AUTOCAD建筑设计论文范文

AUTOCAD建筑设计论文范文第1篇

1 使用动态块实现建筑标高

1.1 动态块简介

Auto CAD从2006版引入动态块功能, 所谓动态块就是按预先设定好的状态进行变化的图块。从动态块的定义可知创建图块是实现动态块的基础, 所以我们要先会创建图块。所谓图块是将多个对象组合起来形成单个对象的对象集合。

1.2 建筑标高

根据《房屋建筑制图标准应用手册》[1], 标高符号以直角等腰三角形表示, 如图1。

其中图 (a) 为个体建筑物的标高符号, 若标注位置不够可使用图 (b) 形式, 图 (c) 为总平面室外地坪标高符号;图 (d) 、 (e) 为带高度引出线的标高。

1.3 实现步骤

为了实现方便将图1中的 (a) 、 (d) 归为一组, (b) 、 (e) 为一组, (c) 单独一组或者将 (c) 整合到前两组中。因为实现方法大概一致, 我选择 (b) 、 (e) 这组表述。具体分6个步骤完成动态块设计[2], 第1步:在创建动态块之前规划动态块的内容。第2步:绘制几何图形。第3步:了解块元素如何共同作用。第4步:添加参数。第5步:添加动作。第6步:定义动态块参照的操作方式。第7步:测试块。

1.3.1 分析使用哪些参数和夹点类型

根据实际需要我们选择线性、翻转、可见性3种参数, 分别对应5个动做。对应关系如图2。

其中, 线性参数3个, 对应3个动作。分别为缩放距离, 成比例改变标高大小;H距离, 改变H方向的引线长度;L距离, 改变L方向的引线长度。翻转参数2个, 分别对应上下翻转和水平翻转。可见性参数1个, 在带高度引出线与不带高度引出线之间切换。

1.3.2 具体实现

依据1.3.1节的分析与操作步骤, 首先在AutoCAD中创建标高图块, 接着使用“块编辑器”对标高图块添加参数和动作, 最后完成并测试。为了在插入动态块的同时输入标高值, 可以在“块编辑器”中为标高图块“定义属性”, 并将属性的字体设置成预先定义好的“标高字体”。

2 应用AutoLisp和DCL实现建筑标高

AutoCAD使用者如有一定的编程基础, 可以使用AutoLISP实现图形的绘制, 使用AutoLISP可实现参数化绘图, 使绘图过程更加随心所欲。

2.1 AutoLisp和DCL简介

AutoLISP是为了扩展和自定义AutoCAD功能而设计的一种编程语言, 它基于起源于五十年代末的LISP语言。LISP之所以被选为AutoCAD最初的应用程序编辑接口, 是因为只有它才适合于工程中的非结构化设计过程[3]。

对话框控制语言 (DCL) 是在AutoLISP程序的基础上加了一个漂亮的外套, 使用AutoLISP程序的可操作性更强, D CL以ASCII文件形式定义对话框。

2.2 具体实现方法

2.2.1 制作DCL对话框 (图3)

制作形如图4的对话框需要2个单选按钮, 1个编辑框, 4个图像按钮, 1个取消按钮,

2.2.2 制作SLD文件

图4中的4个图像按钮中显示的图形是AutoCAD制作的SLD文件。

SLD文件 (幻灯片文件) , 幻灯片是图形的快照, 即将某个特定时刻的AutoCAD图形以图片的形式保留下来, 以供以后查看。但它并不是一个图形文件, 用户既不能将幻灯文件输入到当前图形中, 也不能编辑或打印幻灯片。而只能查看它。

首先在AutoCAD中绘制如图4所示的标高图形, 接着使用MSLIDE命令生成SLD文件, 5个sld文件名称分别为bgao1.sld到bgao5.sld。制作幻灯片时绘图区域只能有一个标高图形出现, 并尽量使图形充满绘图区域。文件名bgao1.sld到bgao5.sld将在AutoLISP代码中出现。

2.2.3 编写AutoLISP程序

最后编写AutoLISP程序控制DCL对话框的显示, 动作的响应, 并绘制标高。将图1中的标高分解成图4所示的p1到p10这些关键点, 通过计算出这些关键点的坐标, 来绘制标高。其中, p1为标高的插入点, p5和p6点为高度引出线, p9和p10点为标高文字的插入点。

程序主要实现4个功能, 第1创建“标高”图层 (如果原图中没有) , 第2创建“标高”文字样式 (如果原图中没有) , 第3按标注全局比例放大标高, 第4保证p7到p8的直线垂直于p1到p7的直线。

(1) 创建“标高”图层。

(2) 创建“标高”文字样式。

(3) 按标注全局比例放大标高。

最后绘制标高文字, 再比例放大标高文字:

(4) 保证p7到p8的直线垂直于p1到p7的直线。

3 结语

动态块和AutoLISP都能提高绘图效率, 实现起来动态块比较容易, 易于掌握而AutoLISP需要一定时间的经过训练才能掌握。但是AutoLISP更灵活, 更能将自己的思想展现出来。

摘要：使用Auto CAD中的动态块和AutoLISP&DCL (Dialogue Control Language) 实现建筑标高的自动绘制。

关键词：标高,动态块,AutoCAD,AutoLISP,DCL

参考文献

[1] 李坚, 梁东平, 张鑫林.房屋建筑制图标准应用手册[M].知识产权出版社.

