科学探究生物教学论文范文

科学探究生物教学论文范文第1篇

1 课程结构呈现一贯性

在新课程结构中, 小学阶段以综合课程为主 (如小学科学) , 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 (如科学, 或生物、物理、化学) 。其中, “整体”是指将各类课程按横向关系组织起来, 使各门课程、各个学科相互整合, 产生合力, 使学生的学习产生整体效应, 从而促进学生素质的整体发展;“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来, 既强调同一课程的连续性, 又强调不同课程间的顺序性;这两门课程各自存在相对独立的课程内容, 在循环中加深、拓展, 并不断得到强化、巩固;同时, 它们又相互关联, 有序地开设, 呈现一定的梯度, 从而使学生的学习产生累积效应, 促进学生可持续发展。

2 课程内容表现出相关性

在过去的教学大纲中, 小学科学中的生物知识内容往往与初中生物知识内容重复设置, 要求接近, 一方面违背了学生思维发展的规律, 一方面也造成了教学资源的浪费。

在小学科学课程中, 生物学内容是一个重要的组成部分。作为九年一贯的整体设置, 这些内容应该体现相互的联系和逻辑性, 形成梯度, 合理关联。知识的衔接在安排上已经有了沟通, 考虑了相关的生物学内容在什么阶段安排教学比较合适, 基本解决了重复的问题, 即使部分相同的内容, 也调整了相应的教学要求。

3 教育目标和基本理念体现一致性

小学科学和初中生物课程在基本理念上明显地表现出一致性, 其核心理念包括:面向全体学生;促进科学素养的形成与发展;倡导探究性学习。

“面向全体学生”, 这意味着要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导, 着眼于学生全面发展和终身发展的需要;同时, 它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异, 在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性, 实现因材施教, 促进每个学生的充分发展。新的课程标准不仅在理念上强调面向全体学生, 在内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间, 为满足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。初中生物课程期望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性: (1) 在一些活动中鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务; (2) 在一些课题中, 为实现同一教学目的提供多种活动, 或设计拓展活动, 由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动; (3) 课题的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。

促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲, 体验科学活动的过程和方法, 了解科学、技术与社会的相互关系;初中生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解, 理解科学、技术与社会的相互关系。

倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

4 学习方式强调探究性

探究式学习的核心是“探究”, 学生学习的内容既包括所探究的知识, 同时也包括探究过程, “探究”是一个多系统的综合的过程。首先, 探究学习是一个行为参与的过程, 以“动手做”为代表的亲历活动, 是探究式学习的行为基础。在教学中, 尽可能多地为学生提供动手活动的机会, 放手让孩子自己去学科学、做科学。在这种行为参与的过程中, 注重“经历、体验和发现”。其次, 探究学习还是一个情感参与的过程, 学生在自主学习和合作学习的过程中, 既有基于好奇心和求知欲的兴趣培养, 还有对待科学的情感态度的形成、科学行为习惯的养成等等。这样, 以探索科学问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机, 能激活孩子们潜意识中学习科学的本能和欲望, 让孩子们在不知不觉中进入学习科学的最佳状态, 从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。更重要的是, 探究学习是一个思维参与的过程。在教学中, 通过有计划、有步骤地展现教学情境, 引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象, 让他们亲身经历完整的科学探究过程, 通过这种过程, 学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法, 提高他们分析问题和解决问题的能力。

不同阶段应该有不同的要求。

(1) 小学阶段重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的表达能力, 强调科学探究的经验, 但不必过分强调科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。小学中年级学生的科学探究活动主要是系统的观察, 对常见物体的观察, 以测量为基础、对物体及其属性的检验和定性描述, 进行分组和分类的活动, 学会采用简单的仪器和工具收集数据, 记录观察结果和测量结果, 并以口头方式、图示方式或书面方式报告和交流研究过程和研究结果, 如可以让学生记录各种动物运动的不同特点等等, 高年级的学生可以设计和完成简单的实验来探究科学问题。

(2) 对初中学生的要求则应有所提高, 如学生除了应该学会系统的观察外, 还应该能够进行精确测定, 并会确定和控制变量。在初中生物的教学内容中, 不仅要有验证性实验和探究性实验, 还要有一定数量的实践活动。显然, 这些教学活动有利于调动学生的学习积极性, 有利于培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力以及分析和解决一些身边生物学问题的实践能力, 有利于培养学生初步的创新精神。

5 评价突出发展性

小学科学和初中生物课程均要求建立评价学生全面发展的指标体系, 要求不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。科学评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标, 如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段, 及时发现学生发展中的需要, 帮助学生认识自我、建立自信, 激发其内在发展的动力, 从而促进学生在原有水平上获得发展。

