历史教学活动课论文范文

历史教学活动课论文范文第1篇

摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。

关键词：历史地图；历史与社会教学；现状

一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义

1.有助于学生形成正确的时空概念

历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。

2.有助于学生更好地理解历史

显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。

3.地图教学有助于学生“温故而知新”

纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。

二、历史地图教学的现状及问题

根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：

1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析

我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。

2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养

新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。

3.教师专业素养欠缺

教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。

三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法

1.教师要转变教学观念

要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。

2.教师要掌握应用历史地图的方法

（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。

（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。

（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。

总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。

参考文献：

[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.

[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.

[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.

编辑 高 琼

历史教学活动课论文范文第2篇

摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。

关键词：初中历史与社会;情境训练;应用

情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。

一、初中历史和社会教育的历史与现状

初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。

在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。

二、情景教学在中学历史中的应用策略

（一）创建媒体上下文

随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。

随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。

（二）创造合作状况

随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。

在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。

（三）创造生活情境

历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。

历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。

参考文献：

[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.

绍兴文澜中学 祝敏

历史教学活动课论文范文第3篇

【摘    要】历史故事不仅可以激发学生对历史知识的求知欲以及好奇心，而且历史故事的存在是对历史的又一个写照。我们中华民族五千年文明就是由一个又一个历史故事编织而成的。

【关键词】历史故事教学法  初中历史  教学运用

历史教学肯定是离不开历史故事的，作为一名初中历史教师，要学会利用各种各样有趣或者值得铭记传颂的历史故事启迪学生的智慧，同时让历史课堂变得与众不同别具一格，这样学生才能在历史的学习当中感受到我们中华民族五千年历史的魅力以及智慧。从而爱上历史，不断的探索历史知识，成为新时代合格的历史传承接班人。让我们中华民族五千年以来的文明经久不息源远流长。

一、历史故事在初中历史教学当中运用的重要性

历史脱离了历史故事就不再那么完整，历史本就是一个又一个历史故事串联而成的。如果作为一名初中历史教师在教学当中没有很好的利用到历史故事，那么历史课堂显然就会无趣失真很多，无疑这样的教学效果也会不尽人意，换句话说，历史课堂没有历史故事那它就失去了原有的魅力和乐趣，学生对历史课堂上内容的理解难度就会加大，显然，这样对于历史教师和学生来讲都是非常不利的。因此，作为一名初中历史教师，需要明确认识到的一点是历史故事的运用在历史课堂上是必不可少的。同时，在运用的过程当中我们教师所选取的历史故事材料需要符合教学要求，同时又不能过于夸大让历史故事失去了可信度，做到既不脱离教材又让课堂精彩的效果。这样历史故事在课堂当中的运用才体现了它应有的价值。

二、历史故事在初中历史教学当中的具体运用方法

（一）以歷史故事导入课堂内容

有趣的历史故事导入毋庸置疑比干巴巴的课堂说教导入更加吸引学生。尤其针对历史这些文字描述较多的学科，大量的文字描述和大片段的历史事迹记载就会让部分耐心不够好的学生望而却步，因此，单纯的说教在历史课堂当中肯定是行不通的。作为优秀的初中历史教师要学会在课堂导入着手，把学生的注意力集中到课堂当中，这样学生才能以正确的方式以及积极的心态走进历史这门学科。历史故事是历史教学当中不可或缺的部分，无数精彩的历史故事引人入胜，值得我们所有中华儿女学习和传颂。以有趣的历史故事导入课堂内容其教学效果是不言而喻的。比如，初中历史教师在讲鸦片战争这部分历史内容的时候，就可以用林则徐禁烟，虎门销烟这个历史故事导入课堂内容。通过这个历史故事的讲述学生们那种爱国之情就会油然而生，知晓林则徐是我们中国的一代伟人，他带领我们中华人民崛起，抵制鸦片。这样以经典具有代表性的历史故事导入，学生们也会间接的知晓鸦片战争的爆发是必然的，鸦片战争开始之后我们的中国才能慢慢的走出封建社会，正义有趣的历史故事在课堂当中的呈现也能间接的教导学生要成为热爱我们祖国，坚强勇敢的优秀中华儿女。

（二）以历史故事串联课堂内容

在历史学习过程当中，一直以来困扰学生的一点就是，初中历史当中所覆盖的内容众多。学生学习起来比较困难和吃力，追根溯源，学生学不好历史是因为历史都是由无数的事件以及时间串联起来的，如果教师对于历史的串联过程讲解得不够好，学生自然也掌握得不好，但是利用历史故事串联课堂内容就能成功改善这种教学现状。以有趣的历史故事串联课堂内容也是我们历史教师教学智慧学识以及能力水平的另一种体现。