[2] AutoCAD2010帮助文件.创建动态块快速入门.动态块中的动作和参数概述.为动态块指定夹点.

[3] AutoCAD2000VisualLisp开发人员手册.

[4] 吴永进, 林美樱.AutoLISP&DCL基础篇[M].北京:中国铁道出版社, 2002, 11.

[5] 苗现华, 吴传山.应用AutoLISP和DCL对AutoCAD的二次开发[J].电脑知识与技术, 2007 (24) .

AUTOCAD建筑设计论文范文第2篇

在Auto CAD还没有得到广泛应用以前, 在工程测量中, 坐标计算的工程量大而繁重, 并且在计算过程中容易出错, 而工程测量是建设工程项目的一个重要工作, 它关系到一个建设工程项目的成败。因此, 我们必须保证工程坐标计算的准确性, 于是, 我们借助Auto CAD精确的坐标定位功能来解决这一难题。目前Auto CAD在建筑设计、工程施工放样、工程预决算中得到广泛应用, 本文主要介绍Auto CAD在建筑工程测量教学中的应用, 它可以帮助人们大大减少手算坐标的工程量或帮助人们复核手算坐标的准确性。

1 Auto CAD简介

Auto CAD是由美国Autodesk公司于20世纪80年代初为微机上应用CAD技术而开发的绘图程序软件包, 经过不断的完善, 现已经成为国际上广为流行的绘图工具。

A ut o C AD具有良好的用户界面, 通过交互菜单或命令行方式便可以进行各种操作。它的多文档设计环境, 让非计算机专业人员也能很快地学会使用。在不断实践的过程中更好地掌握它的各种应用和开发技巧, 从而不断提高工作效率。

A ut o C AD具有广泛的适应性, 它可以在各种操作系统支持的微型计算机和工作站上运行, 并支持分辨率由320200到20481024的各种图形显示设备40多种, 以及数字仪和鼠标器30多种, 绘图仪和打印机数十种, 这就为Auto CAD的普及创造了条件。

2 Auto CAD软件在建筑工程测量教学中应用的特点

(1) 具有完善的图形绘制功能。 (2) 有强大的图形编辑功能。 (3) 可以采用多种方式进行二次开发或用户定制。 (4) 可以进行多种图形格式的转换, 具有较强的数据交换能力。 (5) 支持多种硬件设备。 (6) 支持多种操作平台。 (7) 具有通用性、易用性, 适用于各类用户此外, 从Auto CAD2000开始, 该系统又增添了许多强大的功能, 如Auto CAD设计中心 (ADC) 、多文档设计环境 (MDE) 、Internet驱动、新的对象捕捉功能、增强的标注功能以及局部打开和局部加载的功能, 从而使Auto CAD系统更加完善。

3 Auto CAD在辅助测量放线教学中的应用

对于场地不大的单体工程, 通常采用传统的经纬仪和钢卷尺进行施工放线, 如果场地平整情况不好或者平面形状较复杂, 则可采用经纬仪交会法, 一般建立一个直角坐标或极坐标。但如果采用解析几何法对经纬仪沿某基准线的各转角进行计算, 则非常烦琐且易错。借助Auto CAD可以非常容易地标注出任意两条线间的夹角, 从而测设出任意控制点。对于复杂建筑物的测量放线, 施工现场常常使用直角坐标法、极坐标法等进行平面控制测量, 用拨角拉距或矢高法等进行细部放线。对于复杂的曲线, 不管采用何种方法, 往往都牵涉复杂的内业计算和现场放线。内业计算不管采用何种计算方法, 都烦琐易错, 且计算出数据后, 尚需绘制成图以便于放样时使用。使用Auto CAD是一个巨大的飞跃, 不再有烦琐的计算, 一些普通方法难以完成的计算, 借助Auto CAD可以轻松解决, 直接在电脑上用1∶1的比例绘图, 绘图和计算合二为一, 所有尺寸直接从图上量得, 非常精确, 不会出错, 精确标注后打印出来, 可直接用于控制测量和细部放线。

Auto CAD强大的功能完全可以满足建筑施工测量放线的需要。当然, 掌握A u t o C A D软件的使用和命令必须学习Auto CAD相关教材。几何学上一条曲线是由无数个点光滑连接而成, 实际绘制一条曲线总是由有限个点连接而成, 点越多, 曲线越光滑。

