课堂提问教学管理论文范文

课堂提问教学管理论文范文第1篇

【摘要】在新课改背景下，明确小学语文课堂优化方向、提升课堂教学实效性是教师与学生共同追求的重要目标。而要想实现该目标，便要求教师遵循课程标准、学生需求、教学实际等要素来进行教师教学语言、教学结构及教学方法的优化，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，从而有效提升教学效率，并培养学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;课堂教学;优化;方向;实效性

一、语文实效性课堂

新课改中明确指出：语文不仅是人类文化的重要组成部分，还是一项重要的交际工具。并且语文作为小学生学习母语的课程，只有实现汉语言文字的有效学习，才能为其他学科的学习奠定良好基础，同时也对学生的终身发展具有重要意义。对此，提升小学语文课堂实效性便十分关键。当中就教学目的性而言，小学语文课堂实效性是指通过系统的语文课堂教学来提升学生学习兴趣与积极性，使学生真正参与到课堂活动中来，突出其主体作用，最终达到提升学生语文综合素养的效果。也就是说，开展语文课堂教学的本质便是为提升学生的语文学习能力。那么，教师开展的语文教学首先应当是一堂品味课，让学生在经历研读、识记、理解等过程后受到文章感染，实现情感的同化与思想的提升;其次语文教学还应是欣赏课，引导学生对文章中的美进行感悟与发现，包括思想美、语言美等，提升学生的审美素养;再次，语文教学应是趣味课堂，需要教师利用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，提升学生的自主学习能力。总而言之，具有实效性的语文课堂应是丰富且具有内涵的，教师只有引导学生充满激情地展开语文学习，并在当中掌握知识与提升能力，才可达到有效教学的最高境界。

二、小学语文课堂教学优化方向及策略

（一）教师教学语言的优化

课堂教学中最为关键的就是语言，其中不仅包括教师的教学语言，还有学生的学习语言，只有双方实现有效的互动，才可实现有效教学。其中针对教师教学语言而言，其是提升课堂教学实效性决定性因素。在笔者看来，可从以下几个方面进行优化：一是导语部分。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”只有进行巧妙、恰当的导入，才为整节课的良好教学奠定基调。导语的设计，应当体现出课文的要害，也要导进学生的心坎。对此，教师应当对教材展开深入研究，并且尽可能地涉及更为广泛的知识，吸引学生的课堂注意力，让学生自己学起来，营造一个良好的教学氛围。二是课堂教学部分。在课堂教学过程中，越来越多的教师已经开始意识到利用多元化的教学方法去引导学生学习，但需考虑课堂教学时间的局限性与语言与教学方法的适用性，采用简洁、合适的语言同学生进行互动。如课堂提问便是一种十分常见的课堂教学方法，教师要将其看作一种技巧与艺术，抓住全文中心思想来进行提问，在启发学生思维的同时，提高其学习兴趣，从而起到事半功倍的效果。三是课堂评价部分。美国著名心理学家罗杰斯曾指出：“教育的成功依赖于信任与真诚的师生关系，依赖于安全与和谐的课堂氛围。”对此，教师更应该运用一些真诚、鼓励的语言来评价学生，使其更为积极地思考与参与课堂活动，努力改善自身学习中的不足。四是过渡部分。在小学语文课堂教学中，常常会有几个知识点串联讲解的情况，或是一个知识点向另一个知识点过渡的现象，需要教师巧妙地运用一些过渡语，包括“接下来”“那么”等，让整节课进行下来是十分顺畅与完整。五是小结部分。一段既得当又有深度的结束语可为不同环节乃至整节课的教学画上圆满的句号，并且给学生留下无尽的启示语回味。对此，教师要在有效掌握各环节以及整个文章中心的基础上进行结束语的设计，利用充满艺术性的语言吸引学生的求知心，激发学生对语文的热爱之情。

（二）课堂教学结构的优化

在现代教育学理论中，教学结构是一个十分重要的概念，并且也是一个具有复杂性与系统性的概念组合。在一般情况下，教学结构主要包括思维方式、教学方法、能力培养模式、教学信息传播渠道等内容，而小学语文课堂教学结构也同样由这些要素所构成，同时也具备一定的独立特点。在笔者看来，要想对小学语文的课堂教学结构进行优化，便需要从以下几个方面入手：一方面，教师要明确对课堂教学结构进行优化的理论内涵及重要意义，改变对传统小学语文课堂教学的看法，并将优化小学语文课堂教学结构当作语文教学改革的一大突破口;另一方面，便是需要教师进行教学方法的创新，通过查阅文献、书籍以及网络信息等手段，广泛学习不同的、具有科学有效性的教学方法，同时致力于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位;还有就是强调学生能力训练与综合素质均衡发展，逐渐培养起学生主动思考、学习的意识与能力，使语文课堂教学不再是教学信息的单向传播，而是通过提问或是单元教学的方式，紧密联系教学内容与学生思维。此外就是关注评价语言的正确使用，鼓励学生充分发挥自身主观能動性，克服因个人原因导致的母语运用能力上的偏差，切实促进学生听力、口语、阅读、写作等多方面的能力。

