课程教学网络营销论文范文

课程教学网络营销论文范文第1篇

摘 要：以将研究生“纳米技术在能源化学中的应用”课程网络化为主线，从课程设计思路、内容特点、栏目设置、开发工具及在教学中的应用等方面探讨网络课程建设的初步设想，阐述研究生网络课程的重要性。希望通过对研究生“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程的建设，为其它研究生课程的网络化提供思路，也为拓宽研究生的眼界，方便教师和研究生交流提供一个平台。

关键词：研究生 纳米技术 能源化学 网络课程 建设

20世纪末，网络技术的发展日趋成熟，广域网的数据传输已有效地突破了带宽瓶颈，这为开发基于文本、图像、音频、视频、动画等多种媒体的网络课程奠定了基础。目前，开发网络课程已成为一个全球化的大趋势，国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程进行教学或培训，或开发出各种网络课程数据库管理教学，开发各种工具组织教学活动等。但是，当前国内的网络课程开发机构整体专业素质不高，网络技术人员不懂课程设计，教育专家不懂网络技术，使得大多数网站缺乏灵魂、松散、混乱，网络技术应用与课程设计脱节的现象十分普遍[1]。

研究生课程内容具有更新速度快，涉及面广等特点，如果将最前沿的科研成果通过网络快速、有效地传授给研究生，将更有利于拓宽他们的知识面，方便他们自主学习，也为教师和学生提供更方便的交流窗口。因此，将应用化学专业研究生课程“纳米技术在能源化学中的应用”网络化显得尤为重要。

1 网络课程教学的优势

随着科技的不断发展，对教师的教学方式提出了更高的要求。据调查，网络已经成为了目前学生获得各种信息的主要途径之一。网络课程教学是一种新的教学模式，特点在于突破时间、空间的限制，它使教师在采用面对面教学的同时，充分利用网络教学的优势，将“纳米技术在能源化学中的应用”课程中关于课程介绍、教学大纲、教学内容、教学课件、参考文献，教学视频等内容置于网络，通过搜索引擎，友情链接等方式进行推广，方便学生在任何可以上网的地方进行下载、浏览和学习，为研究生的课余学习和交流提供一个很好的平台。而网络与多媒体的结合，将会进一步加强教与学的交互性、课程的开放性和学习的协作性等。

2 网络内容的设置

基本内容设置将以“纳米技术在能源化学中的应用”课程内容为本，全面整合应用化学专业研究生高等无机化学、纳米材料与技术、绿色能源化学、化学工程和材料化学等相关专业知识，拓展研究生的科研思路。另外，在编写制作过程中注重课程资源的新颖性、先进性，手段注重交互性、开放性；以不断扩充的教学资源库为基础，以教师的个性化教学为立足点，以网络技术为依托，通过课内外、人机、网络等手段，实现教师与学生、学生与学生之间的互动[2]。在制作过程中充分利用网络建设一门集文字、图像、动画与一体的图文并茂、内容丰富、生动有趣的课程，实现真正意义上的资源共享，使学习者能够自我评价对知识的掌握程度；及时解答学习过程中遇到的疑难问题。

3 网络课程的制作

“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程制作过程中参考国内外该领域众多最新研究成果，根据教师自身的积累和教学经验，结合化学工程专业研究生的学习背景等制作课件内容，形成适合应用化学专业研究生教学的网络课程体系。主要分七部分内容。

3.1 网络课程的设计

“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程设计的总思路：（1）分析教学对象、明确教学目标：在网络课程的设计中，不仅要将学科本身的特点和内容体系的逻辑结构纳入考虑范围，而且充分考虑研究生的心理发展特点、所学专业、兴趣、需求、经验和背景等。研究生具有较强的自主学习能力，在对学习内容的把握上有很强的控制能力，可以自主控制学习进程，教师仅起到指导作用。因此，可以将设计重点放在完善教学内容和丰富相关资源上，尽力做到能够利用各种可获取的信息资源来支持他们进行自主学习。（2）突出课程特色，确定教学功能：作为完整的网络课程，应具有通常所要求的一般模块和栏目。在课程设置中需要注意加强课程衔接，减少内容重复，优化课时资源[3]。根据该网络课程的教学对象和教学目标，突出纳米技术的最新进展及在绿色能源化学的应用范围。（3）设计教学模块，建立系统结构：课程内容设计采用模块化结构[4-5]，模块之间具有相对的独立性，划分时以知识点或教学单元为依据，同时模块之间有一定的关联性，并且是开放和可扩充的。网络课程中涉及到的每个知识点都有相关的文献资料链接，以使学生增长见识，丰富知识体系。所设计的网络课程Web页面应该具有良好的导航结构，同时每一个教学单元模块都将教学大纲、教学内容、教学课件、参考文献，教学视频等内容包含在内。（4）按照栏目内容设计屏幕版面：将每一个教学模块划分成若干个栏目，并规划好它们在屏幕上的具体位置。（5）收集内容资料：根据具体情况，详细说明每一屏幕的呈现方式和链接关系，并收集有关的资料和素材。（6）选择编写网站工具：选择网络课程的开发语言和编著工具。如FrontPage、Dreamweaver等。（7）开展教学试验，进行评议修改：设计教学应用方案，在实施教学活动之后进行评议修改[6]。

3.2 网络课程栏目设置

根据教学需要，设计的纳“纳米技术在能源化学中的应用”网络课程包括以下基本栏目（图1）[7]：

（1）课程建设：包括课程简介、课程特色、课程地位和课程建设规划。（2）师资队伍：下设教学团队、学科带头人两个栏目，分别介绍主讲该门课程教师的基本情况，包括研究领域、出版专著、发表论文、科研成果等，以及教学团队中每位教师的基本情况，将若干较成熟的研究成果融入到课程建设中，使学生进一步了解学科的发展动向并增强创新意识。（3）在线教学：该模块主要将课堂讲课录像与授课PPT结合起来，以合理的章节安排，结合各种多媒体资源，使学生通过任何一台联网计算机都能够对课程内容进行学习。需要特别注意的是要对教学内容进行知识点分割，建立课程知识点导航图，使学习者可以了解学习知识的先后顺序，也可以实现各知识单元的访问。（4）教学指导：包括教学大纲和教学方法，主要介绍课程教学大纲、实践环节教学安排、主要授课方法等，使学生明确学习的目的和要求。（5）教学资源：该模块主要为学生提供各种电子书籍和前沿论文，使学生能够在线扩展阅读。并且提供各种学术规范要求和研究者的个人介绍，方便学生查阅学习。（6）参考文献：针对研究生教学的特点，提供与该课程相关的最新研究成果并可下载，以便于研究生更深入学习。（7）提问答疑：提供课程负责老师的联系方式，方便学师生之间就某个问题进行交流，教师可以通过学生的反馈信息及时了解学生的情况并给予解答。（8）课程自测：该模块设有各章节的自测练习和综合测试，试题由老师管理，主要用于测试学生的学习效果。（9）教学管理：该功能为教师提供一个管理窗口，教师通过二次登陆，可以进行注册学生的添加和删除，进行课程自测试题的添加、修改和删除，还可以对在线讨论进行管理等。