对于建筑施工放线来讲, 将复杂的曲线设计图测设到大地或建筑物上亦只能是由有限个点连接而成, 点与点之间常采用以直代曲的方法。所以, 不管是什么曲线, 不管是由某个函数所决定的曲线还是随意的“样条曲线”, 均可以用矢高法、极坐标法等方法测设有限的点, 然后连点成线。

现代建筑平面设计往往采用较多曲线, 总体设计也不是横平竖直, 传统的经纬仪勺钢卷尺联合放线的方法已难以适应。全站仪与Auto CAD联合使用对于大面积建筑群或工程项目的测设是一个革命, 简捷精确, 适应复杂和快节奏的施工放线要求。

4 Auto CAD在基准控制点的设定教学中的应用

对于这种平面形状为圆弧的建筑物, 按照较为方便的做法, 首先设定个坐标原点, 找出控制点的极坐标, 然后利用公式将各点的极坐标转换成直角坐标, 在直角坐标系中求各基准线的交角, 计算过程十分烦琐且易出错, 利用Auto CAD辅助放线, 可以非常方便地直接在图上标出各点坐标、任意两条线的夹角。首先用CAD定出建筑物外的两个裙房圆心O1O2, 在对称轴上找一在建筑物外且稳定不受干扰的点P, 使得此点与两裙房圆心连线与对称轴的夹角为一整数以便于经纬仪读数, 现场除对称轴上的控制点必须用钢尺量距外, 其他点均可用交会法测设。

5 结语

从上述方案可以看出Auto CAD在建筑工程测量教学中的应用中有极大的用武之地。Auto CAD的工程应用功能已经涵盖了从距离、面积、土方的计算到断面的绘制、公路曲线计算、图幅管理等工程应用的各个方面。有理由相信, 随着工程测量技术的提高和工程技术人员素质的提高, 作为施工测量必将拥有更加广阔的发展空间。随着测绘科技的飞速发展, 工建筑工程测量教学面貌发生了深刻的变化, 并取得很大的成就。GPS技术、RS技术、GIS技术、数字化测绘技术以及先进地面测量仪器等将广泛应用于建筑工程测量中, 并发挥其主导作用。

摘要：没有测量工作为工程建设提供数据和图纸, 并及时与之配合和进行指挥, 任何工程建设都无法进展和完成。本文主要介绍AutoCAD在建筑工程测量教学中的应用, 它可以帮助人们大大减少手算坐标的工程量或帮助人们复核手算坐标的准确性。首先对AutoCAD进行简介, 其次, 分析了AutoCAD软件在建筑工程测量教学中应用的特点。同时, 以AutoCAD在辅助测量放线教学中的应用和AutoCAD在基准控制点的设定教学中的应用为例, 来对AutoCAD在建筑工程测量教学中的应用进行探讨, 具有一定的参考价值。

关键词：AutoCAD,建筑工程测量,教学,应用

参考文献

[1] 汤海武.AutoCAD在机械制图教学中的应用[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2008 (3) .

AUTOCAD建筑设计论文范文第3篇

摘要：本文针对高职院校机电专业学生的学习反馈情况，在传统教学基础上，用AutoCAD绘图功能辅助讲解《机械制图》课程中的教学内容，改革传统的《机械制图》教学模式，使抽象的知识形象、直观，提高授课效率，激发学生的求知欲。

关键词：机械制图;AutoCAD;教学效果;建模

Key words： mechanical drawing;AutoCAD;teaching effect;modeling

1  概述

传统的《机械制图》教学，教师多运用挂图、模型及含平面图片的多媒体的教学方式。教学中，一方面由于模型的数量及种类不全;另一方面，大部分学生初次接触，脑海中的机械结构立体概念较少，在学习中有一定的局限性、不直观，由二维平面投影想不出物体的立体三维形状，而且不利于合堂教学，教学效果不够理想。另外，在讲解课程内容的零件图、装配图复杂图形时，很难在黑板上绘制图样进行表达，极大地影响授课质量和教学进度。传统的教学方法不利于有效地完成教学任务，提高授课质量，亟需在传统教学的基础上做课程教学方法改革。于是，笔者对《机械制图》教学方法的创新进行了研究。下面笔者就以“开门见山”的方式简单地把在课堂教学中的做法与同仁们商榷。AutoCAD作为一款绘图软件，在一定程度上替代了传统的手绘，改革创新了传统的《机械制图》教学模式，方便了教师的教和学生的学。下面以举例的形式，用AutoCAD的绘图功能来辅助讲解《机械制图》课程中内容和习题，通过实例来说明AutoCAD在《机械制图》教学中的实际应用。

2  AutoCAD案例讲解《机械制图》中的理论知识

2.1 平面图形的画法  平面图形由各种线段连接组成的，线段之间的连接关系和相对位置连是由给定的已知尺寸来确定。在平面图形中，有的尺寸全部给全，能够直接绘制图形;有的尺寸没有全给，要按照相切的连接关系才绘制出。绘制图形时，先读图搞懂尺寸和线段间的连接关系，才能确定绘制平面图形时按什么顺序，从何处着手作图。

