课堂艺术教学管理论文范文

课堂艺术教学管理论文范文第1篇

【关键词】互相管理模式;中小学课堂教学;管理价值

中小学是一个充满活力的年龄，学生活泼有余的同时也会对课堂教学的正常进行带来一定影响，这种情况下要求教师进行正确引导，因此中小学课堂教学管理显得尤为重要。班级授课制是对学生全面发展有利的制度，学生数量越多教师的工作兴趣就会越大，同样的对于学生来说群体伙伴是他们产生愉快的源头，他们之间可以相互激励、相互帮助，产生效用。因此，课堂教学管理应将学生课堂中这种“相互激励、相互帮助”作为一项重要内容。下面以互相管理模式为切入点，对该模式下的中小学课堂教学管理进行分析和研究。

1.学生课堂注意力分散的原因

学生上课“分心”是指学生上课时注意力分散，将注意对象从教学内容转移到了一些与学习无关的对象上，在心理活动或行为上背离了学习目标，严重影响了学习效果。具体来说，出现这种现象的原因可以从以下几方面进行分析。

1.1学生注意稳定性差

心理学研究证实，人的稳定性是存在年龄上的差异的，中小学生还未成年，他们注意力的稳定时间相对于成年人来说比较短，小学生大概可以维持20～25分钟，而中学生大概可以维持在30分钟左右。课堂学习过程中需要学生维持较长时间的注意力，他们的情绪过度紧张，难免会产生疲劳，可能会不自主的出现注意力分散的问题。

1.2容易受到刺激而“分心”

中小学生的自我监控能力比较低，很多情况下无法抵御外界因素的吸引与诱惑，因此课上经常会出现“分心”的现象，如小说、新颖的教具或同学的小动作等都可能会影响学生的注意力，或者说上课由于意外事物而“分心”是在所难免的，很多直观事物都会引起学生的注意，相反的枯燥的概念与道理反而不容易引起学生的兴趣。

1.3学生情绪不稳定

相关研究表明，正面积极情绪会引起人们的注意，延长注意时间，消极情绪则会干扰人的注意。教学过程中并非所有教学内容都能激发学生的兴趣，很多教学内容都是单调的、抽象的，这种情况下学生的注意力会分散，或者教师的语言过于拼单、对学生的态度生硬，因此学生不愿意听某个老师的课经常存在，有时甚至会讨厌老师，进而造成学习分心。

2.互相管理模式的课堂教学管理价值

课堂教学管理中实施互相管理模式，有助于克服上文中提到的“分心”现象，从而更好的提升课堂教学质量与教学效果。课堂教学管理是指针对课堂教学进行组织、协调及保证，从而实现预定的教学目标。互相管理模式的应用于学生之间的相互激励、相互帮助直接相关，它是自我管理、他人管理之间的结合，因此可以从两方面探究其课堂教学管理价值。

2.1互动管理模式可以激发学生学习动机

从当前的情况来看，多数中小学生都认为学习是枯燥的，普遍学习动机偏低。而学生之间存在竞争的关系，他们之间互相激励可以极大的提升学生的自信心，从而激发出学生学习的动机。学生之间的相互激励与帮助可以使学生放下负担，不管成绩是好还是坏，他们之间都能展开讨论，并从对方身上汲取经验，总结自己成功或失败的原因，了解这些原因之后就可以对症下药，不会由于不知道学习的方法而烦躁，对于其学习信心的树立具有非常重要的作用。学生之间相互交流不仅是帮助了他人，也增进了他们之间的友谊，大大减轻了学习的枯燥感，学习动机变得非常强。

2.2互相管理模式有助于更好的维持课堂纪律

课堂纪律管理是教学工作中一个重要的组成部分，组织教学活动是课堂纪律管理的一个基本途径。随着近年来我国基础教育改革的深入落实，传统班级管理模式的弊端开始暴露出来，不能很好的起到维持课堂纪律的作用，反而容易激发师生之间的对立冲突，严重影响了师生之间的关系，对于学生素质与能力的提高也非常不利。这种情况下应建立起全新的班级管理观念，探索出新的班级管理模式，“互相管理模式”就是在这时出现的新的管理模式，它主张在教师引导下由学生相互之间实现管理，这时当前班级管理工作中的一次有益尝试。这种管理方法在班级中的实施，可以将学生的主观能动性充分发挥出来，从而调动学生参与班级管理工作的积极性，并为学生参与到班级管理中来创造条件，在班级中形成一种人人管理、人人被管理的模式。互相管理模式的实质在于帮助学生获得更好的成绩，促进学生的全面发展，引导学生积极参与到班级各项教学活动中来，在学生之间形成一种相互鼓励、相互支持及相互监督的氛围，在教学活动中学生们有意识的遵守课堂纪律，自觉的对课堂纪律效果進行维护，这对于学生学习效果的提升、促进学生全面发展起到了非常重要的现实性意义。

3.结语

总之，虽然目前互相管理模式尚未被人所熟知，但是大量实践研究证实，这种管理模式是非常“接地气”的，当前很多方面都在有意无意的利用这种管理模式进行班级管理，例如当前中小学教学管理中倡导“以人为本”，要求教师要做到“以学生为主体”，这些思想都是与互相管理模式中注重学生之间的互动与交流具有一致性的，只是人们并未将其当成一种管理模式而已。可见，这种管理模式的生命力非常强大，具有非常广阔的发展前景。

参考文献

[1]李晓弟.高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2015，01：264.