摘要：长期以来小学科学与初中生物课程的脱节。本文在这方面做了初步探究, 使义务教育阶段的学习产生整体效应, 从而促进学生的整体发展。

科学探究生物教学论文范文第2篇

【摘  要】初中生物教学课程相对于其他阶段的教学课程来说具有较为显著的引导性特征，在江苏区域中考变革，生物、地理两科目计入总分的背景下，生物课程教师需要重视授课方法的革新，确保其能够有效引导学生，加强整体教学效果。本文主要针对探究型授课法在初中生物课程中的运用方式进行深入研究，以供参考。

【关键词】初中生物;探究教学;应用理论

近年来教学条件与学生基础知识储备状态不断发生变化，江苏地区将初中生物与地理课程相整合，提出了全新的毕业与升学考试方案，使相关教学内容的重要性与授课地位得到显著提升。为提高教学效果，生物授课教师需要从根源出发，对教学方式进行革新。探究型授课法在初中生物教学过程中具有良好的应用价值，因此需要通过分析其基础理念与核心原则，探索主要运用方式，为进一步开展生物课程教学打下扎实基础。

一、探究型授课法应用理念简析

探究型授课法在教育历史上已具有成熟的应用方案，其主要代指学生在学习知识或概念原理的过程中，由教师提供应用案例或问题信息，要求学生通过自行探索、观察、分析、实验等方式，完成探究流程，最终以自主方式获得结果。在江苏初中生物中考地位逐渐提升的背景条件下，探究式授课方法可以使学生通过自主方式激发个体思维积极性，有利于减少学习惰性并提高对生物知识的掌握程度。通过科学落实探究型授课方式，可以为学生创设利于交流讨论的课堂环境，使他们在不断探索的过程中相互配合，进一步加强对知识点的应用能力，摆脱过去教學体系中存在的实践缺陷，提高学生个体自律性、学习自觉性。初中生物教师应用此类教学方法的过程中，需要保证每位学生个体都能够发挥自主意识，进一步提高团队协作与实践的能力，为探索生物知识的基本规律与应用细节提供理想条件。

二、江苏初中生物课程应用探究型授课法的核心原则分析

（一）自主与实践原则

在江苏地区开展初中生物课程教学的过程中，授课教师部署探究型授课方案需要重视核心原则，避免出现授课偏差问题，充分发挥探究型授课的优势条件，为学生营造理想的学习环境。探究型授课的核心原则之一便是重视自主与实践，此类教学方法需要为学生提供充足的时间和空间开展探究实践活动，发挥自身的积极性与自主性，完成教师布置的探索任务。若没有注重该核心原则，便有可能导致探究型授课方案进入“空有其表”的状态，无法培养学生的自主性与探索意识。因此，初中生物教师应当通过遵循自主与实践的核心原则，为学生创设理想环境条件，使他们能在学习过程中抓住知识重点，发挥自身主观能动性开展探索流程，达到提高成绩的目标。

（二）问题导向与科学原则

探究型授课在开展过程中，需要结合地区授课特征调整核心原则方案。在江苏地区应用探究型授课方法时，授课教师需要注重课堂问题导向与科学原则。问题导向属于探究活动的重点模块，通过围绕单个问题展开后续教学流程，可以有效提高生物授课的效率，使学生在寻求答案的过程中快速掌握相关知识点，充分夯实基础知识储备。在江苏中考生物地位提升的背景下，教师不仅需要重视学生的自主性，同时还应当提高课堂效率，使有限时间内能够填充大量知识点，充分利用学生的探究意识，达到教学目标。科学原则主要代指探究型授课“透过现象看本质”的特性，初中生物内容属于基础科学知识，其内在与生活紧密联系。教师通过注重科学原则，将相关内容与科学原理挂钩，使学生在探索过程中明确目标方向，避免出现认知偏差问题，有利于加快课堂节奏并强化学生知识点掌握的熟练度。因此，在应用探究型授课方案的过程中，需要重视问题导向与科学原则，确保该授课方法能够达到最佳应用效果。

三、江苏初中生物课堂运用探究型授课法的途径研究

（一）注重备课流程安排，强化丰富教学内容流程

在江苏初中生物课堂中，为强化探究授课方案应用效果，教师应当从备课角度出发，重视对学生主体性的培养，使课堂内容得到科学填充，避免探究教学出现单薄、趣味性不足的负面问题。备课属于教学过程的核心环节，因此初中生物教师需要从探究授课角度出发，对课堂需要组织的活动步骤进行模拟分析。通过预判学生反应来实现针对性探究教学的目标，使后续实际授课阶段能在教师科学掌控下进行。同时，为进一步提高探究式教学开展可靠性，教师还需要在备课阶段注重三个基础要点：首先，探究式授课对于学生自主性需求较为严格，若备课阶段没有正确落实对学生自主意识的引导，便有可能导致其授课效果受到负面影响，无法达到理想教学目标。因此教师在备课阶段，需要将锻炼学生自主解题能力作为基础目标，科学安排问题内容，使学生能够在参与过程中充分探索相关信息，达到理想学习效果。其次，教师还需要注重内容呈现方式的规划。传统教学课堂内容呈现方式较为单一，很难培养学生探究兴趣。通过充分融合新媒体或信息化内容的呈现方法，可以有效提高生物课堂丰富性，有利于加深学生探究兴趣，实现理想教学目标。最后，教师还需要注重探究方式的多元化设置。过于简单的探究式问题可能无法吸引学生注意力，因此教师可以采用适合生物课堂的探究方法，包括问题驱动、互动探究等，使其从根源上创造符合需求的教学环境，为后续进一步展开教学夯实基础条件，降低出现不良问题的概率，使探究式教学内容能够得到科学呈现，提高学生的接受能力与学习效率。