在讲解平面图形圆弧连接内容时，存在课本内容实例和习题集中的练习题尺寸较大，木制圆规满足不了、且传统授课方式存在绘图效率低、误差大等问题。在用传统授课经验讲解理论知识的基础上，按照绘图步骤采用AutoCAD绘图工具栏中的圆命令中的切点、切点、半径（T）功能，可快速、准确地完成图样，再标示出求圆心的做法，让同学们反思做题步骤，提高授课质量和效率。

2.2 轴测图的画法  通过正投影法获得的多面投影视图的优点是能正确地反映物体的结构形状，好度量，作图也简便;缺点是不直观、不形象，必须具备一定的读图能力才能看懂。为方便读图，工程上常采用有一定立体感的轴测投影视图来表示形体结构来帮助读图。轴测投影图虽然直观性好，但缺点度量性差，作图有些复杂，所以一般作为辅助性图样来使用。在讲解正等轴测图内容时，圆的画法变成了“椭圆”，用“菱形四心法”手绘椭圆讲解习题效率太低（特别是圆、圆弧较多的复杂图形）。另外，在做关于“补视图和补缺线”相关内容有难度的习题时，大部分同学根据给定的已知条件很难想像出立体形状，不知如何做题，虽然学生们懂得三视图的投影规律：主、俯视图长对正;主、左视图高平齐;俯、左视图宽相等，也很难做题，因想不出立体形状，用三视图投影规律连线画不出正确的形状，故经常用AutoCAD绘制轴测图的方式辅助讲解。在传统授课经验的基础上，采用AutoCAD绘制轴测图，椭圆可直接生成，再加上复制功能较快地绘制出正等轴测图，辅助讲解空间结构形状复杂的补缺线、补视图习题，可极在地提高授课效率，同时，激发学生的求知欲。轴测图的绘制是也是培养学生空间思维能力的重要手段之一。

2.3 切割类组合体的画法  在做切割类组合体的习题内容时，学生很难把基本体被切割而生成的切割線轮廓结构想像出来并绘制。在传统授课经验的基础上，用AutoCAD结合传统的绘图步骤，用AutoCAD绘制的三维切割模型加之三维动态观察和六视图生成功能进行对比辅助讲解，真正理解了平面几何体和曲面几何体求点的规律以及可见性的辨别，培养了学生空间想像能力，加深了理解。如图1所示。

2.4 断面图的画法  在学习断面图内容时，通过二维图形想象出断面处的三维结构形状有些困难，而且很容易把断面图与剖视图混淆。在传统授课方式的基础上，用AutoCAD建模通过切割、旋转等功能一步步用多媒体辅助讲解，更形象直观、加深了印象和理解，解决了传统授课模型不易观察且有局限性等问题。如图2所示。

2.5 相贯线组合体的画法  在讲解相贯线内容对于在比较抽象的回转体上求相贯线时，在传统授课经验的基础上，用AutoCAD绘制出的立体图并演示生成步骤加深想象，与二维图形进行比较，分别用不同颜色的线来表示出特殊点和一般点，完成绘图去掉多余线条，再用AutoCAD的动态观察和六视图生成功能辅助讲解清晰易懂。如图3所示。

2.6 剖视图（全剖、半剖、局部剖）内容的画法  在讲解剖视图内容时，初学者对剖视图内部结构的形状很难想清楚，在传统授课经验的基础上，通过AutoCAD绘制立体图，然后使用AutoCAD的“差集和并集”功能进行切割，用不同的颜色标示出绘制剖面符号的剖切面，直观地显示出机件的内部结构，三维与二维图形的比较，一目了然，理解的更深刻，也有利于习题集全剖、半剖和局部剖练习题内容的讲解，同时也培养了学生的空间思维能力。

2.7 尺寸标注内容及习题的讲解  尺寸标注内容相对繁琐，传统的授课方式效率低且不便于习题的讲解，尤其是尺寸较大、圆弧连接的图形，利用多媒体课件讲解印象不是很深刻。在传统授课经验基础上，使用AutoCAD的尺寸标注功能来辅助讲解线性、半径和直径等标注习题，可大大提高授课效率，清楚明了，印象也深刻。如图4所示。

2.8 组合体视图  在讲解组合体的内容时，传统的授课方式不利于讲清组合体的表面连接关系和可见性的判别。使用AutoCAD画出基本体，然后进行叠加或切割就能直观地看到基本体之间的表面连接关系和可见性。同时，使用AutoCAD软件的动态观察功能，根据组合体视图中主视图的确定原则进行形体分析，从而确定主视图的投影方向。科学技术的飞速发展，AutoCAD被广泛应用，在机械设计制造及其它领域中产生了广泛而深远的影响，已经成为工业生产中机械设计制造的基础，在工业生产中得到了广泛的应用，AutoCAD绘图技术越来越体现出与现实生活、工作、学习密不可分的关系，特别是在学校教育教学过程中，其技术的作用与地位，更能表现出教师在实施教育教学过程中教育技术所占的地位，已成为教师实施教育教学内容的重要手段。

参考文献：

[1]庞正刚.机械制图[M].同济大学出版社，2017.