[2]张超，张爱敏，王月.基于“PDCA管理循环”模式下的二外俄语听说课堂教学策略探究[J].辽宁科技学院学报，2015，02：79-80+85.

[3]冉北彦.改进作业管理常规切实提高作业效度关于中小学高效课堂教学常规重建实践的思考[J].才智，2016，10：175.

[4]杨会娟，刘煜光，杜绍华.翻转课堂教学模式下的教学组织管理研究[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016，04：55-58.

课堂艺术教学管理论文范文第2篇

摘 要：众所周知，低年级科学教学属于实践性很强的课程，优化小学生的科学探究方式将有效锻炼学生的科学思维。随着新课改的不断推进，在低年级科学教学中优化小学生的科学探究方式已经成为了小学科学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。

关键词：低段小学生;科学探究;特点;教学建议

新课改背景下，低年级科学教学中优化小学生的科学探究方式对优化学生的科学学习思路和方法意义重大。基于新课程理念要求，给予低段小学生科学探究特点制定科学的教学引导策略，可以让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。

1 低段小学生科学探究的特点

1.1 环境特点——需要和谐轻松的探究氛围

传统低年级科学课堂枯燥乏味，导致学生的学习兴趣较差，如果能够营造轻松和谐的教学氛围，就能大大减小学生的学习压力，继而激发其学习动力和兴趣，所以构建开放式低年级科学课堂非常重要。

低段小学生的学习动机大多来自于快乐轻松的学习情感体验，所以和谐轻松的探究氛围，而且环境越和谐，他们的想象力和创造力越强，探究成效也会更好，所以和谐轻松的探究氛围是低段小学生科学探究的环境特点。

1.2 教学特点——需要耐心细致的教学引导

科学探究课堂中，学生虽然有了自主学习的权力，但课堂知识的引导主体仍然是老师。与传统科学课堂相比，科学探究课堂虽不再关注教师如何教，但这并不意味着教师的教学作用因此减弱，正好相反，学生在自主学习过程中会产生很多问题，而教师借助问题解答，会更加顺畅的向学生传授知识。

低段小学生尚不具备较高的科学素养和丰富的科学知识，往往很多看似非常简单的科学知识也需要教师进行引导才能学会。所以，耐心细致的教学引导非常必要，是低段小学生科学探究的教学特点。

1.3 学习特点——需要快乐和谐的团队活动

科学探究课堂教学的主要目的就是学生可以在“开放，包容，轻松，和谐”的环境中相互学习交流，从而获得必要科学知识和经验常识，共同进步。

所以在小学生的科学探究过程中，需要通过快乐和谐的团队活动引导其互动交流，这是低段小学生科学探究的学习特点。合作探究过程中，教师以一个简单的科学实验任务引导学生分小组探究，这种方式照顾到了全体学生的学习兴趣和需求，对提升课堂教学效率和质量非常有帮助。

2 教学建议——开放式课堂的构建策略

2.1 围绕两大教学目标

2.1.1 培养学生的实验操作能力

科学探究课堂中，学生可以自己进行科学实验，这一点是非常重要的。所以，教师在科学探究课堂中培养学生的实验操作能力，增强其对各个科学实验环节的操作熟练度，比如在教学《观察水生植物》时，如何使用放大镜、如何设计观察过程等都属于学生的实验操作能力范畴。

2.1.2 培养学生的思维分析能力

学生的思维分析能力简单来说就是可以通过科学实验与科学知识相结合，然后得出正确的科学结论。这个过程中，学生不仅要进行逻辑思考，还要进行数据分析。比如在进行《观察水生植物》实验时，如何测算水缸中水位的变化、如何设置对照试验、如何记录植物的生长情况等等，都属于学生的思维分析能力范畴。

2.2 兼顾两种学习方式

2.2.1 培养学生的活动兴趣为前提

科学理论知识枯燥难懂，学生难有兴趣，而实验教学过程更加繁琐，如果没有趣味化的知识展示和探究过程，学生则更难有兴趣。所以，教师必须要采用科學的教学方法激发学生的活动兴趣，比如在教学《蚯蚓》时，教师可用多媒体讲解蚯蚓的形态特点和生活习性，引导学生为蚯蚓制作“温馨小家”。

2.2.2 整合学生的学习方式为核心

自主学习和合作学习需前后有序，一般情况下，教师都需要先展示科学实验工具、阐述过程、提出问题，然后才让学生进行实验。基于此过程，教师需要先引导学生通过自主学习掌握科学实验原理和过程，然后再通过合作学习引导学生交流互动，并且在合作学习过程中，教师需十分注重学生的知识经验交流，从而互补有无。

比如在教学《水结冰了》时，教师首先让学生自主学习，分析水和冰之间的异同点，收集实验素材，理顺实验过程，提出问题并做出假设：“水在低温下会形成冰”，然后让学生进行合作学习，3-4人一起做科学实验——在纸杯中倒入25℃温水，然后放在小冰箱中，分别在5分钟、10分钟、20分钟后打开冰箱观察纸杯中水的情况，分别是水没有结冰，部分水结成冰，水全部结成冰，之后学生对结果进行讨论分析，最终得出正确结论——水在低温下会形成冰，但需要一定的时间。

