本科院校文学教学论文范文

本科院校文学教学论文范文第1篇

关键词：世界一流大学;外国语言文学专业;课程设置

2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布世界一流大学和一流学科(简称“双一流”)建设高校及建设学科名单。自此，建设“双一流”成为党中央、国务院在新的历史时期，为提升我国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力而作出的重大战略决策。习近平总书记指出，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。北京大学(以下简称北大)深刻认识到人才培养是学校的核心使命，秉承“为国家和民族培养能够引领未来的人”这一宗旨，于2016年4月公布《北京大学本科教育综合改革指导意见》(以下简称《指导意见》)及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点(试行)》，着眼于提升学生的教育学习成长体验。《指导意见》的内容之一是要求各院系“根据自身学科特点、专业知识体系的内在逻辑及人才培养规律”“系统修订教学计划”“完善本科专业培养方案”。按照学校提出的指导意见，全校各院系专业针对本科教学计划的修订开展了深入而广泛的讨论。笔者所在的外国语学院也多次召开会议，各专业教师就教学计划的修订各抒己见。教学计划是培养人才的基本依据，是组织实施教学的总体规划，而课程设置则是人才培养目标的具体化。因此，修订教学计划的一个重要环节就是对课程体系的重新规划。在推进北大“双一流”建设过程中，学习和借鉴目前世界一流高校的经验是非常重要的。

研究思路

哪些高校是一流大学，哪些高校的外国语言文学专业是一流专业，参照哪些高校与学校进行比较?这是我们首先思考的问题。课题组分别依照2016年发布的“QS世界大学排名(QS World University Rankings)”“世界一流大学排名(Top World University Rankings)”“世界大学排名(World University Rankings)”世界三大高校排名榜，筛选出在三个评价体系中艺术与人文(Arts and Humanities)领域(外国语言文学专业隶属于艺术人文类别，且“Arts and Humanities”是三个评价体系中能细化到的最小领域)排名均位于北大之前的高校，并认定一些高校的外国语言文学专业是世界一流专业，从而作为参照对象。需要说明的是，本研究仅针对外国语言文学，所以各高校中开设的本国母语的语言文学专业不列入考察范围。按照此标准，我们筛选出13所高校的80个外国语言文学专业。例如：加州大学伯克利分校(中文专业、日文专业、法文专业等)，哈佛大学(日耳曼语各语言专业、法文专业等)，耶鲁大學(中文专业、日文专业等)，加利福尼亚大学洛杉矶分校(葡萄牙文专业、意大利文专业等)，芝加哥大学(罗曼语各语言课程、斯拉夫语各语言课程等)，多伦多大学(斯拉夫语各语言专业、德文专业等)，哥伦比亚大学(东亚各语言专业、法文专业等)，康奈尔大学(非洲各语言专业、亚洲各语言专业等)，麻省理工学院(世界研究及语言专业)等。基于此，课题组通过官方网站查询、电子邮件访问等形式，获得以上高校的各外国语言文学专业的本科课程设置信息。以此为基础，分析一流大学各外语专业教学计划，并与北大的外国语言文学专业进行比较。

对比及启示

总体说来，在外语专业课程设置方面，北大与世界一流大学的特征是个性大于共性。

1.开设语种设置及其地理分布

从开设的语言数量上看，世界一流高校平均每校设立6门外语专业，开设频率最高的是德文、法文及西班牙文，在13所高校中有11所开设。除此之外，意大利文、葡萄牙文及日文，也有过半数的高校开设。13所一流高校总共开设的外语专业有近三十种。单从所教授的语种数量及语言的地理覆盖面积而言，北大具有很强的竞争力。在语种数量方面，外国语学院拥有英语、俄语、法语等20个本科语种专业，几乎相当于世界一流高校开设外语语种数的总和。在地理覆盖面积方面，北大所教授的外语语种表现出以覆盖亚洲为核心，辐射世界各大洲的宏景。特别需要指出的是，虽然中东地区广大使用阿拉伯语的国家在当今国际舞台上占据着举足轻重的地位，但是在美国、英国的世界一流高校中，没有一所设立阿拉伯语专业。另外，需要指出的是，“一带一路”是我国政府提出的一个人类历史上前所未有的重大国际合作发展倡议。要推动“一带一路”顺利开展，外语必然先行。“一带一路”沿线主要涉及65个国家，这些国家使用来自9大语系的53种官方语言(去除重复语言)。在外国语学院目前开设的20个本科语种专业中，英语、俄语、葡萄牙语等14门语言是沿线31个国家的官方语言。从这个意义上讲，北大拥有深厚根基以服务于“一带一路”国际倡议。

