案例教学法中职教育学论文范文

案例教学法中职教育学论文范文第1篇

[摘           要]  专业设置决定了人才培养方向。职业院校作为培养技能型人才的基地，只有专业设置的方向正确，才能为企业和社会培养合格人才。随着职业教育的发展，一些中职学校不可避免地会向高职院校转型，金融专业作为为金融行业培养一线业务操作和管理人员的专业，在这个转型过程中对其专业设置进行研究，不但是必要之举，也是进一步解决金融人才需求供给矛盾、提升职业院校学生职业竞争力的重要手段。

[关    键   词]  中职学校;高职院校;金融专业设置

职业院校的金融專业毕业生作为参与我国经济活动的主要力量之一，其能否适应企业和社会发展需要，推动我国金融产业发展，给国家和人民创造财富，和专业设置有着很强的关系。做好中职学校向高职院校的专业衔接工作，不但关系到职业生的未来发展，也关系到我国的经济发展，须臾不可忽视。

一、中职学校和高职院校的人才培养目标差异

对金融专业进行合理设置和规划的目的，主要还是为了使职业技能人才更能适应未来的发展，所以，基于中职学校向高职院校转型的金融专业设置，有必要先对中职学校和高职院校在人才培养目标上的区别进一步明晰，这是确保金融专业设置科学合理的重要步骤。一般来说，中职学校主要是培养能够熟练从事岗位工作的岗位技能型人才，对操作原理以及理论知识的要求不高。而高职院校是培养具有高新技术应用能力的高级技术管理和操作人才，也就是培养具有综合职业能力，在生产、管理、服务、技术等一线工作的高素质劳动者。显然二者在人才培养目标上是有着很大的区别的。这就要求金融专业的设置一定要从技能向管理，从实践到理论，从眼前到长远上进一步提升授课比重，才能做好二者的衔接工作。

二、基于中职院校向高职院校转型的金融专业设置策略

（一）注重从长远出发进行专业设置

基于中职学校向高职院校转型的金融专业设置，务必要从中职学校的狭小培养目标中脱离出来。既要从实际出发，结合社会、学校、学生等多方面的实际情况进行，突出地方特色、学校特色、学生特色，又要立足长远，力求金融专业人才能够为本地区的金融部门和经济发展做出应有贡献的同时，也要能够站在全国特别是一些经济较为发达的省份和直辖市对金融专业人才的需求特点上审视当前的金融专业设置，以需定培，确保人才能够走出地区，在更好的地区和发展环境中实现自己的价值，乃至走出国门，向国际劳动力市场进军。金融既是一门实践学科，又是一门理论学科，在从长远出发进行专业设置的过程中，不可避免地会依据学生的学习基础提升理论知识的教学比重，这也是必要之举。

对中职院校向高职院校转型的金融专业设置考量，中职院校以及中职教师应当从人才培养的角度对学生的职业能力以及专业素质能力进行高度培养与训练，从长远的角度出发对学生进行教育与培养，为学生制定出适合终身发展的专业方向，满足学生的职业生涯需求。就学校而言，应当主动为学生提供多种课程教学资源的保障，使学生不仅满足于理论基础知识的学习，还能够在日常的学习中加以实践，加强学习效果与体验。从中职院校与高职院校的人才培养目标差异来看，高职院校对学生的职业能力要求更具综合性，学生不仅要从日常的理论教学中汲取专业经验与知识，还应当拥有一定的教学辅助手段进行实践与运用，明确本专业的岗位技能操作原理，满足自身发展的需求。根据这项要求教师和学校应当积极为学生提供多种层面的教学资源，比如辅助性教学资料、教学习题、相关案例资料以及相关的教学设备等，为学生提供工作情境式的教学体验，让学生能够在体验中有效认知岗位的工作原理与职责，提前获取相关的直接性工作经验。除此之外，学校应当从长远角度考虑学生学习所需要的硬件教学设施，营造良好的职业性教学氛围，脱离中职院校模式的教学模式，对金融专业的相关职业技能与岗位职责进行实地体验学习。比如，可以根据金融专业的职业岗位设置相关的仿真校内实验室，健全相关的仿真校外实训基地。这样教师在进行专业理论知识讲解时可以拥有优越的条件让学生加以实践运用，使学生获得全方位的模拟仿真教学体验，加强学习效果与职业责任感，满足学生的长远发展需求。

（二）注重从实用出发进行专业设置

金融作为一门实践性非常强的学科，随着金融经济的发展，具有能够解决实际问题能力的人才往往更能崭露头角。长期以来，中职学校的金融专业设置虽然一直从实用角度出发开展，但是由于对金融产业发展的现实认识比较模糊，加之具有一线金融实践经验的教师不多，使中职学校培养出来的金融专业人才往往和社会需求脱节。有鉴于此，基于中职学校向高职院校转型的金融专业，一定要进一步从实用出发进行设置，既不能过时，又不能脱离我国的金融产业特点和发展现实，离现实太远。根据这一系列的综合教学现状，学校应当为之提供相关的应对策略，将金融专业设置从中职院校模式向高职院校模式推进，满足学生的发展需求。从中职院校中一线金融实践经验教师较少的现象来看，学校应当健全师资队伍的保障机制，构建一个具有综合教学实力的“双师型”教学团队，利用他们已有的工作经验以及综合性的专业素养帮助金融专业进行更好的转型，使金融专业的专业设置更具实用性，提升院校学生的综合实力。院校教师应当明确金融教育课程的侧重点，明确教育课程开展的重点是为社会培养具有实践知识以及专业实践技能的高素质人才，而并非清一色的机械化人才。学校的金融专业转型应当广纳人才，从两个方面进行金融专业教师的选拔，满足学生理论与实践综合性学习的需求。（1）承认教师的设置。学校应当全面考量专任教师的执教能力以及业务能力，还要对他们进行一定的教学培训，让他们能够拥有更广阔的眼光以及专业教学素养对学生进行专业化培养。（2）学校要积极引进一些兼职教师来帮助学生获得实践学习经验。比如，学校可以聘请一些企业的一线人员定期到校内召开专业讲座，或者是作为兼职教师每周定期开课为学生进行经验的分享和有专业技能的培养，从专业的角度帮助学生克服学习中的薄弱环节。根据常任教师以及兼职教师的不同教学目标的教师选拔，学校便可以组织成一个高素质的教学团队对学生进行全方位的教学辅导与建议，满足金融专业课程的实用性需要，促进中职院校向高职院校的积极转型。