此外，在此基础上不断扩充网络教学资源，如更多的视频材料和图片资料，实现教学资源共享，为研究生提供丰富的学习资源，培养研究生对信息的获取能力和综合能力。

3.3 网络课程的开发工具

网站设计运用Dreamweaver制作网站主体，用Flash等软件制作网页中的图形及动画片，以增强网页的生动性，并美化网页。此外，使用Origin、Photoshop、Illustrator、Chemoffice、Chemwin等绘图软件制作一些精美的图片，这些图形可根据教学的需求进行拆分和组合，可分层次或逐一组合成一体，使教学内容更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。此外，“纳米技术在能源化学中的应用”课程相关内容如教学内容、教学大纲、电子教案、教师简介、网络课件、课程录像、教学资源等可以通过网站阅读和下载。

4 结语

将网络课程融合到“纳米技术在能源化学中的应用”课程教学中，成为教学过程的组成部分。以多媒体手段代替传统的填鸭教学，以全部教室面授改为部分面授加网络课程，吸引学生的视线，激发研究生学习的兴趣。

通过本网络课程教学的实施，为相关院校的研究生自主学习和交流提供一个平台，使其在学习课本知识的同时，及时掌握本学科研究的最新动态和最前沿领域，拓展学生的知识面。希望通过对本课程进行网络建设，使“纳米技术在能源化学中的应用”课程在更新教学思想、丰富教学内容、完善教学手段、培养学生创新能力等方面明显提高。

参考文献

[1] 林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].教育技术通讯，2001，11（1）：55-59.

[2] 单美贤，李艺.网络课程与课程体系的构建原则[J].中国电化教育，2001（7）：32-35.

[3] 苏金树，彭伟.研究生阶段网络系列课程设置的实践与探索[J].高等教育研究学报，2009，32（1）：92-93.

[4] 王冬青，张从善，徐霞.网络课程设计和开发的思考[J].中国电化教育，2002（10）：62-65.

[5] 余胜泉，王耀武.网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯，2001（9）：25-26.

[6] 温露，陈钢，高君森，等.波谱解析研究生网络课程建设初探[J].医学教育探索，2010（10）：1400-1403.

[7] 陈启卷，乔亮亮，陈璨.研究生网络课程设计与实践-《机械设备故障诊断》网络课程的开发与实践[J].教育教学论坛，2011（29）：39-41.

课程教学网络营销论文范文第2篇

摘要：思想政治教育是育人的有效途径，当代学生不仅要学习文化知识更要具备良好的品德，只有这样才能够成为栋梁之才，为国家为社会做出更多的贡献。国家为了更好地推行思想政治教育，特提出了各类课程都要与思想政治理论同向同行，将二者进行有机结合，真正做到教书育人。我国绝大部分高职院校的学生都是十几岁的年龄，这个年龄段正处于青春期，也是一个人成长的关键期，在这个时候要对学生做好正确的引导，培养他们树立良好的价值观、道德观，健康、健全地成长，成为对社会有益的人。“课程思政”的提出能够更好地践行教书育人的理念，把专业课堂和思想政治教育进行有机结合，让学生丰富精神世界、掌握专业本领。在“课程思政”新教育方法下，高职院校市场营销课程教学加快课程思政建设的进程，提高学生的思想觉悟，以应对今后在工作中会遇见的各种问题和复杂场面，适应世界经济形势的新发展和新要求。基于此，本篇文章对新时代下高职市场营销课程教学思政元素融合进行研究，以供参考。

关键词：新时代下;高职市场营销;教学思政元素;融合研究

引言

目前我国市场营销学发展极为快速，并且随着市场经济的深入发展，市场营销学在企业发展中的地位越来越重要，合理利用市场营销学可以帮助企业快速应对市场变化，促进企业飞速成长，在市场上占据一席之地。如今我国市场竞争越来越激烈，传统经营方式已经无法跟上时代步伐，因此企业要对经营模式进行改革，市场营销学作为工商管理基础，能够很好地帮助企业进行转型和升级。基于这一基础，社会大众、国家领导对于市场营销学课程都格外重视，对于市场营销学课程提出了更高的要求，市场营销学课程也应该顺应时代发展进行创新改革，但是在实际教学中，市场营销学课程仍存在一些问题，市场营销学课程老师在教学过程中应该遵循市场发展规律，改革创新教学内容，优化教学模式，提高教学质量。

一、新时代高职院校市场营销课程思政教学意义

（一）市场营销是高职院校商贸零售专业教学基础

高职院校市场营销学主要涵盖知识、能力、素养三方面内容，学校应该培养学生树立以客户为中心的营销服务理念，充分的掌握营销活动的基本原理和流程，商贸零售专业的学生还要具备良好的个人信誉和职业道德。市场营销课程都是与经济和市场相关的，既有丰富的理论知识还需要积累实践经验。市场营销专业的学生需要时刻关注国外和国内市场的宏观经济环境，并根据市场变化趋势来判断未来的市场走向，以此来开展市场活动。新时期的营销活动需要借助网络和新媒体的力量，积极开展营销活动。

（二）有利于正确引导营销专业学生的价值观念

随着市场经济的日益发达，市场上各行各业皆离不开营销，营销专业人才的市场需求量日益加大，但是社会上对于营销的从业知识、专业素养等要求也多有误解，认为从事营销专业的人需善于溜须拍马、甚至投机取巧走捷径，类似思想也逐渐影响了高校市场营销专业的学生。因此，加强当代大学生思想政治教育，以中国特色社会主义核心价值观引导当代大学生树立正确的价值观念成了高校教育义不容辞的责任与担当。营销专业的教师应该积极响应国家政策，从课程思政入手，推动营销专业思政课程改革，创新思政课程教学手段，激发学生的学习兴趣，实现“三全育人”“立德树人”的教育战略目标。

二、市场营销专业课程思政存在的问题

（一）专业课程思政教学目标模糊

目前高校市场营销专业课程思政都处于起步阶段，许多根本性问题没有研究透彻，如实施本专业课程思政应该达到怎样的教学目标，教学定位怎样，不同课程的思政目标如何统筹安排等，这些问题都缺乏统一的标准。最重要的是教学目标模糊，需要达成的教学效果不清晰，很多教学环节安排随意，导致整个课程思政必将无法保证教学效果和人才培养质量。

（二）教学方法单一

目前市场营销专业课程思政内容的教学一般以教师讲授专业知识为主，教学方法比较单一，专业教师个人在教学上缺乏课程思政教学系统理念及思考。且专业课程内容与思政教育内容大多没有进行有机融合，教师在结合思政内容与专业知识课程讲解过程中缺乏教学技巧，呈现专业教育与思政教育脱节的情况。不仅达不到教学效果，还极易引起学生的逆反心理，造成对专业课程反感的学习态度。