（三）课堂教学方法的优化

1.双向提问，共同扫除课堂知识盲点

受新课程理念影响，教师应当采取双向提问的教学方式，促进师生间的交流，进而在帮助教师更为全面地掌握学生课堂学习情况的同时，激发学生的提问热情，让学生感受到来自教师的关心与引导，切实提高课堂教学效率。同时，教师在向学生提出问题后，还要给予其一定的思考时间，鼓励其在遇到不懂的地方要及时提问请教，实现对文章的有效理解。例如在教学《惊弓之鸟》一文时，首先教师可让学生对课文展开自由阅读，明确文章主要内容。而学生在经过阅读后，也会知晓“弓箭手在未使用弓箭的情况下射下了一只鸟”的文章内容。这时教师便可趁机向学生提问：“为什么弓箭手在未使用弓箭的情况下会射下一只鸟呢？”而学生经过再次阅读课文且加以思考，便可得知“受伤鸟儿对可以致命的弓箭十分畏惧，进而在遭受惊吓后没有力气飞起来，最终掉了下来”。同时文章中也出现了一个生词——“愈合”，学生便可就该词向教师请教，教师也可趁此向学生普及一些关于战国时期魏国的历史知识。在经历这样的双向提问后，学生的学习热情便会更为高涨，同时也对所学知识做到了全面理解。

2.创设情境，加深学生知识理解程度

小学语文教材中有许多课文都是描写自然景色与生活场景的，若仅是通过阅读文字来展开对文章的分析，便很难体会到作者思想感情与文章主旨，同时学生的学习兴趣也难以激发。基于此，教师可采用创设情境的方式，调动学生的学习积极性，使其发挥自身创造力与想象力来深刻理解疑难问题，并强化记忆。例如在教学《游山西村》这篇课文时，教师便可借助多媒体技术来进行对应情境的创设，要求学生在观察相应的图片、视频以及动画等内容后，说出自己的想法与见解。当中由于小学生的认知水平较差，知识面不够广泛，对当中“萧鼓”“鸡豚”“腊酒”等词无法理解，教师可引导学生结合丰富画面，对诗词大意进行猜测，再落实到具体的词汇上去，帮助学生之间理清文章思路，并知晓这些词在诗中的有效作用，在激发学生学习兴趣的同时，培养其丰富的想象力。

三、结束语

总之，要想切实提升小学语文课堂教学效果，便必须从教师教学语言、课堂教学结构、课堂教学方法等方面进行优化。教师采用合适的教学语言，不仅可激发学生的学习兴趣，还能进一步增强师生两者的关系，有利于营造良好的课堂氛围。同时教学结构的优化可从根本上改变教师与学生的观念，进而促进课堂教学的科学性。教学方法的创新是提高小学语文课堂教学效果的关键所在，也是教师的重要责任，需要教师积极加强研究，实现教学方法的不断丰富。

参考文献

[1]姚奕颖.小学语文课堂教学实效性研究[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2016（11）.

[2]杨爱琼.如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（43）.

[3]孟令璐.浅谈小学语文课堂教学中教师语言艺术的发挥[J].软件：电子版，2016（2）.

[4]滕伦兴.小学语文课堂教学结构改革的几点思考[J].科学咨询：科技·管理，2015（7）.

[5]吴笑盈.新课程改革下小学语文课堂教学方法优化研究[J].速读（上旬），2019（1）.

[6]董會春.新课程改革下小学语文课堂教学方法优化研究[J].神州印象，2018（5）.

附    注

本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题《小学生课堂教学优化方向和实效性研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1788。

作者简介：董聪敏，女，1970年生，河南新野人，一级教师，研究方向为语文教学。

课堂提问教学管理论文范文第2篇

摘要：小学语文教育为青少年终身语文教育打下基础。有效的课堂问题是学生互动和师生互动以及学生思考活动。不仅是传递知识的有效方式。

关键词：语文;提问;课堂

兴趣是最好的老师。每个老师都明白这个道理。然而，在实践教育中，如何激发学生的学习兴趣是课堂课堂提问艺术的关键。小学语文课堂提问是课堂上常用的一种教学方法，通常是教师根据课堂目的和内容进行提问。

一、小学语文课堂中的提问基础

（一）民主原则。在中国传统教育中，教师讲课严肃而陈旧，“填满课堂”和“填坑”是中国教师常用的教学方法，让学生学习很容易，但学生不会有太大的兴趣。在高质量教育的今天，师生建立牢固的师生关系，与学生交流，平等学习，经常向学生提问。俗话说：“没有民主，就没有发言权。”教师要努力做心目中的好老师和好朋友，为学生平等对话创造条件。只有这样，教师才能充分了解学生的知识获取情况，最大限度地发挥学生的潜能，合理调整教案，提高课堂教学质量。

（二）《小学语文新课标》的启发式原则，让教师采用科学的教学方法，发挥学生近期的发展潜力，叉出思维，不断创新，培育一个潜力水平，达到最新的学习水平。引导式提问唤起学生的学习兴趣，表现出主观能动性，识别每一个知识联系的回响，展示学生的语言表达和思维能力，展示学生未来长期发展的道路。

（三）阶梯原则。面对不同类型的课堂任务，教师可以根据学生的认知规律设置不同的梯度知识层级，将需要复习的内容置于最下方。可以教授的新知识是：放在顶层，学生可以有条不紊地学习相关链接。同时，需要精简部署步骤之间的跨度，控制难度，找到最科学的方式来理解全文。