无论是金融案例还是金融知识，都要着眼于金融发达地区在金融活动中出现的金融现象、金融问题、金融实践经验等进行设置。另外，由于金融行业是高薪行业，吸引了很多学生的求学，导致供大于求的现实长期得不到解决，这也间接导致职业院校在金融专业设置上过于浮躁，急功近利。而金融实用人才的培养非一日之功，必须踏踏实实，稳扎稳打才行，这也需要中职学校向高职院校转型的金融专业设置，要进一步以实用性为主要方向，才能从根本上解决这些问题。

根据这样的教学现状，学校可以为学生积极营造“工学结合”的教学模式，帮助学生明确本专业职业发展的主要方向，提升学生在专业学习中“理论+实践”的综合学习能力，提升学生的综合职业素养，实现本专业由中职院校向高职院校的有效轉型。学校应当积极为学生提供一些深入一线企业实习与实践的机会，在这样的教学实践中学生能够脱离中职院校的浅层教学效果，更加明确金融专业的专业原理以及专业知识的实用性，加强学习实践，提升学习效果。除此之外，在多种实践机遇中，学生还可以得到企业行业专家的直接教学指导，根据行业专家的多年金融实践经验获取相关的专业性知识以及实践操作技能，对学生来说，这也是日常课堂教学中无法获得的专业优势资源。总而言之，在中职院校向高职院校的转型中，金融专业设置应当保证本专业的实践操作实用性，让学生理解专业操作原理，明确自身专业职责，以提升学生的实践水平与实践能力为目标进行相关课程的指定以及实践活动的安排，以此满足学生综合职业素养以及技能的发展需要，实现中职院校向高职院校金融专业的全面转型。

（三）注重从质量出发进行专业设置

教学质量是职业院校的生命线，对高职院校来说更是如此。基于中职学校向高职院校转型的金融专业设置，务必要在教学质量上有很大的改观，彻底解决中职学校在金融专业设置上出现的专业名称五花八门、培养目标不明确、专业评估体系落后、教师实践素养不足等问题。特别是在引进和培养金融专业教师这个问题上，一定要严格把关，大力培训，用先进的教学理念引导教师的教学工作，用丰富的实践培训课程加强教师的金融技能，只有这样，学生才能学到真东西，养成好习惯，在将来就业和未来发展中有后劲，有潜力，从而为我国现代化金融人才的培养做出应有的贡献。根据这样的教学需求以及教学目标的畅想，学校在中职院校向高职院校的金融专业课程转型中应当满足学生的这种综合性专业需求，对学生进行针对性培养，让学生能够学到有关金融专业知识以及相关技能的真材实料，为国家提供全能的应用型人才。首先就金融课程专业来讲，其中涉及较多的股票、基金以及债券等综合性的证券知识，除此之外，也包括宏观与微观经济学、银行等相关理论性知识，同时在细分的专业课程设置上也包括贸易、营销与管理等学科，这样复杂而交融的专业课程设置呈现多元化。所以从教学质量出发，学校进行金融专业的专业设置应当呈现教学方式与评价多样化，以此来满足学生的专业知识与技能需求，加强学生的实践学习效果。首先教师要分析专业课程中不同教学科目之间的区别，抓住每个教学内容的重点进行教学方法的灵活运用，积极应用一些例如案例教学、情境教学、角色扮演等教学方式，改变金融课程枯燥的学习氛围，增强学生的学习主动性。除此之外，在专业性理论知识讲解中教师要通过深入浅出的方式引发学生对金融专业问题的深入思考。在由中职院校向高职院校的金融专业转型中教师为了避免培养目标的不明确性，还应当根据金融专业的涵盖范围以及知识点的交融性为学生提供相关的实践培训课程，让学生通过实践体会不同金融教学课程的分别以及专业技能的不同，提升学生对金融综合课程的全面性理解，增强学生的职业素养，实现教学质量的有效提升。

三、结束语

在中职学校向高职院校的转型中，专业设置的合理性和科学性关系到学校的发展，也会影响学生的未来前途。金融专业作为近年来比较热门的专业之一，职业院校在专业设置上一定要在尊重金融专业教学特点的基础上，以就业为先导，以市场为方向，结合自身发展实际，保障金融专业的可持续发展。

参考文献：

[1]白广申，梁涛.高职院校金融类专业设置研究[J].辽宁高职学报，2017，19（8）：16-18.

[2]覃伟霞.金融专业技能型人才培养课程改革探讨[J].商，2013（22）：105.

◎编辑 王 敏

案例教学法中职教育学论文范文第2篇

根据《中华人民共和国职业教育法》规定的中等职业学校的培养任务，中等职业学校计算机专业培养目标是：“培养学生具有相应的计算机基本知识，以掌握计算机应用专业的相关知识、专业技能为目标，通过专业学习，成长为适应社会主义现代化建设需要，思想政治坚定，德技并修、全面发展的高素质劳动者和技术技能中等应用型技能人才。”中职学校计算机专业课教学工作最明显的特征是培养学生解决在计算机应用工作遇到的实际问题的能力中职学校计算机专业的学生文化基础差，理解想象能力、综合分析能力和綜合归纳能力较弱，直观感觉较强，学习注意力难以长时间关注，教学难以兼顾等较鲜明的个性特点。经过实践对比，案例教学法是比较适合中职学校计算机专业教学实际的一种教学方法。并且在长期的专业教学过程中，积累了较丰富的案例教学法心得，现谈一下自己在工作中应用时的一些看法：