（二）借实践探究活动，培养观察能力与探究意识

授课教师可以应用探究型授课方案，重点培养学生群体的观察技能与探究意识。苏科版教材中存在大量的动植物教学内容，如七年级下册第九章《生物体有相似的结构层次》等。在教学这些内容时，教师可以鼓励学生参与植物培育活动，通过亲身感受植物成长过程的方式训练自身观察能力，充分培养探究兴趣。教师可以在实验过程中适当给予学生提示和引导，并结合其他章节内容进行预先教学，如第十三章《土壤里的生物》等。在培养植物的过程中，学生能够观察到植物土壤中出现一些昆虫或其他生物。通过整合多单元内容，不仅可以提高教学效率，同时还可以使学生领会生物基础科学规律，充分落实探究型授课法的应用原则，实现理想引导目标。

（三）要求学生动手制作标本，培养探究学习技巧

探究型授课方案在应用阶段，需要通过动手实践的方式强化学生个体探究意识。在教学苏科版七年级下册的过程中，教师可以组织学生制作植物标本，通过较为简单的实验，提高学生的动手能力，为后续开展难度更高的探究活动打下坚实基础。在组织制作植物标本时，教师需要鼓励学生发挥自主创新意识并给予适当的提示，思考植物标本的实用功能。利用这种引导方法，使学生在探究型授课方式中达到理想实践效果，充分落实生物教学的实践要求与教学标准。

（四）组织生物实验活动，激发学生探究心态

生物实验属于探究式授课方案的重要组成部分，教师在江苏地区开展相关教学的过程中需要重点结合苏科版教材内容，对生物实验的各个流程进行灵活调整，使其能够适应地区特征，使学生的实践能力得到充分发挥。苏科版教材能够填充的实验内容相对较多，教师需要结合授课状态与学生实际情况，选择恰当的内容进行规划，确保生物实验能够达到理想教学效果。例如，在教学七年级下册第十章《水中的生物》这一节内容时，教师应当挑选教材重点内容，通过精心设计的实验方式为学生提供生物实验的基础规划与目标，使他们能够在实验过程中充分了解相关知识内容，为后续参加中考打下扎实应用基礎。

（五）合理规划活动内容，提高计划性与规范性

在探究型授课法应用阶段，教师需要重视相关活动计划的制定与调整。若探究计划存在不合理问题，容易导致学生出现学习困难的负面情况，这种情况不仅会干扰探究意识的形成，同时也容易导致学生的抵触心态产生，不利于后续开展探究教学活动。因此，教师在规划课堂实践内容和组织探究计划的阶段中，应当对内部变量进行科学规划并设计相关对照实验，使学生可以最大限度利用个体自主权，参与到探究实践活动中，充分体验生物知识的美妙之处，提高学习兴趣并强化自主探究意识。

（六）重视分组合作学习，强化协作能力与意识

在江苏生物中考重要性逐渐提升的背景下，教师应用探究型授课方法时需要重视分组合作的重要性。分组合作是常见的教学措施类型之一，其与探究型授课方案存在良好的兼容性，两者相辅相成，可以使学生在合作过程中培养探究意识，共同完成教师所布置的教学任务，达到理想的学习效果。在开展探究教学活动分组合作的背景下，教师需要加强与学生的互动性，充分利用信息交流引导学生进入学习状态，加强探究积极性，避免陷入学习误区。教师可以要求学生以小组形式针对知识点内容进行合作探究，使学生小组在搜集相关资料的过程中建立合作关系，充分提高整体学习效率，使生物知识内容能够在相互交流的背景下得到整合，增强学生对相关信息的记忆程度，为后续教学提供理想条件。

（七）采取归纳总结措施，提高反馈效果与质量

为确保探究式教学开展效果能够达到理想标准，教师应当注重归纳与总结的影响意义。初中生物教学课堂可以充分利用相关工具，进一步强化学生对知识的探究心理，最后使他们结合归纳与总结的内容，深入探索相关知识点信息，达到拓展学习的良好目标。一般情况下，学生在完成主要知识点学习后，对于课本内容会产生较为简单的认知。在这种框架内，教师需要通过设问或其他方式，使学生能够对原有问题和未清晰理解的知识点进行全面总结，并将总结内容进行反馈。在完成总结反馈后，教师就能够明确学生认知出现偏差的关键点并给予及时纠正，最大限度提升探究式教学法的应用效果。

