打破传统艺术管理专业僵化的制度模式，创建起艺术管理专业人才实训和创新的实践体系，从而提升艺术管理人才的综合素质。通过多去制造高校师生与社会进行实践性接触的机会，全方位的认真了解这个专业的实际情况，这样既可以让艺术管理专业的学生在实践中克服各种理论障碍，同时也能够让艺术管理专业教师掌握社会经济、文化发展的趋势。这样可以让团队实践和科研运作更加贴近实际，从而让学生在实训期间能够更好地了解社会上对于艺术管理专业的运用与了解，打下夯实的基础，从而为毕业之后的工作做好准备。与此同时，艺术文化类的企业也能够通过考察实践操作的能力来为前来应聘的艺术管理专业人才提供一个准确的定位，对以后工作上的能力有更深入的认识，从而实现“学术教育”向“应用技术教育”的转化。

3.理论和实践的应用

实际中，在我们能亲身参与的情况下，在理论支持的基础上，把每一个社会案例进行重点的分析，让学生发挥自己的想象力，各抒已见，有更多的思路和更创新的论点，能够充分的参与其中，通过教师与学生之间的双向互动和探讨来增强艺术管理专业人才处理问题的积极性与应用性，选出最佳的方案。在此基础上，学校应该为学生提供一个跳板，为学生提供更多的机会，让学生能够在真实场景中直接接触工作，从而有更广阔的思路和更好的创作环境。

为此，学校应该与相关的艺术文化企业建立合作共赢的关系，把在课堂上讲授的书本知识通过自己的方式具体的应用到实践中，增强学生们的艺术鉴赏能力，提升学生们的创意能力，让每个学生都能发挥自己的能力，广泛的为学生提供安排工作的机会，还可以大力支持学生的兼职活动，在艺术文化企业的项目化运作模式中得到真正的锻炼，而不是仅仅局限于在课堂中，让我们能有参与到其中的真切感受，通过实践的锻炼培养学生对于理论知识的理解能力，这种方式也更加能被大众认同和接受。

结语

综上所述，通过对于艺术管理专业人才培养理念和实践进行研究，其目的在于可以激发艺术管理专业的自主性和创新性，从而凝聚民族自信。而对于我们艺术管理专业的学生首先应真正具备该专业的基础素质，接下来再对于培养理念进行深化，随后付诸于实践。这是一个循序渐进的过程，但是在这个过程中必须有对民族文化的责任感，同时在考虑任何教育培养方法之前都要坚持以人为本的原则。只有这样，才能培养和开拓出艺术管理专业所具有的职业精神，让艺术管理人才的培养在将来能够建立合理、有序、综合性更强的教育体系。

参考文献：

[1]金光.艺术与文化艺术的本质和世界性的民族文化[M].中国戏剧出版社，2009.

[2]金光.艺术与管理[M].云南美术出版社，2015.

[3]田川流.文化艺术管理的主体系统[J].文艺研究，2005(2).

[4]马峰，陈凌.浅析综合性艺术院校艺术管理人才培养的构建[J].齐鲁艺苑，2011(5).

[5]马宣，韩学周.北京高校艺术管理专业调查研究[J].教育与职业，2010(2).

财务管理的方法论文范文第2篇

网络时代知识更新速度加快，信息渠道纵横交错，网络把空间和时间缩小为零，使信息的量和质具有一定程度的无限性和不确定性。置身其中的人们要从异常丰富的信息海洋中选择、获取对自己有用的文化信息，就必须有很强的自主搜寻、筛选、重组、编码、储存、提取、应用的能力。这种终身不断自主获取和处理信息的能力，是一种自学能力。其培养关键期在中学阶段。中学语文作为一门工具性和人文性合一的学科，其根本任务之一就是要培养中学生的语文自学能力——听、说、读、写的现代语文能力、自主不断获取有用信息和不断接受精神文化熏陶的能力。

一、网络环境下中学生语文学习存在的问题

网络给身处这个时代的中学生提供了极其丰富多样的语文学习资源和学习途径，也带来了必须予以关注和解决的一些问题。

1.对网络资源视而不见。传统的应试教育仍然或隐或现地占居当今基础教育的主流，很多中学有着比较高档的计算机网络设备，信息网络界也设置中学生网站、教育网站、文学网站等，并提供了相当丰富的语文学习资源，但学校和教师为了片面追求升学率，而很少引导、指导中学生去充分利用网络所提供的资源。

2.不会利用网络来学习语文。由于应试教育的影响或条件的限制，学校和教师对网络学习重要性认识不足，因而不注意或没办法整合信息技术教育与语文教学，导致中学生想利用网络资源和便利来学习语文而不能或不可得，成了新型的“文盲”——“网络学习盲”。

3.过分迷恋网络学习而导致传统语文学习的缺失。与以上现象相反，由于有些中学对中学生缺乏网络学习规则和方法的教育和引导，一些家庭对子女上网学习的放任不管，社会有关部门对经营网吧的商家缺少必要的、有效的管理，致使中学生过度“读图”“读电”“读网”，过分看重甚至迷恋快捷便利的网络学习，不再重视传统的书面语文的学习，因而造成书面文字阅读的某些障碍，及书面表达和书写的种种困难。

4.网络“快餐语文学习”导致语文思维衰减。各种网站提供了语文题库、网络作文、名师授课、课程答疑、试题分析、中高考动态等栏目，为中学生迅速获得某一语文知识、快速作文、快速完成语文作业等提供了方便，大大提高了中学生语文学习的效率，但是这种无需付出艰辛脑力劳动的“快餐语文学习”，必然养成中学生只想上网查找现成资料、抄袭过程方法和结果、拼凑作文，而懒于思考和自主创造的不良习惯。而且“教材搬家式”的网上语文资源，不利于中学生扩展语文视野；网络学习时生造“时代用语”、“网络用语”，不符合语文知识规范。语文学习需要积累和积极思维，缺少自主思考的“网络快餐学习”，会导致语文思维衰减，不利于汉语言文学的传承和发展。

5.过度网上学习和人机对话，会导致语文的人文社会性功能丧失。语文是一门工具性与人文性合一的学科，如果中学生过分依赖网络学习，过度人机对话，缺少人与人之间的思想、情感、信息的沟通与交流，就会成为不善于进行口头语言交流、人际交往和心灵沟通的思想麻木的“电脑人”、“网络奴隶”。而且由于网络信息难以充分过滤，各种不良信息随时会侵害网上学习的中学生。如此，网上语文学习就可能造成语文对中学生本应具有的人文精神教育功能的丧失。