一、案例教学法具有鲜明的优点

案例教学法的教学目标设定明确，所要选取的案例一定要贴近学生实际生活，在课堂教学互动中老师和学生之间进行相互交流，通过长期训练有利于激发学生对计算机相关专业的融会贯通的理解，这样有利于学生培养注意力集中习惯的养成，有助于提高学生的综合分析能力和语言归纳能力;有助于提高学生对相关知识点判断能力和决策能力;也有利于学生尽快适应今后进入工作岗位的角色，在今后的计算机工作中更好的为单位和领导提供技术和处理工作的支持。

1、案例教学法中明确了学生主体地位。在案例教学法中确立了学生是教学的主体，围绕提高学生的参与能力和学习兴趣为出发点，教师经过仔细分析和策划，根据实际事例精选出适合教学的教学案例，在运用教学案例法的过程中，要积极引导学生围绕教学目标和教学内容，积极讨论运用解决问题的理论依据、解决步骤和经过、最后的结论;发表意见和见解;学生间进行信息交流;使学生学会思考、善于思考;启发学生进行讨论;促进学生针对问题;主动积极地寻找最佳解决方案;使学生真正全身心的参加到学习的全过程，避免学生在课堂教学中途精神溜号以致对知识的一知半解，刺激学生对计算机抽象的理论知识更直观的理解和掌握。

2、案例教学会重视培养解决实际问题能力。案例教学中所选取案例、所描述的事件都是在现实生活操作中会遇到、会发生的，学生可以根据自己所掌握的知识，了解分析问题的思路再进行解决问题，需要应用到什么知识理论和方法，需要怎样通过数据进行计算操作出结果，并能提出针对性的对策和和解决措施，引导学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生的对计算机基础操作知识的学习兴趣和求知欲望。

二、案例教学法的不足及解决办法

1、计算机课程考核方式还是传统的一张卷。在测验和考试时，命题是很关键的。试题内容要尽量把这一阶段学生所学的知识都包括进去。试题结构要合理，难易程度要适当，这样才能全面、正确地反映学生对所学的知识掌握的情况。每次测验后，都要抓住共性问题认真评讲，切忌就题论题，避免学生以后还会出现类似的错误。在总结期中、期末或阶段测验时，老师只是就试卷论试卷，就题论题，学生只知其然，不知其所以然，以致当学生重犯类似的错误时，教师不是积极地从自身上找原因，而是责备学生，严重挫伤了学生的学习积极性，因此一度出现了教师花了很大的气力，但教学质量仍上不去的被动局面。这样来说单一的考核方式就会给一部分学生带来学习的负面影响，这也就是说我们在教学过程中，使用教学案例法时明确要将学生吸引到实践中来，给学生一个模拟的机会，只要在教学中教师正确的加以引导，学生一定会以主人的身份参加到学习中来。

2、教师的实践操作水平和能力有待进一步提高。在计算机日益普及的今天，实现了运用计算机进行多媒体教学。作为一种积极的教学方法，相对传统的教学手法，案例教学法具有明确了学生主体地位、重视培养解决实际问题能力、实现了教师转换角色，由此使教学方法和环境发生了根本性的改变，使学生掌握知识更直接，如果受到教师教学水平和能力的局限性、教材实践操作环节的缺少，缺少与时俱进的直观事例，使教师在选择案例时会消耗掉很大的时间和精力，才能实现案例与教材、学生和专业课程、技能和现实之间的有效对接，使每一节课的教学达到事半功倍的效果。

3、学生的学习方法要进一步树立和挖掘。案例教学法对师生的要求比较高，在教学过程中要想取得好的效果，不但要求教师要有良好的计算机知识功底以及工作的实际经验，高超的解决问题的能力和系统的综合分析归纳能力，更要求学生具有较深厚扎实的专业理论知识，这样才能在互动中相互交流，取长补短，在运用案例教学法的初期，学生会对案例中提出的问题答非所问、不得要领，不能用计算机方面的专业知识去研究解决实际问题，导致学生主动参与的积极性受到挫伤，只有少量的学生参与的问题发生。案例教学要遵循着由一个知识点到多个知识点整合的案例，如此循序渐进的方法进行使用，选取的案例要有直观性、易懂性，使学生由简单入手，体验到成功的喜悦，再逐步激发起学生好奇心、好胜心，在教学上应分层次设计问题，实施阶段性测试，帮助学生总结归纳方法和技巧，提高学生自身的操作技能水平和能力，使学生逐渐建立起自信心和自豪感。

4、需要合理把握案例教学在课堂上的时间比例。案例教学法在使用上要考虑到形成案例的文化差异性，选取的案例更加符合我国现阶段的国情、企业的实际情况，学生看得见、摸得着，将来能用得上;考虑到学生思维转换的方式需要有时间进行的实际，要多种教学方法综合使用，高一年级使用的少一些，高二年级使用的多一些，一个教学循环轮次综合使用在50%左右为好，班级的人数也需要控制在一定的范围之内，以40人以内为最佳，能够组成的案例研讨小组，课堂中教师要适当的进行指导和干预，不能让学生自由的组合，小组数以6人为宜。

在中等职业教学中，要使我们的学生成为课堂的主体，把他们从被动学习变为主动学习，课堂中充分引起学生学习的好奇心，使他们主动地参与到教学中来，在教学方法选用上不仅要结合教师和学生的自身实际，还要深入运用研究各种教学方法的优缺点，发挥其长处，弥补其不足，切忌盲目地照抄照搬。

案例教学法中职教育学论文范文第3篇

摘 要： 随着近几年来以新课程为代表的中职物理教育教学改革的不断深入，作者作为一名中职物理教师特别关注中职物理教育教学的发展，中职物理课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使全体学生全面发展，提高课堂教学有效性。中职物理课堂教学的有效性是指教师通过有效的物理课堂教学活动，促使学生在物理知识和物理思维能力上有所提高，有进步和有收获。它不仅关注中职学生的知识学习和学识发展，而且关注学生能力的提高和素质的全面发展，实现可持续发展。