2.语言能力的训练与文化融合

文化教学是外语教学中不可或缺的一个组成部分。世界一流大学开设的外语课程，表现出以文化为主干，以语言(语法)知识点为枝叶的特征。以哈佛大学为例，其各语种的语言基础课都体现出明确的培养学生了解目的语国文化的目标，如西班牙文专业的“高级西班牙语1：四个国家和他们的文化”“高级西班牙语2：西班牙语世界一览”等;俄文专业的“基础俄文：从普希金作品学俄文”等;法文专业的“法语入门1：大众传媒下的法语认同”等。根据课程介绍及教学目标可以看出，这些语言课程是以文化主题为主线，在系统讲解文化的同时，插入语法知识，在提高学生人文素养的同时，培训语言的基础运用能力。这一特征和北大乃至全国外语教学的思路大相径庭。以笔者所在的西班牙语专业为例，基础主干课程“西班牙语精读”贯穿本科四年，大学一年级、大学二年级使用的外研社版教材以语法为唯一主线，在课后附上极少的、和文化相关的零散信息;大学三年级、大学四年级使用外版教材，人文内容相对丰富一些，但是实际教学中仍以语法为讲授的核心内容。在大学一年级、大学二年级使用国内教材时，我们常常遇到的问题是：从思想上看，课文没有任何深度，整篇文章完全是为了讲授语法点而凭空编造的。学生进入西班牙语专业时，西班牙语水平是零，但是其心智发育是成年人的水平，所以目前遇到的窘境是教材在编写时忽略了这个问题，以致整篇课文只能用来讲解语法点，在思想性、艺术性上没有任何价值，读来味同嚼蜡。

3.新生小班研讨课的开设

研讨课以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、探索，提出解决问题的办法，激发学生的学术兴趣，注重学生的积极参与，强调师生的直接互动，最终使学生掌握知识和技能。这种教学方式初创于欧美高校。在我们调研的13所高校中，各外语专业均为入学新生开设研讨课程，如耶鲁大学西班牙文专业的“新生讨论课：西班牙语文学研究”、俄文专业的“新生讨论课：俄文小说中的神和人”、法文专业的“新生讨论课：悲剧”等。这种教学形式于2010年前后进入我国，目前国内高校已经普遍开展。北大于2012年秋季启动本科生“小班研讨课教学改革”试点，但是在各专业课程体系中尚未见开设，这可看作为一种遗憾。虽然北大外国语言文学专业的本科课堂是小班授课，班级人数控制在15人～25人，但这仅仅达到了“小班”的要求，离真正的师生互动“研讨”还相距甚远。这一点与2016年11月教育部评估专家组对北大本科教学情况评定的结论一致，即学校大部分课程仍然以讲授为主，师生交流和互动不多。

4.训练外语语言技能与提升人文素养结合

世界一流大学的外语专业，更加注重在将学生语言技能训练到一定水平的时候，加入大量与目的语国家艺术、哲学、政治等人文领域相关联的课程，这样能够很好地升华学生的外语能力，提升学生的人文素养(见图1)。例如：牛津大学法语专业开设的“法国叙事小说”“法国电影研究”“法国文学理论介绍”“法国思想要点”“法国戏剧的理论与实践(16051660)”“卢梭”“巴尔扎克”“法国文学和视觉艺术”，意大利语专业的“现代意大利文学(1750年至今)與电影”“但丁的戏剧”“意大利女性文学作品(1945年至今)”;伦敦大学学院开设的“德国电影(1945年至今)”“语言，权力和意识形态”“德语文学与心理学”“德意志帝国”“墨西哥革命中的文化映射”等。

北大外语专业是在不断地从听、说、读、写、译五个方面训练学生的外语语言能力，学生从一个年级升入下一个年级，始终在这几个方面横向强化，特别是在高年级阶段，缺少人文素养升华的过程。

5.经典作品的精读

世界一流大学的外语专业在文学素养上，注重训练学生精读经典文学作品，如加利福尼亚大学洛杉矶分校开设的“歌德《浮士德》”“西班牙语文学译本学习：堂吉诃德”“俄罗斯文学研究：契诃夫”“俄罗斯文学研究：多斯托耶夫斯基”“俄罗斯文学研究：果戈里”“俄罗斯文学研究：纳博科夫”“俄罗斯文学研究：普希金”“俄罗斯文学研究：托尔斯泰”;芝加哥大学德文专业的“发病率和现代性：托马斯曼的《魔山》”等。北大外语专业本科阶段缺少对目的语国具体作家作品的精读，目前开设的课程以讲授文学史为主，辅以阅读部分名作的节选篇章。