2.3 体现两大教学特点

2.3.1 管理方式外松内紧

这里需要说明的是，开放式课堂并不是“放羊”教学，相反，因为课堂环境更加开放，所以教师的课堂管理方式应更加科学，始终保持“外松内紧”的状态。所谓外松，就是让学生感受不到教师的管理压力，所谓内紧，就是通过教师的管理调控保障课堂组织纪律。

2.3.2 探究方式贴近生活

科学知识和生活息息相关，构建科学探究课堂，在一定程度上就是构建生活化探究课堂。所以教师需要在科学探究课堂中融合多种多样的生活化教学素材，引导学生自主、合作探究一些生活中奇妙的科学现象，比如在教学《比较柔韧性》事可以让学生对橡胶棒、铁棍和木棍进行柔韧度对比。

3 结束语

综上所述，优化小学生的科学探究方式是新课程理念思想指导下低年级科学教学进行教学改革的重要措施。作为小学科学教师，应当明确低段小学生科学探究的特点，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式，积极优化相关的教学引导方法。

参考文献：

[1] 教材编写组. 一年级《科学》教材介绍与教学建议（下）——以湘版教材为例[J]. 湖北教育：科学课， 2017：62.

[2] 黄晓冬， 黄晓冰. 科学（3-6年级）课程“生命世界”的知识特点与教学建议[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2017（02）：125-128.

课堂艺术教学管理论文范文第3篇

【摘 要】从翻转课堂特征和教学模式出发，基于支持翻转课堂的E-Learning平台需求，构建和设计出支持翻转课堂的E-Learning平台模型。该平台模型在个性化的教学路径设计的指导下，通过教学资源推荐和检索服务为学生提供适合的教学内容，同时在学习过程的跟踪和监控机制下，经过一系列的学习活动最终完成一个学习任务，从而为翻转课堂教学模式在高校教学中的应用提供了信息技术支持。

【关键词】翻转课堂 E-learning平台模型 构建

信息技术推动了教育改革的进程。在信息化环境中，学校教育的教学理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、教学手段等诸多方面都发生了重大变革。这场变革的核心是信息化环境下教学模式的创新，即将原有的基于班级授课强调知识传递的教学模式，转变为基于信息化环境，以强调知识内化和自主学习为特征的整合探究型教学模式。在这场变革的过程中，翻转课堂成为教育界关注的热点。从翻转课程最初的创意看，翻转源于“以学生为中心”的基本思考。其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学模式。在这种模式下，知识的传授阶段在课下进行，而知识的内化则在课堂上通过教师对学生作业的答疑、同学间的协作探究及师生间的深入交流等方式来实现。教师转变成了教学活动的“引导者”，主要职责是辅助学生学习及控制教学的总体进度。翻转课堂整个的教学过程需要信息技术的支持。在信息化的教学环境中，教师可以有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生学习过程的信息，及时了解学生的学习状况，将课堂上的互动交流拓展到网络空间。同时，信息化的教学环境为学生提供了完善的学习支撑服务和良好的学习环境。学生可以方便地获取教学资源，进行自主学习，通过网络建立起学习共同体，协同完成学习任务。

目前，有关翻转课堂的研究其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念及一般特征、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。对支持翻转课堂实施的信息技术的研究较少。而在翻转课堂中，信息技术和信息资源是学生学习的基础。如果信息技术服务支持力度不够，将会增加翻转课堂实施的难度，限制翻转课堂实际效果的发挥。支持翻转课堂实施的E-Learning平台用于构建实施翻转课堂的信息化教学环境，以支持在线学习，进行教学资源整合，监控学习的进度和检测学习效果为主要功能，是翻转课堂得以开展的基础性平台。因此，对支持翻转课堂的E-Learning平台进行研究是很有必要的。

一、支持翻转课堂的E-Learning平台需求分析

依据翻转课堂的教学理念，参考翻转课堂教学模型的实施要求，我们把平台的使用角色划分成学生、教师、教务人员、系统管理员四种角色。根据各种角色对平台的需求，系统应提供的功能见表1。

表1 针对各角色的系统功能表

角色 用户需求 系统提供功能

学生 课前 选择课程，观看教学视频、课件，有针对性地练习。 独立学习工具 （1）同步/离线学习支持：支持在线学习，以包括在线观看教学视频、课件，根据教学进度进行在线的测试等。

（2）教师在线帮助：学生能通过实时聊天、论坛留言、e-mail等方式寻求教师帮助。

（3）学习表现评价工具，具有测试功能与作业编辑、提交与评分功能。并与总体成绩进行比较，把相应的结果反馈给教师。

（4）学习记录工具。

课上 参与教师设计的学习活动，包括：答疑、小组讨论、实验、实际操作。 协作学习工具 （1）小组协作支持：自由加入小组协作完成任务。

（2）文件交换共享：资源可以在个人或小组的博客、Wiki、邮箱或是讨论组中共享。

（3）BBS：支持分组讨论，论坛可跨课程小组共享。

教师 根据教学目的进行学习路径设计，并据此设计上传教学资源，指导学生学习，解答学生在学习过程中遇到的难题。 （1）学习路径设计工具：根据教学目的、学习任务，选择课件创建学习内容包，安排各种学习活动，并将这些转换成学习路径序列。