很多历史故事看起来听起来不起眼，但是当一个历史故事合理地运用到课堂上其效果是迥然不同的。比如在讲夏商周时期这部分历史的时候，教师就可以讲商纣堕落的历史故事，商纣王无道，不体恤百姓的疾苦，没有做到一个帝王应有的爱国爱民，所以商朝衰落，夏朝建立起来。这样历史内容就很好的串联起来了，教师还可以仔细地给学生讲诉一些商纣王昏庸无道的故事，这样学生在想起商纣王的时候就会很快的联想到这个帝王治国无法，灭亡是肯定的，这是商朝最后的一个帝王，接着就是夏朝的建立。这样以历史故事在时代的更换之间建起了有效的桥梁，学生对于历史知识的学习会轻松很多，同时历史课堂也能有趣不少。

（三）以历史故事帮助学生记忆历史知识

对于不少学习历史的学生来说，记忆历史知识是他们的一大短板。而在应试教育的当今社会历史考察的大部分内容就是学生对于历史知识的记忆，因此，作为一名初中历史教师如何教会学生记忆历史知识是我们应该重视和关注的问题。同时，我们大家都知道只有有趣的有灵魂的东西在我们人的大脑里面存在的时间才长久。很多历史知识内容都是非常繁琐而学生不得不掌握的内容。所以，为了让学生对知识记忆深刻，我们历史教师需要用有趣的历史故事来帮助学生记忆。

比如教师在讲某一个历史人物的时候，为了加深学生的记忆就可以讲这个历史人物具有代表性的历史故事。例如，在讲新文化运动代表人物鲁迅的时候，历史教师就可以给学生讲鲁迅先生弃医从文的故事，这样学生对于鲁迅这个人物所处时期的环境就会有所了解，同时学生们也能感受到当时社会那种国人需要带头人来警醒的现状，这样学生对这个历史时期的认识也能更进一步。

（四）让学生自己查找有趣的历史故事启迪学生智慧

让学生自己查询历史故事是另一种在历史教学当中运用历史故事的好方法。历史教师让学生自己查询相关的符合历史实际的历史故事就一改了以往以教师为主体的课堂教学模式。锻炼了学生的自主能动性，同时也间接促进了学生在学习过程当中的思考锻炼。除此以外，世界上没有两个完全相同的苹果，当然也不会有两个思想完全相同的人。历史教师让每一个学生都去挖掘同一时期有趣的历史故事，班级上每个学生所发现的有趣历史故事都会有所不同，教师再让学生之间互相分享互相学习，历史知识就得到了拓展。同时学生可以从其他同学那里了解不一样的历史故事，教师也可能会了解到自己以前不知晓的历史故事，教师和学生就可以通过分享的方式互相学习共同进步。历史教学的目的就达到了。

综上所述，历史故事于初中历史教学的重要程度是不言而喻的。没有历史故事就谈不上历史教学，历史教学如果缺少了历史故事就会失去它原有的闪光点。历史课本上所包涵的内容本就不像其他学科一样推理性内容居多，历史学科靠的是学生不断的记忆，大量的记忆对于学习压力如此大的学生来讲肯定有难度，所以有趣的历史故事运用在历史教学当中尤为重要。

参考文献

[1]王清伦.历史故事在历史教学中的应用探赜[J].成才之路，2018（03）.

[2]金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）.

历史教学活动课论文范文第4篇

1历史活动学习教学策略的概说

所谓教学策略, 包括对教学内容的整合, 对教学方法、步骤、组织形式的选择等,就是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学习,对影响教学的各个要素进好行系统化的总体评析、研究,并最终策划,形成可以具体操作的整体化实施方案,在此基础上,通过教学过程中的监控和调节,来保证教与学能够生动、活泼、主动而高效地进行。

高中历史课堂中运用的教学策略有很多种,其中历史活动学习,是指在历史教学过程中,在教师的有效指导下,学生主动参与,以学生兴趣和内在需要为基础,以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征,促进学生认知、情感、创新意识和能力发展的学习过程。

2历史活动学习教学策略的沿革

历史活动学习的方式在世界各国的教育中都有体现。

2.1 历史活动学习教学策略的起源

法国启蒙思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和福禄倍尔都重视儿童的天性释放,主张从生活中获得实践经验。活动学习在19世纪末20世纪初的欧洲以一场声势浩大的“新教育运动”中展现出来,同时在美国、苏联出现,开始了教学与活动的教学体制萌芽。

我国活动学习的历史沿革, 它的思想可以追溯到先秦时代,诸子百家最先提出了知与行的统一。经过后来中国古代学者朱熹、王夫之、胡瑗、颜元的理论贡献和实践贡献,将活动学习的范围从道德教育扩大,突破了活动学习的实施领域。

2.2 历史活动学习教学策略的改进

杜威指责传统教育使得儿童脱离社会生活,他强调活动教学,在做中学,也取消了班级授课制,组织儿童在系列活动中进行学习。

20世纪20年代 , 杜威学生陶行知、陈鹤琴改造了杜威理论,使之适合中国状况。陶行知倡导“生活即教育”、“社会即学校”的教育观,陈鹤琴倡导“活教育”理论,实施“在做上学,在做上教,在做上求进步”的原则。