通过对比13所世界一流大学与北大的外国语言文学本科专业的课程设置，我们发现：一方面，北大外国语学院拥有雄厚的师资力量，其外国语言文化研究与教育已覆盖全球大部分国家及地区，这一点与世界一流高校相比毫不逊色;另一方面，我们同样要认识到北大的外国语言文学专业的本科课程设置与世界一流高校存在诸多差异。这些差异究竟是值得我们坚持下去、能使我们成为“第一个北大”，而不是“第二个哈佛和剑桥”的特色，还是需要我们忍痛纠正的弊端?关于这个问题，可能还需要进行更多的论证。北京大学目前实行的2016版教学计划，将课程分为公共与学科基础课、核心课、限选课和自主选修课四大模块，这为人才的培养搭建了坚实的框架。但是，至于框架中的具体内容，特别是具体到各专业课程的内容安排，还需要深入的思考及探讨。

(作者单位：北京大学外国语学院)

[责任编辑：翟迪]

本科院校文学教学论文范文第2篇

摘要：在知识经济时代，教育的基础性地位和作用非常重要。而高等师范院校是培养基础教育师资的主体力量，承担着为基础教育输送合格教师资源的重要任务。目前，高等师范教育与基础教育对接途中存在着较为严重的脱节现象。针对这一现状，陕西理工学院以“汉语言文学（师范类）专业”人才培养模式改革为试点，力图使高等师范类学校培养出来的人才能够更好的适应基础教育的需要，更好地服务于社会。

关键词：高等师范教育;基础教育;人才培养;教育改革

随着国家教育改革步步深入，教育方针提出要“育人为本、改革创新、提高质量”，基础教育用人单位对人才的要求也随之提高，因此高等师范院校的人才培养模式也应随之改变。针对当今高等师范院校的教学与人才输出的现状，陕西理工学院及时进行改革，出台了文学院“汉语言文学（师范类）专业”人才培养模式改革试点实施方案，并组建了实验班，着力培养“卓越中学语文教师”。[1]（P.11）以亲身实践经历，实验班学习的心得与体会，来浅谈高等师范院校人才培养问题。

一、高等师范教育在对接过程中出现的问题

高等师范院校现阶段在人才的培养方面有着诸多问题，这具体表现在以下几个方面。

（一）高校只培养出“合格”毕业生，导致师范生的专业知识素养不达标

有些高等师范院校迫于一些综合类院校参与师范生培养的压力，导致部分高等院校在竞争中失去了核心竞争力。就培养的目标定位来说，现阶段整个高师院校包括综合类院校对师范生培养目标定位很低。一些院校长期以来把“合格”作为师范生培养的目标，但依据目前社会的就业压力与人才需求状况而言，这样的目标培养下的人才已经是不能被社会认可的，甚至有人预言，再过几年，我们培养出来的师范生只能被称为“合格的毕业生”，这样的趋势，只会使得高等师范教育在不久的将来陷入到尴尬的境地。邓小平同志很早提出，我们的教育要“面向现代化、面向未来”。但如果我们只是以“合格”的标准去定位师范生培养，必定不利于教育的现代化，很难去与世界接轨和竞争。[2]（P. 7-19）根据当今时代要求，我们需要的是那种专业素质强、综合能力过硬的高标准人才，这样才能满足社会需求与发展。

（二）理论重于实践的教学方式，不利于师范生提高师范技能

师范生的培养，突出的是“师范”，在整个培养模式的制定与运用上，都应该有师范特色。但是目前，在整个师范生培养中，我们总感觉师范特色不明显，我认为造成这种局面的原因有两点，一是很多学生抱着“60分就好”的心态去学习，教师为了教学考核而把考试作为目标，这就造成了教为考服务的现象，老师大量的念笔记，学生大量的背笔记，考完试就什么都不会了;二是学校即便开设几门例如教学论的课程，也大都是重理论而轻实践，与基础教育的联系不够紧密，没有操作性，即便有些学校在教学计划中安排了实习，但是形式较为单一，时间很短，次数很少，往往取得的成效很差。对于这种“照本宣科”式的讲述以及“理论重于实践”的方式，师范生的培养必然很难凸显出自身的特色。[3]（P. 62-63）

（三）部分师范生对自身定位不准确，不能以一个准教师的标准严格要求自己

作为一名师范专业的学生，基础教育的后备力量。师范生应具有扎实的专业知识功底，熟练掌握专业技能，并具备广博的人文素养以及高尚的职业道德观念，这样才有可能在未来成为一名优秀的教师。而当今部分高等师范院校里的师范生的现状却是学习目标不明确、学习动力不足、从事基础教育兴趣不浓、师范意识不强、核心技能不精。相当数量的师范生对自身的职业定位并不准确，要想改进当前高等师范教育与基础教育对接不上的问题，高等师范专业的学生必须从自身开始反省，端正学习态度，扎实刻苦以一个“准教师”的身份严格要求自己。

