课程改革环境工程论文范文

课程改革环境工程论文范文第1篇

摘要：应用型民办本科专业的人才培养目标是培养高素质的一线石油工程专门人才。目前钻井工程课程设置很大程度上以培养学术型、研究型人才为培养目标，开设的课程内容与实际需求相脱节，学生所学知识难以在实际工作中运用。文章以民办应用型本科院校——哈尔滨石油学院石油工程专业为例，对钻井工程课程存在的问题进行探索，重新梳理课程内容，录制课程微视频，采用项目导入式、现场施工案例式教学法，要求学生按要求制定并提交方案。变革考核方式，注重过程考核，切实强化学生理论应用实践的能力，力求为将来学生到相关工作岗位解决实际施工问题奠定基础。

关键词：钻井工程；民办高校；案例教学；过程考核

钻井工程课是油类院校的一门核心专业课。国外一些石油类高校在此专业课中一直采用案例教学，尤其以页岩气井教学案例为主，锻炼学生分析问题解决问题的能力，应用效果较好。而我国石油类院校过去一直延续教授为主的模式。中国石油大学、西南石油大学、东北石油大学等研究性大学，在钻井工程课程上采用教材几乎大同小异，重点讲解理论体系及其推导过程，授课内容并未涉及现场应用部分。本文以培养应用型人才为目标，在重视优秀的教学方法与技巧应用的前提下、传授专业课理论的同时，增加钻井过程中事故的案例分析，使学生既懂得理论，又掌握如何处理事故问题的能力。以此增强学生分析问题、解决问题的实践能力。

一、 构建课程内容

钻井工程课程内容具有多学科综合、相互交叉和相互渗透的特点，课程部分教学内容抽象、机理复杂。因此，重新梳理钻井工程授课内容，以理论为基础，以钻井工程实际工序为主线，以“总体设计，分项实施”的原则，结合现场施工实际问题及教师科研项目，分“区块”进行讲解。主要包括①收集设计资料，为钻井施工提供动态、静态资料，是设计的主要参数依据；②钻柱设计，是保证钻井质量和钻井速度的重要依据；③钻井液设计，是保证在钻井过程中施工安全，防止发生井涌、井喷的主要依据；④钻井水力参数的设计，是保证钻井速度的主要依据；⑤井身结构设计，根据设计资料设计井身结构，是钻井施工的主要依据；⑥套管柱强度设计，是保证井眼完好、防止井壁坍塌的重要施工环节；⑦注水泥固井设计；⑧完井设计，保障整个油田能否得到合理的开发的保障。总共八部分内容。

二、构建教学环节

根据课程设置的内容，以实际钻井施工进程为序，将八个施工过程中出现的钻井事故实际案例引入其中，结合基础理论，由學生分析产生事故的原因并出具解决问题的方案。

充分利用教务网络教学平台，由授课教师在平台发布需要分析的事故案例，学生以小组为单位，每个小组6人，小组内每个人轮流负责组织讨论，由负责人及时下载案例内容并进行整理分析，小组成员按照分工，可以调研中国知网、百度文库等网络资源，制定解决方案并对提出的优秀方案选派代表在课堂上进行讲解。其他小组成员可以对阐明观点的小组提出质疑，若有一定的理论根据，可以得到相应奖励。最终由教师对每个小组观点进行点评。

运用讲授法进行《钻井工程》课程教学时，要提高教学效果，必须吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。教师可以通过语调的变化、举例、提问等方式引起学生的注意。如在讲授异常压力时，运用案例教学法，先用“富源102井钻遇异常高压案例”引出课题，简述事故的情况，为后面讲解井喷做一个铺垫。由于地层压力是课程的重点内容，因此，在讲述完基本原理之后，可再回到“富源102井钻遇异常高压案例”这个例子，借助实例来验证所学理论，以加强学生的印象。

针对教材理论知识点，录制微视频并上传至教务网络教学平台，以此平衡学生汇报时占用的学时。学生按照学号登录教务系统，提前预习相关知识点，并对视频讲解的知识点进行留言反馈。教师根据后台运行记录，检查学生学习情况。

三、构建实践平台

（一）校内实践建设

校内工程实践基地的建设按照“突出工程训练，体现培养特色”的要求， 2006年以来，逐渐完善了钻井工程方面有关专业实验室，如钻具试验室、钻井液实验室、岩石力学实验室、油井水泥浆性能实验室、钻井仿真模拟实验室。有关钻井工程实验室的建立，保证了课程设置的实验条件。通过精选基础性理论实验，培养了学生掌握实验技术与方法。