二、网络时代要求培养中学生的语文自学能力

培养中学生具备较强的语文自学能力，不仅是整个素质教育的重要组成部分，也是网络时代最本质的要求。

1.语文教学最重要的任务是培养学生的语文自学能力。语文是一门工具性与人文性特点都极强的学科。其工具性指“语言是进行思维和表达思想的工具”，“语言是学习一切学科必需的工具”。语文教学的重要任务是“培养学生运用语言——包括口头语言和书面语言——表达思想的能力，也就是培养学生作文的能力”。即语文教学要培养学生听、说、读、写的语文能力，也即要培养学生自主学习和应用语文的能力。叶圣陶先生曾强调语文教学要培养学生的语文自学能力——“教是为了达到不教”。语文教育改革专家魏书生也经常拿18世纪德国启蒙运动思想家莱辛的这样一段话来教导学生：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”事实上，无论是从语文学科自身的学习来说，还是从对学习其他学科的重要关联性来讲，无论是从中学生在校自主学习的需要来说，还是从毕业后或升学或就业的继续学习来看，语文自学能力都是起着奠基性、关键性的作用的。语文学科本身内容浩如烟海，需要掌握的东西特别多，如果没有自主学习的能力，单靠跟着教师亦步亦趋地学，只能学到一点皮毛，而无法持续深入地学习下去，所以，新课程改革过程中，语文学科仍然强调培养学生自主的听、说、读、写能力。

2.网络时代要求中学生具备较强的语文自学能力。如果说在此以前的传统语文教学时代要求培养学生较强的语文自学能力，只是指向书本这一单独媒体、只需埋头苦学的话，那么在当今网络信息时代，就必须面对纷繁复杂的多媒体来培养学生的语文自学能力。其中，网络学习已成为最广泛的自学利器。网络虽然为学习者提供了极其丰富多样的学习资源，为培养自学能力提供了极其有利的条件，但也为学习者带来了极其艰巨的学习压力和负担。面对“鱼龙混杂”的信息海洋，如果学习者缺乏自学能力，就会感到无所适从、良莠难辨。在信息瞬息万变的网络时代，学习者就必须具有不断接受终身教育的最基本能力——自学能力——分辨、筛选、选用信息的能力。中学阶段学生处在承上启下的关键期，是培养自学能力的最重要时期，而中学语文作为一门工具性极强的基础学科，其主要目的是培养学生听、说、读、写的能力，也即准确、高效地输入、输出信息的能力，因而它正是网络时代培养学生自学能力最有效的工具性学科。

3.当前中学生语文自学能力培养现状堪忧。语文教学的效率问题，一直是人们追问的话题。著名语言学家吕叔湘先生曾在上世纪70年代末说：“十年上课总时数9160时，语文2749时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂不咄咄怪事！”过去了30多年，当今的语文教学效率如何？报载，中小学生普遍怕写作文；某大城市前几年高考语文平均分处在及格线以下；很多本科生、研究生的毕业论文写不通顺；走上工作岗位的毕业生不知到哪里去找寻自己需要的信息材料，等等。其实，语文教学效率低，突出表现在学生离开学校离开教师后，自主学习语文、获取知识信息的能力特别缺乏。中学生语文自学能力相当缺乏的现状，与网络时代对人才获取和处理信息能力的强烈要求形成极大的反差。这一反差，迫使中学语文教育工作者必须反思以往的语文教学，必须采取有效的改革措施，加强中学生语文自学能力的培养。

三、网络环境下中学生语文自学能力的构成

网络时代，中学生语文自学能力的构成主要包括以下三个方面：一是打好语文自学的听、说、读、写知识基础，掌握通过以因特网为主体的现代化多媒体网络来获取信息的技术知识和方法知识。这是培养学生自主听、说、读、写能力的最直接前提。二是养成语文自学的良好习惯。培养学生语文自学能力，需始终伴以语文学习的强烈动机、浓厚兴趣、良好习惯、顽强意志等。网络时代，学生还需具备从网络中主动获取语文信息的积极态度，养成辨析信息真伪、拒绝不良信息的网络学习的良好习惯。三是掌握语文自学的基本技能。网络时代，语文自学的基本技能包括通过收听（看）、阅读、查找工具书、笔记、网络等手段获取语文知识信息的技能，正确搜集、处理、应用语文知识信息的技能，通过口头、书面形式表达语文知识信息的说话、讲演、写作技能等。语文自学基本技能是一个由听、说、读、写各种具体技能所组成的技能体系群。各种语文自学技能的综合培养，就是整体的语文自学能力的培养。

四、网络环境下中学生语文自学能力培养的策略

1.贯彻主体教育思想，引导学生进行语文自主学习。教育要培养学生创新精神和实践能力，即教育必须体现和培养学生独立性、主动性、创造性——这就是主体教育思想的要旨。语文教学贯彻主体教育思想，落实“自教育”（相对于“教育”的提法）措施，具体要求在语文教学过程中，从学的角度看，学生必须处于学的主体，发挥主动作用，自动学习，自力研究，自我教育；从教的角度看，教师应该位于教的主体，发挥主导作用，负指导、引导、辅导之责，以民主性、启发性、创造性的教育教学及管理活动引导学生自我教育、自完成、自发展、自创造。当今面对信息的迅速更新和冲击，传统的“教师中心、书本中心、考试中心”的语文教学是不可能培养学生具备网络时代所需要的语文自学能力的。所以，网络时代的语文教学必须由传统的“三中心”转变为“学习者发展中心”，围绕培养学生语文自学能力的核心任务，去发挥学生的主动作用、教师的主导作用。

在传统的语文教学中还存在着否定或忽视学生的主体地位与主动作用的非素质教育观念和现象，表现为“我灌输你接受，我教书考书你背书，一切围绕我教师转”等，教师使学生处于被动受教、被迫受教的地位。这是不利于学生语文自学能力的培养。在语文教学过程中，教师必须明确肯定和坚持学生的学习主体地位，采取切实有效的措施，充分发挥学生学习的主动积极性，让学生自动求知、自力研究和创造、自我管理和教育、自主发展，避免教师至尊、一统天下、包办替代的现象——概括言之，教师要引导、指导、辅导学生进行语文自我教育。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

2.围绕听、说、读、写，综合培养学生语文自学能力。关于中学语文功能，历来观点各异，实践各有侧重。有的过分强调语文的文学性，注重培养学生的文学写作能力，将语文课上成文学写作课；有的过分强调工具性，特别关注学生语言交际能力的培养，把语文课上成听、说语言能力训练课；有的过分强调人文教育功能，把语文课上成思想教育课；有的过分强调语文的身心愉悦功能，把语文课上成纯粹的文学作品赏析课；有的过分强调语文的阅读获取信息功能，把语文课上成只注重培养阅读技能技巧的课；有的片面追求语文的升学考试功能，为考而学而教，把语文课上成考前训练课，如是等等。这些从不同角度强调语文功能的观点和做法，割裂了语文课要培养学生听、说、读、写基本能力的整体功能，没有系统地考虑要综合培养学生语文自学能力。在反思以往中学语文教学存在某种偏颇的同时，一些高校的文学教授或某些所谓的语文教育专家，也发表了一些让中学语文教学工作者感到迷惘的“玄论”，如《语文学习》2006年第2期所载“语文何用？语文何为？”与此类似的“高论”，似乎让人感到中学语文已成了一门“玄学”，教师不知应该怎样教、学生不知应该怎样学了。其实，叶圣陶、吕叔湘、张志公等（以下简称“三老”）老一辈语文教育专家，于漪、钱梦龙、魏书生等当代语文特级教师，用他们的学术论著和教育实践，清楚地证明了语文是一门工具性特点与人文性特点都极强的学科，语文就是语文，不是玄学，语文教学就是要把语文当作语文来教来学。有人过分夸大“三老”强调语文的工具性的一面而冠之以“工具论”，进而倡导要“走出语文教育‘工具论’的窠臼”，其实这是对“三老”的误读。因此，适应网络时代需要，中学生应整体地具备较强的自觉主动的语言交际能力、通过各种网络渠道获取和处理信息的能力、口头语言和书面语言的表达能力、文学作品赏析和利用作品自我教育的能力等，而不是哪一单方面的能力。中学语文教学必须摒弃以上种种片面的功能观和做法，也必须抛弃视语文为不知如何教和如何学的“玄”学观念，围绕学生整体的听、说、读、写基本能力这一中心，来综合培养学生的语文自学能力。