二、陕西理工学院汉语言文学实验班的建设

（一）加强知识构建，夯实人才培养体系的基础

陕西理工学院文学院在实验班学生培养上，大力夯实学生的专业功底，通过对专业课程和教育课程的科学优化，开设了大量与中学语文良好对接的专业主干课程，例如：语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、中国文化概论、美学概论、基础写作、逻辑基础、心理学、教育学、语文教学论、教师技能等。对于这些主干课的讲授，文学院对实验班配置了全部的优秀教师资源。在课时安排上，这些课也是课时安排较多，比重较大的，比如我们所开设的中国古代文学必修课，在课时安排上，1-6学期中每学期安排了48小时课时，总学时为288个学时。开足主干课，正是为了使学生打牢专业基础，确保所培养人才具有扎实的专业功底、专业素养。加强专业课程学习的同时，还应强化学生师范核心技能培养。陕西理工学院文学院在制定实验班培养方案时，就要求通过专业阅读训练、口语表达训练、写作能力训练、师范技能训练，扩大学生的阅读面和知识储备量，提高学生书写能力、写作能力、口语表达能力和从事基础教育教学、研究的能力。在实际培养中，文学院大部分教师参与编写了《文学类专业学生书目导读》、《文学类专业素质教育讲演录》等书，并下发给全体学生，通过对这类书的学习，学生整体的阅读面拓宽了;文学院还聘请了陕西师范大学等众多高等院校教授以及西安铁一中、汉中中学等基础教育的一线教师来校作报告，让同学们能够从他们的经历中领悟到作为老师的宝贵建议和经验。

（二）加强学生的实践教学能力培养，优化师范生培养实践体系

陕西理工学院文学院汉语言文学专业实验班以培养学生师范能力为指向，加大实践教学改革力度，突出实践教学在人才培养中的重要性为契机。加大课堂教学方式改革，将老师讲授与师生研讨相结合，将听课与动嘴、动手、动脑相结合，在课堂讲授时，注重理论与实践相统一。增加实践教学环节，设置教育见习、教师技能强化训练等实践内容和实践环节，每周的晚自习都会有五至六名学生在班级试讲，定时请几位老师作为评审，找出优点和不足，同学之间取长补短;中文S1201班是第一届实验班，作为其中一员，我们已经在大学二年级的第二学期进行了为期三周的教育见习环节，我们走访了汉中当地的重点中学，例如汉中中学、汉台中学、龙岗中学等。我们走进中学课堂，听取了优秀教师的示范课，回到学校后第一时间与班级同学进行交流，见习取得了巨大的收获。根据培养方案，今后每学期将会有一次教育见习，同时学院也加大了实践教学周数，将教育实习时间由原来的8周增加至18周，并且进行顶岗实习。

（三）加强师范教育的内涵建设，培养职前教师的创新能力，突出师范专业的专业定位

师范专业要按照教师培养专业化的要求，立足于专业的本身特点，完善专业内涵建设。要在知识标准、能力标准和素质标准三个方面去建设、去完善。在内涵建设时，要有宽文化、厚基础的理念，要有像钱学森先生所提出的在“大成智慧学”背景下，培养出大智大德的、全面而优秀的学生的目标。在课程设置中有轻重，辅之以一些讲座、见习等实践活动，同时指定一些必读书目，减轻了学生的负担，同时也很好的保证了文化面的拓宽和学生专业基础的夯实。在内涵建设的同时要注入特色意识，彰显专业个性和特色。[2]（P. 2）例如陕西理工学院文学院经常组织并指导学生举办课件制作大赛、诗文朗诵大赛、师范生技能大赛、写作大赛、演讲赛、辩论赛、优秀毕业论文答辩等活动。尤其是师范生技能讲课大赛，文学院从2006年至今，已经举办了8次，每次活动，都是精心准备。文学院安排有经验的教师参与其中，从大赛的方案制定，赛前的各个环节的安排，到初赛、复赛，学生积极踊跃参加，不仅锻炼了学生的讲课能力，同时也在文学院营造了热爱师范教育、争做好老师的良好氛围。而且，文学院的这种活动，也影响了学校对师范专业实践能力培养的重视。从 2010年开始，学校也围绕师范生的技能，举办了“未来之星”师范生技能大赛，在全校范围内，强化了师范教育的培养力度。