二、如何在小学语文课上提问

（一）一般而言，语文教师对学生的提问比较直白，题目清晰，题目清晰，学生对类似问题的回答也比较好。但是，如果这些问题被问的时间长了，学生在回答问题时就会没有成就感，并且会逐渐失去学习的兴趣，这是老师们往往会忽略的一个弊端。画一条直线意味着要求老师改变你提问的方式，通过并排攻击并从问题的另一端开始，而不是直接提问。这样的问题不仅生动有趣，而且引人入胜，更容易让学生发散思想，激发学习热情。

（二）如果你不断地问问题，你的学生会感到沮丧，限制他们的发散思维。逆向思维是打破常规，检查解题的不一致性，找到解题的突破口。根据正反材料的不同，对立的问题产生对立的情境，增强学生的记忆力，有助于培养良好的思维品质。例如，在《草船借箭》课中，不是“诸葛亮神功的哪一方面出现”的问题，以便学生更好地理解文章的内容和人物。通过这种方式，学生学会批判性地思考问题，扩大视野，更深入地理解句子，培养课堂教师的效率。

三、对课堂提问的要求

（一）提问问题要求教师对教材和教材的要点、难点和训练点有一个完整的了解。课堂问题的设计应从中心展开。链接每一层，以免造成问题。三样东西忘掉或者随意添加，让每课的问题形成一个完整的知识体系，让学生在学习的过程中思路清晰。这是对知识的理解和获取。一是要从自身做起，积极研究语文课文内容，分析课文内容能有效激发学生思维。例如，如果一位老师告诉学生“给予是快乐的”一文，想通过这篇文章激发孩子的奉献精神，就应该积极引导他们阅读这篇文章。首先暂停，问小学生如果他们是男孩接下来要说什么。接下来，老师等待小学生完成讨论，然后让他们继续阅读。通过将小学生的答案与孩子的行为进行比较，让学生去思考为为什么男孩会这样说。慢慢地，老师会引导你体会你给学生带来的快乐。

（二）问题要与目的密切相关。解决问题应着眼于课程领域，立足于课堂教学的目的，而不是目标和计划，将其目的、计划和实施一步到位。学生需要指出阅读和思维路径，提高基础语言训练的适用性，克服盲目性和随机性。小学语文教育问题需要逐层推进，不断探究，激发学生自主探索的欲望。同时，不同层次的学生在面对不同层次的问题时，都能找到适合自己成长的问题，这有助于建立学生的学习信心。

（三）教师设计的问题都必须严谨具体。因此，语言设计与应用应体现教师在语言和写作方面的教学技巧和方法，在使用中体现课堂问题，并考虑周到、巧妙布置。题目一经确定，教师应选词造句，保证设计的题目的逻辑性。在教育过程中，每个问题都有特定的意义。例如，在教授“半支蜡烛”的内容时，问题设置如下，因为作者想达到引导学生自行探索和阅读文章的目的。半支蜡烛有什么特殊含义吗？用问题引发学生好奇心，鼓励学生自主阅读文章。再举个例子，笔者在学习“船长”课时，想通过提问的方式来指导学生理解文章的主旨，所以将问题设置为船相撞时船长和人的动作，就完成了。你有生命危險吗？船长表现出什么样的思想品质？不同的问题会有不同的结果。因此，只有明确问题的目的，教师才能最大限度地发挥问题的价值和意义。

（四）问题要激发思考。课堂提问的目的是鼓励学生在老师的指导下思考、学习和掌握所教的内容。提问具有挑衅性或挑战性。在一项具有挑战性的任务中，学生根据个人能力、努力和选择来描述成就。这让学生感到自豪，促进能力建设，建立自信，创造快乐，锻炼意志力和自制力。另外，语文教师在问小学生时需要有一定的了解，这样他们在接受问题的过程中才能有效地思考问题。此外，教师正确提问时必须小心。调动小学生的学习主体，使他们在思考问题时能充分调动积极性和主动性。

结语

简而言之，在小学语文课堂中，教师需要制定一个全面、完善、创造的课程和课堂问题框架，以保持课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。

参考文献

[1]顾春莲.艺术提问让互动价更高――小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，09：203.

[2]邓四野.语文课堂教学中提问的基本要求[J].科教文汇（中旬刊），2007，02：39.

[3]王建平.结构化视角下有效课堂提问的标准探究――以小学语文学科为例[J].河南科技，2013，01：261.