综合培养学生语文自学能力，需要切实贯彻听、说、读、写全面训练、协调发展的原则。在听、说、读、写基本能力中，从信息传递过程分析，听、读是信息接受的过程，说、写是信息输出的过程。前者的发展为后者的发展提供前提条件，会听才会说，“读书破万卷，下笔如有神”；后者也促进前者，多说、写可以加深理解，提高听、读能力。从语言形式看，听、说是通过口头语言进行的，读、写是书面语言进行的，口头语言是书面语言的基础，听、说能力是读、写能力发展的基础；反过来，书面语言可规范、净化、优化口头语言，读、写能力的发展又促进听、说能力的发展。从发展顺序看，先听、说后读、写，到中学阶段要着重在听、说能力的基础上提高读、写能力，所以语文训练应该以读、写训练为主体，听、说、读、写全面、综合训练，以求达到协调发展。从培养手段看，网络时代中学生语文听、说、读、写能力的培养，不只是师生之间的“言传身教”、耳提面命，以计算机因特网为主体的信息网络、现代化多媒体技术的迅速发展，为学生自主发展语文基本能力提供了最便利的条件。

3.指导学生掌握学法，改革创新教法。学生语文自学能力的重要方面是学会学习——掌握学法。语文教学中，学生学会学习、掌握学法，最高境界就是要形成自动化的自主学习模式——学生自己主动地有主见地创造性地学习语文的模式，它包括3个环节：自主选择、自我培养、自我控制。在指导学生掌握学法、养成自学能力方面，已有很多范例。国外有“发现学习”与“掌握学习”等的探索。我国中学语文教学方法改革的典型范例有：上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教法模式；钱梦龙创建的“三主四式”教学模式；魏书生“自学六步法”教学模式等。

魏书生的“自学六步法”是中学语文教学可以广泛模仿学习和变革创新的一种有效的语文自学能力培养模式。“自学六步法”的教学程序是：①定向；②自学；③讨论；④解答；⑤自测；⑥自结。从具体教学程序看，“自学六步法”充分肯定学生的主体地位，激发和调动学生自主学习的积极性，注重培养学生良好的自学习惯和自学能力，同时发挥教师的引导、辅导、指导的作用，很好地贯彻了主体教育思想，落实了“自教育”措施。充分利用以计算机为主体的多媒体网络手段，在语文教学中实施“自学六步法”的教学程序，是培养中学生语文自学能力的有效措施。

4.给中学生提供和创造充分的语文自学条件。改革传统的语文课堂教学，将学习自主权交给学生，就必须落实陶行知提倡的“六个解放”——解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。语文教学中让学生多动脑独立自由思考、多动手自主操作多写多练、多动眼勤阅读勤观察、多动嘴勤说勤读及主动进行口语交际和表达思想感情，效率将是事半功倍的。而语文教学中要解放学生的脑、手、眼、嘴，关键在教师解放学生的时间、空间，给学生提供自学的机会。长期以来，我们的中学语文教学课堂是一言堂，教师唱主角，学生被动受教，只有听讲、记笔记、答问的义务，没有主动思考、提问、自主活动的时间和空间。阅读也是教师严格规定好了的，不能根据自己的兴趣去选择好的读物，这是一方面；另一方面随着电子读物和网上读物的迅猛增加，学生也存在着很少阅读文字读物的现象，要读的只是那些需要考试的文字，至于那些与考试无关的中外古典名著、优美的经典范文和时文，则没有去读。作文是一个模式，应试的模式，统一题目、体裁、格调、样式等，很少有“我手写我心”的作文练习。课外校外的社会活动也很少渗透语文教育的因素，缺少听、说、读、写的语文基本能力综合训练。总之，中学语文教学没有给学生以充足的时间、适当的空间和必要的机会去自学、自练、自创，这是迄今为止中学生语文自学能力之所以不强的最直接原因。

为落实中学生语文自学能力培养措施，我们可以在以下方面做些实践探索：从时间上规定，教师一堂课讲授时间不得超过1/3，学生必须有2/3的时间用于自读、自练、研讨、发问、独立思考、自检反馈自控改进。从空间上规定，语文课上课地点可以多样化，可以在教室、野外或各种社会活动场所，在教室则座位安排可根据内容采用秧田式、圆桌会议式、小组分立式等。从手段上规定，教师重点讲解和辅导的技术手段可以多样化，传统的讲解加板书式，现代的多媒体演示加旁白解说式，学生网上阅读和自查自读文字或电子读物加教师适当引导式，学生先行自学和小组讨论加教师适当点拨式，学生完全自主完成作业并互评汇报式，学生自主诵读时文、范文、美文“国学经典”与朗诵比赛、作文比赛结合方式，学生自主组织语文学习各种活动式（如演讲会、读书会、文学会）等，只要能促进学生语文基本能力和自学能力的培养，只要体现新课程改革“自主、合作、探究”学习方式，哪种教学的技术手段和形式都可采用。不同于西方语言，中国语言是一种具有琅琅韵味、深远意蕴和人文精神的“形、音、意有机结合”的语言，语文学习需要学习者“注重识字”、“本于诵读”、“体察涵泳”、“重于练习”等，所以教师必须给予学生以自学语文、自练语文的时间、空间和机会，语文教学的形式完全可以不拘一格、百花齐放。