开放性实验室对学生自主设计并验证实验提供了平台。在授课过程中，部分学生带有批判性思维学习，提出各种假设，以验证理论的正确性。如在讲授湿度对岩石硬度的影响时，三组同学分别对实验假设、实验步骤、实验设备、数据记录、数据处理及分析五部分内容进行分析，撰写实验报告，并得出实验验证结果。

在实验环节中强调测取数据的准确性、操作过程的规范性和学生间分工合作的协调性，贯穿质量意识、创新意识、协同意识的培养。学生在校内工程实践基地亲手进行设备的操作，进行运行监控，结合理论知识对事故状况进行分析处理，在训练专业技能、培养应用理论知识解决实际问题能力的同时，在一定程度上提高了工程意识、安全意识，加强了工程思维的训练。

（二）校外实践建设

在“课堂教学与实践教学一条线”的实践教学思想的指导下， 加强校企间合作，与企业达成共识，共同探索，以培养高素质应用型一线工程师为目标，切实形成“产学结合”实践教学。如辽河钻探工程有限公司、大庆钻井四公司、渤海钻探工程有限公司、中原油田钻井二公司、奥瑞拓能源科技股份有限公司等5家有关钻井公司建立合作关系。按照与企业签订协议，一方面，学生按照规定时间深入企业进行实践学习，强化学生动手能力和实际操作能力；另一方面，企业提供现场资料，教师结合基础理论并在课堂讲授，针对现场实际钻井施工问题，不仅使学生学会“为什么做”，更让学生知道“如何做”，以此解决理论与实践的关系。

另外，以大庆精神、铁人精神运用情景教学法，利用各种媒介，如录像、影视资料等，模拟和再现大庆油田创业时期，发生的历史事件的发展梗概或场景，让学生在1205钻队现场学习铁人精神，观看铁人钻井队宣传片及队史馆；在铁人纪念馆学习铁人事迹，感受铁人工作的艰辛；在大庆油田技术培训中心，亲自动手实践操作，培养一线工程技术人才奠定基础。通过这一系列的实践活动，使学生深刻体会了大庆精神和铁人精神的内涵，激发学生的情感和求知欲。

四、构建考核方式

目前专业课程考核中普遍存在考试目的功利化，考试内容教材化、考试题型标准化的现象，难以反映学生的真实水平和能力运用情况。通过近三年来，对钻井工程课程不断的进行改革与探索，逐渐重视过程考核，将学生的设计方案、课堂讨论、课下实践活动、视频信息反馈等纳入考核点（图1），注重检验学生学习过程，培养学生解决问题的能力。

五、结束语

通过对钻井工程课教学内容的优化、使学生扎实地掌握钻井工程专业知识在实际施工中的运用，使其具备了较强的工程实践能力。近三年来，钻井工程方向毕业生深受校企合作单位好评，反馈学生业务能力较强，在较短时间内就能独立顶岗。

课程改革过程中也遇到过各种瓶颈，如录制微视频及后期制作耗时较长、批改学生设计方案工作量较大等问题，但经过教学团队的合理调配，这些问题都得到了解决。与此同时，随着中青年教师的教学水平不断提高，在对课程教学改革内容与方法评价过程中，不仅得到了学生们的认可，而且得到校专家组的一致好评。

参考文献：

[1]孙爱群，牛树银.探索教学方法 讲究授课艺术[J].中国地质教育，2006，（3）：43-45.

[2]李忠慧，楼一珊，朱亮.提高《钻井工程》课程教学质量浅议[J].长江大学学报（自然科学版），2010，3：336-337.

[3]王贵和，吕建国，贾苍琴，郭溥海，李国民.构建新型工程实践平台 强化工程能力培养[J]. 中国地质教育，2009，（1）69-72.

[4]陈涛平，夏惠芬.石油工程课程的改革与建设[J].石油教育，2004（6）：54-56.

[5]葛武鹏，李志成，张静，郭春锋，胡攀攀.“案例教学法”在大学生实操能力塑造中的作用与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，9：12-15.