进入21世纪后,随着新一轮基础教育课程改革的推进,综合性的实践活动课增多,融入了研究性学习、参与性学习、考察学习、体验学习等的活动学习。

3角色扮演在中学历史课堂的应用

角色扮演是活动学习教学策略中的一种,渐渐地得到了教师的青睐。

3.1 角色扮演的概念

中学教学中的角色扮演意思是指在历史教学过程中,学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”。

3.2 角色扮演的实例

在教学过程中,经常让学生又准备地或即兴“扮演”一些历史人物。比如学习“百家争鸣”时,在事先预习的基础上,可以让学生分角色扮演各个思想家,来阐述自己的观点。还可以请其他同学扮演当时一些国的君主,由各“思想家”对其进行游说,由“君主”判断自己会采用哪种思想 ,并阐明原因。这样就把课本上的思想学说深入内化在学生的脑海里, 而且也了解了当时的社会背景。

再有“重庆谈判”,我们在了解重庆谈判的背景之后,请学生以“毛泽东”的身份思考要不要赴重庆去谈判。这样设身处地地思考,激发了学生假设人物思想的学习兴趣,思维调动起来。去与不去都代表着学生的投入思考,巩固了所学知识,活跃了课堂气氛。

3.3 角色扮演的规则

成功地使用角色扮演的方法主要分以下的步骤: 小组预备活动;挑选扮演者;布置场景;组织观众;表演;讨论和评价表演;总结。展开活动时,要注意以下规则:一是角色扮演有准备。二是角色扮演需评议。三是角色扮演巧升华。

在历史课上开展角色扮演,若是对初中的学生们来说,可能会带有游戏成分,但这不是“戏说历史”,教师要帮助学生们懂得历史的神入学习在于求真、求实,尽可能还原历史本来面貌,绝非简单的价值判断,所以角色扮演,重在评议和评议后促进学生的知识和能力升华。

4由角色扮演引发对活动学习教学策略的思考

在了解了活动学习中的角色扮演之后,作为教师,历史活动学习的操作规律也可以知晓,而且在新时代的教学中,值得发扬这种新的学习方式的益处,也应该不断创新,不断丰富。

4.1 历史活动学习的设计要求

这一教学策略充分体现教师的指导作用, 要求教师调动学生参与教学活动的积极性,激发学生探索、发现和解决问题的兴趣。教师要鼓励辅助,加强引导,不能替学生包办。此策略也充分发挥着学生的主体作用。

4.2 历史活动学习的价值与创新

中学中历史课堂里可用的活动学习方式有很多, 除角色扮演外还有:课堂讨论、影视品评、撰写历史小论文、编演历史剧、历史调查与访谈等。历史活动学习教学策略有助于知识获得与转化,且能灵活运用。有助于能力发展,思维、操作、交际、创造能力的建构在活动中得到提升。有助于情感陶冶。教育并不是一种告诉和被告知的事情,而是一个主动的和建设性的过程。

叶圣陶先生说:“教学有法,教无定法。”可是教学方法在策略中的应用不能流于形式, 活动学习如果进行地有偏差也不会利于课堂。教师要灵活处理,具体问题具体分析,在完成教学目标的基础上,尝试筛选以及组合多种教学策略,更好地实现学生主动学习。

摘要：历史教学策略的采用对于整个中学课堂来说是灵魂。历史活动教学策略中利用角色扮演,举例说明历史活动学习教学策略的要求,并提出了关于其价值和运用的新的思考。以利于现今中学师生所接受,为更好地借助教学资源完成教学目标,调动学生主动学习的积极性,达到有效教学的效果。

历史教学活动课论文范文第5篇

随着2017年新版普通高中历史课程标准的颁布，高中历史在课程性质、理念、目标、结构和课程评价等方面发生了较大的变化。其中，最重要的部分是“提出了以培养和提高学生核心素养为核心的课程与教学的新理念。”[1] 同时，以学科核心素养为依据，将具体教学目标进行划分，制定了相应的学业质量水平标准。这样，学科核心素养和学业质量水平成为高中历史课堂教学中“教—学—考”的重要指导，解决了教师“教到什么程度”、学生“学到什么水平”和考试“考到什么层次”等问题，为我们达成教学目标、完成教育任务明确了方向，也为学科考试命题提供了重要依据和参考。

一直以来，对考试试题的分析和研究是反观教学效果、提高教育质量、促进教学反思的重要手段。课程考试，尤其是高考，作为最具有影响力的学科教学评价方式，对课堂教学起着“指挥棒”的作用。研究高考真题，把握其中的命题趋向和发展变化，借以快速找到达成学科核心素养的操作路径，可谓行之有效、事半功倍。本文即以2016年到2018年全国卷、北京、上海、天津、江苏、浙江等地高考卷中的“历史地图”真题为例，尝试从“时空观念”素养的学业质量水平要求来分析试题，总结其特点和规律，以为课堂教学提供经验借鉴。