（2）教学资源发布和组织：分类组织各种资源，形成资源库。支持将多个资源组织为一个教学单元进行发布。

（3）学习活动设计工具：支持各种学习活动的设计和发布、跟踪。

（4）学生跟踪评价工具：将学生从学习课程开始的一切学习活动都进行记录。

（5）教师在线帮助。

教务人员 教学及教务的一些管理工作。 学生、教师信息管理，学生选课管理，学生成绩管理，教学计划管理，专业、课程管理功能。

系统管理员 用户管理，权限分配，系统初始化等工作。 用户管理、权限管理、模块管理、系统初始设置等功能。

二、支持翻转课堂的E-learning平台模型设计

（一）支持翻转课堂的E-learning平台整体结构

根据对系统角色需求的分析，结合翻转课堂教学模型，我们可以得到支持翻转课堂的E-learning平台的整体结构如图1所示：

图1 支持翻转课堂的E-learning平台整体结构

整个系统分为学习子系统、教学管理子系统和系统管理子系统三大部分。其中，学习子系统主要实现教师制订学习计划、学生自主学习和学习跟踪评价等与在线学习相关的核心功能。在该子系统中，由教师通过学习路径设计模块进行教学任务描述、学习目标设定、教学活动安排等。学生所有的学习活动都是在学习路径的指导下进行的。并且教师可以根据学习跟踪评价模块反馈的信息进行路径调整以配合学生的自适应学习。根据翻转课堂的教学模型在学习子系统中将学习活动分成课前学习模块和课堂活动管理模块两部分。在学生进行课前自主学习时系统会根据教师制定的学习路径组织教学资源并进行发布。通过教学资源发布和组织模块会将相关的教学资源组织成一个学习单元提供给学生学习。学生在课前进行网上学习、作业、测试等学习环节，完成一个学习单元的学习后进入课堂学习部分。在翻转课堂教学模式中，课上学生主要通过参与完成教师设计的学习活动来进行知识的内化。因此，在课堂活动管理模块教师先通过学习活动设计模块进行学习活动的设计，安排、设计课堂上要进行的学习活动，然后学生才能开展这些学习活动。系统为配合学习活动的进行，提供了小组协作支持、文件共享、活动或作品评价等功能。学生课前和课上的学习信息都将进入到学习跟踪评价模块，并通过该模块反馈到教师处，作为教师进行学习路径设计的依据。

教学管理子系统是学习子系统的辅助系统。主要负责管理所有的专业及专业以下的课程设置，可根据实际教学需求开设专业学科。可以对专业和其对应的课程进行新增、修改、删除等操作，可对专业和课程进行信息检索查询。管理学生的学籍信息、学生学籍档案管理、管理学生注册之后的选课环节。以及对教师信息的管理。并且这些信息都与学习子系统相关联，为学习子系统的运行提供基础的数据。

学习子系统和教学管理子系统是建立在系统管理子系统基础上的。用户的注册管理、角色权限分配、及系统的初始化配置都在系统管理子系统中进行。在系统管理子系统中通过模块管理功能细化系统所提供的所有功能。并在权限管理中对所有的用户根据角色分配系统各功能的使用权限。用户管理则用于处理用户注册和检索权限等功能。

（二）支持翻转课堂的E-learning平台核心模块及实现

依据翻转课堂的教学理念，自主学习是其核心。因此，在设计支持翻转课堂的E-learning平台时，应克服不利于学生自学的因素，设计适合学生自主学习的核心模块。

1.个性化教学资源推荐和检索服务。为配合翻转课堂中学生自主学习和个性化学习，在教学资源的整合上E-learning平台设置了教学资源发布和组织模块，并在该模块的设计中引入了知识服务的概念。所谓知识服务是根据用户提出的明确要求提供服务或通过具体的用户个性、使用习惯的分析主动向用户提供所需要的服务。因此，个性化是知识服务的基本特点。

在教学资源组织和发布模块中，系统首先进行用户特征提取。用户的特征从其日常操作中获得。这包括用户对教学资源的浏览、下载次数，以及对其评价和用户对教学资源的检索行为等。提取用户感兴趣的学习资源的特征后，建立用户个性特征库，把收集到的特征信息进行存储并及时跟踪和更新。根据用户的个性化特征构建个体用户模型，然后将学习资源根据个体用户模型进行过滤，最后根据过滤结果实现个性化推荐服务和个性化检索服务。并将这些资源以个性化分方式呈现。该模块的工作过程如图2所示：

图2 个性化教学资源推荐和检索服务模块工作流程

2.学习过程的跟踪和监控机制。在翻转课堂中，无论是课前的知识传授还是课堂活动的学习，都大力倡导学生自主学习、协作解决问题，这就需要学生自己控制学习活动。为确保学习效果，提供学习质量，就需要对学生网络学习活动进行跟踪和监控。E-learning平台管理学生的学习活动，对学习过程的跟踪和监控，是通过存储学生表现数据以及课程结构、学习行为和课程内容并通过E-learning系统间的通信来实现的。

在信息化环境中，我们通过网络使用计算机来辅助学习的各类学习资源，如视频、PPT、虚拟仿真实验等，我们都可以称其为CBT（Computer-Based Training）课件，即基于计算机培训的课件。E-learning平台和CBT课件之间必须交换标准类型的数据。这些数据包括：（1）学生学习经历信息，这些信息会影响学生学习CBT课件的效率和效果。（2）在一节CBT课中学生的表现信息，E-learning平台需要这些信息以更新学生的学习记录，调整下面的学习内容安排。（3）模拟练习中的表现，这些信息能用于判断每节课的进展情况，精确显示学生表现。