关键词： 中职物理课堂教学 有效性 创设情境

随着社会的发展和科学技术的进步，教育教学在推进社会发展方面的重要作用不容忽视。社会的发展呼唤素质教育，进行教育教学的变革才能使教育教学适应社会发展对人才的需要。近几年来进行了以新课程为代表的教育教学改革就是一次教育教学适应社会发展的佐证。我作为一名中职物理教师特别关注中职物理教学的发展。中职物理课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使全体学生全面发展，提高课堂教学有效性。

中职物理课堂教学的有效性是指教师通过有效的物理课堂教学活动，促使学生在物理知识和物理思维能力上有所提高，有进步，有收获。它不仅关注学生的知识学习和学识发展，更关注学生能力的提高和素质的全面发展，可持续发展。打造高效的中职物理课堂教学是作为一名中职物理教师最重要的追求，这需要教师通过有效的课堂教学活动实现，在课堂教学中教师要让学生在认知和情感上都得到发展。要达到这样的要求最重要的是教师的作用，教师作为课堂教学的主导力量，是课堂教学的组织者和引导者，教师的有效课堂组织和引导是实现学生有效学习的前提，同时教师要注意发挥学生主体作用，促进学生的自主学习和自主探究。下面，我结合多年来的中职物理教学实践，结合实现有效教学的一些经验教训，谈谈我在中职物理教学的过程中对于其有效性的以下几点思考，希望对所有中职物理教师有所帮助。

一、教师要重视情境创设，充分调动学生的学习积极性

中职物理新课程改革非常重视培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的有效参与。对于中职物理教师来说，必须转变思想，把培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性作为教师课堂教学的重要任务开展，在物理课堂教学中，教师培养学生的学习兴趣的方法很多，其中有效的方式是通过创设教学情境，调动学生学习积极性。教师可以根据教学内容和学生学习实际情况，把学生感兴趣的情境引入教育教学中，让学生在我们所创设的情境中发现问题、思考问题，进而产生一探究竟的冲动，这种学习的冲动正是好的教学情境带来的结果，也是教师创设教学情境要达到的目的。

除此之外，我们要调动学生有效的学习情感建立良好的师生关系。调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学有效性。教师在创设教学情境中，一定要注意以下几个方面。

1.以明确的目标引领教学情境的创设。教师的教学都是有教学任务的。每一节课都有相应的教育教学目标，既有知识方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教师的情境创设，要有利于学生的物理学习，有利于促进学生认知技能、物理思考、情感态度及价值观等方面的发展。明确的目的性是教师创设教学情境的重要方面。

2.教师所创设的教学情境要与学生的生活实际相联系。教学情境的创设要符合学生生活实际，这要求教师的教学情境创设不能够想当然地臆造和脱离实际。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生，留心学生生活。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也要考虑到这些内容，让学生对教师所创设的情境感到熟悉而真实。符合学生实际的教学情境对于学生来说最具有吸引力，也能够让学生认识到学习物理知识的实用性，认识到学习物理的价值所在。通过具有生活气息的教学情境的积极创设，能让学生真切感受到物理来源于生活，应用于生活。这对学生学习物理的深刻意义有了一个更好的理解。

二、根据中职学生的学习实际，组织物理教育教学

新课程关注的不仅是教师的教，而且关注学生的学，教师的教学不能再像传统教学中那样，只是关注所教知识，把教育教学的重点放在知识点的组织上，而要把教育教师的重点放在学生身上。我们要对学生的学习实际进行细致观察，了解学生学习状况，针对学生实际组织教育教学活动，对教学内容进行合理优化，使得教育教学的知识符合学生的学习实际情况。只有符合学生实际的教学内容才具有真正的有效性。新课程认为教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关的。这是因为：第一，教师的教学需要的不是教师讲授多少知识，而是学生真正学到了多少知识。学生学到的知识才是有效的知识，这也是教师教学的关键。第二，中职学生的物理学习需要教师的有效引导，而且需要学生的学习自主性发挥，实现学生的自主学习是教师进行有效教学的关键。这不仅需要根据学生的实际组织教学内容，而且需要根据学生的实际引导学生进行自主探究，培养学生思维能力。第三，课堂的有效教学需要一个融洽的教育教学环境，课堂教学环境的形成需要教师的悉心经营。教师要根据学生的学习心理，发挥个人魅力让学生在融洽、和谐的环境下成长。

三、注重中职学生的物理学习过程

中职物理新课程与传统教学理念的一个重要不同点就在于教育教学的着眼点不同。传统的课堂教学是着眼于知识的学习的，而新课程课堂教学着眼点在于学生的学习过程。新课程相较于传统的教学更加注重学生的学习过程，注重培养学生正确的学习习惯和获得知识的学习体验，这样才有利于中职学生物理学习能力的培养和提高。

案例教学法中职教育学论文范文第4篇

教育部、人力资源社会保障部、财政部三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》 (教职成[2010]9号) 文件指出:改革教学模式是示范校建设的重要任务之一, “以适应职业岗位需求为导向, 加强实践教学, 着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境, 构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学方式, 多渠道系统优化教学过程, 增强教学的实践性、针对性和实效性。”中职《医护英语》应从培养初级应用型护理人才的目标出发, 结合学生毕业后的工作实际, 以“护理技术教学基本要求”为主线, 以提示相关医学知识为辅, 选择重点护理技术的各个环节和流程, 从专业英语词汇、读写能力、听说能力等方面对学生进行训练, 为学生提供未来护理工作岗位所需要的护理专业方面的英语基本知识和基本技能。但是, 在医护英语教学中我们发现以下问题。

1.1英语教师欠缺护理专业知识

英语教师在教医护英语时常遇到专业性问题, 如Intravenous Infusions (静脉输液) 的程序, Six-step Handwashing Method (六步洗手法) 的方法, “剑突” (xiphoid) 穴位的位置等。但英语老师不具备医学知识, 就无法讲清楚这些“护理技术的各个环节和流程”。