编辑∕杨波

课程改革环境工程论文范文第2篇

摘 要：社会快速发展，所需各类人才的标准越来越高，越来越精细;同样作为中职学校老师，想要学生走出教室，走进社会并能快速能上任专业岗位的工作，必须在课堂教学的过程提高效率及教学质量，当今的中职学校的电子电工学科教学过程中，客观存在着不少的问题;本文以个人见解，论述电工电子专业课程教学的改革，提出个人的一些措施策略，望能提高该学科教学的效果有所帮助，供以参考。

关键词：电工电子;中职学校;教学改革

前言

在当今教育背景下，中职教师单纯得通过灌输式去讲相关学科知识，强迫学生学习，自然会起到反向作用;不但学生学不懂，反而让学生对该学科有厌学的情绪。如何提高学生对该学科课程的学习兴趣是老师需要解决的问题。作为中职老师的一份子，提高学生的学习积极性才能学好课程，提高他们对课程产生浓厚的兴趣，把“要我学”变成“我要学”才能起到作用，才能提高学生的学习效果，从而提高教学质量。

一、营造轻松的良好课堂环境

在传统的教学模式里，老师是学生的权威，在学生眼里老师是高高在上的，害怕与老师沟通，自然学生也就不敢把心中的疑问传达给老师。为了打破传统的师生关系，老师必须放低身段把学生当成自己的朋友，主动和他们沟通交流，不局限于知识学习，也可以聊一下生活事情让学生觉得老师有亲和力。同时教师不要总是站在讲台上讲课，也可以走下讲台到学生身边，融入到学生当中。课堂上讲授知识时可以通过提问的方式，如可以问学生“你们用过台灯吗？”、“台灯灯光亮暗为什么可以调节？”，两个简单问题便让学生产生好奇，接着他们会动脑筋思考。涉及到的知识点便会一个个呈现在面前。

二、理论与实践相结合，强化实验实训，提高学生动手能力

1.利用模型提高教与学。

任何一门工程技术类课程的学习是离不开模型的，在教学过程中能很熟练的利用模型和实物不仅可以让学生感官上有认识，而且可以提高教学效率。如开始学习电路的概念时，可以利用小灯泡、若干导线、开关及电池做个手电筒电路模型。对照模型让学生说出该电路由哪些元器件组成，再多次拨动开关让灯泡产生亮灭效果来吸引学生注意力，问他们为什么灯泡有时亮有时却是灭掉的，各个元器件的作用是什么。他们一定会积极思考找到答案，整节课的教与学便会在轻松愉快的氛围中进行。

2.利用多媒體教学方式，制作相关课程课件。

电工电子这门课程的内容是很抽象的，比如原理图，学生是很难理解的，底子差的学生可能更难理解。利用多媒体制作课件可以提高学生感官认识，如三极管中载流子的运动、电容充放电、三相交流电的向量表示等，这些现象是看不到的，制作模拟课件可以更好地让学生接受它，同时教师不需要花课堂时间在黑板上画，教学效率大大提高。

3.强化实验实训的力度。

有了实物模型可以大大提高教学效率，但是却不能满足所有要求，比如电动机正反转电路，必须在实验室让学生亲手接，实践看到现象才能理解。结合中职学校办学定位和国家对高技能人才重视程度，职业技能考工是每个中职学校都要做的事。

在學习如基尔霍夫电流定律时，光靠教师课堂讲授是远远不够的，还要让学生亲自动手搭建电路，再用万用表测总电流和各分支电流，最终让学生自己发现其中的结论，增加学生学习信心和成就感。讲判断二极管极性时，理论是从微观角度叙述，但是微观角度是抽象的，看不见摸不着，理解起来必然困难，因此可以通过做实验来增加理解。先让学生将万用表量程打到蜂鸣二极管档，用红表笔和黑表笔分别搭接二极管两只引脚得出数据，再反向搭接又得出数据。两组数据对比会发现一个超出量程范围显示1.说明红表笔搭接的是阴极、黑表笔搭接的是阳极，有较小数值显示说明红表笔搭接的是阳极、黑表笔搭接的是阴极。如此学生便掌握了极性判断，成就感就会满满的。这时教师可以追问如果二极管坏掉了会有怎样的结果，学生一定会迫不及待的用万用表测试，主观能动性便会提高。中职学校学生在技能动手方面想要有更进一步提升，就必须参加职业技能考试。职业技能考试比平时做实验就显得更加系统，比如维修电工中级，内容涉及电子焊接、电气控制线路安装、PLC及控制线路故障检修。学生在此技能培训中，操作能力会逐步提高，同时可以获得技能证书，从而更好的为社会服务。