[4]张任风.小学语文课堂提问的策略分析.语文教育2012（1）

[5]王芳.谈小学语文课堂教学.现代阅读2011（3）

课堂提问教学管理论文范文第3篇

还语文课堂教学的本色：澄明遮蔽

　　摘要： 当下，语文课堂教学的本色大多被遮蔽，具体表现为：“教学目标”桎梏了语文教学活动，“课堂导语”阻断了语文教学活动，“问题设计”分割了语文教学活动，“德育教育”标签化了语文教学活动。因此，我们应秉承以学生为本的教学思想，澄明遮蔽，还语文课堂教学的本色，开创语文课堂教学的新境界。
　　关键词： 语文课堂教学 本色 对话教学 民主教学
　　
　　语文课堂是学生学习语文的主阵地。通过语文课堂的教学，学生获得“语”和“文”的体验，从而提高语文素养。但是现在的语文教学中出现了教学上的偏差，语文课堂教学的本色被遮蔽了。其中就有如语文特级教师于漪说的那样：“较长时间以来，我们的语文教学重分析轻积累，有的文章甚至分析得碎尸万段，这不能不说是一种严重的失误。”这种“碎尸万段”不只体现在把文章肢解层面上，还体现在教师的语文课堂教学上。语文课堂教学的本色应该表现为学习上——把学生置于对教科书和学习材料的兴趣、态度、方式、方法效果的处理上，以学生为主体地位的能动的一个完整体过程。因此有必要澄明遮蔽，还语文课堂教学的本色。
　　
　　一、被遮蔽了的语文课堂教学本色
　　
　　1.“教学目标”桎梏了语文教学活动
　　语文教学活动是个能动的过程，一些教师在教学中习惯性地对教学目标进行分解，把教学内容分解成若干大目标下的若干小目标，制定目标后又将教学过程分成几个课时，每课时的教学内容又分为一二三等，一一照应前面所列的教学目标。原本完整的学习内容被机械分解成不同时段的“教”学任务。这就是目前很多的语文课堂“教”学教师“教什么”的本色。也就是说，上课“教”什么，是“一清二楚、明明白白”的，并且还要求学生能和教师一样清楚，以便于在课堂教学中完成教学任务。换句话说，学生“学什么”是从教师“教什么”出发的，或者说师生都是从“目标”出发的。在学习资料尚未进入学生视线、学生思维活动之前，教师便用目标给学生定下了指标——学习任务，不许离开教师事先圈好的范围。套用一句“教有法，但教无定法”的话，那就是“教有标，但教无定标”。明确大的目标是有必要的，那就是提高语文素养、学习和应用语言。但过于细化的目标束缚了课堂的教学能动性，颠倒了教学的主体本色，也大大限制了学生思维的发展，对语文教学活动不可谓不是一种桎梏。
　　2.“课堂导语”阻断了语文教学活动
　　追求课堂的精致巧妙、先声夺人，精心设计的导语往往功不可没。实际教学中为了达到先声夺人的目的，部分教师把导语当成一节课的一大卖点，以致于出现脱离文本的导语现象也屡见不鲜。导语之所以会被这么多人“首选”并“首发出场”，这与当前的优质课评比评价标准有很大关系，为了迎合评委，其结果是上课的教师都会将导语精心设计一番。导语的功能无非就是引起学生注意，激发学生兴趣，导向学习任务。反思一下，这首先是以学生不愿、不想学习为假设初衷的，结果是导语阻断了学生“怎么学”的本色。就如教师布置作业是为了巩固提高学生所学知识，出发点是正确的，到最后却变味成了为分数而布置作业。以至于布置作业竟成为教育部门“减负”的一项重要任务。“教育的出发点是人，归宿点还是人”。实际教学中应该倡导水到渠成，“学什么”、“怎么学”的本色，尽量减少使用细化的目标和无关的导语。
　　3.“问题设计”分割了语文教学活动
　　语文课堂教学中设疑解惑，提出问题，引导活动，是必不可少的。但是经常f2TVMrAumyVL3XvPT5pxVgc8HgPwU607A/pcExTvtIc=可以听到一些课堂中教师的提问变成了任务式的教学，这些问题往往是从课文某几段或某句某词中“提炼”出来的，学生找出来的答案便是一个个知识点，“问题”引导下的学习活动便成了师生共同肢解课文的过程，离语言文字本身的学习与运用这一语文学习的主旨相距甚远，并造成这样的影响：教师“讲”得深、“讲”得透，学生方能记得牢；不会“讲”的教师成了没水平的教师，学生、家长、社会也乐意接受这样“会讲”的教师。大概是这样的教师可以直入考试的“道”，会熟练运用“题海战术”。这种“问题驱动法”以牺牲学生独立思考为代价，束缚了学生创新思维、创新能力的发展。学生的学习活动、学习思维有其内在特点，“问题”不能成为积极开发学生“学什么”、“怎么学”本色的“刽子手”。
　　4.“德育教育”标签化了语文教学活动
　　语文承载着人类文明的传递任务，其思想性、艺术性并不矛盾。可是语文教学长期以来把“文以载道”走向了标签化。教学评价把每节课是否进行德育“渗透”作为一堂成功课的标准之一，要求每节语文课的教学目标必须写上“情感、态度价值观”，而且课堂教学中必须有思想教育环节，讲课时要精心地“恰到好处”地引出这个话题，让学生慷慨陈词一番。比如在一次说课活动中，有三位教师教同一课题《谁是最可爱的人》，板书竟惊人地相似：
　　松骨峰战斗——革命英雄主义
　　火中救出朝鲜儿童——国际主义
　　防空洞中吃雪——爱国主义
　　语文教学就这样给“准确”定义了。细想一下就会明白每节课中隔靴搔痒式地设计这么一个问题，思想教育的效果就可想而知了。思想教育不应成为一根弦悬在语文学习头上。学生听、说、读、写等正确运用祖国语言文字的学习实践本身就是最美最有效的思想熏陶。著名特级教师洪镇涛说过：“学生语文能力的形成，主要靠语言实践。而对语言材料的感受领悟积累运用，是培养学生语文能力的一条正确途径。”这实在是值得广大教师反思并努力实践的。
　　
　　二、语文课堂教学本色的澄明
　　