1.2《医护英语》涉及的专业知识广而杂

外研社《医护英语》的内容包括Admission and Discharge入院与出院, Intravenous Infusions静脉输液, Sample Collecting标本采集, Critical Care重症护理, Neonatal Care新生儿护理等, 涉及基础护理, 内科护理, 外科护理, 药物学, 药剂学等多学科知识, 内容繁杂深奥枯燥, 具有极强的专业性。

1.3学生缺乏足够的专业背景知识

编选医护英语教材时, 由于编撰者参考的书目或资料的不同, 一些专业知识学生没有学过, 如Unit 6“black therapy黑光疗法”。这说明医护英语的内容在层次上与学生的学习水平还不一致。学生的基础知识、学习习惯、纪律意识、学习兴趣等也存在差异, 因此学习效果各不相同, 专业知识水平参差不齐。缺乏背景知识, 理解英语就很困难。目前, 学生“专业知识的不足”与医护英语“对背景知识的要求较高”这一主要矛盾已经凸显出来, 对学习英语知识、英语技能、文化意识等产生了负面影响。

1.4传统评价方式缺乏科学性

传统对学生英语学业水平评价的方式就是由英语老师一个人说了算, 有时难免会受个人因素影响, 未必完全做到“公平、公正”;英语成绩也是期末一考“定音”, 难以真实评价学生的学习过程和学习效果。

基于以上情况, 改革中职《医护英语》课堂教学模式势在必行。笔者在实践教学中探索出中职《医护英语》“双师”“双场”互助课堂教学模式------文化课教师、专业课教师 (双师) 共授一堂课, 专业课教师走进文化课课堂 (一场) , 文化课教师走进专业课实作场所 (二场) 的一种新型授课模式。双师同堂教学在国外被称为协同教学或合作教学法 (Team Teaching, 或Cooperative Teaching) 。美国学者Jenne Bauwens, Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching:Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一书中把它定义为:在同一间教室中, 有两位或多位的专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法。“合作教师拥有独特和互补的教学技能, 通过持续努力, 发挥各自角色优势, 共享教学资源, 共同承担教学任务, 为所有学生学业成功的目标共同努力。”这里所指的“两位或多位专家”是同一学科同一领域的培训者。而“双师”“双场”互助课堂教学模式中的“双师”是跨领域、跨学科的不同培训者, 是笔者对协同教学法的一种创新。

2案例情景再现

[教学内容]Unit 4 Taking Temperature量体温

[授课地点]基础护理实作室

[教学设备]多媒体系统, PPT, 各种温度计, 医用教习模特

[教学人员]英语教师1名 (杨老师) , 基础护理专业教师1名 (胡老师)

Step 1 Lead-in (杨老师讲课, 胡老师观察课堂状况, 协助组织教学和课堂管理)

1.杨 (展示玻璃水银温度计) :Boys and girls, what’s this in English?教单词thermometer (温度计)

2.杨:How many kinds of thermometers do you know?

Step 2 Presentation (胡老师介绍温度计, 杨老师协助管理学生并近距离展示不同的温度计, 便于每位学生观察)

胡 (展示并介绍) : (1) 玻璃水银体温计 (2) 电子体温计 (3) 贴纸体温计 (4) 奶嘴体温计 (5) 耳温枪 (6) 一次性体温计

Step 3 Words learning (杨老师教单词, 胡老师指示单词的身体部位并协助管理。)

1.杨 (问) :Hi guys, do you know how to take temperature?教temperature温度 (缩写T) , take temperature量体温

2.杨 (教新单词和短语, 学生读、记) :

rectum直肠insert插入, 放进anus肛门armpit腋窝......

3.说身体部位名称:forehead, anus, tongue, armpit, retum

胡: (展示医用教习模特, 并指身体部位, 位置精准) 杨 (问并组织学生回答) :

Can you say out English of these body parts?

Step 4 Dialog learning (胡老师进行量体温的操作观察和专业示范, 杨老师先协助组织教学, 再教学相关英语。)

1.杨:Now, it’s time to take temperature.Who can demonstrate how to take it?

2.学生演示量腋温, 专业课教师观察是否注意职业礼仪, 操作是否符合职业规范。

3.胡 (总结学生演示中存在的问题, 提醒学生注意职业礼仪, 关注职场健康安全和病人感受, 并演示讲解量腋温、口温、肛温的规范操作见附表1) :

(1) 学生扮演病人, 讲解演示腋温、口温测量法

(2) 用教习模特演示讲解肛温测试法

4.杨 (教学以下8个句型, 学生操练) :

(1) Good afternoon, Mr.Wang.It’s time to take temperature.

王先生下午好, 该量体温了。

(2) ......

5.杨 (放录音, 学生听、跟读对话)

Step 5 Practice (学生量体温, 情景对话, 两位老师共同观察、管理、指导学生, 学生间互相观察。同伴填写观察清单, 见附表2。)

1.学生两人一组, 情景对话, 量体温。

2.两位老师巡视, 专业课老师观察学生操作是否符合职业规范, 英语老师帮助指导学生用今天所学词句进行情景对话。

Step 6 Role play and evaluation (模拟情境, 学生两人一组扮演护士和病人展开测量体温的会话及操作。两位老师共同观察、管理、指导学生。双师填写观察清单并给与评价。)

Step 7 Conclusion and homework (杨老师从英语学习、课堂表现等方面总结, 胡老师从职业礼仪、专业知识、职业修养角度总结, 然后布置作业。)

3案例反思

本堂课在协同教学法、动中学、能力本位等教学理念指导下, 英语老师教学测量体温的英语表达法、基础护理学老师 (双师) 演示教授测量体温的规范操作方法, 双师协作在基础护理实作室 (二场) 完成了一堂中职医护专业英语的教学, 给学生带来一堂高质高效的专业英语课。

首先, 弥补了英语教师、学生医学背景知识的不足。专业老师及时讲解英语书中提及的专业知识, 学生的背景知识及时跟进, 加快了学生对专业英语知识的理解和英语技能的掌握;改变了英语教师讲医学知识缺乏科学性、精确性的尴尬局面。