三、新时代下高职市场营销课程教学思政元素融合研究

（一）在教学目标中体现思政理念

为更好地发挥出课程思政的科学指导作用，市场营销课程在教学改革过程中，必须确立明确的教学目标。只有教学目标明确，才能更好地实现课程思政的融入，进一步提升课程教学质量。在传统的育人理念下，市场营销课程教学目标存在片面性，即提升学生的实践素养及专业技能。当前，社会对市场营销专业人才的需求日益多元化，不仅要求具备专业技能，还要求具备较高的道德素养。因此，为了顺应时代发展的潮流，更好地提升人才的培养实效，教师在设定市场营销课程教学目标时，应该积极主动地融入思政理念，确保在提升学生专业技能的同时，全方位提升学生的思想认知能力，优化学生的德育素养。

（二）在教学评价中融入思政理念

在传统教育形态下，教师对学生更多采用单一的评价方式，没有给学生正向多元化评价。部分教师过分关注学生的专业成绩和实践水平，将其作为唯一的评价标准。在课程思政理念的科学指导下，为深入全面把握学生的认知水平，给予学生正向的引导，教师应该积极创新、变革评价方式。教师除了考核学生的专业成绩和实践水平，将学生的个人修养、道德素养、社会责任感、志愿服务等核心素养也作为重要的考核内容，全方位衡量、研判学生的综合素养。这能够指导学生，让其在优化专业学习的同时，提升自身的个人品行，德智体美劳全面发展。

（三）将思政内容融入课程教学

由于思政课程具有系统性，因此市场营销学课程教师在进行思政教学时，可以将思政元素融合进每一节专业课程中，根据教学需求进行教学设计改革、创新。市场营销学课程教师可以在进行教学之前制定表格，将专业课程章节、思政元素、价值引领目标分别罗列出来，方便后期教学方案的设计，保证专业课程、思政课程完整性。如市场营销学课程教师在讲授第一章课程时，第一章课程主要是讲市场营销概念、范围以及实践，教师可以在其融入中国特色思政元素，引领目标主要是为了学生树立具有中国特色的观念，如当代中国特征、传统文化传承等，通过详细罗列，教师可以及時发现教学中的问题，并进行修改，同时也能帮助师更好地进行理论知识和思政元素的梳理。

结束语

市场营销课程的本质是培养营销人员的素质，其基本内涵是培养营销人员的精神和能力，是素质教育的深化。在推进教育高质量发展中，以课程思政为载体，培养高素质营销人才应当引起关注。“课程思政”作为新事物、新方法、新理念，与市场营销课程的结合还需要一定的时间和过程。为此，中职院校应该大力协调各方面资源、力量，积极推进此项工作的探索与尝试。

参考文献：

[1]张金邦，李涛，付艳萍.高职院校思政教育融入市场营销专业教育的路径探析[J].装备维修技术，2019（02）：282.

[2]文求实.高职院校电子商务专业课“课程思政”教学改革实践[J].西部素质教育，2019，6（05）：37-38.

[3]白云华.高职院校市场营销专业课程思政建设路径探索[J].才智，2019（26）：192-193.

[4]鲁晨琪.新时代高职院校专业课程德技并修“双引擎”育人模式研究[J].时代经贸，2019（08）：91-93.

[5]邓栋.高职素质教育课程体系的建设思考——以市场营销专业为例[J].青春岁月，2018（01）：147+146.

课程教学网络营销论文范文第3篇

陶行知先生的“教学合一”的教学方法思想强调“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好”；“要在做上教、做上学”。结合“市场营销”这门课程的实际情况，谈谈对高职“市场营销”课程教学的改革。

一、目前“市场营销”课程教学存在的问题

1.重概念及理论体系。市场营销学课程是市场营销专业和电子商务专业一门必修的专业基础课，实践性很强。但一般市场营销课程往往强调概念，注重理论，而对实践性较强的方法技巧、策略不够重视，存在重结果、轻过程；重间接传授、轻亲身体验的偏向，致使学生遇到实际问题时，分析问题、解决问题能力较差，学生学习靠死记硬背，缺乏创新和思考，理论与实践相脱节，致使学生高分低能。

2.教学方法落后，教学手段单一、教学内容与营销实践相脱节。现行的市场营销教学方法仍以课堂讲授为主，教学过程大多是知识灌输，内容讲解过细，造成学生过分依赖教师，教学内容还不能适应营销实践中出现的许多新问题。

3.考试题型呆板、机械，缺乏能力考核与创新。传统的考试重书本知识、轻能力，重记忆、轻创新，重考试、轻语言表达。试题内容主要是名词解释、选择、判断、填空、简答题等主观题和客观题。这些试题呆板，没有体现市场营销课程的特点，不利于学生创新意识的培养，很难发挥学生想象力和思维力。

二、市场营销学课程教学的改革

1.建立“工、学”结合的实战营销教学场所

要培养真正符合企业需要的技能型、应用型、创业型人才，靠传统的课堂教学或单纯的学校教育是远远不够的，必须构建“工、学”一体化全新的营销教学场所：学生实习商场、模拟营销教室（公司）、营销策划咨询公司、校外实训基地、商贸营销学会等，采用“学习——实习——再学习——再实习”的工学结合的教学模式，实现教学从理论培养向实践性教学转化，从示范性教学向应用性教学转化。教师在对学生进行理论讲授，技能训练后，把学生由课堂直接带入企业，参与企业的实际营销工作，为企业进行市场调查、产品推广宣传、市场铺货理货、广告创意设计、公关、促销宣传、营销方案策划等多种实际营销工作，使学生从多角度、多方面去认识、体验、感悟、把握市场营销的真谛，从而解决单纯课堂教学带来的使学生对市场营销的模糊、困惑、漠生，甚至恐惧的问题。通过学生“工学结合”，亲历市场营销实践，才能培养、锻炼其对市场深刻洞查力、理解力，对消费需求的准确把握能力，对市场机会的敏锐眼光和发掘能力以及对具体产品、服务的实战营销能力，为学生的就业奠定起基础，实现学生培养与企业岗位需要“无缝”对接。

2.教学方法的改革

针对课程能力培养目标，打破传统的课程体系章节和前后顺序，将教材中某些相关的内容从横向纵向组合，构建新的课程体系。在新的课程体系和人才培养模式中，要彻底改变传统的以教师为中心的教学方式，推行以学生为主体的项目导向、任务驱动、案例式的教学方法。教学方式采用“二个二分之一”（二分之一课堂教学、二分之一到公司、商场实训和市场实践）的营销教学方式。

（1）把学生由课堂上的消费者变为生产者

传统教学是以学生接受学习、被动学习为主。教师满足于学生听懂听会、理解记忆。学生是课堂知识的单纯消费者，盛装知识的容器。在新教学方式下，学生不再是教学活动的被动参与者，而是教学的主体，课堂上的主角，课堂演出的表演者。

在课堂上，通过项目导向、任务驱动，让学生展示其通过报刊、电视、图书馆、互联网及社会各方面获得的资料信息，介绍自己对问题的认识和见解，对营销的独特理解和感悟，产品的创意、广告设计、公关活动设想，对某种产品市场营销方案的整体设计思路等等。学生带着项目和任务以积极的态度参与学习，以饱满的精神和张扬的个性体验创新、感悟营销，学生智慧如花绽放，成为课堂的贡献者和生产者。