（八）注重探究细节控制，从根源提高教学效率

在探究式教学过程中，初中生物教师应当注意对实施细节进行控制，确保探究授课能够达到理想效果。在实际课堂中，部分教师可能会直接打断学生提出的问题或直接讲解自身的想法，这一行为会严重削弱探究授课方案的实施质量，同时也容易打消学生积极性，不利于后续的教学工作。大部分初中学生均存在较为凸显的个性化意识，若教师在应用探究式授课方法时，没有尊重学生的个性化需求，很容易导致其出现抵触心态，进而削弱整体教学效果。严重情况下，还会导致逆反情绪出现。为提高探究式教学的可靠性，教师需要从尊重学生个性化需求角度出发，确保授课质量能够达到理想标准。

综上所述，当前江苏地区对初中生物科目的重视程度逐渐提升。教师应当在苏科版教材内容的基础上应用多种探究型授课策略，使学生可以得到正确引导，进一步提高整体授课效率与质量从而达到教学目标。

【参考文献】

[1]邱让让.探究式教学模式在初中生物实践教学中的运用[J].智力，2020（16）：31-32.

[2]宋晓庆，聂林龙，李玉肖.初中生物探究式教学设计——以《生物与环境的关系》为例[J].中小学电教：教师版，2020（S01）：26-29.

[3]蔡国盛.论证探究式教学在初中生物学课堂中的实践[J].生物学教学，2018，43（12）：24-26.

[4]刘玉泉.初中生物学科学探究教学存在的问题及其对策[J].教学与管理，2019（7）：17-19.

科学探究生物教学论文范文第3篇

【摘要】科学探究是小学科学教学的重要教学方式。素质教育已经深入国民心中，其教学理念要求小学科学教师在开展科学教学时，锻炼和发展学生的科学探究能力和科学探究思维，进而培养学生的创新意识和实践精神。基于此，小学科学教师一定要认识到科学探究的重大意义，多采用科学探究的方式开展教学。

【关键词】科学探究 小学科学 教学运用

科学探究即学生用来获取科学知识、理解科学思想、理解科学家如何研究自然界的各种活动[1]。目前，我国的小学科学教学提倡采用科学探究的教学方式。将科学探究应用到小学科学中，能够帮助学生理解教材知识，同时也培养了学生的科学探究能力。因此，作为小学科学教育工作者，应当重视运用科学探究的教学方式，用科学探究架起知识和学生理解之间的桥梁，确保小学科学教学的实效性，帮助学生在生活中树立科学探究观念，养成科学探究的习惯，进而促进学生整体素质的提升。

1.激发学生的探究兴趣

学生的探究兴趣，是应用小学科学教学，科学探究教学法的第一步。如果学生对教学内容不感兴趣，那么教师再好的教学手段也不能发挥实效，更不用提学生的科学探究精神的培养了。小学科学具有较强的实践性，教师在教学中，可以鼓励学生发现教学生活实例，亲近教学自然案例，让学生在解决实际生活问题的过程中，激发学生的科学探究兴趣。

例如，在开展《遗传与变异》教学时，教师可以借助学生生活常见的动物——猫，来开展教学。教师在PPT教学课件上，展示一窝小猫，猫妈妈是白色的，五只小猫中两只是白色的，剩下的三只都是橘黄色的花猫，那么猫爸爸是什么颜色？通过小猫的颜色，依据动物的遗传规律，推断出猫爸爸应该是橘黄色的。同时，教师也可以采用适当的实践教学激发学生的探究兴趣。教师《遗传与变异》教学时，也可以采用实地参观动物园中老虎一家、豹子一家的方式，激发学生的探究兴趣，加深学生对“遗传”知识的理解。

2.鼓励学生大胆质疑

小学科学教学既重过程又重结果，教师在教学中，应该教会学生大胆的质疑，帮助学生积极的思考问题。小学生年龄小，见识不足，他们对生活中的很多问题都有疑问，同时，在学习中，学生也难免产生各种各样的问题。教师通过鼓励学生大胆质疑，为学生科学探究精神培养提供思想基础。

笔者在教学中就遇到这种情况，笔者在教授学生“生物伙伴是如何相互合作的？”知识时，笔者组织学生开展实际生活的观察：哪些昆虫可以帮助传播花粉。学生一般都会得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是笔者的一个学生在观察中得出苍蝇也会帮助传播花粉。课堂教学时，学生听到他的观察结果，哄堂大笑。笔者立即打断教学过程，鼓励该学生讲述自己的观察结果，并让其它学生思考“苍蝇”真的能帮助花粉传播吗？在学生思考的过程中，笔者引入了一小节教学视频，里面包含蝶类、蜂类、蛾类、蝇类等昆虫传播花粉的过程，学生认识到“蝇类”确实可以帮助花粉传播。这位学生受到笔者的鼓励，在以后的教学中，观察事物就更仔细、认真，其他同学受到他的激励，也更喜欢从多方面观察事物。