“时空观念”是历史学科核心素养的重要组成部分，其主要指的是“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。[2] 而学业质量是“学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现”，其水平标准是“以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。”[3]就“时空观念”素养来说，其学业质量水平主要分为4个等级，笔者将其要点概括为时空定位、时空描述、时空联系和时空解释等四个方面。

一、时空定位历史事件基本史实

“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”[4]可见，时间范围和空间位置是了解和认识历史的必要条件。而时空定位，就是要求在“历史地图”中，明确历史事件发生具体时间和地点位置，这也是“时空观念”素养学业质量水平中第1等级的要求。

在2017年天津卷第2题中，就直接考查了清代“四大商业名镇”中朱仙镇和景德镇的地点位置。朱仙镇在河南省，景德镇在江西省，这样把题干要求和“历史地图”中的地点位置“文图相配”，才能选出正确答案。和此题类似，2016年4月浙江省选考第1题“周初分封鲁国”、 2016年上海卷第1题古希腊人所称“美索不达米亚”、2018年天津卷第9题“中华苏维埃政权所在地”，都是要求从“历史地图”中找出相应的地点位置。

以上几题都是在题干中给出了时间范围和地点名称，由考生选出地点位置。但也有个别考题，让考生通过观察地理位置来确定地名的情况，如2018年4月浙江选考第30题，就给出了“人类古代文化遗迹”分布图，让考生在选项中判断其标注的遗迹名称是否正确。

上述两种考查题型，其实质都是要求考生在明确时间范围的情况下，选择空间位置去定位历史事件。

二、时空描述历史事件来龙去脉

“时空观念”素养学业质量水平第2等级中要求“能够利用历史地图对相关史事加以描述”，从时空角度“认识事物发展的来龙去脉”，包括原因、经过、结果、影响及意义等等，并且能够“理解空间和环境因素对认识历史和现实的重要性。”[5] 在高考“历史地图”的考题中，上述特点尤为明显。

2017年4月浙江选考第19题，就要求依据“欧洲人在亚非的贸易分布格局”示意图，分析其形成的原因。同样，2017年江苏卷第9题，要求依据“中国近代高等学校分布图（局部）”，分析推断影响其分布的主要原因。此外，2018年全国卷3第24题，要求依据“墓葬铁器实物发现地分布情况”的地图，来判断战国以前的社会情况。等等这些考题，都需要考生透过“历史地图”时空信息，并结合课本所学知识，来深挖历史事件的前因后果、来龙去脉。

三、时空联系历史事件发展变化

历史总是在不断发展变化，“时空框架因时而动，因地而变，因人而宜，因事而迁”，[6] 在“时空观念”素养学业质量水平第3等级中，要求“能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时间、较大范围的史事加以概括和说明。”[7]其中，较长时间指的是古往今来的发展变化，而较大范围指的是跨国家、跨地区的空间联系。

2017年北京卷第17题，要求依据14年“抗战史事示意图”，按照时间先后顺序对“宝岛回归”、“家园沦陷”、“血战台儿庄”、“全民族抵抗的枪声”、“中共七大召开”等5件事情进行排序。此题即以“历史地图”为切入口，用时间顺序来考查“14年抗战”这一历史事件的发展变化。

此外，2018年4月浙江选考第25题，则展示两幅“欧洲某区域集团组织的成员国扩大示意图”，依据从图1到图2空间位置信息的演变情况，让考生判断正误。此题是以两幅“历史地图”进行对比，发现其中跨国家、跨地区空间位置的变化，从而推断出“欧共体”这一国际组织，然后进行判断选择。

可见，在高考试题中，对“历史地图”时空联系的考查，一种是按时间发展变化进行排序，另一种是按空间形势不同进行判断。两种考查维度虽各有侧重，但却在历史事件的发展变化中紧紧联系在一起，相互补充，缺一不可。

四、时空解释分析、综合历史事件

所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释，通过对“历史地图”的分析、综合、比较，“学生能够选择恰当的时空尺度对历史史事做出合理的论述和解释”，[8]这正是“时空观念”素养学业质量水平第4等级的要求。

2016年北京卷第12题，中国古代有一部文学作品集，图片是其“作品来源地域示意圖”，要求依据此图，选出作品集中的诗句。本题即是要求考生对“历史地图”中时间和空间信息进行合理解释，来确定文学作品集的内容。题目“示意图”中显示了“齐、魏、秦、陈”等名称和地理位置，考生可以此判断这是分封制下形成的诸侯国，进而推断出此作品的时间是在西周到春秋时期，最终确定题干中的“文学作品集”就是课本中所学过的《诗经》。