（2）由学习营销，到体验、感悟、探究营销

传统营销教学方式，“黑板上搞营销，教室里做市场”。学生不亲自接触市场营销，感受市场营销，只在课堂上学习市场营销，其对市场营销的认识把握始终是模糊的、朦胧的，如同雾里看花，水中望月。因此必须把专业放到市场中去，把课堂教学延伸到企业实战营销中去。市场是最好的课堂，企业营销人员是最好的老师，各商场超市、公司、企业的产品销售是最好的营销教学案例素材。只有通过对实际营销的体验，感悟，才能真正实现学生对市场营销的认识层次，对市场营销的把握层次，以及对市场营销实战操作水平层次的提升，使学生的综合素质和专业能力水平迅速提高。

①教师带领学生走出教室深入商场、超市、批发市场等市场一线进行现场教学，使学生在感性认识的基础上把握概念、原理和知识要点，掌握市场营销操作的程序、要领和方法，从市场产品的实际营销操作，如在广告、促销、公关、商品陈列等营销活动中观察、分析、感觉、体悟、认识市场营销。

②聘请企业优秀营销人员，作为客座教授，将企业鲜活的营销案例引进课堂。

③教师把企业市场营销中遇到的现实问题进行提炼，设计成营销探究课题，形成任务驱动，项目导向，让学生去调研市场，确定问题所在，探究解决之道。

④案例教学。案例教学的本质在于向学生提供一个包括有待解决与决策的问题的特定情景，让学生个人和团队去分析诊断、解决，主要目的在于学生解决实际问题的能力和创新能力的培养。

⑤利用多媒体软件进行仿真教学。根据软件提供的一个特定企业的经营环境，然后应用市场营销学的理论、技能进行市场细分、目标市场的选择、目标市场定位，从而激发学生的学习兴趣。

⑥座谈会。社会在发展当中存在这样或那样的问题，从不同的角度有不同的结论和看法，因此学生们对发展中存在问题也有自己的看法，以座谈会形式让学生对某些观点发表自己的意见，是增强学生分析问题、解决问题、应用所学的知识的一个很好的方法。

⑦情景表演。情景表演可以充分调动起学生的学习热情，极大的激发起学生的思维能力、应变能力和语言表达能力，是对学生掌握知识和应用知识能力的全面检查。教师可以事先设计一个小品剧，根据剧中人物、对话情景，让学生表演，然后再让学生进行讨论、分析。对剧中没有达到目的和要求的，让学生续编。

⑧社会实践教学法。积极和企业接触，把企业的需要作为学生的实践活动的主题，如企业需要做广告，那么根据企业对广告的基本要求，在教师的指导下，学生亲自用电脑等现代化的工具为企业制作广告；企业需要做营销策划，学生就可以此为课题，为企业进行策划工作。

3.教学内容的改革

随着科学技术的进步，新知识层出不穷，教材内容要重视拓宽基础知识面，增加课程的信息量，补充最新知识、最新成果，改变过去那种用明天的内容教今天的学生去适应未来社会的局面。教材内容以应用性、实用性为出发点和落脚点，着重培养学生的技术应用能力。根据学生对专业能力要素的具体要求，将市场营销学课程内容分为三个模块：即市场营销的理论模块（主要包括市场营销观念、营销战略与市场分析、市场细分、目标场、消费者需求研究和购买行为等）、营销策略模块（主要包括市营销组合、产品策略、定价策略、渠道策略、促销策略）、营销组织与营销控制模块。实行“模块+课题”教学模式，对其内容进行有效地组合，删除陈旧重复的课程内容和大量单纯为了学科知识的系统性而讲授的知识，及时的补充一些有关营销的新理论、新成果和营销实战内容，增加一些营销案例教学和项目教学内容，从而较好的解决理论与实践的结合问题，使课程具有极强的针对性、适应性。

4.考试的调整与改革

考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的显示功能、反馈功能和导向功能。有什么样的考试方法，就会产生什么样的教法和学法。因此，改革考试方法，将直接影响高职教学改革的深化。（1）对传统的考试内容进行适当调整，删去名词解释、填空题等内容，增加一些案例分析题，培养学生分析、解决营销实际问题的能力。（2）采取多种多样的考试考核方法，如闭卷、开卷笔试；闭卷笔试与口试相结合；口试、笔试与技能相结合，或采取论文、设计、社会调查报告与答辩相结合等形式，真正做到不仅考查学生掌握科学文化知识、基本技能水平，而且考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习和自学能力。使学生在已有知识基础上去理解、去自学、去思考、去实践，从而达到良好的教学效果。

（作者单位：绵阳职业技术学院）

课程教学网络营销论文范文第4篇

摘 要：无线传感器网络技术是物联网的核心技术之一，“无线传感器网络”课程内容较为前沿，融合了无线通信技术、嵌入式技术、传感器技术等，理论知识较为抽象，传统的课程教学偏向基础理论，忽视工程实践能力和创新能力的培养。文章结合笔者在课程教学改革实践中的体会，阐述了适合高职教育的教学内容调整、教学手段的应用及相应的考核体系的建立，希望抛砖引玉，对职业教育工作者有所启示。

关键词：无线传感器网络；教学改革；教学手段；教学内容

物联网（Internet of Things，IoT）是指通过各种信息感知设备，如射频识别（Radio Frequency Identification，RFID）、各种传感器、全球定位系统（GPS）等，实时地对物理世界进行信息的采集，并按照约定的协议，把物体与互联网连接起来，达到信息的交换和通信，从而实现智能化地识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络，它是现代互联网的延伸。目前公认的物联网体系结构可以分为3个层次：泛在化末端感知网络、融合化网络通信基础设施与普适化应用服务支撑体系，也就是感知层、网络层、应用层。其中感知层负责底层工作，感知真实世界的物理数据，并将数据上传给物联网网关，其关键技术是传感器技术。

随着信息技术的发展，计算速度越来越快，网络带宽越来越宽，这时候制约信息链的瓶颈出现在了数据的获取手段上。传统的传感器不具备数据处理能力，更不能实现数据的无线传输与节点组网。这时候无线传感器网络就应运而生。无线传感器网络（Wireless Sensor Networks， WSN）是当前研究的一个热点领域。它是随着嵌入式技术、无线通信技术、传感器技术及分布式信息处理技术等的发展诞生的。无线传感器网络能够通过各类微型化、集成化的传感器，如MEMS传感器，网络内共同协作，完成对各种监测对象的信息实时监测、采集和传输。数据以无线自组网、多跳路由的方式被传送到用户终端，从而实现物理世界、计算世界以及人类社会这三元世界的连通[1]。