学生的质疑精神是小学科学教学中，科学探究法的重要目标，教师在回答学生质疑的过程中，一定要采取积极鼓励的态度，帮助学生养成科学探究的精神，提升小学科学的教学效果。

3.借助有效的實验

实验是小学科学教学的又一重大内容，教师借助有效的教学实验，在实验的过程中提出问题，思考问题解决的途径，制定问题解决的计划，实验问题解决的方法，得出问题的结果的整个过程，就是一种科学探究的过程，再也没有比实验更能有效促进学生科学探究精神养成的教学内容了。

例如，在开展“水滴里的生物”一课教学时，教师就可以设计这样的教学实验：将收集好的一些实验用水放置在课桌上，然后向学生提问：同学们，这些水滴里有没有其他东西呢？学生看着干净的水，一般都会认为什么都没有。然后，教师根据学生的答案，设计教学假设——水滴里是没有生物存在的。根据这一假设，教师设计如下实验环节：“我们肉眼观察到水滴里是没有生物的，通过前面的教学我们知道肉眼观察是有局限的，今天我们就借用科学的手段——显微镜来观察水滴里的世界吧。”学生通过显微镜观察到水滴里有很多微生物，学生在教学实验中得出与假设不符的教学结果——水滴里有生物存在。在观察水滴里的微生物的过程中，学生的科学探究能力不断得到强化。

实验是小学科学教学中科学探究教学法的最好土壤。教师要充分利用实验的趣味性、实践性，在培养学生动手能力的基础上，养成学生的科学实验精神，进而促进学生科学探究精神的成长发展。

总而言之，科学探究在小学科学教学中运用的比较广泛，它能有效地培养学生的科学意识和科学精神，促进学生整体综合素质的提升。小学科学教师在运用科学探究法的时候，一定要借助生活实际，激发学生的探究兴趣，鼓励学生的质疑精神，借助有效的科学实验，培养学生的科学探究精神，进而提升小学科学教学的质量和水平。

参考文献：

[1]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用.教育科学研究.2011.07：59.

科学探究生物教学论文范文第4篇

摘  要：随着新课标改革的深入，当前教育教学愈来愈重视创造性教学，注重以学生个体为特色发展的素质教育方向，探究式学习方式就是在当前环境下契合素质教育發展的创新型教学方式。以高中生物教学为例，探究式学习方式已成为一线教学工作中生物教师们讨论的热点话题。在高中生物教学中广泛应用探究式学习方式，能够有效地提高学生们探究问题、解决问题和自主学习的能力，为学生学习知识提供一个良好的发展环境，促进高中生物教学的进步。

关键词：探究式学习;高中生物;实践探究

《普通高中生物课程标准》中明确指出：高中生物教学应当倡导探究性学习，通过该教学方法和学习方式的转变，让学生在主动参与探究的过程中，实现生物科学素养的提升。由此可见，探究式学习方式已经成为当前高中生物课堂教学的主流选择。

较传统教学模式而言，探究式学习方式是一种以创造性为明显特征的教学理念，它以培养学生创新能力为目标，通过教师的科学合理引导，在教学实践中不断鼓励学生在发现问题、分析问题和合作互动探究的过程中完成相应的探究式任务，不断挖掘学生的潜能，从而提高学生的个人学习能力和实践探究能力，培养学生们的主观能动性。基于此，在高中生物教学中，探究式学习方式不仅有探索价值，还有实践价值。以下内容，本文将从在高中生物教学中应用探究式学习方式的存在问题出发，分析如何在课堂中合理应用探究式学习策略。

一、高中生物探究式学习存在的问题分析

探究式学习方式虽然存有重要价值，但经过长时间的继承和发展，传统的教学理念依旧在高中生物课堂中占有一席之地，影响教师们在教学创新过程中的判断，阻碍教师们创新思路思维的开启。

（一）教学方法模式化

经过多年在教学实践中的摸爬滚打，生物教师们都已经探索出来一套独有的教学方法，以供在教学中使用，而在传统的教学模式中，方法一旦形成就是长期有效的，所以一些教师在继承教学理念时，不注重创新发展，反而照搬照抄，惰性十足。以探究式学习方法为例，有些教师在使用的过程中只追求形式上的复现，将前人的教学成果复制到自己的课堂中，以期望能发挥同等的教学效果，不分析自己课堂中的具体情况，不考虑班内学生的个性特征，只一味地姑息自己惰性的发展，始终探求不到探究式学习方法的真正效果。