2016年全国卷2第41题，要求依据“玄奘西行与鉴真东渡路线示意图”和对玄奘、鉴真的简要介绍等材料，提炼观点，并结合中国古代史的相关史实加以论述。此题是全国卷中非常典型的开放性论述题，也是考查用“历史地图”的信息，进行分析、综合、比较来解释和论述历史事件的很好的范例。题中“示意图”清晰地展示了玄奘西行路线、玄奘回国路线和鉴真东渡路线，考生很容易掌握其路线的起止地点、方向距离和沿途经过。之后，依据“示意图”中线路的不同，考生可以比较总结出玄奘是向西到天竺（印度）求取佛法，而鉴真是向东去日本传播佛学，两者都对佛学的发扬和传播做出了突出的贡獻。最后，考生依据“示意图”和文字材料进行归纳综合，从而提炼出“中国古代为文化的传播发展做出了突出贡献”的观点。

与之前列举的高考试题相比，以上两题对“历史地图”的考查，充分体现了培养“时空观念”素养较高层次的水平要求。能否运用“历史地图”的时空信息来解释历史事件，并加以分析、总结和概括，成为衡量学生是否养成“时空观念”素养的最高标准，这也是我们课堂教学应该达到的深度和水平。

五、对“历史地图”的教学反思

综上所述，近几年在高考“历史地图”试题的考查中，题型以选择题为主，兼有材料分析题;涉及地图类型有疆域图、路线图、分布图、战役图等等;既有单独考查“历史地图”的空间位置，也有综合考查理解、分析、比较“历史地图”的内容，涵盖了学业质量的多种层级水平。

同时，还可以发现，高考中所考查的这些“历史地图”都不是课本上的原图，这一定程度上也增加了试题的广度和难度。但是，我们的课堂教学并非无源之水、无本之木。我们可以根据新的课程标准、教学理念和高考试题，结合原有的课本内容，及时做好教学反思，找出应对策略。

首先，我们应认真研读新版课程标准，全面理解历史学科核心素养的内涵和学业质量水平标准，充分认识课堂教学由传授知识到培养素养，由学科教学到学科育人功能的转变。

其次，结合课本内容，科学制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，凸显社会主义核心价值观的引领作用，积极完成“立德树人”的教育任务。

第三，在教学过程中，按照核心素养学业质量水平等级的要求（第2等级是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，第4等级是学业水平等级性考试即高考的命题依据）来进行实际操作。具体以“历史地图”的教学为例，可按如下步骤达成多层次“时空观念”素养的培养：

1. 读图说史，即根据“历史地图”的内容来定位历史事件的时间范围和空间位置。可以先指导学生从整体上观察地图，包括地图的名称、具体时间和空间“四至”范围，然后引导学生弄清楚地图中每个标识的确切含义，如文字标注、路线方向、图例解释等，做到点、线、面相结合，颜色、符号、文字相统一。这样，使学生学会提取“历史地图”中的关键信息，并用与“时空观念”有关的概念术语表达出来，从而达到学业质量水平第1等级的要求。

2. 据史构图，即用课本文字叙述去补充完善“历史地图”内容以加深对历史事件的时空认识。“历史地图”往往与课本知识紧密配合，相互印证，教师可以引导学生认真阅读课本知识，分析相关“历史事件”产生的原因、经过、结果、影响和意义，从而使学生对“历史地图”的理解更加完整立体、更加生动形象，这样，也就完成了“时空观念”素养学业质量水平第2等级的目标。

3. 比较地图，即对“历史地图”的前后变化进行分析、对比、解释来发展时空认识。教师可以指导学生从长短时段、大小范围、整体与局部、静态与动态等多维角度对一幅或多幅地图进行分析，来体会时间与空间的不断发展、相互联系和多方变化，从而形成对“历史事件”的完整认识，达成“时空观念”素养学业质量水平第3和第4等级的要求。

以上是以“历史地图”为例，介绍了培养“时空观念”素养的方法和步骤，但“历史地图”和课本文字叙述本身就是我们学习历史的重要史料，在学习过程中，“史料实证”和“历史解释”的素养也渗透其中。

总之，通过以上对高考“历史地图”试题的分析，我们不难发现，对核心素养的考查已成为高考命题和考试的主要趋向。我们的课堂教学要紧紧围绕培养学生核心素养来进行，日积月累、循序渐进，最终达成。

【注释】

[1]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第180页。

[2][4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5页。

[3][5][7][8]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，第41—43页。

[6]王少莲：《构建“时空框架”涵养“时空观念”——以“关内关外的抗日救亡运动”一目的教学设计为例》，《基础教育课程》2018年第14期，第12页。

历史教学活动课论文范文第6篇

【摘要】综合实践活动课程要激发学生源源不断的兴趣，才能保证学生自始至终能够全程参与。活动的设计者要把握课程的规划与主题设计的要素，保证课程中主题活动设计的质量，不断调动学生的需求，使得活动课程的“万有引力”始终存在。