　　如何澄明语文课堂教学遮蔽，还语文课堂教学本色，还需以学生为本，从以下几个方面着手：
　　1.更新教学目标观念
　　学生学习兴趣下降，多年下来还学不好语文，对课堂教学本色的破坏就是原因之一。现实中“固守观”的中心理论是：“万紫千红是春天，分数低了难开颜。”教师的担心不无道理，他们承认教学中的种种弊端，也想要去改变，但现实迫使他们去维护现状，避免变革的风险把自己处在浪尖上，甚至丢失得以“养家糊口，安身立命”的基础乃至荣誉花环。他们心中的中心是“分数”，没有从尊重语文学习本色和学生学习本色出发，只以分数来衡量学生语文的学习，破坏了学生学习语文的兴趣。这里所论述的仅是对“课堂”的学习而言。要使学生学习课文有趣、得法，教学有效并呈可持续发展局面，决非“放羊式”的教学。山东杜郎口中学的升学率高得全国有名，是与其教学观念息息相关的。试看其教学理念之一二：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”。这些理念表明了教师只是起引导作用，却充分尊重了学生学习的主体本色。学生是会学习的，是有主动性的能动的人，决非等待灌输的容器；教师的主导作用不在于讲，退到第二线也并非削弱了指导作用。从现代教育新理念出发，从魏书生班级管理的奇迹出发，从杜郎口中学的经验出发，那些系列的“明之又明”的“教”学目标，就应该重新审视并做出调整，那些固守的分数观就更要好好反思。
　　2.从与学生直接对话入手
　　从与学生直接对话入手，将精力放在学生的能动的学习过程上，而不必“为了教好而努力”，这时课堂教学就是活的、能动的。教学展开可从课文学习任意点入手，而不一定循规蹈矩一成不变地遵从“字词句段篇”的教学程序。一位教师在教学《背影》时，他一上课就放朗诵带，没有交待任何任务，也没有说引导大家带着什么样的心情去听之类的话，但学生深切地感受到了文中所透露出的悲痛、深沉。朴实的真情不需要再插什么“话外音”，直接地听足以打动学生。学生从教师的举止、神情融入文本的对话，从听朗诵的学习活动中有了收获。这是一个很好的欣赏课文的学习活动的开始。比任何精心设计的“导语”好得多。
　　
　　当然，课堂的开始方式不一而足，但目标是一致的，为的是能和学生直接对话，用眼神、用心灵去和学生沟通，共同走进课文中，去寻找作者的心路历程。
　　3.促进学习活动的拓展、深化
　　课堂教学的过程不是为完成“任务”而学习的过程，而应该是师、生、文本交互对话的互动过程，应该是有所创造的过程。课堂学习活动开始后，学生学习的本色处于“待接”状态。教师的组织、指导需求立即产生了。这时需要与学生学习的本色对接，展开学生、教师、文本交互对话的学习活动。
　　比如学习《背影》一课，在听朗读带的过程中，学生自读的本色已经展开了与朗诵的对话，并再次与文本、作者展开了对话。教师紧接着指导学生与文本、作者对话：
　　听了《背影》，在父亲送别儿子的途中，父亲哪一个形象使作者的心灵瞬时间起了极大的震颤？这震颤中包含了什么?
　　学生经过多次类似这样的交互对话，一定能够不断汲取营养，从而使阅读能力得以有EjfpSILzo8XsAsS+WR3Y1zmXgxccodkP6u3GrkhIzqU=效的提高。
　　再比如学习《故乡》这篇小说，教师在教学生预习的基础上与学生直接“对接”：
　　“我”回到故乡后，见到的少年闰土已经变成了什么样子呢？请同学们描述一下。（待学生们发言后）这一形象有普遍意义（即当时的农村有很多这样的农民）吗？试找出文中对他们所处环境的实况描写，认为有普遍意义的谈谈理由，不知道的听一听，认为没有普遍性的说说原因，想补充的最后做小结。
　　这样的学习活动，直接抓住了“龙头”，顺利实现了与学生学习心理的“对接”，要比一成不变的教学程序效果好IYgqkzP5Xe4Zchp55snrC/FkaXc+3fIafWqY0ApLoXU=得多。学生认真读过课文也好，没认真读过课文也好，他们能立即展开与文本中人物的对话、与作者的沟通。这样做能有效地使语文教学活动得以深化、拓展。
　　4.开发语文基础知识学习本身的情意空间
　　学习是一项艰苦的劳动，是指治学需要付出汗水和心血，决非学习是苦事之谓。如果这样，终身学习观念就是号召人们终身受苦了。学习活动几乎等同于生活，在校读书是人生发展的一个重要阶段，没有理由让我们的学生在读书的过程中过早过多地接受这样的思想教育：每课时设计好的什么精神，或与什么人比较，或忆苦思甜表决心等。实际上这样的思想教育效果并不好，多年的学习下来，部分学生到最后连刻苦学习的劲头都没有了，祖国的语言文字都没学好，这能否就说他们没学好祖国的语言文字就是不爱国的呢？答案是不能。因此，还是应该反思我们的语文教学本身。开发语文基础知识学习本身的情感空间意义，就是还原语文基础知识学习的本色。语文基础知识字、词、句、段、篇等是砌成语文大厦基础，都是必不可少的材料。学习这些内容，也需要改变通常的教学方式。可以把这些“细活”灵活安排，如放在第二课时中学习。一位教师是这样做的：
　　教《背影》：这课时哪些字妨碍了你正常的阅读速度呢？回忆一下，找一找，点上黑点，标出来。
　　从转变教学目标观开始，把课堂教学视为一个完整体，调整教学思路和方式，秉承以学生为本的教学思想，澄明遮蔽，还语文课堂教学的本色，才能开创语文课堂教学的新境界。
　　
　　参考文献：
　　［1］周立群.语文新课程教学论［M］.广州：华南理工大学出版社，2005.
　　［2］魏国良.现代语文教育论［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
　　［3］曹明海.语文教学本体论［M］.济南：山东人民出版社，2007.