[2]胡建生.机械制图[M].机械工业出版社，2014.

[3]刘柏海，张宗彩，张伟.AutoCAD教程[M].北京航空航天大學出版社，2013.

[4]刘玉莹，陈爱荣.AutoCAD2008项目化实例教程[M].北京理工大学出版社，2011.

AUTOCAD建筑设计论文范文第4篇

1《AutoCAD》教学的现状

随着信息技术和计算机技术的迅速发展, 计算机辅助设计 (CAD) 技术已成为工程绘图和工程技术人员以及高职高专机械专业教师需要掌握的基础知识。计算机绘图不仅是计算机辅助设计的重要组成部分, 也是计算机辅助分析 (CAE) 和计算机辅助制造 (CAM) 的有力工具。作为CAD的标志产品AutoCAD伴随着整个PC工业迅速发展而深刻影响着人们设计和绘图的思维方式和工作方式。AutoCAD是目前中国最普及的计算机辅助设计工具和绘图工具, 已广泛应用于机械、电子、航空航天、建筑、纺织、农业气象等许多领域。

目前, 高职高专院校相关专业都开设了以讲授AutoCAD为主要内容的CAD课程, 而且还有部分学校已经根据当今职业教育的需求进行了课程的整合, 将《AutoCAD》与《机械制图》整合为一门课, 但还有部分高职学校因为师资、硬件设备、资金等原因, 《AutoCAD》与《机械制图》还是分别由两个不同的老师来完成, 教学中各自为政的现象仍然存在, 结果是CAD作为一门工具软件, 绝大多数学生学完后却不能用它来完成相关的零件图和装配图的绘制工作, 而制图课中的绘图工作尤其是零件图装配图以及实践课中的测绘大作业却还是靠以往的手工绘图来完成, 费时费力且效率不高。

通常教学计划的安排是先讲授《机械制图》再讲授《AutoCAD》, 而且传统的计算机软件授课方式就是按部就班的按章节以讲解命令为主线, 使得学生对命令很熟悉, 但上机操作时学生对于一个较复杂的机械平面图形, 却不能熟练地综合运用学到的命令及制图知识来完成。

2《AutoCAD》教学的改革

针对以上现状及当今职业需求, 《AutoCAD》课程教学目标定位应转变为:以社会岗位需求为导向, 职业能力培养为目的, 使学生具备高素质实用型高级职业技术专门人才所必需的计算机绘图的基本知识和基本技能, 初步形成运用CAD知识解决制图的能力, 并为学习专业知识和职业技能打下基础。

由于《AutoCAD》是一门工具软件, 它代替了以往绝大数的手工绘图, 所以它应以绘制各专业《机械制图》中零件图与装配图为主线来掌握这门课程, 每次课又分2～3个小任务, 注意任务与任务之间应前后连贯、相互联系, 而课与课之间也要保持连贯从而达到每次课的教学目标。在实践中可运用基本按章节的思路 (也即是初识AutoCAD设置绘图环境绘图命令编辑命令文字标注尺寸标注定义常用符号块综合实践) 或按初识AutoCAD设置绘图环境绘制简单平面图形绘制三视图绘制典型零件图绘制装配图的思路来设计教案, 在后一种思路中是将各种命令融合在绘制图形的过程中来掌握。

以前一种思路为例, 比如在“初识AutoCAD”课中, 我设计了三个任务:

任务1:认识AutoCAD2004。

(1) 启动软件。

(2) 认识用户界面。

(3) 退出软件。

任务2:创建简单二维图形文件 (见图1) 。

(1) 新建文件。

命令调用方法 (键盘输入法、菜单命令法、按钮法) ;文件类型。

(2) 绘制二维图形。

命令执行方式;命令调用;命令类型 (直接、透明、中间) ;鼠标及ESC、ENTER键的使用。

(3) 保存文件。

文件名称和文件类型;自动保存和加密保存。

(4) 关闭文件。

(5) 打开文件。

文件名称、类型和打开方式。

任务3:使用“帮助”。

学会使用“帮助”系统:实时助手。通过以上三个任务的多媒体学习以及上机操作的巩固使学生熟悉AutoCAD的用户界面, 并在绘制一个简单二维图形中掌握AutoCAD的基本操作与文件管理。又比如在“综合实践”课中设计了两个任务:

任务1:绘制简单零件图。

(1) 新建文件 (以无样板公制打开) ; (2) 环境设置 (单位、图限、图层、文字、尺寸、块等) ; (3) 绘制轴类零件图 (各种绘图与编辑命令等) ;绘图技巧:对象捕捉, 对象追踪, 极轴追踪。 (4) 保存文件。