5.改革评价手段，促进中学生语文自学能力的培养。语文教学评价之主要形式语文考试尤其语文的中考、高考是中学语文教学的指挥棒，指挥棒是行动的指南，本身并没有错，关键的是挥舞指挥棒的人或机构舞的是什么样的棒、如何舞。目前语文考试阅读能力的测试采用的是标准化试题，一方面能增强评分的准确性，避免随意性；另一方面过分追求标准答案，限制了学生的思维和创造性。作文考试规定了题目、体裁、题材及具体要求，同样使得学生的作文千人一面、众口一词，成了千篇一律的八股套文，为此有识之士曾有“中国孩子的想象力哪里去了”的强烈呼声。汉语知识的考试也是偏、怪、难，与实际生活需要相脱离。总之，中学语文教学存在严重的“应试教育化”，产生了种种弊端，集中表现在重知识传授、轻能力培养；重书本理论、轻生活实践；重考试辅导、轻阅读教学；重教师如何教、轻学生怎样学；重规范统一、轻个性创造。这种语文教学培养出来的学生当然只能是模式化的而缺乏自主学习和创新能力，这是与网络信息时代对人才的要求格格不入的。改革语文考试已迫在眉睫。

首先，语文考试要注重甄别优劣与促教促学的双重功能，并把促进学生的发展、发展学生的个性和创造性放在首位；其次，语文考试改革内容，删繁就简，适当降低难度，增加灵活性，重在检测能力和素质；再次，围绕培养学生掌握和运用祖国语言文字的基本能力、培养语文自学能力，采用多样化的考试形式、知能检测并重的考试试题、重在鼓励个性和创造性培养的评分依据。当前中考、高考改革正在富有成效地实施，语文考试内容和方法的革新，将有助于中学语文教学改革的深化，以提高学生语文自学能力。

参考文献

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[2] 王世堪.中学语文教学法.北京：高等教育出版社，1995.

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[5] 杨先武.走出语文教育“工具论”的窠臼.中国教育报，2007-09-18（11）.

[6] 周一贯.在千年视野内寻找语文教学的传统.中国教育报，2008-01-17（5）.

（责任编辑 关燕云）

财务管理的方法论文范文第3篇

【摘要】从“教师改变传统九年级化学单元复习方法,把复习课的自主权还给学生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在九年级化学单元复习课的作用。

【关键词】自主建构化学单元复习知识体系

传统的复习课,常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”,再现给学生,教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点,学生听课索然无味、昏昏欲睡,这样造成学习效率大大降低,复习效果欠佳。那么,如果我们在九年级化学单元复习课中引导学生自行归纳、自主建构知识体系,还学生复习自主权,可能会达到事半功倍的效果,同时,用学生的精选案例帮助他们自主建构知识体系,促使学生创新能力上到一个新台阶。

一、学生自主复习,构建知识体系

学生复习的过程是一个积极建构知识体系的过程,这一过程要求他把复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。其核心思想,是学生通过积极建构有用的知识体系,来达到复习的最佳效果。这一过程中,学生不是被动地接受或从教师以及课外辅导资料那里获得信息。相反,他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识联系起来的方式积极复习思考。这正是我们要求学生做的事情,因为,只有当学生重新建构和再现所学知识,即用自己的语言演绎、思索其意思和含义,把它变成自己的东西时,复习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。

例如,在第一单元结束后,我通过“我知道”“我还知道”“我想知道”三个板块分别让全体学生、大部分学生、少数学生得出以下知识小结即“我知道”(基本知识):

1.什么叫化学?

2.什么是物理变化?什么是化学变化?

3.物理性质、化学性质的概念;

4.常用药品的取用方法;

5.基本实验的简单操作;

6.观察实验的方法。

“我还知道”(重点知识):

1.物理变化、化学变化的实际应用及理解;

2.物理性质、化学性质的理解;

3.物理变化与化学变化的联系;

4.蜡烛燃烧的实验及其探究;

5.外焰最明亮及原因,外焰温度最高的原因;

6.实验探究的基本流程;

7.探究实验的操作及注意事项。

“我想知道”(难点与拓展):

1.为什么发生化学变化时,一定同时发生物理变化?发生物理变化时不一定发生化学变化?

2.仰视或府视量取液体与实际数据的关系;

3.仰视或府视量读取量筒的液体与实际数据的关系;

4.为什么二氧化碳通入到澄清的石灰水中会变浑浊?

每个学生都可能有独自的再现新知识框架的方式,在这些再现中,有的能完全准确地重建教师或课本编写者计划授予的知识,有的却不能完全再现,甚至曲解部分知识。所以在复习课中,学生的自行归纳,自己建构知识体系的过程中,教师进行及时而针对性的指导和帮助是必不可少的。

二、教师框架辅助,完善知识体系

九年级学生已经有了一定的综合归纳、分析、解决问题的能力,但作为教师,我们希望学生不仅仅记住信息,也要提高对所学知识的理解并认真反思,帮助学生知识重建,从而使学生能按相关的知识纲要去理解知识、应用知识甚至探究新知。

教师的框架性帮助,是指教师帮助学生完成任务或用于联系学生能够独立完成的和只能在帮助条件下才能完成的任务策略的总称。它是指导者帮助学生从目前的能力水平发展到预期的目标的支持形式。

恰当的框架性帮助包括下列六方面:

1.培养学生对为完成任务所定目标的兴趣;

2.演示理想的操作行为;

3.减少解决问题要求进行的步骤,以简化任务。这样,学生能掌握某些组成要素,当这些步骤被成功实施时,他们能意识到;

4.控制解决问题中遇到的挫折和危险;

5.提供反馈,以确定重要特征(学生已经取得的和理想地解决问题的要求之间的差距);

6.充分促进对学生活动的指导,使他们坚持向目标迈进。

六种提供适合帮助的方法:

1.做示范,如公开交谈;

2.教师偶尔参与管理,尤其表扬学生的出色表现;

3.对教师或学生的答案提供反馈;

4.向学生说明具体要做的事情,但要有节制;

5.提问(学生可自已提问),尤其当提问能够激发学生进行其他形式的活动不能引起思考时,可以促使学生思考要完成的任务,表过对任务的观点;

6.对总结事物和更好地组织、再现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。例如:

教育家陶行知指出:“教學生学是什么意思呢?就是……教学生学。对于一个问题不是要教师拿现成的解决方法来传授给学生,而是要把解决方法如何找出来的过程,程序安排停当、指导他,使他以最短的时间经过相类的经验发出相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验来找别的方法、解决别的问题。”在化学单元复习课中,我们要相信学生的能力,放手鼓励他们讨论、交流,学生复习的积极性、主动性能够得到尽可能地发挥,学生有自己思考的时间,有自行复习、解决问题的机会,有自我才干发挥的舞台,特别是我们在做“我想知道”“我最感兴趣的习题”这块时,经常会达到让你预想不到的极好效果。

如果可能的话,还可以要求每个学生能自行命一套单元复习题,选择多少题、什么题型和答题方式都由学生自己作主,全班交流、取其精华、去其糟粕。经过这样的磨练,学生复习过程中的内积极性、争强好胜性、创造表现性能得到极大限度的发挥。

三、构建知识网络,提升知识体系

创新教育的实质是创新学习,是学生在自主学习的过程中,不断发现“新”知识的过程。那么,在单元复习课中,由于学生的学习是继承性的,一般不大可能具备“新颖性”。但是如果在学生自主建构知识体系的过程中,通过自己的回顾和探索,体验科学发现的“全”过程,“发现”事物变化的因果关系,那么对学生本人就是一种创造过程。这种创新意识是学生主体性高层次的体现。