因此，E-learning系统间的通信包括下面的数据流：（1）E-learning平台和CBT课之间的数据流（见图3）。当每节课开始时，系统将数据发送到CBT课，课程结束时再由CBT课传送到系统。这样E-learning平台可以记录学生的表现，决定下一节课的内容安排。（2）从CBT课到分析工具的数据流（见图4）。从每节CBT课获得的课程数据可以为多种课程评价工具使用。当在web上传送学习内容时，因为CBT课不具备向分析工具发送信息的能力，所以必须将信息发送到E-learning平台，由系统做进一步发送。

图3 E-learning平台和CBT课之间的数据流

图4 从CBT课到分析工具的数据流

我们可以将学生学习CBT课的时间、练习或学习活动中任务完成情况等信息转换成二维表的形式，将学生的学习动态直观地展现给教师和学生。在平台内，每一个学习动态二维表对应一个CBT课，学生登录平台后，平台会自动生成如图5所示的二维表。

图5 学习动态一览表

其中，Y轴表示每一个学生，X轴表示平台所需要记录的属性，即上述E-learning平台需要和CBT课之间交换的信息。X轴和Y轴交叉处表示学生的学习表现情况。我们将这些表通过E-learning平台发送到分析工具，即可获得学生学习表现的相关信息并对其进行学习过程的跟踪和监控。

3.个性化的学习路径设计。由于学生的性格、学习能力、兴趣、习惯、基础等都存在差异，因此学习本身是一个个性化的过程。在这一过程中需要进行一系列的学习活动。并且，这些学习活动是以教学目标、内容为指导沿着一定的路线或者序列来排列的，这就形成了学习路径。学习路径为学生提供了明确的学习路线，可避免迷航，提高学习效率，为学习过程管理和评价提供依据。在翻转课堂中，知识的内化也是在课堂上通过一系列的学习活动来实现的。因此，我们可以将翻转课堂教学模式中课堂教学开始前进行学习路径的设计，学生依据此路径进行学习。并且此路径是根据学生的情况个性化的学习路径。

通过学生学习过程的跟踪和监控机制，我们已经获取到了学生的学习行为信息。这些信息除可用来检验学生的课程表现及学习情况外，还可以作为教师制定教学策略进行学习路径设计的参考。

在E-learning平台中，我们将学习路径设计为树状结构，称为活动树。将学习活动定义为该树上的节点。活动树中的叶子节点即没有子活动的节点称为学习活动单元。一个标准的学习活动单元包括两个组件，一个是资源文件清单，用于描述该活动单元对应的教学资源结构、类型、位置，一个是活动单元属性文件，其中包括活动对应知识点属性、活动层级与活动排序属性、活动单元权值属性。其中活动单元权值属性所体现出来的是一个学习单元对学生的适应程度。图6为学习活动路径结构图：

图6 学习活动路径结构

当学生与活动树所表示的活动单元进行交互时，学习路径的设计只需要跟学习过程跟踪和监控机制来确定活动及活动的相关顺序，从而形成学习活动树。学生根据活动树进行遍历即可走完整条学习路径，完成所有的学习活动。在E-learning平台中，活动树并不是静态的，它可以根据学生的学习行为信息配合学习单元的权值属性动态地调整。

三、小结

支持翻转课堂的E-learning平台模型，在个性化的教学路径设计的指导下，通过教学资源推荐和检索服务为学生提供适合的教学内容，同时在学习过程的跟踪和监控机制下，经过一系列的学习活动最终完成一个学习任务。

该E-learning平台模型为翻转课堂教学模式的顺利实施提供技术方面的支持，使翻转课堂的教学优势得以充分发挥。

（下转第85页）（上接第72页）

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2002（7）

[3]闵宇锋.网络教学系统中的可视化学习监控机制[J].现代教育技术，2010（1）

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[5]杨兆华.浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J]. 中国教育技术装备，2012（23）

[6]陈功.浅谈信息技术下的网络教育[J].教育探索，2002（1）

[7]许艳丽，马德俊，刘刚.国家精品课程网站中教学视频的应用研究[J].电化教育研究，2012（2）

[8]教育部教育信息化技术标准委员会（2003）.中国现代远程教育技术标准体系[EB/OL].[2013-04-01].http：//www.edu.cn/html/keyanfz/doc20020210/ycjy.doc

[9]谭明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的远程学习管理系统构架设计[J].中国远程教育，2011（9）

[10]王秀荣，刘敏斯四款开源学习管理系统的对比与探究[J].现代教育技术，2010（7）

[11]祝智庭.网络教育技术标准研究[J].电化教育研究，2001（8）

[12]张伟远.网络教学发展模式的理论构建与应用[J].现代远程教育研究，2013（1）

[13]张汉玉，穆肃，任友群.学习管理系统的社会性交互功能比较——基于对Blackboard、Moodle、Sakai的调查与使用体验[J].现代远程教育研究，2013（2）

【基金项目】教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年度职业院校信息化教学研究课题（2015LX042）

【作者简介】刘 茗（1979- ），女，广西南宁人，广西机电职业技术学院工程师，工程硕士，研究方向：web应用；黄冬妮（1980- ），女，广东汕头人，华南理工大学设计学院研究实习员，工程硕士，研究方向：高等教育教学管理。