任务2:绘制零件图 (中等复杂零件<可选>) 。

(1) 新建文件 (以样板打开一个模板文件已设置好各种环境) ; (2) 环境设置 (根据需要修改图限) ; (3) 绘制零件图 (各种绘图与编辑命令等) ;绘图技巧:对象捕捉, 对象追踪, 极轴追踪; (4) 保存文件。

根据以上两个任务上机操作以提高学生综合运用AutoCAD及制图知识的能力。

3《AutoCAD》教学改革中的思考

在参照任务驱动教学模式中, 作者发现大多数学生感到教学新颖, 容易接受;但同时还发现了这种教学由于先提出任务, 再到书本中去寻求相应的技术理论知识, 所以对学生学习的自觉性和自学能力有一定的要求, 如果学生只是听懂上课老师讲的那一点, 他只能完成任务中的作业或相似的作业, 一旦换了另外完全不同的任务, 他就有可能完不成, 这就需要任课老师给予引导学习。

根据目前高职教育的需求, 在无法进行课程整合的情况下, 我们应尽量通过改革教学方法及教学内容来达到整合的目的, 而且在各机械专业教学计划制定上, 可以将《AutoCAD》安排在《机械制图》的第二学期完成, 在机械制图测绘中就可以利用CAD来完成测绘作业, 以逐渐走上课程整合的路上来。

4 结语

目前在高职院校除了讲授《AutoCAD》进行平面设计外, 还增加了《Pro/E》、《UG》等进行三维设计, 如何将三者与相关机械专业课程有机的整合, 任重而道远。

摘要：当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革, 课程教学方法及教学内容的改革是其中的重点之一, 本文论述了作者在《AutoCAD》教学中进行教改的尝试与心得。

关键词：AutoCAD,教学改革,课程整合

参考文献

[1] 郑阿奇.AutoCAD2002实用教程[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[2] 谢泽学.AutoCAD2004简明教程[M].北京:科学出版社, 2006.

[3] 李澄, 吴天生, 闻白桥.机械制图[M].北京:高等教育出版, 2003.

[4] 丁淑辉, 王海霞.Pro/E Wildfire3.0基础设计与实践[M].北京:清华大学出版社, 2007.

AUTOCAD建筑设计论文范文第5篇

2007年10月, 我院总图设计人员需要计算某钢铁新建项目的土方量。甲方提供地形图中的高程点, 是以属性块的形式给出的。而总图设计人员计算土方量的软件, 要求高程值是TEXT实体。这样, 就要求必须将属性块转换成TEXT实体才能完成土方量的计算。若手工转换, 转换工作繁琐不说, 还可能出错。他们请我给予帮助。

应总图人员的要求, 我决定帮他们解决这个问题。经过用LIST命令提取地形图中高程属性块的数据, 发现图中注记的高程, 是名为GC200的属性块的属性值。若将图中所有名为GC200属性块的属性值提取出来, 形成包括属性块的插入点坐标和属性值的数据文件, 再利用Auto LISP语言编程, 就可实现属性块和TEXT实体间的批量转换。为了编程, 我又用数据库操作函数提取高程属性块数据, 发现它不包括属性值。因此, 必须用下面的方法提取属性值。

2 数据文件的形成

为排除冗余数据, 以下详述属性数据的提取步骤。下面以在Auto CAD2005中提取属性块数据为例, 说明属性数据的提取过程。为清楚起见, 以使用下拉菜单“工具”为例进行。

工具属性提取 (X) 选择图形 (右边选择“当前图形 (C) ) 下一步设置 (去掉包括外部参照) 下一步使用样板 (选择“无样板”) 下一步提取属性 (只保留“X插入点”“Y插入点”“属性标志 (属性值) ”) 下一步下一步保存样板下一步输出 (选路径, 输入文件名 (本例以20080808.CSV为文件名) , 选用文件格式“CSV (逗号分隔) (*.CSV) 完成。

上述属性数据的提取, 实际上就是利用Auto CAD的EATTEXT命令, 熟悉此命令的用户, 可以直接在任何版本的Auto CAD的命令行键入此命令来提取所需属性数据。

到此为止, 已将所需的数据提取出来了, 下面叙述怎样形成可供Auto LISP程序读取的文本数据文件。

启动Leica的坐标编辑器, 打开刚才形成的20080808.CSV文件。选“自由格式”下一步分隔符选“逗号”下一步右健在“1”列上选“点号”;右健在“2”列上选“坐标Y”;右健在“3”列上选“坐标X”;右健在“4”列上选“坐标H”下一步完成删除第一行文件另存为以“ASCII文件 (*.TXT) ”格式保存文件, 选好路径并输入文件名在“总体情况”选项卡选中“列标”, 但“表头”和“表尾”都要空;在“点”选项卡中, 只选“输出坐标”栏的两个选项“Y, X”、“H (Elevation) ”即可, 输出编码和输出属性两栏都不要选。确定。至此, 就形成了程序所需的数据文件。