其次, 充分发挥了《医护英语》教材的作用。在没有专业老师参与的情况下, 为避免科学性错误, 英语老师不懂的专业知识往往略过, 比如医学阅读材料部分。采用双师同堂互助教学模式, 英语教师可以扩充教学内容, 课堂容量更大, 信息更丰富, 为学生的专业成长奠定扎实的基础。

然后, 能够尽可能地关注到每一个学生的课堂学习状况。双师同堂互助教学, 降低了老师组织教学的难度, 老师有更多的精力关注每一位学生, 及时答疑、评价、反馈、促进。

再者, 改变了传统的英语学业水平评价方式。从维度上看, 评价有同伴评、英语教师评、专业教师评;从内容上看, 有职业礼仪、英语技能、操作技能的评价;从时效上看, 教学过程中及时评价、及时反馈。这种评价方式更科学、更合理、更公平、更具促进性。

这种课堂教学模式还丰富了英语教学的思想性和专业性。在英语教学中渗透专业思想教育、护理从业人员职业道德与修养教育。在护理实作室上英语课, 是树立学生专业意识的一种环境熏陶、环境育人, 对学生专业成长、适应未来工作岗位大有裨益。

中职《医护英语》“双师、双场”互助课堂教学模式, 对老师自身成长也有促进作用。这种授课模式两位老师必须共同完成备课、上课、评价等任务, 完成这些任务的过程就是与人沟通的过程, 能帮助教师树立团队协作、同伴互助意识;老师间互相学习教学知识、教学技能、教学方法, 取长补短, 学生发展的同时, 教师也得到了发展, 构建了师生共生共长的新型课堂。

4创新点说明

案例教学法中职教育学论文范文第5篇

摘 要：中职院校舞蹈教学主要针对于培养未来职业教师人才，为了促进中职院校学生全面发展，教师可通过情感教育方法开展舞蹈教学，让学生进一步感悟舞蹈艺术的美，并在情感教育方法中加深自身舞蹈认知，充分发挥自身主观能动性。

关键词：中职；舞蹈教学；情感教育

引言

舞蹈艺术可通过肢体动作来表达自身情感，中职舞蹈教学也是如此，舞蹈教师通过舞蹈教学中的情感教育方法来减缓学生学习压力，带给学生更多的舞蹈艺术特色教学内容，让学生从中感受到教师的魅力与未来舞蹈职业教师的伟大，由此激发自身学习兴趣，深入学习舞蹈知识。

一、中职舞蹈教学中情感教育的重要作用

（一） 减缓学生学习压力

中职院校学生在迈进职业院校的大门时，往往会由于高考失利或各种因素，从而比高中学生的内心落差感更为显著、因此，中职舞蹈教学中实施情感教育方法更利于学生身心健康，缓解紧迫的学习压力带给学生烦躁情绪。同时还让学生在教师的激励下积极参与到学习环境之中，树立学生强大的自信心，增强学生学习动力。

（二）改革舞蹈教学目标

我国教育改革中强调各大院校需积极促进学生全面发展，着重于素质教育。因此，中职院校舞蹈教学通过情感教育开展教学内容，可有帮助学生形成健康的心理环境，并在提升舞蹈基础技巧的同时增强学生团队互助能力与合作精神和人际交往能力，促使學生全面挖掘自身潜能。此外，本身舞蹈学科就带有综合性质，情感教学对全方面提升学生能力具有一定推进作用，中职院校可通过开展情感教学实现教育改革目标。

（三）培养学生人文素养

校园文化的营造可有效培养学生人文素养，让学生在良好的校园氛围中积极参与到舞蹈活动之中，以此提升学生学习积极性，增强学生专业素质。因此，中职院校需在开展情感教育的同时，通过营造校园文化的方式来提升师生沟通频率，让师生在互动中养成良好的情感，由此进一步实现中职院校舞蹈教学情感教育，让学生在理解教师的情况下提升自身舞蹈水平。因此，营造校园文化可丰富学生学习生活，并有效促进情感教育在舞蹈教学中的实施，让学生在校园内学习舞蹈，在校园外具备良好的人文素养，为日后转变为舞蹈教师奠定良好的品德基础。

二、中职舞蹈教学中情感教育实施路径

（一）音乐交流

中职舞蹈教学中落实情感教育可通过情感交流法深入开展，舞蹈教师可在教学过程中播放一些音乐来平复学生心态，调节学生情绪，实现音乐情感交流。例如，舞蹈教师在播放抒情音乐的过程中与学生探讨该舞蹈技巧，在学生心理放松的情况下向学生提出问题，由此拉近师生距离，让学生感受到教师的亲切感。教师还可在进行节奏较快的舞蹈时为学生播放振奋人心的乐曲，从而激发学生舞蹈锻炼积极性，让学生集中注意力，激发学生练习的热情。同时，教师播放音乐还可令学生提前感受到舞蹈表演效果，并在此氛围中锻炼学生未来职业舞蹈教育能力，以音乐的方式陶冶学生情操，让学生提前具备未来职业教师心理。

（二）艺术鉴赏

中职舞蹈教师在开展舞蹈教学过程中，可由教师在多媒体设备中向学生呈现著名舞蹈家的作品，并引导学生掌握其中动作技巧，由此提升学生审美能力与舞蹈鉴赏能力。例如，教师可向学生播放杨丽萍舞蹈家的作品《孔雀舞》，或是播放刘岩舞蹈家的作品《胭脂扣》，教师通过向学生呈现一些优秀舞蹈作品的方式让学生进行评价，进而不断受到艺术家作品的熏陶，最终增强自身舞蹈功底与舞蹈艺术底蕴。同时，这种教学方法还可强化学生舞蹈艺术喜好，并在情感教学的运用下有效提升中职舞蹈教学质量，为我国培养舞蹈人才提供更宽的学习思路。