（责编 何田田）

课堂艺术教学管理论文范文第4篇

摘 要：课堂导入是教学的首要环节，一堂课导入策略的运用成败直接影响整堂课的效果。然而，迄今为止国内对职校英语课堂教学导入策略的研究颇少，且多停留在经验总结的层面上，缺乏实证研究。本文根据中职英语课堂导入策略的现状，给职校英语教师提供有效实际的教学建议，为未来的中职英语课堂指明方向。

关键词：导入策略;职校英语课堂教学;启示和建议

“导入”作为英语教学的第一个环节，是最基本的教学环节。一堂课如果导入策略运用得当，就能直接吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高英语教学效率。本文的主要目的是为了了解和反映职校英语课堂教学导入策略运用的具体情况，从而采取有效的对策和措施。为此，笔者对江苏省无锡立信中等专业学校的一年级5个班级（3个会计专业班、1个日语专业班、1个计算机专业班）的5名英语教师和238名学生进行了课堂观察和调查问卷。根据调查结果，笔者发现并整理了教师运用导入策略的现状，并给出了相关解决问题的方法和建议。

1.中职英语课堂导入策略运用的现状

（1）大多数职校英语教师在英语课堂教学中运用导入策略的次数少，甚至省略这一环节。

由于职校学生英语水平较差，并缺乏对英语的学习热情和兴趣，大部分教师认为导入只是浪费时间，与其对牛弹琴，还不如把时间放在下面的讲授中去，因此教师运用导入策略的次数较少。在有些情况下，甚至省略这一环节，直接进入新课的教授或者练习的讲解。

（2）在实际的英语教学中，导入策略的运用只是形式主义，导入时间要么过长要么过短。

笔者发现一些教师经常以“keep quiet！”或者“please pay attention！”等类似的语句来让学生马上集中注意力，为上课做好准备。然后，老师让学生打开书本一如既往地进行词汇或者课文的学习，这样的导入所占的时间过短，一般在1～3分钟内。毋庸置疑，教师的这种教学方式是枯燥无味且毫无效果的;另外，一些教师的确是运用了导入策略，但由于职校生较低的英语水平和不尽如人意的课堂表现使得教师很难在规定的时间内顺利地运用设计好的导入策略，这样造成了导入时间过长，一般需要8～10分钟，影响后面的教学环节。

（3）教师在课堂上运用的导入策略单一固定，且不符合学生的实际情况，使大多数学生不能专注并积极参加导入活动。

笔者发现在实际的英语课堂教学中，教师的教学目标仅仅是达到新课标的基本要求，而导入策略缺乏多样性和趣味性，使得大多数学生不能积极参加。这种导入策略的使用不是以学生为中心的，内容也并非是按照学生的现状和接受能力来设计的。这种无意义的导入使得学生要么趣味索然，要么吵吵嚷嚷。因此，一个合适的导入策略能使教师和学生都受益，达到所期望的教学效果。

2.教学启示和建议

第一，教师应该合理安排导入时间的长短。众所周知，导入能在短时间内吸引学生的注意力。如果导入的时间过长，必将浪费和影响后面的教学，这样学生易疲劳且很难集中注意力;如果导入的时间过短，学生不能充分为新课做好准备。导入时间以3～5分钟为宜，教师应该根据学生的实际情况设计适合学生的导入策略。

第二，教师应该运用多种导入策略取代单一的、一成不变的导入策略。审美心理学能给予教师一些启示，让课堂导入遵循新颖、趣味性和直观性等原则。在导入的过程中，教师应该根据教学内容采用多种多样的导入策略，总结归纳教学中一些有效的策略，并在实际的英语教学中做一些大胆的教学尝试。教师不应该只采用一或两种固定的导入策略，而应该多灵活运用一些合适的导入策略来吸引学生的注意力，不断提高导入环节的教学质量。

第三，教师在运用导入策略时，应该同时考虑学生的实际情况和教学内容。教师应该根据所教内容，运用多样化的导入策略。更重要的是，教师应该根据不同的学生，设计不同的导入策略。教师不仅要教授学生知识，而且应该关注学生的需要和接受力。这样，课堂效率将会大大提高。

3.结语

一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。巧妙地运用教学导入策略，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，中职英语课堂导入策略的运用是很值得我们研究探索的，教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。

参考文献：

[1]陈 谦.创设问题情境，培养学生“生疑”能力[J].教学月刊：中学版（教学管理），2007（11）.

[2]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

课堂艺术教学管理论文范文第5篇

学校工作的中心是教学，而且教学成绩提高的主阵地在课堂，那么，课堂效率的提高就是关键。学校各层面必须认真贯彻实施高效教学的各种措施，这样，学校才能够真实地掌握教师教学的实际，及时调整教学工作思路，从而达到提高学校教学水平的目的。实施高效教学，必须抓好课堂教学管理和课堂教学活动两个方面。

一、课堂教学管理

课堂教学管理，是学校管理者收集学校“教与学”的信息，把学校科学的“教与学”思想、理念、方法贯穿于学校教育教学全过程的必要保障。学校的一切常规制度，都必须围绕提高学校“教与学”的成效这一中心。课堂教学管理的具体内容包括：“两引”、“三督”、“四查”。