（二）教学内容理论化

素质教育虽然是今后教育的主流朝向，但当前应试教育依然是教师和学生共同努力的目标。因此，即使在探究式学习模式下，课堂节奏也依旧受着应试教育节奏的压制。以高中生物教学为例，无论何时采用何种教学方法，教师都会按照考试的目标注重课本理论内容的讲解，忽视对学生知识应用能力的培养。不仅如此，理论内容体系特征明显，以致于有些教师在授课过程中只按照考试时会使用的模板式答题框架来引导学生们对知识进行消化。这样一来，就会固化学生的思维发展，影响其自主能力的发挥，获得的只是短期内的成绩或效益，但从长远来看，却不利于学生整体素质的发展。

二、高中生物探究式学习实践策略分析

具体问题具体分析是解决问题的重要原则，而针对以上的问题，必须要“对症下药”，才能使教学问题得到解决，使得探究式学习方式更好地发挥作用。接下来，本文将结合以上问题和探究式学习方法来讨论具体的解决策略。

（一）以兴趣提高探究趣味性

驱动力是探究式学习过程中的重要力量。因此，学生学习兴趣是高中生物教学过程中不容缺少的关键因素。兴趣可以在一定程度上打开学生的思维，提高学生的积极性，促使学生主动地去追求生物知识，从而减少知识的理论化程度，为探究性学习方式提供前提基础，同时，挖掘学生学习兴趣是素质教育下以学生个体为发展对象的重要教学途径。在培养学生学习兴趣的过程中，教师可以结合当下丰富的教学方法，如以多媒体工具为载体的信息技术教学模式。

以《从生物圈到细胞》这节课为例，当讲到单细胞生命活动的知识时，教师就可以使用多媒体引导学生观看关于草履虫的图片或者视频，再将此与多细胞高等生物（即人）做对比，以生活中常见现象作为课堂导入情景，促使学生发现常见现象背后的生物原理，既能提高学生的学习兴趣，又能加强学生对知识的理解。

（二）以实验提高探究有效性

实验是生物课中必不可少的教学步骤，同时也是促进探究式学习方法有效性的路径。在生物教学中，学生可以通过教材内容设计实验主题、开展实验，从而有效地提升学生的探究能力，这不仅能使生物教学脱离单一教学方式的控制，还能在学习中培养学生的科学探究能力和思维能力，提高学生的实践能力。

以“探究温度、PH值对酶活性的影响”实验为例，教师要引导学生针对问题根据已有知识做出假设，然后设计实验，并考虑选择什么酶和底物，如何检验反应产物，如何控制无关变量，探究温度对酶活性的影响，探究PH值对酶活性的影响等问题。并且，探究式实验并不是简单的重复式验证，而是要通过教师的点拨和学生间的相互讨论找出实验设计依据的原理，根据原理确定必要的材料或器具等，合理安排实验步骤，预测实验结果并最终得出结论。所以，对于生物实验，如果学生不能亲身体验，是不会体会到科学发现的乐趣的。基于此，教学过程中，教师不能代替学生做实验示范或者消减实验课程的数量，而是要努力为学生制造亲身做实验的机会。

总体而言，探究式实验作为一种创新式教学方法，在高中生物教学中能够发挥积极作用并促进教学的正向发展。因此，生物教师应该以促进学生可持续发展为目的，为学生创造探究式的学习环境，培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]杜琦.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（下），2018（04）：169.

[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：97-98.

[3]丁敏.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2013（79）：160.

科学探究生物教学论文范文第5篇

【摘 要】初中生物探究式教学是实施素质教育的有效载体，而它必须要面向全体学生，让学生学会发现并提出问题，根据自己提出的问题设计实验方案并实施，小组成员之间分工合作，得出结论后学会表达和交流自己的想法。

【关键词】西藏初中生物探究式教学 素质教育

随着社会的发展，人类文明的进步，西藏的教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”的问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，才能推动西藏教育在新的起点上向前发展，实现教育强国的目标。素质教育就是依據人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

而探究式教学已经成为素质教育的有效载体。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起引导作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。

一、探究式教学在西藏初中生物教学中的重要性。

初中属于义务教育阶段，而义务教育阶段的生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在经历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极地科学态度，发展终生学习的能力。而在生物学课程中的科学探究就是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲身经历探究性学习的过程，这些对于西藏农牧区的学生来说尤为重要。

西藏农牧区的学生因为语言方面的障碍，使其对汉语的理解能力受到一定的限制，而且农牧区学生的学习习惯，学习方式大多仍处于小学的“填鸭式”教育或者说是仍处于被动学习的状态中，想要改变这种状态就要求学生能主动参与到学习中去。科学探究活动既能满足学生的好奇心，又能调动学生的学习积极性，是主动获取知识的很好的一个途径。

二、探究式教学要面向全体学生。

探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，充分体现了素质教育的最高宗旨“一切为了每个学生的发展”。培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，在实际中学习。促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。这样学生的学习兴趣、积极性、主动性、动手能力才能得到充分有效的培养，从而有利于学生的主动发展。