最后需要指出的是, 数据文件必须是文本文件, 以便被下面的Auto LISP程序读取。若无Leica坐标编辑器, 也可用记事本、Excel等生成此格式的文件即可。值得注意的是, 每行的数据之间必须用制表符 (Tab键) 分隔, 因为下面提供的Auto LISP程序要求这样的格式。为节省篇幅, 下面只列出数据文件的一部分, 以便大家看清数据文件的格式。

3 Auto LISP程序设计

程序设计思路:总的原则是简单实用。首先要删除图中的所有高程属性块, 为避免误删, 同时也为增强程序的通用性, 需用鼠标任选一高程属性块。之后, 提示“输入数据文件名”, 要提供缺省的文件名。接着要提示“输入高程字高”, 也要提供缺省字高。最后还要提示“输入高程小数位数”, 仍要提供缺省值。程序要自动识别高程属性块所在的层, 并置为当前层, 以便将转换后的高程仍放在此层。还要为高程注记建立文字样式。以上这些完成后, 就自动读取数据文件中的坐标和高程数据, 展绘所有高程点。为方便多个Auto CAD版本用户的使用, 应使用基本的Auto LISP函数编程, 以保证程序能够在Auto CAD2000以上版本上都能够正常运行。

为实现上述程序功能, 决定将程序分为三个功能块。第一块, 利用Auto LISP语言的精华部分数据库操作函数, 来实现删除图中所有以GC200为名的属性块。为增加本程序的通用性, 高程属性块名从图形数据库中读取。同时, 将高程属性块所在的层置为当前层, 并建立当前文字样式SHZ, 以便注记高程用。第二块, 利用GET类函数, 来确定数据文件、注记高程的字高和小数位数。第三块, 利用一系列Auto LISP函数, 以及Auto CAD命令, 将所有高程点都展绘出来, 从而完成高程属性块向TEXT实体的转换。

为方便大家, 下面将所有的程序代码列于下面, 供使用时参考。

4 程序的使用

大家看到了, 上面的程序很简短, 使用方法也很简单。为了各位使用起来更方便建议数据文件建立在D盘, 并以“20080808TXT”为名。这样, 就可以空回车来回答程序要求输入的文件名了。

众所周知, 要想运行任何Auto LISP程序, 都必须提前加载。加载的方法有几种可以根据个人的习惯而定。程序加载后, 只要在命令行键入STZH即可启动本程序。程序运行后, 首先按程序要求用鼠标任选一高程属性块, 程序将自动删除图中所有的高程属性块。接着程序提示输入数据文件名 (缺省文件为“D:/20080808.TXT”) 。如果不使用缺省文件, 请输入完整的路径和文件全名, 以保证程序的正常运行。接着输入注记高程的字高 (缺省字高为“1”) , 最后输入注记高程的小数位数 (缺省值为“2”) 。输完以上三个数据后, 程序将自动完成所有属性块的转换, 并自动存盘。

5 结语

通过上面的介绍, 我们就可以将高程属性块转换成TEXT实体了。不仅如此, 我们可通过本文提供的思路和方法, 在AutoCAD中来完成各种块符号的批量转换, 还可以实现高程系统间的换算。限于篇幅, 本文不再涉及这些, 有兴趣的同行可以试一试。

摘要：本文是详细介绍了怎样将高程属性块, 转换成TEXT实体的过程, 并提供了相应的通用Auto LISP程序。

关键词：属性值提取,Auto LISP程序,实体转换

参考文献

[1] 章忆文.AutoLISP程序员参考手册[M].北京:海洋出版社, 1991, 5.

AUTOCAD建筑设计论文范文第6篇

1 打破传统的教学模式, 合二为一

1.1 课程思路

传统教学过程中《机械制图》与《CAD》是两门独立的课程, 分别由两个专业老师讲授, 机械制图专业老师讲授《机械制图》, CAD老师讲授《CAD》, 一般先开设《机械制图》然后再开设《CAD》课程, 把这两门有关系的课程割裂开来。我校目前将《机械制图》与《CAD》融合为一, 以《CAD》课程为技能主线, 以《机械制图》课程为应用课题, 有机地穿插与安排技能模块, 贯穿全部课程, 以上机绘制图纸为能力, 实际识图能力为目标, 强调课程实用性及现实性, 适当选取必要的理论课程内容, 以实际动手应用能力为主, 提高学生的兴趣所在, 培养实用型熟练工种人才。课程由一名教师讲授, 打破了这两门课程的系统性与专业性, 并本着实用性、够用的原则, 减少了课时, 减轻学生的学习负担。职业学校的培养目标是生产一线的初、中级、高级技术工人, 学生要在有限的时间掌握更多的实用技术。《机械制图》课是其他专业课的基础, 在《机械制图》与《CAD》教学目标是以绘图为手段, 以培养学生的识图能力和空间想象能力为主。以往的教学实践中, 我们采取《机械制图》与《CAD》并重进行培养的, 结果课时很多, 学生的负担很重, 而参加工作后, 实际应用却很少, 极少数学生以绘图为工作, 而大多数的学生是在流水线上工作, 只要会看图, 能绘制简单的图样就行了。因此, 在融合的教学过程中, 采取分层教学, 对一些优秀学生、高级技工班的学生提出较高要求, 要掌握绘图基本技巧, 而对一般学生、中级技工班学生只要能看图、识图、绘制一些简单的图样就可以了。这样, 教学更有针对性, 课时少了, 却起到事半功倍的效果。