1.“两引”一一指骨干教师教学引导，学科带头人业务引导

学校教导处，每学期至少安排2名教学措施实、教学效果好的骨干教师向全体教师做有个性、有实效的教学示范，引导全校教师努力向高效优质的课堂教学方向发展。

骨干教师教学引导要分阶段进行。开学示范，目的是达到奠定教风，让教学工作尽快走上正常的轨道；中期后示范，目的是达到统一进度、让全校教师重新掀起教学的高潮。

学科带头人业务引导要具有可操作性。每学期在全校教师业务学习时间内，根据学校“教”的动态发展，安排学科带头人向全校教师介绍自己在备课、讲课、指导复习、命制单元或阶段测试卷等方面确实有效的做法。介绍的经验既要符合本学科的特色又要符合教学的实际。介绍材料要由主管校长直接审阅，确保介绍内容、措施的真实和具体，对全校教师要有极强的启发性。

2.“三督”——指行政听、评课督查，年级组听、评课督查，学科组听、评课督查

行政听评课督查。由教导处和教研室协同，安排本学期行政听课计划，学校行政人员和教研组长、备课组长都参与听课、评课，听、评课后及时与上课教师交流，听、评课记载材料由分管教学的副校长整理、汇总，第二周业务学习时间，由校长在全校大会上给予点评。指出优点，揭示问题，以其达到改进和完善。行政听、评课要注意层次性。既要听“指定课”，又要听“推门课”，目的是更真实地了解教师“原生态”的课堂教学情况。对存在问题较多的课堂，要坚持实施跟踪性听课，直到问题解决为止。

年级组听、评课督查。每学期要进行由年级组组织、教研室协调，年级组内领导、年级组内各学科教研组长、备课组长、省市教学能手参加，按照高考文、理分科的三次大型的听课活动。特别重视政、史、地学科和理、化、生学科，要求分别在开学、期中考试前、期末考试前进行。把骨干教师的“引导课”与一般教师的“随堂课”联系在一起，将听课与评课紧密结合。年级组内将上课、评课的真实记录和结论由年级组长汇总，在行政会上向全体行政人员通报。这样便于年级组之间交流，也便于学校了解、督促教师的教学工作。

学科组听、评课督查。每学期由教研组长组织，进行本学科所有教师参与的至少一人次青年教师的培养课。当天听课，当天评课，教研组长和备课组长必须做好听、评课的真实记录，汇总后上交教导处，以便教导处建立青年教师的成长档案。

3.“四查”——指检查集体备课，检查教师教案和听课笔记，检查学生作业完成与批改，检查试卷组卷、阅卷情况

领导班子成员要不定期分级深入到各教研组内，检查学校各个年级、各个学科的集体备课情况，要求集体备课必须做到“固定与随机”相结合，坚持“大统一和小灵活”相结合的原则。杜绝集体备课形式化的不良做法，发现问题及时解决。

对于教师教案和听课笔记，领导班子成员必须坚持定期与不定期检查相结合，面上与点上检查相结合，并且把新教师和教学效果不理想的教师作为检查的重点对象，检查结果及时要在全校业务学习大会上通报。

教导处协同年级组领导要对学生作业进行检查，学生作业检查不能面面俱到，防止走马观花，而要重点检查各班的“边缘生”的作业完成情况和教师的批改情况。有必要对这类学生进行单独谈话并进行调查，也要及时向科任教师反馈检查结果。

领导班子成员协同年级组领导，要分单元分章节检查备课组组卷、阅卷情况。要求单元测试卷、阶段测试卷等必须是自编卷、有效卷，不得使用现成卷和作假卷。每次测试卷都要以电子稿的方式交教导处和年级组，以便建立学校试卷档案。

二、课堂教学活动

1.课堂教学活动总体要求

课堂教学氛围：民主和谐，师生激情洋溢。

课堂教学时间：课堂45分钟，分秒必争，充分利用。

课堂教学方法：先学后教，分清主导与主体。要提倡分层备课、分层授课、分层辅导、分层作业、分层测试。

课堂教学形式：要真正体现教师主导，学生主体的作用。教师要做好引导作用，要尽量调动学生的学习积极性。要做到讲练结合，举例精当，要给足学生思维的时间和空间。达到精讲精练，讲透彻、练到位的目的。

课堂教学手段：合理使用辅助设备，图文并茂，声像具备。高二、高三教师尽量使用多媒体辅助教学，确保课堂的容量适中。

2.良好的课堂互动模式

要在课堂上形成良好的互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师是课堂上良好气氛的带动者。

(1)师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。

(2)师生换位：引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。

(3)分组讨论：分组讨论是课堂教学中经常被使用的一种方法。尤其适用于试卷讲评课。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话，学生肯定会听的疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此對大部分都没有做上的较难的题要求同学们以四人小组的形式进行讨论。如果能够通过讨论得到解决，那就很好，即就是讨论后仍然得不到解决，学生在教师开始讲解之前对题目有了一个比较深刻的认识，讲起来容易听懂，讲后记忆深刻。

总之，除抓好以上两个方面外，还必须重视人的教育。高效教学的目的是促进学生的快速发展，其中发展的内涵也随之而丰富。把教学看作是一个完整的人的发展的教育活动，这是高效教学所追求的目标。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，人的灵性与可能性如何充分生成。说到底，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。要改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感、态度和价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正高效的教学，也才有可能使教学效率提高得更快。

课堂艺术教学管理论文范文第6篇

摘要：有效的美术教学是素质教育的重要组成部分，也是美术教育的重要教学目标。在美术教学中，要有效的提高中学生们的综合素养，陶冶他们情操，扩展视野，提高自身审美观念，逐步实现素质教育。本文探讨并分析了中学美术中出现的问题，提出一些中学美术教学中的有效方法，提高中学教学的有效率。