三、开展探究式教学，要注重探究的出发点，培养学生发问质疑的习惯。

探究式教学的第一步就是提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”从而激发学生的探究兴趣。爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。学生做学问，就要边做边问。所以在教学中，教师应该把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题，提出问题。培养学生提问的能力至关重要，在教学实践中，我采取的措施是：让学生根据所要探究的内容结合自己已有的知识和经验提出自己的问题，再由教师经过评比后，公布高质量问题予以表扬，对于其他学生提出的问题予以分析，找出其中存在的不明确、遗漏、不规范等不足，从而调动学生提问的积极性。

四、探究式教学重视实验教学，培养学生实验探究能力。

生物学是一门以实验为基础的科学，以实验教学为载体。而探究式实验是要引导学生奇思妙想般的实验，要让学生放开手脚大胆尝试，让学生积极主动地参与到实验中去，让他们在科学实验的探究过程中轻松获取知识还可以有新的发现和创意。

为了使学生更好地理解科学，打破学生对科学实验的神秘感体现从生活走向科学的理念，我们就要善于利用身边的材料，以增加学生对科学的感悟和体验。在实验中应该鼓励学生大胆的探究，坚持实事求是的科学态度，不能因为与别组实验结果不同而放弃自己的实验结论，而是要从中找出自己实验设计上的不足，总结经验和教训为以后的探究实验打下基础。

五、探究式教学应注重学生之间的分工合作

科学探究重视小组的分工与合作，激发学生的合作协调实验的积极性。科学探究教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等差异，因此应合理搭配，使探究能力较强的的学生得到更大的进步，也使探究能力较弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼和提高。这也有助于学生集体主义、科学精神和情感等的培养，增强学生之间的沟通交往和信息交流。

六、探究式教学应注重培养学生的表达交流能力。

学生经过实验探究，要对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而得出初步的结论，然后对初步的结论进行同学间的表达和交流，从中检查和思考本组的探究方案的严密性，证据收集的周密性，所获结论的科学性，再利用已有知识对实验探究释疑，最后得出可靠地结论。这样学生就可以从中获得很大的成就感，激发学生的自主、合作学习和探究的兴趣和热情。在面对表达和交流这一环节，西藏农牧区的学生也存在着一定的障碍，因为汉语言的表达不是那么好，很多学生都不愿意主动说出自己的看法和想法，这就要求教师能给予学生一个和谐的课堂，用自己的眼神、语言和行为鼓励学生，让其能克服心理和语言障碍，积极主动地表达自己的想法。

总之，在科学探究教学中，我们教师要唤起学生积极探究的情感，充分发挥引领者的作用，要为学生创设一个良好探究学习的广阔天地，提高学生探究学习的实效，让学生真正成为探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。

参考资料

[1]《生物学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]素质教育.摇篮网

[3]素质教育的含义.中小学教育网.2010-09-14

[4]素质教育4能力培养.搜狐

[5]素质教育的本质.中小学教育网. 2010-09-14

[6]素质教育的特点.国家素质教育网.2011-10-1111

科学探究生物教学论文范文第6篇

摘要：在新高考政策的落实下，高中生物教与学的压力并没有真正减轻，甚至还有加重的趋势，究其原因与未完全摆脱传统教学模式有关系。因此，高中生物教师可以尝试运用探究式教学模式，引导学生在积极探究学习的过程中，逐渐减轻学习的压力，并提高学习的效益。文章分析了高中生物探究式教学模式运用的问题，并提出了新高考背景下高中生物探究式教学模式的运用策略。

关键词：新高考改革;高中生物;探究式教学

近年来，在新高考改革背景下，虽然探究式教学模式在高中生物教学中的运用频率有所提高，但是就最终呈现的应用效果来看，并没有达到预期的效果，这就表明当下探究式就新模式实施中存在一些不合理的问题。因此，高中生物教师要想提高探究式教学模式的应用效果，就不能够停留在教学的原地，而是要积极分析、探索，引入更多优化性策略，以真正提高生物课堂教学的质量和效率。

一、高中生物探究式教学模式的运用问题分析

1.教师对探究性教学的认知不够全面

在新课程改革背景下，虽然探究式教学模式在生物教学中的运用也比较常见，但就从教学实践分析来看，不少生物教师对于探究式教学的理解比较片面，所以无法将其融入不同的教学环节中，即使运用也存在形式化的问题。而在教师对探究性教学的内涵、意义和运用把握不清楚的情况下，学生也无法真正与探究式教学进行接触，学生难以掌握探究学习的方法和技巧，这些因素的存在，都导致探究式教学模式的运用效果未发挥出来。因此，教师只有科学全面地认识探究性教学模式，才可以真正理清教学的思路，从而解决当下的形式化教学问题。