“无线传感器网络”是物联网应用技术专业的一门重要的专业核心课程。通过近些年来不断教学改革实践，我们从中发现了一些问题。“无线传感器网络”是一门和应用高度相关的课程，它本身的工程性和实践性都很强，要能够让学生自行设计无线传感器网络节点，并实现组网等功能应用，这就需要大量的实践练习，加强动手能力的培养。另一方面，它的理论又涉及各类复杂的算法，抽象枯燥不易理解，学生在学习时普遍感到异常困难。针对教学过程中发现的这些问题，我们认真进行了思考，不断探索新的教学模式和改革教学方式。高等职业教育应该淡化理论教学，强化实践动手的培养，根据高职教育的这种特点。我们加大了课程改革的力度，调整专业课程体系、精选课程内容，设计课程任务。在“无线传感器网络”课程教学中，采取了“项目化、任务驱动”的教学模式。笔者作为“无线传感器网络”课程改革建设的主要负责人，经过在物联网應用技术专业中长期的教学实践探索，总结了以下经验，在实际教学过程中，取得了较好的教学效果。

1 课程特点

1.1 知识覆盖面广

该课程是多学科高度交叉融合的产物，既有嵌入式技术、又涉及无线通信技术及传感网协议栈。涉及的内容知识面较广、有一定难度，并且发展更新很快。所以在高职当中开设该课程具有一定的挑战性。本课程相关的知识主要有：无线传感器网络的体系结构、IEEE802.15.4标准、ZigBee技术、物理层设计、nes C语言、Tiny OS操作系统、无线传感器网络路由协议、无线传感器网络MAC协议、无线传感器节点定位技术、网络时间同步技术、无线传感器网络安全技术、无线传感器网络数据管理与数据融合、无线传感器网络仿真平台及无线传感器网络开发环境等。

1.2 理论抽象、实践要求高

该课程的理论知识如：网络拓扑结构、无线传感网路由协议、WSN节点定位、目标跟踪、网络数据融合、信息安全等，这些针对无线传感器网络的理论知识由于涉及大量复杂的算法研究，超出了高职学生的认知范围，显得抽象难懂。从历年教学的反馈情况看，学习难度较大，不少学生在此失去学习信心，产生畏难情绪。另外，对网络的部署、节点的设计等，又要求学生具备较强的嵌入式开发实践能力。因此，有必要针对高职学生的特点，合理取舍教学内容，用心设计项目案例，侧重学生动手能力的培养。

1.3 无线传感器网络技术没有统一标准

作为一门新兴课程，“无线传感器网络”的标准有待统一。目前国内高校基本上以ZigBee技术为主进行讲解。对于其他技术如蓝牙、WiFi技术等则一带而过。而ZigBee本身并不能完全等价于无线传感器网络。针对不同的应用，要选取合适的无线通信技术。因此，有必要在课程中加入一些不同的无线通信技术，予以介绍。

1.4 教材缺乏

目前已有的相关书籍中，大多偏向于无线传感器网络的基础理论、算法研究、仿真等内容，实践性不够，与高职学生的学习特点不相符合。理论和实践的有机结合是现在工学结合模式下高职教育的一大重点。为了让学生能够更好更快地理解和掌握专业知识，要在教学中引入具体项目使学生从单纯的理论教学和实践教学中脱离出来。以各项目任务为单元设置课程，以任务为中心来选择、组织课程内容，并用完成工作任务为主要学习方式的职业教育课程模式[2]。

2 教学内容

传统的教学内容偏向理论知识的讲解，并按照知识的前后关联性，内容选取由浅入深，由点到面，逻辑性较强。课程理论和实践项目往往分开，先有理论讲解，再过渡到实践应用。这种传统的教学体系比较成熟，但跟现代高职教育所倡导的教学理念有偏差。高职教育以培养高素质技能型的应用人才为目标，因此，我们在物联网应用技术专业中大力开展了项目教学法。将“无线传感器网络”课程的教学内容离散化，并有机地融入各个项目当中。实践发现，伴随项目的完成，学生往往会获得一定的成就感，从而对学习本课程产生浓厚的兴趣，学习效果有了显著提高。

无线传感器网络涉及的相关知识很多，但职业教育的重点在应用，淡化其理论教学。因此，我们在选择教学内容时，尽量淡化了基础理论的讲解，着重讲解如何通过软硬件开发，构建一个无线传感器网络。目前本课程基于TI公司所提供的ZigBee硬件平台CC2530芯片、软件平台Z-Stack协议栈。通过一个个具体的实际项目，由浅入深，一步步带领学生掌握如何构建一个无线传感器网网络。

目前教学重点在两个方面：（1）CC2530嵌入式基础编程，（2）Z-Stack协议栈开发。其中CC2530嵌入式基础编程类似于单片机，包括GPIO、定时器、串行通信、模数转换、系统时钟、功耗模式等教学内容。这一部分内容对于已经开设过单片机课程的同学，可以简單一带而过。Z-Stack编程基于协议栈，必须了解协议栈的基本架构，各层提供的API函数。要掌握基于Z-Stack协议栈的编程思想[3]。

为了使学生更快地掌握Z-Stack构建无线传感器网络的方法，我们针对Z-Sack应用，开发了六大任务项目，基本上已经涵盖了“无线传感器网络”的全部教学内容，完成了任务和相关教学知识点的深度融合（见表1）。

3 教学方法

传统的教学，我们把理论和实践分离，相关课程单独开设，知识点显得抽象而孤立，学生掌握效果也不太理想。鉴于“无线传感器网络”课程的特点，传统的教学方法并不合适，因此，需要灵活选择教学方法。笔者提出了具有层次性的阶段性教学，并将该课程的教学过程分成4个阶段。如图1所示。首先，教师讲课之前通过实物演示、视频展示等技术手段，对学生进行恰当地引导、启发，建立一种直观的认知，激发学生的学习兴趣。其次，“无线传感器网络”的理论课程比较抽象，为了加深学生对“无线传感器网络”基本概念和主要技术的理解，需要安排学生自主实践环节。在实践过程中，学生发现问题再反馈，进行理论的探讨，加深对抽象问题的理解，帮助学生掌握“无线传感器网络”所用到的基础知识。

这种任务驱动式的教学方式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，脱离传统的教室，走进“教、学、做”一体的教学环境。更加强调学生的自主学习，而不是原先老师的单向讲解。教师从传统的讲授角色，转变为学习的指导者和旁观者。项目的设计也更加强调应用性和综合性。学生在实践过程中模拟实际项目的开发流程，以工程的理念来推进课程的进展。学生要能够发现问题、思考问题、分析问题并解决问题，所有这些都更加强调了学生的主体作用，有利于提高综合职业能力和实践创新能力[4]。

实践发现，学生学习的积极性与主动性都有所提高。学习更加具有了趣味性和实用性，带着明确的目的去学习，课堂效率大大提高了。

4 结语

“无线传感器网络”课程作为物联网应用技术专业的一门专业核心课程，其内容较为前沿，课程理论抽象、实践性强。为了提高教学效果，我们进行了很多有效的教学实践探索。通过合理选取课程教学内容、改进教学方法等手段，将传统的抽象概念变得形象生动，学生反应良好，教学效果明显，希望能对广大高等职业教育的同仁有所帮助。

[参考文献]

[1]王文光，刘士兴，谢武军.无线传感器网络概述[J].合肥工业大学学报（自然科学版），2010（9）：1416-1419.