【关键词】课程;主题设计;兴趣;开发;营养

学生对课程是否有兴趣，决定了课程教育的效果。万有引力定律告诉我们，质量越大的东西产生的引力越大，这个力与两个物体的质量均成正比，与两个物体间的距离平方成反比。地球的质量产生的引力足够把地球上的东西全部抓牢。如果把学生比作月球的话，学校就是学生的地球，而学校教育的质量，就是产生引力的根本。随着教育部《综合实践活动课程指导纲要》的深入实施，要求在一至十二年级共152个供参考主题中，进行必要性的拓展，力求发展学生素养，形成独特的综合实践的课程“万有引力”。课程引力源于课程的质量，如何在实践过程中不断增厚课程质量，个人就实践层面谈些想法。

一、规划和设计是学生未来人生的一份预期合约

自综合实践活动课程成为国家必修课程后，要求各学校结合学校师生的实际情况，设计符合师生发展的、契合区域现状的校本课程规划。大多学校师生认为，课程规划是“顶层设计”。既然是顶层设计，一定要做得“高、大、上”。为了学校的长远发展，为了教师的发展，为了学生的发展，课程规划就必须涵盖学校的方方面面，是全面规划。这样的考虑当然不会错，但却因为想做得太全面，而造成了太片面。

课程规划是在描摹学生的未来，是对眼前所教学生未来的人生质量的一种期待，是教育的核心所在，学校的教学是对课程规划动态执行的实施过程。有了科学的规划，才有合理的设计。教学设计是学生迈过人生“旅行计划”中所应经历的每一段路途。课程规划是教师和学生在学校教育背景下的教育实践约定。教学设计是每一次约定的过程，或是约定过程中的一个细节。教育约定是受多种因素制约的，譬如教育意志、教育目的、教育环境、教育资源、教育者的教育能力、受教育者的喜好与接受程度等多种因素的影响。课程资源有很多，可按区域划分，可按人群划分等。相同主题的教学设计允许有不同的呈现方式，不同年级也有不同的期望目标值。但不管目标值如何，肯定是围绕本主题引领学生从不同角度认知世界、培养兴趣，探究方法，锻炼能力，养成态度，提升素养，为学生一生发展积累可持续的发展动力。教育理想源于教育现实。现实是，我们可利用哪些教育资源，来构建活动主题？主题万千纷呈，琳琅于眼时该如何进行取舍？我们的智慧，其实就是是否将受教育对象放在第一位的认知。

因而，课程规划、教学设计，就是为万千师生谋一份“预期合约”。学校在谋划时，必须考虑的是“是否具有将学生放在第一位的教育认知”，长此以往延续的教育思考习惯，将成为我们的教育良知。

二、今天教育中习得的是明天人生获得的基础

无论是课程整体规划，还是主題设计，都应细致地思考：我们围绕主题开展每一项目、每一环节的活动，有没有给到学生类似的生活体验、另类的生活感受，增强学生哪一方面的经验认知。我们无法预知学生未来会处于一个怎样的环境，遇到怎样的问题，但必须培养学生具备解决类似问题的经验。学生在参与主题设计活动中，由于具备了关于解决本主题问题类似的经验，在面临类似生活情境的时候，就具备了处理问题的素养。由于具备了一定的经验，那他们所表现出来的言行举止，就是学生处理问题的能力。能力不是与生俱来的，是对知识的理解，对知识的执行，对经验的创新实践。所以，我们的主题设计，要考虑到是否满足学生的需求，我们对于主题的实践探究过程，要考虑到是否能让学生在过程中有所习得。

因而，在学校课程整体规划下的主题活动实施的过程中，学生的需求，是学校一切教育工作的出发点。在做主题设计时，让自问成为一种习惯： 我们想要让学生通过活动习得什么？教育部国培计划专家万玮教授在《教师的五重境界》中就提出教师的职业发展有五个境界：教知识、教方法、教状态、教人生、教自己。学校常态的传统技能课会认为应习得一项技能，文化学科会认为习得一种语言表达方式或知识，而我们的综合实践活动课程是要让学生习得一种生活方式或是生活态度。故，很多国外的综合实践课程将生存技能、社会交往作为综合实践活动课程的重要主题。

学校课程规划是不断反复提高的过程。在规划与设计的过程中，反思应该贯穿全过程。每一个节点下，教者都要思考一下活动设计的得与失：学生在研究实践的过程中，遇到了哪些困难，自己在设计中是否考虑到这些因素，有无更好的方法和资源帮助学生解决困难，双边实践的方式是否丰富，全体学生有无主动参与，乐于探究等。教师如果意识到，今天学生在教育中的习得，将是未来人生发展的基础，学生在本课程中的实践就不会脱离他们的生活，不会与人生发展失去关联。