（三）因材施教

中职院校舞蹈在通过情感教育进行教学过程中，舞蹈教师需做好带头作用，树立良好的教师形象，让学生以教师为规范来约束自身行为，进一步养成良好的学习习惯。因此，只有舞蹈教师对自身形象认可，才可让学生们认可舞蹈教学内容，进而提升对舞蹈知识的学习兴趣。从而要求舞蹈教师具备更高的教学标准，并保障课堂教学表达准确性，带给学生一种可从教师身上吸收无穷知识的感受，让学生体会到自身不足之处，由此激发学生学习积极性。此外，情感只是人们内心的一种状态，需要教师在教学过程中根据学生自身爱好与兴趣因材施教，带给学生更好的情感体验，例如一些喜欢拉丁舞的同学，舞蹈教师可着重指点此类学生，由此满足学生内心需求，迎合学生内心爱好，从而减缓学生学习压力。中职舞蹈教学与情感教育的紧密结合可有效提升学生舞蹈艺术底蕴，并在此基础上强化学生舞蹈技能知识，全方位促进中职院校学生发展舞蹈艺术。

结语

中职院校通过情感教育进行舞蹈教学，不仅能够带给学生更好的学习体验，还可进一步培养学生的道德素养，让学生能够全面发展。因此，中职院校应积极拓展情感教育教学方法，将其准确应用于舞蹈教学之中，让学生们获得真正的主体地位，从而调动学生学习积极性。

参考文献：

[1]郑莉莉. 中职舞蹈教学中的情感教育方法分析[J]. 大众文艺，2015（14）：250.

[2]朱琴. 中职舞蹈教学中实施情感教育方法探析[J]. 才智，2014（23）：173.

案例教学法中职教育学论文范文第6篇

[摘           要]  社会发展过程中对各类人才的核心素养都提出了较高要求，由于中职院校数学学科和各专业间存在紧密联系，所以做好数学教学工作、积极帮助学生培养数学核心素养至关重要。因此，针对中职学生数学核心素养培养中遇到的问题及对策进行分析。

[关    键   词]  中职学生;数学核心素养;课程教学

中职院校数学学科教学质量对学生的专业学习有着较大的影响，所以，做好学生数学核心素养的培养，有助于改善学生的数学及专业课程学习能力。在具体教学中，中职院校应协助教师完善教学方法、构建教学平台等，从而培养、提高学生的数学核心素养。

一、中职院校培养学生数学核心素养的状况

（一）设置的课程存在不足

1.诸多中职院校主要基于专业视角考虑，对数学课程进行设置，目的是帮助学生改善数学能力，但忽略了数学文化基础课程教学的重要性，致使学生个人素质被忽略，影响了学生数学专业结构的构建。而且部分中职院校希望快速培养人才，所以课程设置偏重于技能培训内容，同时将数学学科蕴藏的精神文化内涵大量剔除，这不仅有悖中职教育发展理念，还影响了为学生培养综合能力的效果。[1]

2.一些院校对如何衔接数学文化课及专业课工作并不重视，甚至没有拨放专项资金开发课程;课程内容多以普通高中数学课程为基础，将超纲知识剔除后便进行使用，加之课程内容缺乏专业特色，因此影响了教学效果。

（二）教师教学存在不足

1.中职院校一些数学教师思想落后、更新缓慢，不能结合政策及教改内容的调整而变化。一些中职数学教师在课堂教学时受传统思想影响，惯用传统的填鸭式教学等模式，教学中未能坚持“以生为本”原则，影响了学生的课堂主体地位。同时，一些教师并不关注学生的学习动机、态度、方法，影响了课堂互动效果，无助于为学生培养数学思维。

2.承担数学教学任务的教师，在中职院校接受教育培训的机会较少，影响了教师数学专业知识、教学技能的更新，教师教学水平因此受到了严重影响，导致教师教学中无法帮助学生更好地学习、理解、运用数学知识。

3.中职数学教师在设计教学内容的过程中，并未以学生的认知基础和学习特点为依据，对学生的了解知之甚少，所设计的教学内容陈旧，思想老套，不仅难以调动学生的积极性，还不利于学生掌握扎实的数学基础和学习能力。[2]

（三）学生学习方面的不足

研究发现，中职院校收录的学生缺乏良好的数学学习基础、学习动力、学习兴趣，同时也未能掌握正确的学习方法、学习技能。造成该现象的原因有两点。

1.中职院校学生缺乏学习数学知识的兴趣，上课时无法专心听讲，影响了学习效果。

2.部分学生思想认知有偏差，未能正确思考数学学科，且数学思维及能力相对较差，在实践运用中频繁出错。

二、中职院校培养中职学生数学核心素养的对策

（一）中职院校要调整教育理念，重视教师成长平台构建

1.关注课程教学。中职院校数学教学可以改善学生的思维能力、综合素养等，由于中职院校学生数学基础薄弱、学习能力较差，所以必须做好数学教学工作，才能帮助学生将数学基本知识、技能、思想彻底掌握，这有利于学生的后续专业知识学习。同时，中职院校要利用数学课程教学，帮助学生培养核心素养。所以，要结合教学大纲及各专业课程内容，做好数学课程的安排。

2.打造专业教师与数学教师合作、沟通平台。结合中职院校课程设置要求，要保证文化课设置及教学符合培养目标，要根据学生生活、专业和社会实践的关系完成课程设置。中职院校要鼓励数学及专业课教师联合开展教研活动，双方要对学科内容、教学方案进行联合探讨。数学教师要秉承“给专业课提供服务的观念”，帮助学生正确认识学习数学的重要意义，为学生传授正确的学习方法、学习技能等。

3.在中职院校之间给数学教师创造沟通学习的机会。受教改、课改等影响，国内数学教学目标、方法、理念、模式都在实时改变。因此，数学教师应结合时代发展需求，主动参加中职院校间的学习交流活动，通过沟通、学习，取长补短，完成知识的补充、更新及教学方法的创新、调整。