[2]李晓维，徐勇军，任丰原.无线传感器网络技术[M].北京：北京理工大学出版社，2007.

[3]吴迪，朱昌平.“无线传感器网络”课程的教学实践与探索[J].中国电力教育，2012（20）：63-64.

[4]吴迪，朱金秀，范新南.无线传感器网络实践教程[M].北京：化学工业出版社，2014.

Key words：Wireless Sensor Network； teaching reform； teaching methods； teaching content

课程教学网络营销论文范文第5篇

摘 要：在大数据时代酒店业竞争更加激烈，为了在竞争中获胜赢得消费者的关注变得至关重要，各酒店在营销中做出更频繁地创新和宣传积极改进产品服务以满足市场需求。酒店营销方式的革新和消费者消费模式的改变都对大学酒店专业中的《酒店市场营销》课程教学提出了新的要求。笔者参加了瑞士SHL学校（全称：Swiss Hotel Management Academy Lucerne SHL）的培训，该学校致力于为全球豪华酒店培养高级管理人才，教学模式以卓越的实践教学为中心，双师型教师在经营中授课为特色。笔者在此次培训中获益良多，回国后将很多有益教学方法和经验用于自己的专业教学中。在《酒店市场营销》课程教学中进行了增加和突出“Learning Objectives”学习目标板块、体验式课堂教学、通过网络建立酒店市场营销的学习群和多任务考核选项模块等改革，实现了较好的教学效果。

关键词：Learning Objectives 体验式课堂 网络学习群

大学酒店管理类专业的教学中，《酒店市场营销》属于十几门专业课程中的核心课程，该课程具有理论丰富、综合性、竞争性、创新性、应用性等特点。在有限的教学课时（通常为一个60个学时）完成营销概念、基本原理、酒店市场调研、酒店消费者行为研究、酒店市场定位策略、酒店的产品策略、定价策略、渠道策略、宣传策略等丰富理论知识的诠释和相应技能的示范训练，合理地选择课堂教学理论和学生课余预习和自学理论内容和组合比例、科学地安排课堂教学方式、激发和保持大学生的学习积极性、有效地利用课堂教学时间、卓有成效的考核方式等成为教学改革必须考虑和完成的。

一、调整《酒店市场营销》课程的教学体系，增加并突出“Learning Objectives”学习目标板块

在中国大学的专业教学中，在进行《酒店市场营销》专业课程授课之前，教师必须研究制定该课程的教学大纲和教学计划，包括教学目标、教学重难点、授课方式、授课手段、教学课时、考核方式、学生作业等内容。教学改革中增加“Learning Objectives”学习目标模块，根据瑞士SHL学校经验，“Learning Objectives”学习目标在描述中包含以下要素：大学生在课程中必须实现的目标、实现的方法和需要的工具、完成的成果形式、完成的时间等。

学习目标与教学目标的不同在于：首先，两者强调的主体不同，学习目标强调教学主体和最终受益者是大学生。教学目标描述的是任课教师必须完成的目标，而学习目标则时时刻刻提醒学生参与学习以实现的目标。其次，两者强调的中心不同，引导所有的教学资源服务的目标也就不同，学习目标强调以学生为中心，任课教师重新审视教学理论的内容选择、教学方法手段的采用、教学效果衡量方式等，完成教学资源的中心从教师转移到大学生。“Learning Objectives”学习目标的增加，获得大学生更多的关注，引起他们对学习酒店市场营销的好奇心和兴趣，突破教学时间和教室地点空间的限制。大学生们因为关注学习目标，为了完成学习目标，更主动地利用课余时间收集酒店业相关的信息、积极思考实体酒店营销出现的问题及解决措施等。再者，两者强调的结果不同，学习目标的设计，可以最大化调动学生综合利用所学的专业知识，实现更好的专业学习效果。《酒店市场营销》课程通常不会在大学生的第一学年开设，因此，酒店管理专业的大学生已经学习了相关的专业课程，如《酒店管理概论》、《前厅与客房管理》、《餐饮管理》、《消费者心理》等课程。虽然任课教师选择的《酒店市场营销》教材在理论知识、案例、课后思考及练习是系统全面的，但是酒店管理專业的学生却已经了解了其中某些专业知识和案例。因此，为了制定合理可行的学习目标，任课教师必须对参与学习的大学生做实时的调研，合理地选择课堂教学理论和学生课下预习和自学理论。此次教学改革中，教材中大约40%的理论知识是由学生课余时间预习和自学完成的，并且，调研收集的数据表明，参与改革实验的学生中93.2%的同学表示更加重视各门专业能力的综合运用。

二、体验式课堂设计，吸引学生最大化参与《酒店市场营销》的学习

《酒店市场营销》教材和参考书中包含丰富的理论知识和信息量大的分析案例与每次两节课大约90分钟的授课时间出现矛盾，课堂设计能大大改善两者之间的矛盾。传统教学中，大学老师使用很多的课堂教学时间用于理论诠释，传统观点认为安静的氛围才适合吸收知识，然而研究表明并非如此。好的记忆力是学习的基础，记忆是从关注开始的，根据研究表明，人们在学习的第一时间，因为接受信息的方式不同能记忆的信息知识量不尽相同，如表一。

在国际研究中发现，人类学习分为不同的类型，如听力型学习、视力型学习、动手型学习等。正如加拿大不列颠哥伦比亚大学（the university of British Columbia， UBC）课堂教育的经典名言所说：Told me and I will forget， show me and I may remember， involve me and I can understand（告诉我，我可能忘记；演示给我，我可能记得；让我参与，我可以理解）。因此，摒弃了大学生安静坐着听课的课堂氛围，放弃由教师满堂灌理论的方式，让大学生们主动成为《酒店市场营销》课程学习的主角。打造一个大学生 参与的体验式课堂能帮助学生更好地掌握酒店市场营销的理论知识，和理解酒店市场营销理论在具体酒店经营中的运用方法。

显然，体验式课堂特点是全体学生积极参与，在行动中解决问题，在解决问题中理解知识达成学习的目的。改革中发现能实现体验式课堂的方法有很多，如换位教学法、角色扮演法、案例分析法等。换位教学法是指让学生扮演任课教师为全班同学进行章节知识复习，当有同学被选举出来担任复习老师，他/她肩负神圣的使命感，激发出惊人的学习热情，为了担任好复习教师，他们会系统整理章节知识、预演组织课堂的秩序，并在复习中提升自己的表达能力，出色的完成复习教师的任务时，进而更好地激发同班同学的学习热情。角色扮演法是班级学生分组分工完成相应的任务，他们通过扮演不同的角色，包括酒店经营管理者、酒店直接对客服务的员工、与酒店合作推广的中间商、到酒店消费的宾客等众多不同的角色，完成酒店市场营销的任务，如撰写与酒店业相关的调研小报告、向宾客推荐新产品、与酒店合作的中间商签订分销协议等。通过辩论、表演等方式展示任务成果，在展示成果之前，教师会设计出测评表格，并由观看组同学完成展示组同学的测评，通过互评的方式帮助学生综合运用所学的各专业课程知识，包括商务礼仪、酒店管理概论、消费者心理学、人际沟通技巧、酒店市场营销等理论知识和技能，在此次教学改革中，全体同学出色地完成任务实现体验式学习的目标。