三、实施多元化的教学方案

电工电子技术本来就是具有非常大的实用性价值，为了让学生更好的熟悉各个实验操作，在引入新的教学方式的过程中，让学生更好的理解所学的知识点，使理论与实践融为一体，教师应该促进学生们在课堂上的活跃性，应该适当的增加一些新的实验内容，不要把基础实训实验拿来反复的做，既不会增长学生的知识，还会增加课堂的枯燥感。教师可以把基础实验换一种其它的方式，比如让学生模拟三极管的工作流程，锻炼学生的手动能力，为了激发学生们的积极性，教师可以让学生设计小彩灯、台灯、小门铃等物件，学生可以根据自己的想法设计，完成作品的学生会有成就感，增强他们对实验的信心，其次，教师还可以利用课外资源对学生进行培训，比如对废旧电器，闹钟、收音机、复读机之类旧电器的维修，在这个过程中让学生对基础实验有一个了解，还可以学以致用，让学生体验知识的价值，开拓新的视野，启发学生们的思维，使实验效率得到提高。

四、结束语

总之，中职学校重要任务是培养具备操作技能的人才，学科专业的教学模式与体系的改革，有利于促进学生学习理念、学习方法的转变，激发学生学习的兴趣和主动性，从而提高学习的学习效率的同时，也提高了学生的综合职业素质。让他们更加适合社会的需要与发展。本人希望专业课程改革能起到举一反三的作用，能起到更好效果，为社会培养出质量、高品质、高技能的复合型高级技术人才。

课程改革环境工程论文范文第3篇

摘要 基于“技术+管理”应用复合型人才培养目标对农业资源与环境专业课程教学实习体系进行了构建，把“技术+管理”应用复合型人才培养目标分解为资源高效利用、环境监测评价及保护、信息技术应用3个领域的技术和管理能力培养，构建了3个领域技术和管理能力培养的具体专业课程实习体系，并提出了保障课程实习教学的保障措施。

关键词 培养目标;复合型;课程实习;保障措施

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.080

Construction of Professional Course Practice System Based on Training Objectives—Taking the Specialty of Agricultural Resources and Environment as an Example

FAN Hai-rong， WU Su-xia， CHEN Li-na et al

（College of Agriculture and Biotechnology， Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Key words Training objectives;Compound type;Course practice;Safeguard measures

基金項目 河北科技师范学院2019年教学研究项目（JYYB201903）;2012年河北省高等教育教学改革研究项目—二级学院科学发展体系及综合改革模式研究（2012GJJG095）;2019—2020年度河北省应用技术大学研究会课题（JY2019052）。

作者简介 范海荣（1979—），女，山东陵县人，讲师，硕士，从事生态环境的污染与治理研究。

收稿日期 2020-02-27;修回日期 2020-03-19

新的时代背景下，农科高等教育迎来了新的发展机会，为了培养新时代的农业科技人才，农业资源与环境专业提出了“技术+管理”应用复合型人才培养目标。为了满足人才培养目标的要求，专业课程实践体系需要不断完善、创新。

1 研究背景

1.1 新时期对农科高等教育的要求

随着社会的飞速发展，5G时代来临，生物技术、人工智能、大数据分析、互联网营销等新技术、新手段的应用，给农业发展带来了前所未有的机遇，而传统的农科教育已经不能适应新时期农业的发展需要，传统农科在资源集约利用、生态文明建设、新技术的应用等方面略显不足。因此融合新技术、新理念、创新人才培养方式，拓展学科内涵，是农业高等教育改革的新方向[1]。

2012年，教育部提出了“卓越农林人才培养计划”，旨在培养能够解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才[2-3]。2019年教育部在安吉县召开了新农科建设研讨会，高等教育司司长吴岩在会上指出新农科建设要肩负“四大使命”，主动服务好脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设，加快培养创新型、复合应用型、实用技能型农林新才。

1.2 新形势下农业资源与环境专业的人才培养目标

农业资源与环境专业是为了实现农业发展过程中资源高效利用、解决环境问题、保证农产品安全、促进生态文明建设而开设的专业。在加强生态环境和“三农”建设的国家发展战略和新农科建设背景下，围绕振兴乡村经济和推进生态文明建设，进行培养目标、培养方案、课程体系、实践教学等方面的改革，为美丽乡村发展提供更强有力的人才支撑，是农业资源与环境专业改革的新要求。所以新形势下农业资源与环境专业就是要培养掌握植物、水肥、土地等资源高效利用的技术与方法，掌握环境污染的调查、监测、取样检测、质量评价预测、预防与治理措施等技术与方法，掌握利用信息技术对农业资源与环境进行开发、利用与保护及退化防治等宏观管理与决策能力的“技术+管理”应用复合型人才[4]。