三、高等师范教育人才培养的未来思考

改革试点取得成绩的同时，我们也发现了问题。一些师范生到了实习单位并不能适应基础教育的教学，她们有一肚子的理论知识却倒不出来，或许被学生的问题搞得下不来台，课堂气氛严肃，无法建立良好的师生关系，从而使中小学生失去了对课堂与老师的期待，也随之减少了学习的兴趣。这是基础教育学校对“准老师”和“新老师”最大的担忧，尤其是那些在高等师范院校考试成绩优异的学生，她们往往会遇到这种问题。我想其中的原因还得回到我们如今的高等师范教育中来。前文提到，一些师范专业的老师为了教学考核而把考试作为目标，上课大量的念笔记，学生大量的记笔记，为了使学生考出比较高的平均分，一些老师在考前为学生们“划重点”，并承诺只要把卷子答完就给学生及格的分数。这使得大学考试成了一次记忆力的比拼，谁在短时间内记得快记得全谁就能拿高分，而全然不顾从学期初就开始踏实学习的“老实学生”的感受。而最后的结果也往往都是，考完试又把知识全部还给课本和老师了。如此往复，学生们看起来也上课做作业，参加期末考试而且最后还取得了高分。但实际上全部掌握了所学知识的学生并不多，能把所学知识加以灵活运用的师范生更是屈指可数。

每年国家对高等师范教育花费了很大的心血，面对如此入不敷出的现状，从事高等师范教育的领导和一线教师们应该好好反思，为未来高等师范教育人才培养改革方案进行及时的修正与完善。

参考文献：

[1]钟启全.为了未来教育家的成长：论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011，（18）.

[2]许杰.建设中国特色现代大学制度：成效、问题与对策[J].教育研究，2014，（10）.

[3]叶澜.一个真实的假问题——师范性与学术性之争的辨析[J].高等师范教育研究，1999，（2）.

[责任编辑：胡 悦]

本科院校文学教学论文范文第3篇

内容摘要：高职院校的作用在于针对学生进行职业化培训，引导学生掌握某种专业技术，进而为社会输送相关的专业性人才，同时实现学生的有效就业。近年来，随着我国社会经济的高速发展，各行各业对于专业性人才的需求量不断提高，这就进一步凸显了高职院校职业化教育的重要性。需要注意的是，社会经济的发展也对各种专业化人才提出了更高要求，学生不仅要充分掌握相关的专业知识和技术，还要拥有良好的人文素养，这就要求高职院校的汉语言文学教育针对高职院校的学生进行有效教学，从而提高其人文知识水平以及人文素养。本文针对当前高职院校汉语言文学教学过程中存在的问题进行深入细致分析，在此基础上结合职业教育的特点以及汉语言文学的教学规律，提出针对性的改进措施，从而从整体上有效提高高职院校的汉语言文学教学质量，提高高职院校学生的人文素养，促进其全面发展，为其后续就业提高竞争力。

关键词：高职院校 汉语言文学 教学创新

近年来，随着我国社会经济的深入发展，尤其是经济结构转型升级进程的加快，以及外部经济环境的变化，促使我国的经济发展进入新的阶段。在新的时期，经济发展不再单纯依靠传统的劳动密集型产业，而是转向那些技术密集型和资金密集型的产业。这种变化对社会经济各方面都产生了深刻影响，其中对于人才的需求就体现为更多的专业化人才缺口，说明当前经济发展过程中对于拥有某种专业或者操作技能的人才存在大量需求。基于此，高职院校的教育得到更多关注和重视，这是因为高职院校的功能就在于培养学生掌握对应的专业知识和操作技术，其人才培养方向正是专业化、技能化和职业化。

高职院校除了引导学生对相关的专业知识和技能进行学习，还需要对其进行汉语言文学教育。高职院校的汉语言文学教育不同于其他高等学习的汉语言文学教育，其作用在于培养提升学生的人文素养和语言能力，为学生的专业学习以及后续就业及其工作提供帮助。需要注意的是，汉语言文学教育与专业性知识的教学不同，难以通过简单的知识传授和实地操作进行教学，而是要根据学生实际情况，结合语文教学内容进行适当创新，改革语文教学模式和方法，积极引进各种先进的教学方法和手段，从而将高职院校的汉语言文学课堂转变为丰富多彩的教学课堂，增加学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习热情，为各项教学活动的顺利开展打下基础。

当前高职院校的汉语言文学教育还存在诸多问题，这导致学生对于汉语言文学课程学习热情不高，学习主动性和积极性不足;另一方面老师制定的教学目的往往也难以有效实现。这种教学模式使得学生在具体的学习过程中未能真正实现语言能力的提高和人文素养的提高，仅仅只是按照老师的安排进行机械化的、单一的语言学习，最终不利于从整体上提高高职院校学生的语言能力，这对于学生开展专业学习以及后续的就业工作无疑具有不良作用，需要得到及时纠正。