1.2 实际教学中的课时分配

融合式授课:比例为2∶3, 即《机械制图》为2, 《CAD》为3。课时大致可分为《机械制图》为16到20课时, 《CAD》为48到60课时。前者以平面为主, 后者二维、三维兼顾。

1.3 课程教法

融合式授课:先讲《机械制图》, 后讲《CAD》, 以《CAD》为主, 《机械制图》为辅, 以《机械制图》为线贯穿始终, 在讲《CAD》时与《机械制图》结合起来, 时时不忘《机械制图》国家标准, 每讲一节CAD时, 对机械制图知识作相应的简要介绍, 尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAD作法, 在《机械制图》内容基础上留一定量的作业, 全部要用CAD来完成, 最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。教学过程中两者兼顾, 即应用了机械制图国家标准又运用了《CAD》软件, 甩掉图板绘图, 使学生结合机械制图作图法, 进一步深入与透彻理解CAD命令。将《CAD》与《机械制图》合二而一, 比较适合中等职业学校的学生掌握实际应用技能, 形成职业技术能力。

2 教材选用

机械制图一般选用中等职业学校的机械类专业或非机械类专业通用教材《机械制图》。目前, 我校C A D教材选用《AUTOCAD 2004计算机绘图实用教程》, 课程内容为“二维绘图知识”与“三维绘图知识”。

3 教学中应注意的问题

(1) 在《机械制图》教学中, 要注意新国标, 简化画法, 特别是视图的正确性画法。以突出动手能力和实用性为主线, 对画法几何部分要适当选取内容, 不必强求理论体系的完整性。

(2) 在《CAD》教学中, 要注意细节与精确的实际技能项目。一定要严格训练学生以机械制图国家标准为准, 不要标错和画错。关键性的应用技能与技巧, 通过多层次、多方位的训练, 使学生切实地掌握。

4 教学效果, 快乐教育, 寓学于乐

以前的教学中, 很难做到让学生“举一反三, 学一会十”。常常是讲一个模型学生会画一组三视图, 拿到新的模型, 又无从下手。在《机械制图》的教学中融入《CAD》课程, 极大地丰富了《机械制图》的教学内容, 改进教学方法, 将传统的利用模型和教学挂图与多媒体教学方式相结合, CAD的精确、高效、多变的绘图方法和直观的空间形体及全方位的投影视角观察得到展示, 极大地吸引了学生的注意力, 提高了对《机械制图》的学习兴趣, 特别是对于理解机械制图中的投影关系和机械形体分析中的难点问题变得简单易懂, 打破了《机械制图》不好讲, 难于理解的局面。

学生由被动学习为主动学习, 随着教师的引导形成一种研究性的思维方法, 从而提高了教学效果。对一些学习兴趣高、思维活跃的学生, 还能使其产生主动学习的愿望, 带动整个教学过程, 形成良性互动。比如, 在《CAD》教学中“阵列”绘图工具, 学生做“环形”阵列, 对“矩形”阵列产生尝试的欲望, 自己就试着把“矩形”阵列也做了出来, 在教师引导下, 自主地探索新的知识领域, 真正突出了学生在教学中的主体地位。教学过程中缺课、旷课的很少, 学生出现了早来晚走的现象, 上课根本没有睡觉的, 整个课堂井然有序, 是所有专业基础课中学生最爱学的课程。

随着计算机的发展, 特别是现代机械工业中数控机床及机电体化技术应用, CAD技术的普遍应用及推广, 更需要CAD与专业知识融为一体。伴随现代化教学设备和教学技术的使用, 《CAD》与《机械制图》教学也将得到进一步的发展。将《CAD》与《机械制图》真正的有机融合在一起, 更有利于人才的培养, 有利于职业教育与产业结构紧密衔接, 我们职业技术院校的学生将会从中学到更多、更有用的先进技术与技能, 为他们今后进一步的发展打下坚实的基础。

摘要：本文以工程类教学中的《CAD》与《机械制图》课程关系进行了分析, 对两课程在教学过程中的融合进行了分析、探讨与研究。

关键词：CAD机械制图,课程,教学过程,融合

参考文献

[1] 王启美.面向21世纪的工程图学教育改革[J].图学教育研究, 2001 (7) :64～66.