1.3 实践教学对“技术+管理”应用复合型人才培养的作用

实践教学是培养创新型、应用复合型、实用技能型人才的重要手段和重要环节[5-9]。农业资源与环境专业具有很强的实践应用性，为了实现培养目标，在教学过程中河北科技师范学院设置了4年不断线的实践教学体系。其中专业课程教学实习是实现“技术+管理”应用复合型人才培养目标的重要手段和途径，专业课程的开设具有体系性，贯穿专业学习的整个阶段，开展教学实习，针对某个方面的专业技能、应用操作能力培养更具有针对性，更能把某一领域的新技术、新思想融入到实习中来，拓展学生的视野，提高学生的创新能力。

2 “技术+管理”应用复合型人才培养目标下专业课程教学实习体系的构建

专业教学实习对于巩固加深课堂理论知识、培养学生的专业技能，提高动手操作能力，掌握学科前沿技术等方面起到非常重要的作用[10]。单个课程的教学实习教学内容自成体系，有利于学生分门别类地掌握相应专业的技能。综合教学实习则可以让学生把所学的专业知识、技能融会贯通，提高学生分析解决问题的能力、创新思维能力和综合素养[11]。

农业资源与环境专业“技术+管理”应用复合型人才培养目标具体可以分解为资源高效利用、环境监测评价及保护、信息技术应用3个领域的技术和管理能力的培养，从而要从3个领域建设相应的课程教学实习体系（图1）。

2.1 资源高效利用技术和管理能力培养专业课程教学实习体系建设

资源高效利用技术和管理能力主要让学生具备土壤肥力状况鉴定、植物营养状况诊断与测土配方施肥技术、肥料生产工艺技术等能力。为达到培养效果，可以设置地质与地貌学课程实习、土壤学与土壤地理学课程实习、植物营养学课程实习、施肥原理与技术课程实习、肥料生产原理与工艺课程实习等。地质与地貌学实习主要让学生掌握野外地质调查的方法，了解地貌、岩石、地质构造对土壤发育和农业生产的影响;土壤学与土壤地理学实习主要让学生掌握土壤的形成因素及分布规律，通过土壤剖面鉴定土壤类型，针对不同土壤类型的特点提出土壤利用、保护和改良措施。植物营养学实习主要让学生掌握营养液的配置方法与技术、水培和盆栽和田间实验的方法、植物缺素的鉴定等;施肥原理与技术课程实习主要让学生通过各种数学模型和专家系统掌握不同作物的需肥特点与施肥技术等;肥料生产原理与工艺课程实习让学生掌握化肥、有机肥、复合肥的生产工艺流程，掌握影响有机肥发酵的有关因素及其控制、加工技术，有关生产设备和仪器仪表的工作、操作原理，肥料的营销管理等技术和管理方法。

2.2 环境监测评价及保护领域技术和管理能力培养专业课程教学体系建设

环境监测评价及保护技术和管理能力则主要让学生具备环境规划与管理、环境监测、检测、质量评价技术，污染防治技术等。为达到培养效果，可以设置环境监测课程实习、环境质量评价课程实习、环境工程课程实习、环境规划与管理实习等。环境监测实习主要让学生掌握大气、水、土壤环境检测的监测内容，各种污染物的检测方法与监测技术，各种监测设备的使用方法等;环境质量评价课程实习主要让学生掌握环境质量评价的方法、技术和手段，掌握不同项目环境影响评价的侧重点，学会编制环境影响评价报告;环境工程实习主要让学生掌握大气污染物处理设备的原理与工程要求;污水处理厂、垃圾填埋场的建设要求与关键技术等;环境规划与管理实习主要让学生掌握环境功能区划的要求、环境现状的评价方法及预测方法、规划与管理技术。

2.3 信息技术应用领域技术和管理能力培养专业课程教学体系建设

信息技术应用领域技术和管理能力培养主要让学生掌握利用 “3S”技术对资源与环境的开发、利用与保护及退化防治等方面进行管理和决策。为达到培养效果，可以设置测量学课程实习、遥感与信息技术课程实习、土壤资源调查与制图课程实习等。测量学课程实习主要让学生掌握测量相关测量仪器的使用方法，角度、距离和高程测定的方法等;遥感与信息技术课程实习主要让学生掌握遥感影响的处理和自动分类技术，地理信息系统软件的基本操作，空间分析和专题图制作技术;土壤资源调查与制图课程实习主要让学生掌握利用遥感影像调查土壤及土地利用现状的方法与技术，利用地理信息系统软件完成数字化、质量评价等技术和方法。