在《酒店市场营销》教学改革中，为了创造一个吸引大学生关注的体验式课堂，将一切的可利用资源作为工具和道具。大学教室、实训室中包括展示的一体机、笔记本电脑、平板、黑板粉笔；教师准备的卡片、彩笔、广告纸、名品牌、托盘等；学生可以自带准备的职业装、笔记本电脑、手机、平板等。

三、通过网络建立《酒店市场营销》的学习群，突破教室地点与课堂时间的限制，增加师生互动的程度

在大数据时代，中国酒店业的竞争日趋激烈，除去传统的宣传方式，自媒体时代对酒店营销的创新提出新要求。消费者利用移动网络终端订酒店策划商务之行、度假之旅已成为主流的消费模式。在朋友圈晒图时，消费者在自己亲戚朋友同事中为酒店做出免费地营销推广，这种营销宣传具有可信度高、追加咨询介绍等特点，实现提高酒店入住率的作用。另一方面，近年来在大学就读酒店管理类专业的学生大多是95后出生的，他们几乎人人不离手机。通过手机上网了解世界、搜索信息、娱乐，可以说是当代大学生的生活方式。顺应互联网e+的发展，通过网络建立《酒店市场营销》的学习群，实现突破教室地点与课堂教学时间的限制，增加师生互动的程度，满足众多学生求知的需求。这既是符合大学生的成长背景和生活学习方式，又符合酒店业对人才的网络技术基本要求。《酒店市场营销》教材富含丰富的理论知识和众多案例，同一个时间段里一个教师指导几十名学生无法做到很好针对性和高效率。在整个学期教学改革过程中，通过学习群建立学生讨论组、分阶段上传酒店市场营销的综合案例信息，布置小组作业，学生通过上传自己小组录制的音频、视频、撰写的文案等作业，教师在课后可以给于学生指导，把学生对《酒店市场营销》的关注、思考、解决问题的方案延续在课堂之外。此次教学改革中，调研统计表明，参与的学生在开学初预计会投入学习《酒店市场营销》专业课程的时间为课堂60学时和课余作业复习平均20小时，最终实现课堂60学时和课余参与完成任务复习达到平均80小时的理想成绩。

四、在《酒店市场营销》考核方式中多种任务选择，淡化分数注重思维能力和专业技能的培养

大学中酒店类专业的学生在完成专业课程后，教师通常用专业成绩表现学生学习的成果，而专业成绩大多数是通过笔试的方式采集分数的。多年的笔试分数量化学习成果，导致某些大学生重视复习期末笔试考试而忽视运用专业知识进行思考的习惯。试卷考试作为考核办法有利有弊，有利在于要求大学生系统记忆专业理论知识，不利于考核学生的专业实践能力和职场应变能力。基于人们不同的学习类型，相对应地在《酒店市场营销》教学中提供多种形式的任务给学生选择参与，即不是每个同学都参加一样的任务或在表演展示中担任一样的角色。这些《酒店市场营销》教学任务包括：调研“贵阳市星级酒店的数量和分布情况”、调研“贵阳市近三年举办的重大展会”、调研网络预订酒店的网页、“贵阳市五星级酒店宾客消费模式”建模、换位教学法、模拟“接待宾客参观酒店推荐酒店产品”表演、与酒店合作商签订协议等十几种，内容丰富的任务既尊重学生的兴趣，吸引他们的关注，同时又能丰富学生参与的体验，实现学生之间互相学习达到事半功倍的教学效果。在此次教学改革中，参与的大学生中93.5%的同学表明更喜欢这种多元化又灵活有趣的考核方式，认同专业能力比简单的分数更能体现他们的学习进步。

在《酒店市场营销》的教学中，顺应大数据时代的发展，为酒店业培养合格优秀的人才，为培养高素质应用型大学生，此次改革取得了較好的成绩，笔者将在完善教学方法的道路上不断探索下去。

参考文献：

[1]《酒店市场营销》陈学清 清华大学出版社 2014.

[2]《记忆力 思维力 学习力》吴光远 新世界出版社 2011.

[3]《市场调研精要》（第8版）卡尔.迈克丹尼尔 电子工业出版社 2015.

课程教学网络营销论文范文第6篇

[摘 要]在新技术和新教学理念的共同推动下，高职院校商科大类实训基地建设进入了新的周期。但高职院校实训室建设投资大、建设周期长、建成后的可变更性弱，需要在早期规划、建设过程中充分考虑未来的使用价值。本文在研究高职商科类实训室建设现状的基础上，分析高职商科类实训室建设难的原因，并提出以开放共享的底层技术为基础，打破以专业为核心的实训室规划与建设，结合各大商科类专业特色，依托产业链、价值链统筹规划等建设措施，旨在提升实训室建设和使用的效率。

[关键词]实训基地;运营管理;实训文化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.04.099

0     引 言

虽然高职院校制定的人才培养目标有所不同，但多定位于“一技之长+综合素质”，而培养“一技之长”依赖于完善的实训条件和实训课程。实训室是实训环境的重要载体，也是开展实训教学的场所。随着高职院校新一轮“一流校”“品牌专业”建设项目的推进，承担建设任务的专业多开展了新一轮的实训室建设。商科与一般的工科专业不同，实训体系的构建和建设需要统筹兼顾，打通底层基础数据，为实训环境的跨专业、专业群内共享奠定基础。在新零售背景下，依托大数据建设开放、共享的实训条件已经成为很多开设商科类高职院校建设实训室的必然选择。但是，现有关于实训室方面的研究多关注实训室建设，主要研究了实训室的规划、立项、建设及项目管理，较少关注实训室建成后如何在日常使用中管理实训室，而实训室最终能否发挥对教学和人才培养质量的支撑作用，依赖高校日常的使用管理。笔者所在的管理学院开设了市场营销、工商企业管理、物流管理和电子商务4个专业，历经几轮实训室建设，现已建成包含信息化實训中心、专业实训中心、物流实训基地、创业产业园和创业孵化园等一体化、综合化的实训基地，并初步构建了一套行之有效的实训基地使用管理办法。在大数据背景下，如何高效、高质量地协同使用商科大类实训基地，成为新一轮高职院校实训条件开发、建设与管理的重要问题之一。

1     高职商科大类实训基地管理的现状

管理实训基地是实训基地建设的后续和日常工作。黄锦祝介绍了当前校内生产性实训基地的主要管理模式;张学军等指出管理运行机制建设是实现生产性实训基地科学管理和可持续发展的制度保证;姚洪略等分别从虚拟管理等多个方面对实训基地管理进行了研究。从国内现有的研究成果看，国内学者对实训基地的运行机制进行了较为充分的研究并形成了一定的研究成果，但对大数据环境下更加开放、共享的实训基地管理的机制和制度建设研究不多。因此，高职院校有必要针对新环境下共享实训基地管理进行进一步的研究。