1.高职汉语言文学教学存在的问题

近年来我国的教育改革为了适应社会经济环境的变化主动进行课程和教学模式方面的改革，尤其是最近几年在新课标改革的促进下，各个阶段的语文教学均得到有效提高。高职院校的汉语言文学教育结合自身特点以及高职院校实际情况进行了针对性改革和创新，对现有的教学模式、教学方法、课程内容等进行了具体的改进，并在实践教学过程中取得了良好效果。但是不能否认的是，尽管当前我国高职院校的汉语言文学教育经过改革发展，以及有效提高了整体教学水平和教学效果，依然存在以下几个方面的问题。

一是教学理念缺乏创新。当前针对高职院校的汉语言文学教学的改革，大都局限于基础的课程教学内容、教学方法和教学模式等基础性内容方面，未能真正从教学思想、教学理念上进行革新。这导致老师在进行教学的过程中，虽然该换了全新的教学内容，应用了新式教学方法，引进了先进的教学设备如多媒体等，但是由于没能在教学理念上进行针对性的发展与创新，导致汉语言文学教育从本质上还是没有发声改变。另一方面，由于老师依然受到高职院校教学环境的影响，在实施汉语言文学教学的过程中，过分关注学生的实用技能，进而忽略了学生在语文素养和文化素养方面的发展，导致语文教学未能真正实现良好的改进，难以满足新时期高职院校汉语言文学教学的需要。

二是课程体系不够合理。高职院校的汉语言文学教育，除了要提高学生在语言应用方面能力以外，还要针对学生具体专业内容实施对应的教学，从而帮助学生加深对专业理论知识的理解和掌握;此外，高职院校的汉语言文学教育，还需要从整体上提高学生的语文素养和人文素养。但是在当前的高职院校汉语言文学课程体系设置方面，依然以培养学生的应用语言能力为主要目标，未能将培养学生的综合素质以及人文素养作为重点内容。这种课程体系设置背离了高职院校汉语言文学教育的初衷，难以促进学生在人文素养方面的发展，因此难以达到理想的教学效果。

三是教学方法比较落后。汉语言文学教学与专业知识的教学存在较大差异，难以通过实践案例帮助学生对其中的具体操作和技能进行学习掌握，而是需要经过长期的培养教学，来说对学生实习潜移默化的作用，在这个过程中来实现提高学生语言应用能力以及人文素养的目的。当前高职院校在汉语言文学教学过程中存在的一个重要问题就是教学方法比较落后，具体来讲，很多老师在引导学生进行汉语言文学教学的时候，依然采用传统的灌输式教学。这种教学模式导致高职院校的汉语言文学课堂比较沉闷，难以达到理想的教学效果。学生的学习积极性和主动性难以得到激发，无法真正投入到实际的语文教学中去，最终影响到汉语言文学教学的整体质量。

2.高职汉语言文学教学的优化对策

分析了当前我国高职院校汉语言文学教学过程中存在的主要问题以后，就需要针对这些问题采取对应的改进措施。要实现良好的汉语言文学教学，尤其是高职院校的汉语言文学教育，首先要充分认识到汉语言文学教学的规律和特点，同时要充分考虑到高职院校职业教育的实际情况，在此基础上综合各方面因素，按照新课改的相关要求，结合学生的心理发展特点，针对汉语言文学教学模式进行創新，从而满足当前高职院校汉语言文学教学的实际需要，达到良好的教学效果。

一是创新教学理念。要真正实现高职院校汉语言文学教学的提高和改进，首先就要针对教学理念进行革新，这是行动的先导，也是实现教学目的的前提和基础。为了达到这个目的，就需要高职院校的汉语言文学老师在进行教学时，主动结合教学实践和学生身心发展情况进行教学理念的创新，在这个过程中注意始终坚持培养发展学生的语言应用能力及其综合素质，尤其是要注意教学过程中培养发展学生的人文素养，从而从整体上提高学生的综合素质和能力，达到良好的教学效果。此外，老师在进行汉语言文学教学的同时，要积极关注学生对应的专业内容，可以在教学过程中引导学生将汉语言文学与对应的专业教学进行结合，这样一来，有助于学生更加科学有效地学习相关的专业知识，还可以帮助学生实现对相关语文知识的理解和记忆，最终全面提高汉语言文学以及专业教学质量。