2.4 专业模块综合实习对“技术+管理”应用复合型人才的培养

农业资源与环境专业是一个多学科交叉的专业，专业课程之间前后联系紧密，根据课程之间的联系，建立了资源高效利用模块和环境监测评价及保护模块，把信息技术应用到这2个模块中来，设置专业模块综合实习1——土壤精准施肥技术实习，专业模块综合实习2——水环境调查与质量评价实习。在实习的过程中，教师提出实习任务，指导学生撰写实习方案，学生独立开展样品采集、项目测定、数据处理、结果分析、措施建议，最后完成综合实习报告的撰写，在整个实习过程中学生是主体，教师只进行跟踪指导，在这个过程中，学生把所学的知识和技能串联起来，提高了学生的科研素养和创新能力[11-12]。

2.5 专业课程实习体系建设对“技术+管理”应用复合型人才的培养的作用

通过课程实习体系建设实施，可以让学生系统的掌握资源高效利用、环境监测评价及保护、信息技术应用3个领域的相关知识和技术，并通过综合实习，把信息技术实际应用到生产实际问题中去，让学生学会利用信息技术高效地解决精准施肥的问题及技术，以及学会实际环境要素的环境影响评价工作，让学生把所学课程体系的相关内容和技术串联在一起，形成知识技术体系，能够利用新技术解决实际生产问题的能力，成为懂得“技术+管理”知识的应用复合型人才。

3 专业课程实习的保障措施

3.1 课程教学实习教师队伍建设

要想保證课程教学实习的质量效果，必须具有一支掌握新技能、新学科前沿知识和实际生产操作能力的实习指导教师队伍。可以通过企业实践锻炼培训、学历培养、在岗培训、参加职业资格证书考试、参加各种技能竞赛等方式，掌握行业的最新技术成果，全面更新课程知识和专业新技能，保证实习教学质量的提高。同时学校还可以聘请企业里的专家、核心技术人员指导实习，为学生带来生产一线的新工艺技术，提高学生的技术水平和管理能力。

3.2 加强硬件设施建设

要想让学生掌握最先进的技术，必须加强学校硬件设施建设，加大经费投入力度，购买先进的仪器设备，完善实验室建设，建设成功能区分明确、专业特色突出的实验室。建设相应的资源高效利用功能室、环境监测评价及保护功能室、信息技术应用功能室。相关功能室配备相应的大型先进仪器设备，让学生掌握相应模块的最新设备技术操作，提高解决问题分析问题的能力，把学生培养成主动思考型、创新实践型人才[11，13]。

3.3 加强实习基地建设

与一些相关的企事业单位产学研相结合，协同办学，为学生提供稳定、丰富的实习基地[11，13]。与地质生态公园、农业合作社、有机肥料厂、土壤肥料公司、测土施肥公司合作，形成资源高效利用实习基地。与环保监测、检测公司、当地的污水处理厂、垃圾填埋场、环境影响评价公司、土壤修复公司等单位合作，成立环境监测评价及保护实践平台;与遥感技术应用公司、地理信息系统应用开发公司等单位建立联系，形成信息技术应用实践平台。

参考文献

[1] 杨宇姣.新时代农科专业大学生创新思维培养路径研究[J].时代经贸，2018（24）：99-100.

[2] 赵锦梅，马瑞，马维伟，等.基于卓越农林人才培养的实践教学创新探索：以水土保持与荒漠化防治专业为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（9）：202-204.

[3] 刘占柱，尚微微，姚丹，等.跨大类卓越农林人才培养研究[J].高等农业教育，2015（1）：66-69.

[4] 王艳玲，徐江兵，周晓冬.协同创新环境下农业资源与环境专业人才培养模式改革研究[J].安徽农业科学，2015，43（32）：375-377.

[5] 叶优良，黄玉芳.加强实践教学环节，提高农业资源与环境专业学生综合能力[J].中国校外教育，2011（8）：72，109.

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[7] 吴杰.食品分析课程工学结合创新型实践教学模式探索[J].黑龙江畜牧兽医，2016（8）：214-216.

[8] 邱章强.基于应用型人才培养的独立学院实践教学发展研究[J].江苏高教，2016（1）：76-78.

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[10] 程海楠，冯继广，任情.高校林学专业基础课程教学实习改革探讨[J].中国地质大学学报（社会科学版），2013（S1）：97-99.

[11] 范海荣，陈丽娜，吴素霞，等.基于创新能力培养的农业资源与环境专业实践教学体系构建与研究[J].安徽农业科学，2015，43（5）：378-380.

[12] 孙霞，陈波浪，盛建东，等.农业资源与环境专业植物营养综合实习教学模式的实踐与探索[J].教育教学论坛，2012（S2）：251-252.

[13] 朱美英，张频，魏雪娇，等.农业资源与环境专业实验教学改革的思考[J].实验技术与管理，2010，27（9）：146-148.