作者：肖益灿

课堂提问教学管理论文范文第4篇

摘要：在语文教学中，提问是一种十分常用的技能。老师通过适当的提问，能将学生带入新的课程，激发学生对学习的热情，锻炼学生的创造力，提升课堂教学效率，使学生全面发展。

关键词：语文教学;提问;技巧

文献标识码：A

引言：课堂提问是提升教学效率的有效技能。然而，将课堂提问有效地应用是一门学问，有效地将课堂提问融入在课堂教学中，可以达到事半功倍的效果。因此，老师需要巧妙地將教学设计成各种问题，让学生白发解决问题，从根源上提升学生的综合素质。

1.在适当的时机设置问题，活跃学生思维

在很多时候，学生会对某些自己不感兴趣的课文失去热情。因此，老师需要进一步挖掘教材，找到问题设置的最佳时机，通过设置“悬念”，激发学生探索“悬念”的热情，慢慢打开学生的思维。学生有了探索的热情，能更加容易地吸收课文中的疑难点，原本枯燥的知识也可以生动有趣。

例如，在《春江晚景》的教学中，在讲解“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”时，学生根据预习的知识提出“河豚要浮出水面，那不就是死了吗？”的问题。面对这样的问题，老师在没有准备的情况下很难做出快速正确的回答。这时，老师可以借助这个问题，引入设置新的问题“这是一首提画诗，诗与画是密不可分的，那同学们结合诗的内容想象一下画中有没有河豚呢？”通过设置相应的情境，让学生们充分发挥想象力，并相互讨论，不仅将课堂的氛围活跃起来，也让学生对所学内容有了更加深刻的理解。

2.掌握问题的适度性

在课堂上提出适度的问题，有利于引导学生自主思考，减少对老师的依赖。在问题的设置上，老师需要掌握问题的适度性，要让学生真正地“思考”。如果问题过于简单，学生能够轻易地解决，则不能达到锻炼学生思维的目的，也会让学生产生“轻敌”的心理，适得其反。反之，如果问题过于复杂，超出了学生掌握知识的范围，学生就会对学习产生乏力感，慢慢对学习失去热情，甚至产生厌学心理，也是不可取的。因此，把握问题的适度性十分重要，要让学生真正地动脑思考，在思考过后能慢慢地推理出结果，既培养了学生地积极性，也提升了教学效率。

3.问题设置具有针对性，因人施问

老师在设置问题时要有针对性，对不同层次的学生设置不同难度的问题，让不同层次的学生都得到有效的锻炼。针对成绩比较优秀的学生，设置难度相对较高的问题，反之，针对学习比较困难的学生设置比较容易解决的问题。在学生经过思考得到正确的结果后，要给予表扬，学生因能力问题而未能解决问题，也要鼓励学生，帮助学生树立信心，让学生保持对学习的热情。例如，在学习《草船借箭》时，针对优等生，可以提问“诸葛亮借箭成功的原因”，针对相对差一点的学生，可以提问“诸葛亮为什么要立下军令状”。向这样有针对性地设置问题，可以照顾到不同层次地同学，让每一位同学都参与到探索问题的活动中，提高学生学习的积极性。

4.设置连续性的问题，形成“问题链”

老师在问题的设置上要结合教学内容，设置问题由浅入深，层层递进，这样可以一步步地打开学生的思维，提高学生对问题的分析能力。在面对某些难度较高的问题，学生很难一步解决，老师可以将这样的问题分解成一些相对容易解决的小问题，引导学生一步一步地解决这些小问题，逐步解决难题。学生在老师的引导下，慢慢学会正确的思考方式，同时也能培养学生的耐心以及探究精神[1]。

5.课堂提问中的某些错误

5.1提问形式化

课堂问题要精心设置，不能为迎合改革而提问，使课堂华而不实，表面学习氛围浓重，实则学生混水摸鱼。老师在课前没有认真备课，设置的问题没有实质性，不能达到锻炼学生，反而使课堂纪律松散，影响教学效率，得不偿失。因此，老师应该做好充分的备课，提前设置好精妙的问题，既要活跃课堂气氛，也要保证学生能真正学到知识。