由于化学单元复习中,学生要面对书本、试题、复习资料,我们教师可以教育学生学会在书上、复习资料、试题中找重点、找规律,从而自己就某一主题创新性地展开构建知识网络。例如上图:

总之,在九年级化学单元复习课中,通过运用主体性教学原则,还学生复习权,通过教师适当的结构性帮助,完善学生自主建构知识体系,精选案例,促使学生自主建构知识体系,使学生创新能力上到一个新台阶。

财务管理的方法论文范文第4篇

摘要：2016年九江学院社会体育指导与管理专业对实践教学体系开始改革研究，发现主要存在的问题有：（1）课内实践教学环节不足;（2）课内外实践教学基地不足;（3）專业实训实习规范化管理不足;（4）实践类型单一，专业和地方特色不足;（5）学生实践应用能力训练不足，就业质量不高。主要实施的改革措施有：（1）多途径丰富课内实践教学环节;（2）拓展校内外实践基地，深化校企合作;（3）实施规范化专业实训和毕业实习;（4）丰富实践类型和培养方向，突出专业和地方特色;（5）活化实践教学体系，强化学生就业质量。九江学院社会体育指导与管理专业通过四年的实践教学体系改革缓解了学校教育与社会需求的脱钩，取得了一定的成效，期望能够为社会体育指导与管理专业人才培养起到参考和借鉴作用。

关键词：社会体育;实践教学;改革研究

前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在高等教育发展任务中指出：要提高人才培养质量，加强实验室、校内外实习基地等基本建设，深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，要加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。近年来，九江学院社会体育指导与管理专业在实践性教学方面改革创新，取得了良好的成效，通过加大实践性教学环节的改革创新，使毕业生具备就业能力，顺利走上社会，实现毕业即就业。

本研究主要阐述九江学院社会体育指导与管理专业实践教学环节的改革创新，以期为社会体育指导与管理专业的发展提供借鉴与参考作用。

一、实践教学环节中存在的问题

2016年九江学院社会体育指导与管理专业对实践教学体系开始改革研究，通过调查研究，发现实践教学环节中存在的问题较为突出，社会体育指导与管理专业与体育教育专业同质化，专业特点不显著，实践教学环节不足。实践教学是学生把知识转化为应用能力的关键环节，实践教学环节的不足将直接影响学生毕业后适应社会的能力，产生就业难，难就业的问题。我们从实践性教学环节着手改革，加大实践性教学比列;建设规范的校内外实训基地;统一安排就业性实习;引导学生以实践中的问题为样本进行科学研究，撰写毕业论文;引导学生进行创新创业活动。

（一）课内实践教学环节不足

实践应用操作是提高学生应用能力的关键环节。研究发现，九江学院社会体育指导与管理专业2016年之前大部分课程教学内容是纯理论或纯技术，课程设置与体育教育专业基本雷同，课内实践环节很少，所学习的知识无法在“用”中进一步转化为自身的能力。

学习和实践应用是相互促进的，在实践中理解知识、发现问题，再回到学习中有针对性地提升知识储备，进一步提高实践应用能力，如此形成良好循环。同时在学习和实践应用的循环中，学生能逐渐发现自身的优缺点，更准确地形成自己的学习和发展方向。因此，要想能“学以致用”，课内实践教学环节的改革刻不容缓。

（二）校内实训基地不足

校内实训基地的建设是培养学生实践能力、创新能力和职业素养的重要载体，校内实训基地的长期缺失，严重影响了高校人才培养质量。[1]九江学院社会体育指导与管理专业虽然建立了基础的人体科学实验室，如解剖、生理实验室，但远远不足以支撑实践课程的需求，导致许多课程的实践教学环节无法顺利开展，学生得不到充分的实践训练。

（三）校外实习基地较少

校外实习基地在实践教学环节中具有重要的作用，是学校教育与社会工作之间的桥梁，是提高学生综合应用能力的重要场所。因此，建立符合专业需求的校外实习基地至关重要，主要的模式是与专业对口的校外企业达成合作，联合培养，达成共赢。九江学院社会体育指导与管理专业长期以来没有相对固定的合作企业，校外实习基地较少，因此，课内实践教学、专业实训、专业见习以及毕业实习等教学环节都受到一定的限制。

（四）专业实训流于形式，毕业实习规范化管理不足

由于实践教学环节的不足以及校内外实习实训基地的缺乏，专业实训、专业见习等环节往往流于形式，难以真正提高学生实践应用能力，大部分学生只会“学”而不会“用”，毕业实习也只能采取学生自主实习，学校和实习单位脱钩，如此必然造成对学生实习过程无法指导和调控，实习评价和反馈流于形式等现象。

（五）实践类型过于单一，凸显专业和地方特色不足

《体育学类教学质量国家标准》中指出社会体育指导与管理专业学生必须掌握社会体育的基本理论与方法，具备健身运动指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理的能力，能胜任社会体育方面的工作。也就是说社会体育指导与管理专业培养的学生除了需具备基本专业能力之外，至少有健身指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理三个发展方向，在实践教学中也应具备这三个方向的实践条件和平台。九江学院社会体育指导与管理专业虽然在课程设置中基本涵盖三个方向，但实践环节主要偏重于健身运动指导，存在实践类型单一的不足，同时也没有充分结合本地社会经济发展和行业需求，因此，实践类型单一以及专业和地方特色不明是实践教学环节存在的主要问题之一。

（六）学生实践应用能力训练不足，毕业后难以快速适应社会，就业质量不高

正因为以上实践教学环节的问题，学生实践应用能力无法得到充分的磨练，就业之前的“准工作状态”质量不高，对社会工作的认识不足，毕业后快速适应社会的能力有限。据调查，2016年之前九江学院社会体育指导与管理专业大部分学生毕业后虽然能够就业，但存在定位不明、工作不满意、工作稳定性不足、从事非本专业工作比例偏大等现象，显示出就业质量不高的问题。

二、实践教学改革与成效

九江学院社会体育指导与管理专业自2016年对实践教学体系开始改革研究，多次修订人才培养方案，调整课程设置，改革创新实践教学环节等，至今已历经四年有余，且已取得一定的成效，江西省共有20余所高校开设了社会体育指导与管理专业，2018年江西省14所高校参加社会体育指导与管理专业评价，我校排名第4，位列中上游，成绩较好。

（一）多途径丰富课内实践环节

以2016级和2020级九江学院社会体育指导与管理专业人才培养方案为例进行比照，从表1可以看出，2020级课内实践教学总学时为808，占总学时比例33.5%，比2016级多488学时，约高出2016级20%;专业教育课内实践学时2020级比2016级更是高出7倍有余。课内实践学时的大幅增加给学生更多有针对性的实践机会，在实践中发现问题、解决问题，提高学生学以致用的能力。

表2编号说明：

（1）实践平台：①实验室②校内实训基地③校外合作企业实训基地④校外社区;