课程改革环境工程论文范文第4篇

摘要：在分析国内高校环境工程专业课程设置及培养方向的基础上，介绍了本校环境工程专业课程设置特点，探讨了本校环境工程专业课程设置改革，提出了突出电力特色的课程设置方案。

关键词：质量工程 教学改革 环境工程 课程设置

经济与环境的可持续发展已成为世界普遍关注的问题。我国社会经济的发展需要大量环境类工程技术人才，环境工程专业教育发展迅速，目前我国设立环境类专业的高校已超过300家[1]。另一方面，全国高校环境工程专业所面临的社会竞争十分激烈，毕业生就业形势严峻，一直困扰着从事环境工程专业教育的老师们[2]。

环境工程专业是一门实用性强，工程化色彩浓的学科，具有多学科交叉的特点，研究防治环境污染和提高环境质量的理论和技术，涉及领域十分广泛，主要包括大气污染防治、水污染防治、固体废物的处理和利用、噪声控制、土壤污染与修复等问题。

1 国内高校环境工程专业课程设置概况分析

我国的环境工程本科教育始于1970年代，当时我国个别高校在给水排水工程、化学工程等本科专业中开设了与环境保护相关的课程或设置了废水、废气治理专业方向。我国各高校的环境工程专业，大致由以下几种形式发展而来[3～4]：

（1）由传统的市政工程专业发展而来，如，清华大学、同济大学等。

（2）由传统的化学、化工类专业发展而来，如，南京大学、浙江大学、华东理工大学等。

（3）由其它的矿业、石油、冶金、地质、海洋、农业等院校的相关专业发展起来的环境工程专业。

目前，我国环境工程专业的招生及专业设置以1998年修订的“全国普通高等学校本科专业目录”为基础。各类院校环境工程专业在课程设置上也较为相似，教学内容基本上由化学知识、工程知识和专业知识构成，这样培养出来的学生具有基本相同的知识背景，缺乏相应的特色，不能适应多变的市场需求。

为了推进全国环境工程专业的教学改革和建设，加强对环境工程专业教育的指导，教育部于1985年批准成立了高等工业学校环境工程类教材委员会。1990年，教材委员会改为专业教学指导委员会。2001年，教育部统一按大类成立了高等学校教学指导委员会，设立了高等学校环境科学与工程教学指导委员会，下设环境科学、环境工程两个专业教学指导分委员会，在教育部的统一领导下开展全国环境类专业教育的研究、咨询、指导、服务工作。

教学指导委员会所制定的“高等学校本科环境工程专业规范”，确定了环境工程专业九大核心课程教学基本内容，包括：环境监测、环境工程微生物学、环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管理和环境评价。各高等院校在满足上述规范要求的基础上，均应当依据本校特长，以本校原有的特色专业为基础，优化环境工程专业课程设置，做到课程设置有的放矢，满足社会需求，为学生就业奠定良好的基础。

2 电力特色的环境工程专业课程设置

电力工业是国民经济的基础行业，国民经济的快速发展对电力生产和供应产生了更高的需求，而对于以燃煤为主的中国电力工业来说，环境污染治理问题十分严峻。上海电力学院是我国目前为数不多的电力高等学校之一，我校环境工程专业是2000年在原电厂化学工程与工艺专业的基础上成立的，主要培养电力系统及其它行业所需的环境治理与管理方面的高级专业技术人才，现有教师10名，其中教授3名，副教授5名，讲师2名，每年招收70左右名本科学生。本专业以化学化工为基础，设置教学内容主要包括：污染治理与控制理论及工程化、废水处理与回用、大气污染控制、环境监测、废弃物资源化与循环利用、环境友好技术等。在电厂水处理技术、水处理材料、电厂环境保护等方面具有一定的基础和特色。

我们在“高等学校本科环境工程专业规范”的思想指导下，调研了全国多所院校环境工程专业人才培养方案，通过广泛征求用人单位、教师和学生的意见，提出了“理论知识扎实，电力环境保护特色突出”的培养方案。为突出电厂环境保护方面的优势和特色，在培养过程中注重加强基础，优化专业课程设置，提高学生的工程设计能力、动手能力和实践能力，同时拓宽知识面，适应社会需求。在课程设置上，除开设教指委所列主要课程，在教学计划中增设了一些必修课程和选修课程，如：“工业用煤及低污染燃烧”“工业用油及处理”“工业冷却装置及运行”“洁净煤技术”“电厂环境保护”“工程概预算”“环境材料”等。