二是完善课程体系。要有效提高高职院校汉语言文学教学质量，就要结合学生专业的具体内容及其特点，参照汉语言文学的教学规律，针对相关的课程体系进行完善。在具体实践环节，老师要充分关注学生在专业学习过程中的实际情况，将其与汉语言文学的教学实践进行结合，然后按照新课改的相关要求，针对汉语言文学课程教学体系进行革新。在设计对应的课程的过程中，老师要始终关注学生对具体教学内容的反馈，时刻掌握学生的学习情况及其学习热情，要注意选择那些能够有效吸引学生注意的教材内容，有效激发学生的学习热情，提高高职院校汉语言文学教学的整体效果。

三是改进教学方法。为了将创新的汉语言文学教学理念深入贯彻落实，将根据实际情况进行改进的汉语言文学课程体系进行充分利用，老师必须结合实际情况对教学方法进行针对性改进。在实践过程中，老师必须遵照高职院校汉语言文学教学的客观规律和学生的实际情况，基于促进学生语言应用能力和人文素养的目的，针对现有的教学方法进行针对性改进和优化。尤其是在教学过程中要注意引进先进的教学设备如多媒体，将课堂教学内容以更多的方式进行呈现，这样就可以有效增加学生的学习热情，提高其参加汉语言文学教学的积极性和主动性;此外老师还要在教学过程中充分尊重学生的主体性地位，要在课堂教学过程中与学生进行互动，激发学生的语言表达欲望，并在这个过程中进一步提高学生的语文能力。

3.小结

当前高职汉语言文学教学已经不断地取得新的突破，但按照较高的标准要求，我国一些高职汉语言文学教学仍然存在一些不容忽视的问题，而最为突出的就是一些高职院校在开展汉语言文学教学的过程中，在教学理念、课程体系、教学方法等方面不同程度的存在一些问题。这就需要高职院校以及广大高职汉语言文学教师要积极探索适应形势发展需要的教育模式，重点要在创新教学理念、完善课程体系、改进教学方法等诸多方面取得更大突破，推动高职汉语言文学教学取得良好成效。

参考文献

[1]胡晓薇.高职院校汉语言文学的应用性教学理念[J].牡丹，2017（36）.

[2]李雪芳.高职院校汉语言文学教学中审美教育的实践探析[J].读天下，2017.

[3]徐秋梅.高职汉语言文学教学中存在的问题和对策[J].汉字文化，2018，No.205（11）：29-30.

[4]牟文君.基于自主模式下的高职汉语言文学教学分析[J].才智，2018（15）：101.