三、课程规划与设计是取舍的艺术

在2017年《教育部中小学综合实践活动课程的纲要》（简称《新纲要》）中，规定了四个板块的主题：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。这些主题与旧版“人与自然、人与社会、人与自我”是融通的。我认为既然课程规划是学校层面的“人生合约规划”，就要在有限的学校教育时间内，对“合约中的条款”进行取舍。因为人这一生每时每刻，从大事到小事无不在进行取舍。在课程规划时，在对课程内容进行选择时，应取学生有所求的部分，舍学生无所求的部分，取舍为“得”，习得也好，获得也罢，受益的首先是学生，而不是教师和学校。如何合理地“取”“舍”而后“得”，个人将实践体会交流如下。

1.课程规划取在学生的“有欲和有求”

（1）是营养丰富重要，还是营养恰当重要？

学生的兴趣是学校课程规划和课程开发的前提。我们在进行关于教育话题的交流时，经常将尊重学生的兴趣，满足学生的发展需求挂在嘴边，但真正在课程规划时，却不曾去调查了解学生的兴趣，只是将学校的办学理念，现在的课程与教育主管部门规定的必修课程包装合并，在我们的课程规划中，必须学习的课程，称为必修课程，全体学生根据自己的志趣爱好或就业需要而选修的课程，叫选修课程。必修课程、选修课程，还有活动课程和一些与学科相结合的综合性课程。当三大课程都有了，都全了，我们是不是就觉得踏实放心了，我们规划的课程涵盖了学生所需要的成长营养的方方面面，这应该就是“全息课程”了吗？当然不是，看得见的课程是显性课程，还有看不见的隐性课程，如校园文化、班级文化等。而且，课程的完整规划，我们要从源远流长的学校历史文化开始统筹考虑，再结合到现在的三年发展规划，结合各个主管部门对于儿童发展的一些纲领性文化只有能和盘托出的课程规划成果，才能保证既能提升学校办学品位，深化学校办学内涵，又能服务于学生的长远发展和个性化发展。

（2）是强制要求重要，还是自主选择重要？

陶行知在武汉大学演讲时以“公鸡吃米”为例说明：“教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生学习，把知识硬灌给学生，学生是不情愿学的。即使学，也会食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”

学生有欲望，有需求的东西，才是我们拿出来的。课程规划不是“洒了一桌子的米，按住学生的头强迫他们去吃我们觉得对他们有益的东西”。如果真是这样，那课程规划就是“为学校在做嫁衣”，为了学校的发展，为了教师的成长在做，在学校教育的眼底，不曾看到学生期待的眼神，因为在做课程规划时，我们没问过学生。

2.课程规划舍在学生的“无欲而无求”

（1）个性化量身订制带来的“合体”

现在很多学校为了让在学校代伙的师生吃得满意和放心，经常公示一周的菜谱，讲究荤素搭配，尽量体现营养摄入的“私人定制”。在课程规划时，也可采用“私人订制”的方式，让不同年级的学生有规定课程之外的个性化课程。在发放课程开设内容的征求意见表上，在随机访谈时，如果能让学生畅所欲言地表达，如果能让家长谈谈对孩子的成长期望，再结合学生在校的教育教学现状，我们应该不难为学生进行“量身订制”。我们有时在商场看到妈妈为孩子买衣服，妈妈认为好的，孩子却不喜欢，看到孩子极不情愿地被动套上新衣服，脸上却看不到一丝笑容。有时候，我们带孩子到某一个景区游玩时，孩子自己花上几块钱，买上一两个小玩意，佩戴在身上，那时候的情景，真的可以描述为“开心得比孩子还要孩子”。在六一艺术节的表演上，有的孩子穿着用皱纹纸和闪光纸做出来的衣服，走在舞台上，他们此刻的感觉比国际名模还要“冷酷”。

（2）设计中的“冷门”可能会成为学生眼里的“热门”

在课程规划开始之际，了解儿童的活动需求，可以进行调查问卷。江苏省中小学教研室的万伟博士在《课程的力量》一书中写道：锡山高中在校本课程建设初期，通过问卷了解学生需求进行评估，发现学生最需要学校帮助提供的项目按比例高低分别为：创新能力63.1%，特长和爱好59.5%，学会交往59%，与人交往与相处的能力56.3%，生活技能57.3%，承受挫折的心理素质44.2%，学习方法42.1%，从事专门职业所需知识40.1%，关于社会的过去现在与未来30.15%……学科竞赛9.5%，地方文化8.5%，认识学校5.3%。既然学生在有的项目上无欲无求，我们何必拉着他硬要做下去，还不如一开始就进行舍弃。通过取舍之后，孩子们就有更多的时间从事自己喜欢的主题，才有更多的时间在从事主题中独立思考，当孩子们能够“不赶时间，静心思考”时，孩子们才可以最先听到“学校课程规划花开的声音”。