5.2 问题设置没有适度性

设置的问题没有适度性，设置的问题过难或过易，不能使学生真正地思考，从而失去设置问题的意义。正确的问题设置应当是设置出能让学生形成由思考到推测再到解决的思维过程的问题，既锻炼了思维能力，也树立了信心，充分发挥出课堂提问的意义。

5.3 不能正确处理学生答案

面对学生新颖的答案缺乏正确的态度。老师对待学生的答案应具有机动性，正所谓“条条大路通罗马”，正确的答案不止一种，不能一味地强制学生采用标准方法解决问题。在学生发现新的方法或答案时，应当鼓励学生的探究精神，不能一味地否定或置之不理，即使答案错误，也不能盲目批评，应当引导学生反思总结，巩固知识体系。要培养学生的发散性思维，不能将学生的创造力扼杀在摇篮中。

5.4提问不能面向全体

老师为了加快课堂进步而忽略班级的学生层次，只顾及优等生而冷落相对较差的学生，设置针对优等生的问题，对较差的学生置之不理，或者只顾及差生而忽略优等生，事实上这样的教学方式是不可取的。在提问时应当顾及每一位学生，针对学生的实际水平设置相应的问题，让每个学生都有机会思考并回答问题，避免出现“两极分化”的现象。

6.结语

综上所述，在语文教学中，提问是必不可缺的一环，将问题与课堂巧妙地结合，有助于活跃课堂气氛，避免课堂死气沉沉。课堂提问是一门艺术，不仅需要老师的认真钻研，精心准备，也要学生积极配合，认真思考。在问题的设置上，要不断地尝试并总结，设置出适合学生的一套问题，让学生真正地开动脑筋，不仅做到记住知识，更能理解知识，学以致用，使学生各方面素质均得到锻炼。

参考文献：

[1]单天学.小学语文课堂提问艺术探究[J].学周刊，2017（8）：39 -40.

课堂提问教学管理论文范文第5篇

语文课堂教学的节奏是指语文教师根据学生的心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学的流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。有些教师上课随意，天马行空，想到什么讲什么，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人摸象，乱打乱撞，教学情节颠来倒去；有的盲目要求学生合作探讨，教师不会进行有效的调控；供学生探讨的问题本身就是毫无意义的枝节问题；学生借探讨之名，行随意讲话之实；教学活动松松垮垮，教学时间无情流失，课堂是少、慢、差、费的课堂等等。因此，改变课堂教学的节奏是一门艺术。教学有其本身特有的过程、节奏，每一节课都有开端、发展、高潮和终结。如果平淡铺陈就会失去对学生的吸引力，将语文课中应有的艺术魅力和文学感染力化为乌有。因此，在课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学节奏进行变化，才能增加教学的吸引力，提高课堂教学的效率。

一、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当

设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限。因此，语文教学要提高课堂效率，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。在实际的语文教学中，要详略得当，不可平均用力，即课文内容要讲到点子上。若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”等这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须紧紧抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《春》一文，这是一篇优美的写景抒情散文，内容丰富、语言优美，意境深邃，阅读它不仅是一种美的享受，艺术的欣赏，而且也可以从中受到启迪。要教好这一课，关键在于指导学生朗读。如何指导学生朗读呢？首先要对课文中那哲理性的主题有所理解，只有在理解的基础上朗读，才能懂得文章的深刻含义。在此基础上去引导学生分析理解课文内容，抓住文章的重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。

二、在教学态势的处理上，要符合学生的思维节奏，做到起伏有致

从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退，这为我们设置教学起伏划定了大致区域。在一堂课的开头，设计的问题要难度适当，于不知不觉中激发起学生学习的热情；而那些要求较高、强度较大的思维训练，要放在学生思维活动最积极的时间内进行；至于下课前几分钟，不妨安排一些听说读写的小活动，以达到在愉快的氛围中巩固所学知识的目的。耶克斯——多德森定律告诉我们，学生如果较长时期处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。因此在教学黄金时间内，高潮之前要有几个小浪头作铺垫。如特级教师钱梦龙先生执教的《捕蛇者说》，“高潮”与揭示课文的立意是一致的，即论述“赋敛之毒有甚是蛇”。为了达到“高潮”，前面又设计了几个“浪头”，作为“蓄势”：第一个“浪头”是揭示蛇之“异”，“黑质而白章”是色异，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”是毒异，“可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫”是用途之异；第二个“浪头”是捕蛇之利与害，利在可以“当其租入”，害在被蛇咬死者多；第三个“浪头”是赋敛比蛇还毒。

三、在教学的情感把握上，要自然流露同频共振

课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。例如，我在教《孔乙己》一课时，先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

四、在教学方式的运用上，注重动静相生

教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学《钱塘湖春行》，教师先点拨各诗句的关键词含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像，之后因势利导展开“说美”“唱美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖的美说得透彻，看谁能为此诗谱曲。“想美”为静，学生沉浸在美的氛围中；“说美”“唱美”为动，学生深刻领会全诗，且此诗套用《同一首歌》的曲调后琅琅上口，背诵如流。