（二）重视数学教学内容、方法的完善及新型课堂的打造

1.结合数学教材内容，打造“凸显专业特点”的课堂。中职数学教师必须了解、掌握学生所在专业涉及的知识、专业背景及该专业对数学知识的实际运用需求，才能对教材逻辑关系进行深度发掘，从而将“教教材”变成“用教材”。同时，要全程贯彻为学生提升核心素养的理念、调整观念，通过诱导帮助学生对数学基本知识及能力充分掌握，使数学学科和职校专业契合点被發现，从而实现培养学生数学能力的目标。

2.重视学习数学文化知识，打造数学文化课堂。结合中职数学课程标准中提出的“数学教育旨在发挥丰富学生数学知识、训练思维能力等作用”等应用要求展开教学。由于数学属于基础性学科，核心内容之一即“理想精神”，其不仅包含数学定理、公式等贡献，其中数学家在探究数学知识过程中展现出来的高尚品格、科学精神，更是数学教学中要传递的重点。所以，中职院校数学教师在数学教学时，要积极融合数学文化知识，帮助学生感悟数学真理、内涵及和现实生活存在的紧密关联性。[3]

3.改善师生课堂互动性，打造合作交流课堂环境。在新时代中职数学课堂教学中，教师不仅是传输知识的人，更是设计数学问题情境、组织学生学习、促进学生合作学习、与学生进行互动学习的人，所以，教师要放弃传统教学方法，重视课堂教学模式的创新、探究，鼓励学生主动探索、合作沟通，完成师生互动环境的构建。要想保证课堂教学中全部学生均可参加，教师就必须重视师生互动效果的改善。教师可建立合作课堂，鼓励学生在教师引导下合作学习。通过师生、生生合作、互动的方式，帮助学生拓展思路，有助于实现培养学生合作精神、改善互动效果的教学目标。

4.结合学生心理特征，打造“以生为本”的数学课堂。中职数学教师教学时要深入分析学生的心理状况、坚持“以生为本”原则，主动融入学生内心世界，观察、分析学生个体差异，改善数学的可接受性，调动学生的探究意识、学习主动性，培养学生的自主学习能力。同时，要结合学生的实际学习需求及认知水平、兴趣爱好、理解能力等，做好教学内容的合理选择，以帮助学生激发数学学习兴趣、树立学习自信心。

（三）做好数学建模训练，帮助学生培养、改善数学应用能力

1.在课堂教学中渗透数学建模思想。方程模型、解析几何模型、函数模型、概率统计模型等是中职数学教学中出现频率较高的模型，在实际教学中，数学教师要对课本中的模型案例进行合理运用，为学生在通过模型运用解决和生活、生产有关的结合计算、测量等实际问题时提供指导。另外，数学教师要结合学生对数学知识的掌握情况，做好数学实际问题的设计，并引导学生通过建模方式探究答案，从而无缝衔接数学知识及实际问题，帮助学生培养解决实际问题的能力。

2.重视集体备课，横向联系、纵向比较数学学科和专业知识内容。数学教师在中职院校内要积极和专业课教师参加备课、科研等活动，要通过沟通掌握学生学习专业知识时涉及的数学问题，并利用建模形式进行问题转化，让学生通过数学建模将专业问题彻底解决，以此帮助学生提升数学应用能力。

3.结合专业特征、数学知识、学生状况组织教学工作。数学教师可不定时开展数学建模类竞赛活动，通过比赛帮助学生培养数学建模思想、意识、能力，引导学生通过观察发现现实生活中的数学问题，鼓励学生利用自主数学建模形式解决问题，从而提升学生的建模能力。

（四）帮助学生培养数学思维，提升学生的核心素养

1.采用探究式教学法为学生培养思维能力、提高核心素养。中职院校数学教师要引入探究式教学法，帮助学生培养自主探究能力及知识自主建构能力，让学生通过数学知识自主构建的过程，培养数学思维能力;使学生可以自主地将一些抽象的数学知识加以“变形”，并还原成为生活的“数学原型”，使学生能够在“变形”“还形”“建构”的过程中不断提高自己的数学思维能力，为提高自身的数学核心素养奠定基础。[4]

2.通过问题为学生培养质疑与释疑能力。中职学生的数学学习效率、效果直接受到个人质疑及释疑能力的影响，并会在一定程度上影响学生的核心素养。为学生培养数学思维时，重点在于帮助学生改变传统定向思维习惯，帮助学生培养多角度、多方位分析、辨识问题及提出质疑的能力，使学生可以结合所学知识对质疑问题进行自主探究、处理，这样有助于为学生培养思维能力及核心素养。因此，数学教师在数学教学期间，要根据思维求异性组织培养、训练活动，帮助学生培养多视角、多方位思维模式，防止学生片面、浅薄、孤立地对待数学问题。

3.中职教师应帮助学生培养发散思维能力，实现培养学生核心素养的目标。研究显示，发散思维的特征主要表现为思维联想性，這属于由表及里、由外到内的过程。所以，数学教师可采用求异思维训练、发散思维训练等方式引导学生横向发展思维，帮助学生拓展思维深度、广度，并在数学教学中潜意识地引导学生运用发散思维、求异思维处理问题，让学生通过质疑、释疑的方式站在不同角度思考数学问题，使学生在问题多种解决方法的探究中掌握数学问题原型及规律，从而帮助学生培养数学思维能力，完成为学生培养、提升数学核心素养的教学目标。

综上所述，中职院校数学教师结合数学核心素养培养现状制定、落实数学教学对策，有助于帮助学生培养、提升数学核心素养，对助力学生健康发展具有积极意义。

参考文献：

[1]张甲秀.中职学生数学核心素养培育的实践探索[J].教育科学论坛，2020（12）：67-69.

[2]史青.基于核心素养的中职数学有效教法探究[J].亚太教育，2019（3）：88.

[3]马中明.中职数学教学实践中促使学生生成核心素养的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：60.

[4]吴玉秀.谈在想象能力培养中提升学生数学核心素养的策略[J].才智，2019（32）：108.

编辑 郭小琴