（2）实践应用能力：①健身运动指导能力②体育活动组织与策划能力③体育产业经营与管理能力④社会服务能力。

为了提高实践环节实施的有效性和准确性，课题组建立了课程、实践平台、实践应用能力的矩阵关系。表2中明确表述了各类课程的实践教学环节、实践平台和能力培养三者的关系，通过矩阵关系的指向性，老师能更准确地实施实践教学，学生能更有效地进行实践训练。学生从进校到毕业实习之前每个学期都有不同类型的实践课程，合理分布在第一至第六学期之中，保证了学生实践训练的持续性。

多途径、持续性地开展课内实践活动能使学生的实践应用能力有针对性、更充分地得到训练，也为第七学期的毕业实习奠定了坚实的基础。

（二）拓展和规范校内、外实习实训基地

为了弥补实践教学平台不足的短板，课题组开始筹建校内、外实训基地，至2020年，校内实训基地增设了体质检测中心和体能训练中心（健身房），建设了稳定的校外实习实训基地10个，校外合作企业主要包括健身俱乐部、各类体育培训机构（球类、游泳、武术、搏击、跆拳道等项目），为实践教学环节的实施提供了更充足的条件和平台。

采用“双导师制”培养模式，校内教师奠定扎实的理论和技术基础，对接校外合作企业，聘请优秀的、有经验的实操型导师指导，融入到课内实践、专业见习和实习等实践环节中。校外合作企业签订正式合同，授牌“九江学院体育学院实习基地”，校外导师采取聘用制，颁发聘书，对个别优秀、有影响力，且对学校支持力度大的合作企业负责人聘为体育学院“客座教授”，企业可优先录用表现优秀的实习生，在一定程度上缓解企业人才招聘问题，实现学校和企业共赢。

虽然在基地上已取得一定成果，但仍有更大的发展空间。下一步课题组将筹备更多更全面的校内基地，如大学生创新创业园、传统武术与社会康养研究发展中心、推拿与按摩康复中心等。目前合作企业的主要方向是健身指导与体育培训类，由于合作企业的良好反馈，更多的社会机构寻求与我们合作，为此学校将优中选优，缩减部分培养方向重复的合作企业，拓展更多不同类型的合作机构，如体育产品类、体育文化传媒类、体育旅游类（或户外拓展类）、企事业单位群众体育组织等。

（三）规范化专业实训和毕业实习管理

我国许多高校社会体育指导与管理专业长期以来没有规范的见习、实习、实训管理，有些与体育教育模式雷同，安排进中小学进行教育实习，结合短期的体育俱乐部实践;有些是“放羊式”自主实习，散乱无计划。九江学院社会体育指导与管理专业以往也是以“自主实习”为主，缺乏规范化管理。2016年开始启动改革，由于初期合作企业较少，主要采用“自主实习+推荐实习”模式，随着校外基地建设力度加大，合作点逐年增多，“推荐实习”比重逐年扩大，直至2019年，校外基地的数量和质量基本满足需求，首次取消自主实习，服从统一安排分配实习点，校内安排带队老师，校外分配指导老师，从分配实习单位、过程检验与监控，到实习结束后的鉴定、反馈以及优秀实习生直接在本单位就业等过程闭环管理，做到“看得见、摸得着、管得了、出成效”，毕业实习时间由原来的8周增加到16周，大大提高了实习成效。

经过2018和2019两年的实习实训规范管理，积累了经验，明确了发展方向。九江学院社会体育指导与管理专业将对实习实训模式进一步完善和规范，如完善和规范综合评价体系（主要包括学生、带队老师、指导老师、学校、实习单位的交叉评价）、校企合作模式的进一步探讨、完善实习岗位和专业特征的适应性配比等。

（四）丰富实践类型和培养方向，突出专业和地方特色

以往九江学院社会体育指导与管理专业实习实践的主要方向为健身运动指导，虽然在活动组织和运营管理等方面也有涉及，但没有形成主要方向。参照《体育学类教学质量国家标准》并结合实际情况，九江学院社会体育指导与管理专业开始逐步丰富培养方向，充分考虑学生的差异化特征，科学合理地引导学生的发展方向。

在地方社会经济发展和行业需求的背景下，实践教学环节主要是围绕健身运动指导、体育活动组织与策划、体育产业经营与管理和群众体育社会服务四个方面发展建设。校内实践基地建设模拟实践场景，如体能训练中心，以健身俱乐部的模式进行建设，管理、运营、活动策划、技能指导等均由学校安排学生轮岗实际操作;校外开发更丰富的实习岗位，如市场分析、体育营销、技能指导、课后服务、活动策划、管理运营等，视合作单位的实际情况，实行轮岗或定岗。

（五）活化实践教学体系，强化学生就业质量

通过上述改革措施，目的就是让学生能零距离感受真实的工作状态，在各种途径的实践环节中亲身参与，逐步形成高质量的“准就业状态”，使实习与就业达到无缝衔接，实现就业“量”和“质”的突破。在对部分2016-2020届毕业生的走访调查中了解到，畢业生从事本专业工作人数逐年增多，工作的稳定度逐年上升，工作适应能力逐年提高，尤其是2019、2020届毕业生，大部分表现出清晰的自我定位、明确的发展方向以及良好的适应社会的能力。统计资料表明，2020届毕业生就业率超过了全省平均水平，省内就业率居本校各专业前列，为地方培养了一批合格的体育文化事业工作者，达到了预期培养目标。

三、结语

社会体育指导与管理专业培养的是综合应用型人才，除了应具备扎实的理论和技能基础，还必须具备良好的实操能力，“即插即用式”人才方能满足当今社会的需求。九江学院社会体育指导与管理专业通过近四年的实践教学体系改革极大地缓解了学校教育与社会需求的脱钩，取得了一定的成效，期望能够为社会体育指导与管理专业人才培养起到参考和借鉴作用。随着时代的变迁，社会需求的更迭，在大健康理念背景下，社会对体育工作不断提出新的要求，为实现人民美好生活需要，九江学院社会体育指导与管理专业将不断改革创新，为社会培养更多更优秀的社会体育工作者。

参考文献：

[1]李如喜.高校社会体育指导与管理专业校内实训基地建设的必要性和可行性[J].体育学刊，2014，21（03）：88-90.

[2]周伟，周静.新形势下社会体育专业实践教学体系的建构与探索[J].山东体育学院学报，2017，33（03）：123-126.

[3]贾晨，贾宝安. 《国家标准》视角下广东省社会体育指导与管理专业人才培养的教育改革探析[A]. 中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编[C].中国体育科学学会：中国体育科学学会，2019：3.

[4]李雁.能力本位视角下社会体育指导与管理专业学生实践能力培养模式研究[J].体育世界（学术版），2019（01）：152-153.

[5]刘学鹏.社会体育指导与管理专业实践环节的优化研究[J].体育世界（学术版），2016（10）：140+142.