2.探究式教学活动的开展比较随意

对于任何教学方式来说，只有在合理运用的情况下才可以取得理想的教学效果，探究式教学模式的运用也是如此。但就目前的高中生物教学来看，不少生物教师为了响应新课改、新高考政策，往往出现了过分依赖探究式教学模式的情况，也就是在教学中随意进行探究式教学活动的设计，而没有考虑教学目标、教学内容等，导致探究氛围以及学生探究需求缺乏，探究价值不高，最终的运用效果受到了限制。另外，随意开展探究教学活动的问题如果不解决，学生将会丧失探究学习的兴趣，这势必会阻碍日后生物教学活动的顺利开展。

二、新高考改革下高中生物探究式教学模式的运用策略

新高考改革的目的是为了提高课堂教学的质量，助力学生的综合性发展。因此，高中生物教师在运用探究式教学模式时，必须要真正意识到这一点，并做好精心且全面的教学研究和准备，以确保在一次次高质量的探究教学中，帮助学生掌握探究学习的方法和技巧，进而促进学生学习效率和质量的提高，让学生发自内心喜欢上生物学习和探究。

1.创设问题情境，有效实施探究式教学

探究式教学模式在高中生物教学中的运用，教师如果能够结合教学内容来创设问题情境，则可以顺利将学生带入问题情境中，也就自然而然生成了探究学习的行为。为此，教师应结合教学内容，做好对问题情境的合理创设。比如在教学“生命活动的主要承担者-----蛋白质”内容时，教师可以借助问题情境的创设方式来导入新课。如提出学生感兴趣的热点问题：为什么三鹿奶粉曾经发生了大头娃娃的事件？或者，教师可以结合学生的实际生活来设问：同学们，你们早餐都会吃些什么呢？第一种设问方式，不少学生可能都无法回答出问题，可以顺利激活他们的好奇心，将他们带入探究学习中;第二种设问方式，学生会对自己早餐经常使用的食物进行回答，教师可以趁机分析各食物中蕴含的营养物质，从而导入新课。需要注意一点，教师所创设的问题情境，必须要贴近现实以及学生的实际生活，这样可以引发学生的情感共鸣，自然教学效果也到了保证。

2.分析问题提出假设，有效实施探究式教学

在高中生物教学中开展探究式教学活动，分析问题和提出假设是学生参与探究学习的表现，教师应加强对该环节的重视程度。比如在教学“探究酵母菌呼吸方式”探究实验时，教师先与学生共同进入酵母菌生物类型以及生活方式等知识点的复习中，同时发问，将学生带入酵母菌知识和呼吸方式的探索中。学生从自己的生活经验出发，对自己关于酵母菌的理解进行了表达：酵母菌和葡萄糖共同完成了酒精的发酵，酵母菌的呼吸产生了二氧化碳，所以酵母菌可以控制发酵。之后学生给出假设：酵母菌可以完成有氧呼吸和无氧呼吸。在本节课的整个学习过程中，学生始终处于结合生活经验学习状态，并将经验生成文字之后，进入了对结果成因的探索中，实现了对学生分析问题和解决问题能力的有效培养。

3.教师精准定位自身角色，有效实施探究式教学

探究式教学模式在高中生物教学中的运用，教师发挥着十分重要的作用，教师只有精准定位自身的角色，并发挥自身的作用，才可以助力学生的有效探究，从而保证学生的学习质量。比如在“色素的提取”实验开展中，针对学生知道绿叶中有色素，但无法了解其特点以及提取的学习情况，教师就需要发挥好自身的理论知识补充作用，在学生对其理论有一个正确把握之后，学生才可以在实验中选择无水乙醇，进入对绿叶中色素提取的思考之中。在充分思考之后，学生给出了利用碾碎绿叶的方式，此时教师又需要发挥自身的引导者角色，让学生思考怎样做到暴露色素但又不会对其造成破坏的问题。通过教师在学生探究中积极发挥不同的角色，使学生真正在探究学习中得到优化，保证学生探究学习的效果。

4.小组合作，有效实施探究式教学

探究式教学模式的运用过程中，小组合作方式的运用必不可少。为此，在开展实验教学的过程中，教师可以选择需要学生合作探究的实验内容，组织学生以小组为单位进行实验，并要求各组成员都明确分工，以更好地得出实验现象、小组分析和讨论实验现象，最终得到实验结论。而在各组得出结论之后，需要在各组展示成果后，進入组间的交流和探究中，以此来进一步强化学生们的探究效果，也由此发展学生的合作意识、良性竞争意识和集体意识等。

结束语

综上所述，探究式教学模式在高中生物教学中的运用，降低了教与学的压力，对于教与学的健康发展十分有利。因此，高中生物教师应积极分析探究式教学模式运用的问题，并结合具体的教学案例，提出更多可行的探究式教学模式的运用方法和建议，从而逐步提高探究式教学模式的运用效果。

参考文献：

[1]杜蔚蔚.高中化学探究性教学策略研究[J].课程教育研究.2018（48）：126.

[2]郝青瑞.高中生物探究式教学的展开模式研究[J].中学生数理化（教与学）.2020，（4）：52.