就个人见到的周边学校课程开设的现状发现：不善于交往的孩子，从毫无心理压力的 “社交拉拉圈”走向“勇敢者训练营”;活泼好动的孩子从“体艺大冲浪”走向“艺术欣赏室”，能够“静心而思”。在取舍之间，很多有层次，有挑战，有鼓励，有赏识的主题课程在校园里绽放，何愁学生在自选后不能做到乐此不疲。

所以说，在进行课程規划、主题设计时，我们所设计的意向中的“热门”，很有可能成为学生选择中的“冷门”，相反，我们未曾考虑到的，或是准备搁置一边的“冷门”，不经意间会成为学生眼里的“热门”。俯身仰视，当我们具备儿童的视角，站在和儿童的同一高度，我们规划的课程，我们设计的主题，当大多数出自征求儿童意见的内容时，它的“热衷度”自然就蒸蒸日上。

（3）舍在“食之无味的美味佳肴”

随着人们经济收入的提高，越来越多的人认识到科学合理的膳食，对人体成长的重要。我们在教育层面，制订课程规划时，也往往会为儿童提供“相对合理的营养套餐”。成长套餐受益的人群是学校的每一个学生，如何做到“既有营养又美味”，这是值得推敲的。我们对某一食物的喜好，往往来自对食品的感觉，源于第一次吃时在头脑中形成的印象。就如朱元璋在极度饥饿时吃的“菠菜豆腐”，被传说为“珍珠翡翠白玉汤”。同样的一门课程，呈现方式不同，会影响孩子对该课程的“食欲”。有孩子跟我说，他最爱吃的是牛排，特别享受牛排在铁板上冒着热气的感觉，然后用刀挑起其中的一小块呡在嘴里，真是天下少有的美味。当听到孩子的描述时，我体会到了，孩子喜爱的不是牛排本身的营养，他喜欢的是吃牛排过程带来心中的感觉。孩子吃牛排，给我们课程规划带来的启示是，口感真的很重要，我们绘制的每一门课程，设计的“每一道主题”要有“风味”。

必修课程和选修课程为学生提供了不同风格的营养套餐。文化类必修课程有可能就是“米饭”类的主食;综合实践活动课程站在“深受学生欢迎、利于学生消化”的角度，可能会是套餐中不同菜系，或汤或煲，不能一味地强调营养第一，还要能调动和激发起学生的实践与学习的兴趣。

（4）舍在“本年龄吸收不了的营养”

课程要有营养，但不能营养过剩，就如同人参虽好，但不是所有年龄的人都能吃一样。有很多中国的父母，在了解了一些国外的教育后，感慨中国的学生与国外很多孩子相比，是“学得早，学得多，学得苦”。综合实践活动课程，是为学生提供必修课程之外的营养，但还须做到营养给得恰到好处，千万不能营养给得过于容易而造成营养过剩。我们父母给孩子准备饭菜时，往往按照自己的理解推荐，“吃这个，吃下去都是营养”。我们推荐得义正词严，没去理解孩子是从内心里不需要，甚至感觉恶心。一个天天令孩子感到恶心，不想吸收的东西，再好的营养，也是浪费。

四、规划和主题设计贵在不断地升级换代

学生从事了某一主题的设计之后，根据研究进程的结果，有的可以终结，有的需要进行拓展延续。在能够拓展延续的主题中，如果想要进一步研习，并习有所得，需要对现有的活动主题，升级换代。

主题设计的升级换代，首先要问问学生：这个活动我们是怎样做完的？还可以做什么？哪些做得特别有意思？还有哪些不能再做了？让学生自己去权衡，到底什么做得值，什么做得不值？从课程设计，到主题设计，都源于学生的认同，一次活动主题的暂告一段落，是一段兴趣的结束，也有可能是一项兴趣的开始。活动的深入开展，在甄别时可以用哲学的思维来深思：“充分必要、必要不充分、不充分不必要”。如果理由充分了，活动就可从当前的“1.0版本升级为1.1或是2.0”。当一个主题经过了二轮以上的升级后，就可以将这一门课程视为相对成熟的“校本课程”。

看似平淡无奇的活动，放手让学生设计了，每个学生都用自己喜欢的方式去实施了，就会有千百种收获。厨房的门口经常会贴一副对联“一人巧做千人食，五味调和百味香”，强调的是在传统的基础上不断地创新。而创新的思维，不仅要满足大众的口味，还要在满足大众口味的基础上创造“小资风味”，这里的小资可能是教师的“别出心裁”，也有可能是学生的“无心插柳”。

综合实践活动课程的主题源于学生生活，服务于学生的发展。在进行课程规划和设计时，要契合学生的发展需求，满足学生的成长兴趣，补充学生生长营养，描摹学生瑰丽人生，才能保证教育服务产品的内容丰富，让学生产生“莫名而来的喜欢”。综合实践活动课程的内容越丰富，学校教育的质量就越厚重，教育质量与教育引力就越趋于“正比”，教育的万有引力就永远存在。