[6]黄思敏，王绍建.社会体育指导与管理专业校内实训基地建设的效益分析[J].当代体育科技，2015，5（21）：165-166.

[7]李丹，王世强.校企合作模式下社会体育指导与管理专业实践教学体系的路径研究[J].当代体育科技，2019，9（34）：63-64.

作者简介：

吕冬生（1966—），男，九江学院体育学院教授;

张家林（1982—），男，九江学院体育学院副教授。

基金项目：2019年九江学院校级教学研究课题，课题编号XJJGYB-19-02

财务管理的方法论文范文第5篇

提升农村学校校本教研的实效性，管理是关键。校本教研制度建设的根本目的是使校本教研得到制度层面的保障，并在制度的约束和引领下，学校教师逐渐形成新的职业生活习惯，也就是要求教师在自发研究的状态下工作和生活。因此，用什么来“管”，怎么去“管”，就显得尤为重要了。

一、全面理解校本教研制度的独特性

校本教研这项制度有它的独特性。一是常规性，校本教研已经是一项常规性制度，要求在学校经常遵守和履行这种制度;二是自发性，它要求学校或教师在没有任何外界强制、干预的条件下的自觉、自主行动，特别是要积极、主动参与校本教研活动，真正把校本教研活动过程当作是自己人生的一段幸福旅程;三是全员性，校本教研的主体是教师，它要求全体中小学教师都投入到校本教研工作中去，形成一种真实的、有效的、浓烈的“研究”氛围;四是灵活性，校本教研，既表现它的“规定性”，要求教师有计划、有目的、有步骤地参与活动，又表现它的“随意性”，要求教师“碰问必研”、“茶余饭后研”、“自由结对研”。正是由于校本教研制度的这种独特性，实施起来表现出了一定的难度，特别是在农村学校就显得更难了。

二、校本教研制度建设与实施的策略和方法

面对这样的“农情”，我们该建立怎样的制度？又如何去评价？只有把“制度”和“评价”这两个问题解决好了，适应农村大多数教师的“胃口”了，农村校本教研这盘棋才能盘活，教师的专业水平也才能自觉、自发地得到提升与发展。

一是构建“一校两制”管理模式。“一校两制”就是一所学校，采取两种评价与管理制度。在构建校本教研管理制度总体思路上，要做到因地制宜，因校而异。即：城镇与乡村学校有别，村小、完小与中心小学有别，规模小与规模大的学校有别，小学与中学有别。学校在具体制度建设上，要做到因人而宜，区别对待，即大龄教师要与年轻教师区别对待，能力强的教师要与能力弱的教师区别对待。做到“一校两制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差别的教师群体。“一校两制”校本教研制度的管理模式的建立，要达到既能促进年轻教师专业水平不断提升与发展，又能满足大龄教师有“奔头”的心理取向。当然，不是所有学校在校本教研制度建设方面都必须采取“一校两制”评价与管理办法，但是，在校本教研制度总体建设与评价方面，对不同类别和不同区域的学校是可以采取“一校两制”的评价与管理办法的。

二是推行“成功星级”评价模式。“成功星级”评价就是对教师在教研方面取得的成果实行终身享用制，并对教师一次次取得的成功用累积的办法，采取“星级”的形式进行管理与评价，鼓励教师一步步走向成功。也可以是对校本教研薄弱的学校实行“成功星级”管理与评价，激励学校或教师不断地去研究，去实践，去总结，去提高。学校为教师专业发展确定的近期或远期目标，是需要通过成果的一点一滴的积累、“星”的一级一级递进去实现的。对“星级”管理与评价标准的确定，要根据不同群体的教师，实施区别对待、量体裁衣、量力而行的原则。在确定评价标准时，还要考虑一个重要因素，那就是“只要是教师努力了，付出了，不管成功与否，都应该得到认可或肯定”。

三是开辟“研训一体”行为模式。校本教研的主体形式，一是培训学习，二是教育研讨。在校本教研制度建设与制度的实施过程中，要强调“研训一体”的策略。“研”就是研究探讨校本教研制度应该建立怎样的制度，如何去建立这些制度等。“训”就是把这些制度放到实践中去检验，去考证。把“研”和“训”有效结合起来，反复验证校本教研制度在现实中的可行性与实效性，构建真正体现农村学校特点的校本教研管理制度体系。 校本教研制度建设从内容上讲主要是两个方面的机制建设。一是教师教研的行为机制建设。这种行为机制应该是一套引领教师走向专家型的行为机制，最终成为具有丰富的教学智慧的教师，使他们真正体验到职业快感和生命价值。二是校本教研行动管理机制。在现实中，并不是每一位教师一开始都能自觉、自发地运用科学、规范的研究行为机制来实现课堂教学的有效和高效，需要依靠管理来促进、帮助和引领他们积极地投入到校本教研实践之中。我们只有把“教师研究的行为机制”和“学校管理的行动机制”用实践的方法来检验，并通过“研究—实践—再研究—再实践”的“研训一体”的行为管理模式运行，才能创建出“切合农情”的校本教研制度。

三、校本教研制度建设与实施应遵循的基本原则

人性化管理原则。要求管理者与教师交朋友，让教师在学校有信任感，让教师做他们擅长、喜欢做的事情，多正面鼓励教师，帮助教师解决工作和生活中的困难，在工作中尊重并采纳教师的意见，创造机会帮助教师学习成长等等。校本教研实施人性化管理，首先体现在制定文本制度的条款与实施时，应该考虑教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景和教师的情感实际、生活实际，实行刚柔结合，使制度既表现出一种浓厚的亲和力又表现出一种强烈的震慑力;其次体现在制度的实施过程中，要经常走近教师，走进教师的内心世界，了解教师在做研究过程中的所想、所悟、所困，以共同研究为契机，做教师的知心朋友，改变以往对教师缺乏信任、监控为主的管理模式，倡导民主、和谐、积极进取的人性化管理。

可操作性原则。一是文本制度的构建要具有可操作性，制度文本的内容和指标要切实体现农村学校特点，贴近本校教师在研究方面表现的状况，利于兑现与实施;二是实施评价的指标确定要具有可操作性，文本制度的内容和指标要细化与量化，要便于实施评价，并能为广大农村学校校本教研实效性管理制度建设，提供一定的思考和借鉴。

科学性原则。制度的建设与实施要“体贴农情”，制度要能激发广大农村教师自觉参与校本教研，制度要能引领农村教师自发“走好幸福研究之路”。制度的建设与实施要“保持活力”，校本教研制度有其独特性，它既要求学校给教师一定的压力去实施这种制度，又要求教师自觉、自发地去遵守和履行这种制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的实施”的科学性，就是要保持“校本教研制度”在与学校其它“规章制度”同步实施过程中的活力，并赋予校本教研制度以可持续发展的顽强生命力。制度的建设与实施要“彰显生机”，学校要通过校本教研制度的建设，营造浓厚的研究氛围，形成良好的研究风气。在学校里既要彰显个性化的研究特色，又要凸显团队的合作精神，促进教师形成在研究状态下工作的职业生活方式，以此提升学校教师的专业水平和解决问题的能力。