1.1   大数据的开放共享实训室建设对实训基地管理提出了新要求

随着大数据技术的不断进步，以及在应用层面取得进展，作为具有一定超前性的高等教育不断将大数据技术纳入实践教学环节。以商科类实训基地建设为例，用人单位对大数据技术的应用要求高校将培养商科类学生纳入大数据环节。同时，在新一轮实训基地建设中，商科类实训室建设多考虑购买和使用大数据收集、处理、分析等功能的软件，同时购买、使用专业性教学软件也需要大数据提供支撑。因此，高校有必要统一规划、统筹实训基地建设，使实训基地购买和安装的软件可以实现基层数据共享共通，为后续专业群开放、共享实训基地建设奠定基础。

1.2   制度缺失增加了实训基地管理的难度

在传统高职院校实训基地的使用和管理过程中，每个实训室都分别制定了管理办法，由实训员负责具体的管理过程。此种人为模式分割了实训基地的运营和管理，很难实现整体实训资源的合理调配和开放共享。同时，由于缺乏高层面的管理制度，客观上造成了同一个学院不同实训室之间管理水平和管控标准存在差异，不利于形成和传承学院文化和专业文化。此外，由于缺乏透明、全面的制度，加大了实训员管理实训基地的困难，无法判断实训室的使用和运行是否在规定范畴，可能引起实训员与教师、学生之间的潜在冲突。因此，高职院校有必要围绕实训室的建设、使用和管理制定科学的管理制度，从而更好地服务实训教学。

1.3   实训基地建设和管理中专业文化的培养功能缺失

文化是一个组织区别于其他组织的显性标志。高职院校在培养学生的过程中，应注重专业文化的建设，在学生毕业之前，培养学生对专业、职业等文化具有认同感。高职实训教学是高职人才培养的重要组成部分，一般超过占总课时的50%。学生在学习过程依赖实训基地，而现有的实训基地建设和使用多关注实训软件、硬件的配置和建设，对实训文化和专业文化的关注不够。同时，商科类各专业实训室缺乏统一规划，各成体系，客观上造成了整体实训基地的文化差异和混乱。因此，在实训基地的建设尤其是后续使用过程中，高职院校应将文化纳入运行管理体系，构建多层次的文化培养机制，培养和传承专业、职业文化。

2     大数据背景下高职商科大类实训基地管理的对策

结合实训基地使用过程中存在的各类现象和潜在问题，本文以广州番禺职业技术学院管理学院（职业店长学院）实训基地运行管理中的优秀做法，在广东省兄弟院校优秀经验调研的基础上，对高职院校商科大类实训基地运行管理工作提出了以下建议。

2.1   建立管理组织，实现从管理向服务的功能转型

以专业群为依托的实训基地往往涵盖多专业、多类别实训室，有场地管理、设备管理、资产管理等烦琐事项，没有合理的分工可能会造成多人管理却又无人负责的情况。因此，高职院校有必要结合实训基地管理过程，建立以学院领导为第一责任人，指定实训员为直接责任人的分工管理体系。在此基础上，建立工作分工表，并由实训员负责人负责统筹实训基地日常管理和建设工作。通过科学的分工，建立实训员和实训基地运行之间的联系，力求实现事情有人管、事情有人办、事情能办好。同时通过培训等提升实训员的服务意识，从而为使用实训基地的师生提供更好的服务。

2.2   建立和完善多层次管理制度，提升实训基地运行绩效

校内实训基地是学院实践教学的主要场所，为了合理使用实训基地资源，充分、高效地发挥校内实训基地的作用，更好地服务高职教育教学和体现以人为本的服务理念，校内实训基地应根据学校等相关规定，结合所在学院的实际情况，制定有针对性的、多层次的管理制度。以笔者所在的管理学院为例，学院建立了涵盖人员分工制度、安全管理、资产管理、档案管理、实环境管理、设备使用与管理、学生守则和实训指导教师守则等一整套管理制度，建立了实训基地使用和管理规范，从而校内实训基地能够在规则范围内更好地服务实训课程相关的教师和学生。

2.3   打造多层次实训文化，提升实训环节培养质量

林斌指出高职实训室文化是以教师、学生为主体，以实训室为载体，在学校自身发展实践中形成的，具有本校特征的精神成果和物质成果的综合。实训基地是以专业群为纽带、涵盖众多实训室的物理集合体。实训基地文化应该更侧重培养专业群人才，以实训基地软、硬件为依托，充分展示基地的职业特色。同时，校内实训基地应在实训基地文化基础上构建实训文化，帮助学生树立正确的人生观、价值观和职业观。因此，高职院校有必要建立多层次的实训文化，以提高学生培养质量、提升实训课程教学效果为目标，为学生毕业后走向工作岗位奠定基础。实训基地文化的内容是多方面的，具体涉及实训基地环境、物质文化建设和精神文化建设。首先，对实训基地场地进行环境布置，包括外墙、过道、大厅等，综合利用可利用的设施，进行实训场所、校企合作企业、优秀毕业生等方面的介绍与宣传。其次，在实训基地物质文化建设方面，各实训室硬件的购买和布置需要契合专业群的特点，从而为与企业实际工作环境对接打造真实的工作环境文化。其次，在精神文化方面，构建涵盖个人行为、班级行为、专业行为3个层次的文化建设，通过制定评比制度等推动精神文化建设。最后，通过多层次的文化建设，打造特色实训基地。

3     结 语

高职院校实训基地建设周期长、投资高，建成后如何实现高质量的运营管理将直接影响人才培养质量。本文通过结合笔者所在院校实训基地的运行情况，指出现有的实训基地运营和管理过程中存在的一些问题，并提出通过合理分工、制度建设和文化建设3个方面加强实训基地的运营与管理，在不断提升实训基地使用效率和使用效果的同時，提高学生的综合素质和就业质量，从而形成有专业特色的人才培养模式。

主要参考文献

[1]黄锦祝.高职校内生产性实训基地管理模式与机制创新[J].教育与职业，2011（2）.

[2]李静.虚拟管理：高职公共实训基地管理的有效选择[J].职业教育研究，2009（8）.

[3]李伟霖.英国曼彻斯特城市大学实训室管理概况和思考[J].中国职业技术教育，2006（27）.

[4]林斌.高职院校实验实训室的信息化建设[J].信息系统工程，2016（7）.

[5]梁小婉，沈小娟，林峰.高职实训基地与学生创新创业能力的实证研究[J].实验技术与管理，2010（2）.

[6]吕和荣，孙凤琴.创新创业教育导向下高职实训课程的改革与实践[J].教育与职业，2014（14）.

[7]姚洪略.略论高等职业教育实训基地管理模式[J].广东技术师范学院学报，2006（2）.

[8]张学军，张丽颖.定岗双元模式下生产性实训基地管理运行机制的探索[J].实验技术与管理，2012（11）.