关键词：中学美术;有效教学方法;探微

在中学教学中，具有较强的实践能力、鉴赏能力的课程即为美术，它是一门手眼配合的技能型课程。它对于提高学生的认识能力，培养学生们的动手能力、创新能力及素质培养方面都有重要的作用。但是传统教学中，有许许多多不利于有效教学的问题，教师在传统教学中只在乎以课本为中心，却不在意学生们对专业知识的理解能力和接受能力，这样就会使学生们在创造能力方面受到束缚，况且也会大大减少学生们对美术学习的积极性。因此，教师应该改变传统的教学理念，有效的提高学生们的学习兴趣和学习效率，不断提高学生们的综合素养，实现中学美术有效教学。

一、当前中学美术课程课堂教学存在着的主要问题

如今美术教学中出现了种种问题，首先，在数学课堂中教学缺乏针对性。教师对教学内容整理不明确，对授课内容的难点、重点、简单的问题划分不明确，只按照版书毫无激情意义的讲课。教师也对同学们的接受能力和自身水平毫无了解，不重视结合实际，无法真正的高效实现美术教学。其次，由于美术是一课业余文化，很多教师对于美术的教学方法都较为单一，教师通常采用传统式教学，机械性的向学生们灌入知识和动手技巧，课堂间互动较少，学生们只能接受被动学习，积极学习美术的氛围较单调。其次，教师对于美术课堂管理较松，许多学生们对美术课毫无兴趣，在课堂中做自己的事情，例如看课外书籍，写其他作业等。同时，学校对美术教学的重视程度不够，课程设置较少，甚至占有美术课来教学主科。最后，美术教学较为独立，教师对于美术知识的延伸程度不够，使学生对知识的理解往往流于表面。

二、中学美术有效教学方法

（一）改变传统教学模式

在中学美术教学过程中，教师要改变对美术教学不重视的观念，要给同学们树立一个良好的环境，让学生们感受到美术给自身打来的能量，并且认识到美术的重要性，逐步形成一个学习美术的良好氛围。其次，教师也要改变传统教学方法，要以学生为教学的主体地位，减少填鸭式教学，为学生们提供一个良好的氛围，调动他们学习美术的积极性，帮他们树立一个正确的美术学习目标。最后，教师在美术教学中要与实际集合，让学生们在人文精神中感受到学习美术的乐趣，提升学生们的综合素养，逐步实现美术有效教学。

（二）提高学生的美术认知能力

在中学美术教学中，教师应该将美术教学与生活实际相结合，带领学生们观察周围环境，接触自然景象，让学生们将自己的所看所想画在心里。同时，教师也可以通过在课上带领学生们欣赏画家名家的作品，在画集上领略画家对艺术的独特理解，用优秀的作品去逐步提高自身的审美观念，提升自我价值。学生们在学习美术的过程中，一定要注重将实际生活与美术技巧融合在一起，鼓励学生们在生活中发现美、欣赏美、记录美和创造美，将自己对美的渴望释放出来，为自己提供一个更广阔的视野，在美术作品里逐步提升自我综合素养，有效提高美术教学。

（三）创建情景教学

情境教学方法主要是指将书本中的知识通过现代多媒体技术，将这些知识内容运用图片、音频、动画等方式展现出来，为学生有效学习设置教学情境。通过将文章中知识的转化，利用多媒体技术，使学生融入到设置的情景当中，让学生们感受到文章周围的环境，犹如身临其境，促使学生们深刻的感受到文章想要表达的内容情感，对知识内容进行思考和学习。这种教学方式的运用不仅仅可以使学生们对语文学习产生兴趣，还可以提高学生们的分析能力，思维创造能力。在美术教学过程中，教师可以根据学生们对课本的要求，设计有趣丰富PPT，调动出学生们学习美术的积极性，通过情景再现将学生们的美术知识巧妙的结合在一起，不仅增强了他们对美术的热情，而且也使学生们对所学知识更加的容易理解，有效的提高美术教学。

（四）利用现代科技

原来的美术教学形式只凭教师的一张嘴和一支粉笔，很难达到提高美术教学的预期，若无法联系实际，学生也很难接受抽象的美术知识，一堂课下来，老师大费口舌，学生却一脸迷惑无法真正对美术进行一个了解。如今信息时代的发展，很大程度上的解决了这一难题，利用网络PPT可将抽象美术知识形象化、生活化，也可大大提高学生对美术学习的兴趣，通过将现代科技，我们将所鉴赏的作品不断展现在学生们的眼前，扩展了学生们的视野，将现代科技转入课堂美术教学有了较明显的提升，不仅培养了学生们对美术学习的兴趣，还培养了学生们对美術的创造能力及想象能力，有效提高美术教学。

三、结束语

在中学美术教学中，教师要以学生们为教学中学，合理安排教学课程，提高学生们的学习兴趣，不断探索创新美术教学方法，逐步提高学生们的综合素质和审美能力，陶冶自身情操，实现素质教育，有效提高美术教学。

参考文献：

[1]李成思.提升中学美术课程课堂有效教学水平策略[J].厦门教育学院学报，2010（05）.

[2]鲁泓群.提升中学美术课程有效教学水平研究[J].教育教学论坛，2013（08）：141-144.

[3]冯洌.探讨中学美术有效的教学方法及思路[J].美术教育研究，2013（01）：131.