（作者介绍：刘洁絮，河南水利与环境职業学院助理讲师，本科，研究方向：中文）

本科院校文学教学论文范文第4篇

2、中国古代文学研究与当代价值使命的双向思索

3、师专中国古代文学传承优秀传统文化的教学策略

4、高校中国古代文学理论教学和实践教学深度融合研究

5、中国古代文学女性意识的嬗变

6、中国古代文学中忏悔意识的表现及成因

7、茶文化对中国古代文学的影响分析

8、“中国古代文学”课程作品教学的几点思考

9、中国古代文学的爱国主义教育价值

10、高校中国古代文学课程的教学研究

11、中国古代文学中渔父形象探秘

12、中国古代文学的传播方式

13、浅析语言学对中国古代文学教学的意义

14、论中国古代文学的乐观尚善特征

15、浅析中国古代文学作品中蝴蝶作为爱情意象的成因

16、“互联网+教育”背景下中国古代文学课程教学模式研究

17、中国古代文学与茶文化的融合策略

18、中国古代文学作品的特征分析

19、新闻传播与中国古代文学课程的教学

20、基于国学素养培养的中国古代文学教学探讨

21、中国古代文学中的言、象、意关系及审美意义

22、中国古代文学在当代的传承与转化

23、试分析中国古代文学中的 “小脚”书写

24、浅谈中国古代文学作品中的自杀现象

25、中国古代文学研究的理论和方法问题

26、基于应用型人才培养模式的《中国古代文学》课程建设探索

27、人文素质教育视域下《中国古代文学》教学改革初探

28、中国古代文学课程思政建设价值及策略

29、中国古代文学中“杨”的寓意

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35、试论中国古代文学作品与儒家的中庸之道

36、中国古代文学作品中的雅俗欣赏分析

37、在课程思政理念下中国古代文学教学的几点思考

38、中国古代文学与茶文化的完美融合

39、宏通视野之下的中国古代文学研究

40、新时代视角下的中国古代文学理论探索

41、意境特点在中国古代文学作品中的体现

42、基于威廉姆·多尔“回归性”课程理论下的《中国古代文学》课程教学策略探析

43、民族地区少数民族学生中国古代文学教学的思考与实践

44、“乐学”教学观念下的中国古代文学教学

45、新媒体生态下中国古代文学传承与发展问题新探

46、中国古代文学教学与传统文化传承初探

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48、中国古代文学批评的形象喻示探讨

49、中国古代文学中的汉唐宫廷乐舞考察研究

本科院校文学教学论文范文第5篇

[摘　要]伴随着社会生产力的快速发展，社会对身处其中人才的知识与技能的实际应用性要求越来越高。作为培养实用型人才为主的高等职业院校，逐渐受到了社会的普遍关注。但是，在高等职业院校语文教学过程之中还存在着诸多问题，其中语文教学实效性问题则是一个常谈常新的问题。本文结合作者的工作经验以及相关研究成果对高职语文教学实效性的提升进行了深入思考，进而希望能够更好的促成我国高等语文教学实效性的提升。

[关键词]高等职业院校　语文教学　实效性

伴随着社会生产力的快速发展，社会对身处其中人才的知识与技能的实际应用性要求越来越高。作为培养实用型人才为主的高等职业院校，逐渐受到了社会的普遍关注。高等职业院校在长期的发展过程之中，已经取得较大成就。由高等职业院校培养的大量人才对于社会的未来发展起着重要推动作用。但是，在满足于我们高等职业院校所取得的诸多成就的同时，也应当对目前我国高等职业院校教学过程之中所遇到的大量问题进行深入反思。其中，高职院校语文课堂教学实效性问题即是一个亟待深入研究的问题。所谓“课堂教学实效性”是指“在学科课堂教学之中，在教育者有意识、有目的的指导之下，学生取得的实际教学效果。”简言之，就是我们的课堂教学到底能够达到什么样的效果。本文主要以一名高等职业院校语文教育工作者的视角，对于目前我国高等职业院校语文课堂教学的影响因素进行深入的分析，进而希望更好的促进我国高等职业院校语文课堂教学实效性的提升。

一、加强对语文教学“育人”与“育才”的理解

从目前，我国高等职业院校学科教学来看，语文课堂教学具有着较为重要的地位。但是，人们往往着眼于语文教学的“育才”作用，而忽视了语文教学的育人作用。从心理学研究成果表明，我国高等职业院校学生正处于青春后期，其仍然具有着较强的可塑性。语文教学作为学生长期以来一直接受的学科教学内容，应当在实际的教学过程之中，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。我国的高等职业院校教育一方面在培养学生日后工作、学习与生活之中必要的语文知识，同时，还应该使学生能够真正的获得内涵丰富的语文素养。而对于高等职业院校语文教学“育人”与“育才”的思考可以大大的促进我国高等职业院校教育过程之中，能够更好的发挥我们在教育实践活动之中着重点。从高职院校语文教学育人层面来看，语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。通过对语文教学“育人”与“育才”理解的逐步深入，才能够更好的促成我国高等职业院校的教学实效性的提升基础。

二、多种多样的教学方法

采用多种多样的教学方法是进行高等职业院校语文教学课堂教学实效性的重要方式之一。从高等职业院校学生的实际情况来看，由于前教育阶段多种因素的影响，使得许多学生形成了不良的学习习惯。我国基础教育阶段往往采用的是灌输式、死记硬背式的教育，家教、教师齐上阵，对于学生进行全方位的督促学习。但是，到了大学阶段，学生由于突然的放松使得许多学生很难适应，进而导致了其在学习上的涣散。那么，作为新时期的高等职业院校的语文教育工作者怎么才能够真正的把握学生的兴趣，进而进行有针对性的教学呢？笔者认为采用多种多样的教学方法是一个较好的办法。语文教学从其本质上来说，并不是一门枯燥的学问。语文知识与技能的传输往往可以具有着一定的娱乐性。通过多种多样的教学方法进行变向的语文基本知识与基本技能的传递，从长期的教学效果上来看，还是具有着较强优势。究其原因，这与学生的学习积极性的激发具有着较大的关系。在多种多样的教学方法的实践过程之中，笔者发现部分语文教育工作者并没有仔细的分析各种教学方式的优势与劣势，而是照搬，这直接导致了许多教学内容与教学形式的不统一，进而直接影响到了语文教学的实效性。构建良好的师生关系、多种多样的教学方式、教育者有意识有目的的培养与引导，这样才能够更好的促成我国高等职业院校课堂教学实效性的提升。

参考文献：

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作者简介：田莉（1982.02-），女，籍贯：陕西宝鸡，工作单位：宝鸡职业技术学院，研究方向：汉语言文学。

本科院校文学教学论文范文第6篇

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