整体推进原则。校本教研制度建设与实施要在各级各类学校全面整体推进，不留“教研死角”。在制度的建立与实施过程中，既要保持优秀层面的不断发展，又要满足弱势对象的不断进取。实施整体推进的原则，就是要用综合、系统的理念来指导校本教研制度的建设与实施工作，统筹兼顾，刚柔兼备，协调发展，形成管理合力，从而确保校本教研管理的整体效益。

实效性原则。坚持实效性原则就是通过有效的管理，最大限度地获得校本教研的效率、效益。校本教研制度建设与实施追求的是用最小的精力，求得极大的回报。通过制度的建立與实施，要管出教师参与校本教研的积极性、自觉性与主动性。坚决克服校本教研管理上的消极倦怠倾向和花哨应付的现象。要从学校的实际出发，扎实、稳妥、创造性地加强校本教研管理，提高管理的实效性。

财务管理的方法论文范文第6篇

摘要：随着素质教育的全面改革深化，德育教育也成为了教学的重难点，高中作为学生成长及发展的重要阶段，为了有效落实对于德育效果的加强，提升教学质量成果，就必须要重视创新德育管理观念及模式，进而确保结合实际与学生发展需求，进一步培养学生的道德素养与综合品质，为其的全面发展提供强劲推动力，基于此背景下，本文针对高中学校德育管理方法创新展开了探讨，希望能对促进高中学校德育教育落实，全面发挥德育价值有所裨益。

关键词：高中学校;德育;管理;方法创新

一、高中学校德育管理的重要意义简述

高中是教育结构体系中的一个核心组成部分，其是否能够保障素质教育与德育教育的全面落实，不仅仅会影响到学生今后的学习与发展，还会在根本上影响对学生人生观、世界观及人生观的正确建立，目前，多数高中学校已经逐渐意识到加强德育教育的重要性，并意识到其能够对学生学习发展所能够带来的积极意义，因此，其几乎已经能够达成加强德育、创新德育的共识，进而有效地从学生的日常学习与生活入手，帮助其强化各项能力，培养其综合素质能力与道德品质，并从思想意识层面实现对其的提升，确保帮助其建立积极可靠的思想品德，并养成优良的行为及思维习惯，完善其的人格，为其的发展奠定坚实的基础，全面落实预期的德育目标。

二、高中学校德育管理方法创新的可行性策略

（一）重视德育理念的创新

传统的德育管理模式存在一定的不足之处，对于德育教学工作的开展及德育成果都存在制约，因此，想要全面提升高中德育管理水平，强化德育教学质量，首先就需要重视德育理念的创新，一方面，教师需要重视以人为本理念的指导，进而在德育教育工作中凸显学生的主体地位，并尊重其的个性化发展，用客观辩证的眼光看待学生，认同其的个性化差异，善于发现学生的闪光点，为德育教育的开展提供更可靠的基础条件，另一方面，教师不能够将德育教育工作仅仅看作一项机械性的工作，而是需要给予学生关爱，使其在自我塑造中感受到快乐，为德育管理工作的开展提供优势，帮助学生建立自信心，使其能够更好地更好地认识到自身的有点与不足，进而有效地为其提供德育引导，促进其的发展与成长[1]。

（二）落实德育模式的创新

除了上述所述的德育理念创新之外，高中学校德育管理方法创新过程中对于德育模式的创新也是不容忽视的，传统德育教学很容易由于落实的教育方式而使得学生存在敷衍心理或是厌烦心理，进而难以保障预期的德育教育目标，针对其的创新，还需要结合学生的发展情况及教学需求进行灵活巧妙的安排，详细来说可以从以下几点入手：

首先，重视以文化育人，教师可以联合日常的文化课程教学实现德育知识的融合渗透，进而联合素质教育，将知识学习与德育教育实现融会贯通，进而让学生在掌握巩固文化课程知识的基础上，可以有效的了解并积累德育知識，在不断深入了解知识的过程中，全面提升文化素养及道德素养;

其次，重视提升德育教学的趣味性，高中学生由于其学段的特殊性，其承担着较多的学习与生活压力，因此，德育教育过程中，教师可以采取生动趣味的方式落实德育教学活动，进而给予学生一定的调剂，更好地理解德育知识，并自然而言地接受其的引导[2]。

（三）家校合作建立三位一体制度

对于学生来说，学校虽然是其日常接受德育教育的主要场所，但并非是唯一的，家庭与社会也在高中学生的德育教育中发挥着不小的作用，因此在开展德育管理方法创新的过程中，需要重视对于家校合作及三位一体制度的构建，进而实现对于学校、家庭以及社会中德育资源的整合，为学生提供更好的德育水平，创建更和谐可靠的德育氛围，进而保障德育成果。基于此，一方面，高中学校需要重视与学生家庭的交流沟通，进而确保能够更了解学生的学习与生活，明确其的心理发展特点，规划针对性的德育教学措施，并全面发挥榜样作用，在学校及家庭中都可以为学生树立道德模范，确保在潜移默化中实现对其道德素养的引导，并在这一过程中，全面加强家校之间的交流，进而结合诸如家长会、德育主题活动等多样化的教学手段，实现对于德育教学环境的打造;另一方面，学习德育管理部门则需要联合社会发展中的各项热点事件以及相关德育资源，实现对于德育教育的延伸拓展，在根本上提升德育教学的深刻性与长效性，保障德育教学质量。

（四）落实责任打造全员育人体系

全面落实责任，打造全员育人体系是又一重要的德育管理创新，在其的保障与辅助下，能够在根本上为高中学校德育管理提供体系规范，具体来说一方面，高中学校德育部门需要联合德育目标建立全员育人制度，联合校内教师，在充分发挥其自身职责的基础上，合理进行不同德育任务的分配，全面发挥其的德育价值，并以此制度为基础，发挥德育监督管理，为工作地顺畅开展提供保障，另一方面，针对高校德育教育工作还需要制定科学的考核制度，进而全面深入德育管理工作，确保通过细致适度的考核与督促，保障德育工作质量，全面提升学校的德育成效，与此同时，学校德育管理部门还需要结合德育教育工作实际进行合理个人激励，由此全面调动教师的主观能动性与工作责任感、积极性，打造良性竞争的机制，在全面促进德育教育落实的前提下，还能够有效提升教师在德育工作中的参与度[3]。

结语

综上所述，对于高中教育而言，德育管理工作十分重要，相关工作人员需要从细节入手，针对理念、模式及制度、体系等方面落实创新，全面深化德育工作，提升德育质量与成效，充分发挥德育价值，促进学生发展。

参考文献

[1]任江华.高中班主任德育管理应对策略[J].新教育（海南），2020，（35）

[2]李军荣.高中班级德育管理的创新对策研究[J].求知导刊，2019，0（21）

[3]刘国胜.探究高中学校德育管理工作有效开展的思路[J].文学少年，2020，（28）