总之，语文课堂教学的节奏原则，要求课堂教学的运动形式必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育的规律。

课堂提问教学管理论文范文第6篇

摘 要：当前时期，在当前初中阶段的数学教学当中，课堂提问环节是数学教学过程不可缺少的一个重要环节，通过有效的提问能更好的帮助教师检验学生对知识的掌握程度，还能引导学生合理的运用所学的知识。因此，为了进一步提升初中数学教学的有效性，本文则试析几点关于初中数学课堂教学中提问的设计思路。

关键词：初中数学;课堂教学;提问;设计

引言：在目前的教育事业当中，教师纷纷都对提问的重要性产生了正确的认识，可以说如何将初中数学课堂的提问环节有效性加强，是教师在进行教学的过程中要重点注意的问题之一。因此，在实际教学当中，还需教师合理的设计好自己的教学方案，运用有效的提问来进行“引导”式的教学，获得更好的教学质量。

1 展开趣味性提问，提升学生学习欲望

在对初中阶段的学生进行观察后，发现初中生的学习欲望一般都是兴趣使然的，而数学知识本身便有着一定的枯燥性，在学生进行学习时很难提起较强的兴趣。因此，教师在实际教学当中，在进行到提问环节时，对于问题的设计则要保证一定的趣味性，以能够吸引学生的注意力为根本，最终实现提升学生学习欲望为目标。并且，教师在实际的初中数学教学当中，所选用的教学语言是否具有趣味性也较为关键，趣味性的教学语言能给提问效果起到加分的作用。因此，教师在设计提问环节一定要掌握這个技巧。

例如，在学习到“一元二次方程”这部分知识点时，教师便可以先进行课堂预热提问：“今天，我们正式认识一位新朋友，并且，这位新朋友与我们之前的一位老朋友也有着非常密切的关系，这位新朋友的名字叫二元一次方程，那大家知道这位老朋友是谁吗？”在教师的提问下，学生纷纷产生强烈的好奇心，并且在一番思索后积极的回答出“一元一次方程”这个答案。课堂的氛围被教师有效的调动起来后，教师便可以展开接下来的教学，并且，随着知识的相互联系，学生的学习欲望也随之被教师调动起来，形成更好的教学效果。

2 结合实际教学内容，合理设计适当问题

教师在正式开始课堂教学时，一定要注意课堂问题设计的合理性，以能更好的发挥出提问的效果和作用。在实际教学当中，教师不仅要对学生的实际学习情况进行分析，更要深入的研读教学内容，以能做到提问的合理性和完整性，给学生带来更为恰当的问题。并且，由于初中生的成长环境不同，其性格差异和生活习惯也存在着很大的不同之处，教师要结合这些实际因素用不同的问题来进行对学生的提问。

例如，在“投影”这部分的知识教学当中，教师便可以引导做出下列提问：“在我们的生活当中，都有哪些投影现象？这些投影现象的原理是什么？”并且引导学生进行思索。在学生进行思索的过程当中，纷纷心中都产生自己的答案。对此，教师便要引导学生大胆的讲出自己的想法，并且结合实际的学习内容来阐述自己想法的依据。接着教师便展开接下来的教学活动。在此过程中，可能有些学生不是非常理解这部分的知识，知识的抽象化使得学生难以产生相应的思路。因此，教师便可以引导学生动手操作，感受投影的概念，以能进一步掌握该部分的知识点。教师设计这样的问题，不仅可以提高学生的动手能力，还能够让学生在亲身参与的过程中发散思维，以能达到更好的教学效果。

3 创设思维性问题，引导学生进行思维运动

初中阶段的学生好奇心较强，且乐于进行探索，教师要合理的运用学生的这一特点，以能进一步提升提问环节的有效性。并且，在实际的问题设计当中，教师不仅要结合教学内容，更要以培养学生思维能力为主展开设计，以能贯彻当前时期在教学中培养学生核心素养的教育方针，更好的实现学生的学习水平和能力都能得到提升这一教学目标。

例如，在解答一元二次函数时，教师便要以从简单到复杂的方式进行过渡，从而设计出递进式的问题，一方面适合初中阶段学生的认知能力和理解能力，另一方面，学生在这样的问题当中通过思索也能获得较强的思维能力。教师可以设计出合适的例题，并且引导学生进行解答，从而实现整个提问环节的健全度。教师可以给学生展示一个关于y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1，并且提问学生是否能够快速的且精准的画出该方程式的图像。在学生进行绘制后，教师再次进行提问：“在函数当中最小值应该分别是多少呢？”在这样的层层提问当中，学生的思维运动则更加强烈，从而达到更为有效的教学质量。

结语：数学本身是一门与生活有着极大关联的学科，对于学生的意义不仅是传授知识这么简单，更是帮助学生顺利进行生活的关键。因此，教师要对学生进行积极有效的引导，通过提问来提升学生的知识水平，增强学生的各方面能力。要实现此教学目标，还需教师合理的设计提问计划，以有效的提问来帮助学生学习、成长。

参考文献：

[1]张玉芝.有效提问成就精彩———有效提问在初中数学教学中的应用[J].创新教育，2015（09）：169-170.

[2]杨洪建.有效提问成就精彩———初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学学习与研究，2016，（20）：86.