我们不断加强实验室建设和校外实习基地建设，强化实践教学改革，开设了“水质全分析”“大气污染物的检测与分析”“环境工程微生物综合训练”等实践教学环节，逐步形成以“重实践、强能力”为目标的工程教育人才培养模式。学校还成立了创新创业工程训练中心，全面推进学生的创新实践活动。

3 科研促进教学，探索专业教育和职业素质教育相结合的发展道路

为了培养高质量人才，教学一线的教师不能仅仅教会学生一些基本的实验操作，还要经常和及时更新自己的知识结构，跟踪学科前沿发展变化，将新的知识增长点和新技术及时吸纳和融合到教学中来，让学生熟悉和掌握学科前沿、新的理论知识和操作技术，提高他们服务社会、服务电力企业的能力。我们倡导老师将科研成果和科研新动态融入课堂教学中。在满足学生对基本原理和基本概念熟悉、掌握的基础上，安排针对生产实际问题的专题讨论，激发了学生们对电力环保知识的探索兴趣。

我们结合本专业老师承担的企业委托或管理部门的测试项目及研究项目，开展大学生创新性实验计划，组织高年级学生，参加老师们的科研项目，以配合学校的优秀学生的培养。近年，环境工程专业本科毕业设计课题70%以上来自老师的各类研究项目。根据我们电力高校的特点，积极探索专业教育和职业素质教育的结合点，满足社会对复合型人才的需求。我们学校具有劳动部认定的水处理专业职业资格鉴定中心，鼓励学生参加水处理专业的职业资格认定和考核。这样有利于培养有特色的环境工业专业毕业生，提高学生的就业竞争力。

4 结语

能源工业是我国社会经济发展重要基础。随着能源工业的发展，需及时调整我校环境工程专业布局，相关优化课程设置，充分发挥我校电力环境保护的特色，为日益发展能源工业培养急需的复合型人才。

参考文献

[1] 郑正，赵国华.关于环境学院学生课程设置的几点思考[J].中国科教创新导刊，2008（16）：65-66.

[2] 主沉浮，魏云鹤，吴俊生.环境工程专业课程设置改革探讨[J].化工高等教育，2003（3）：18-20.

[3] 郭宇杰，孙凌帆，陈鹏.我校环境工程专业课程设置改革探讨[J].华北水利水电学院学报：社科版，2010，26（4）：158-160.

[4] 刘宏，吴春笃，储金宇.环境工程本科专业课程体系改革与实践[J].高等建筑教育，2007，16（4）：69-72.

课程改革环境工程论文范文第5篇

摘要：在新文科建设的背景下，环境设计专业的创新与发展需要从自身的学科特色出发，在前期探索与实践所积累的经验基础上，及时更新学科的知识体系。同时，建构完善的课程体系，探索跨学科交叉与深度融合的路径，并打通艺术学科专业壁垒，增强学生人文素养的全面培养，通过国际合作、协同创新等多种渠道和多种形式开展环境设计专业建设。

关键词：新文科建设;环境设计;教学实践

1、新文科概念和设计学科研究现状

新文科概念是相对于传统文科提出的。我国传统文科注重专业性且专业分工明确，在当前的社会发展条件下容易形成专业壁垒，制约人才的全面发展。新文科建设是各个学科门类发展从高度分化不断走向综合的必然，也是新时代赋予的历史使命。全国哲学社会科学工作办公室提出了新文科的概念和行动纲领，明确了新文科建设是在新时代背景下的一次系统性、各层面、多途径的创新、融合与提升，在理论层面上指明了行动方向.在实践层面上，一些敏锐而具有前瞻性的艺术类高校，如中国美术学院、中央美术学院、广州美术学院、南京艺术学院等，在雕塑、陶瓷、产品、环境设计等一些传统设计类学科上，尝试以深度交叉与融合的跨学科研究作为学科新的发展方向，通过国际合作、协同创新、自主研发等多种渠道和多种形式，陆续开展了一定程度的探索，这些前期自发的探索与实践，成为我国新文科建设的重要经验。借鉴科学的理论、工具和方法来研究人文社会科学领域的问题，促进了传统研究范式的转变，可以产生一些新的交叉领域。如以神经科学、认知科学的视角和方法，来研究设计学、图像学、传播学等人文领域，可以拓展人文科学学术阐释的广度和深度;将脑电仪（electroen-cephalograph）、眼动仪（eye tracker）等记录脑电波和眼动轨迹的专用仪器，应用于产品设计、家具设计等研究领域，将具有个性化和情感特征的人类感观，以数据采集的方式记录下来并进行分析和归纳，可以为设计学科的深入研究提供可靠的实证。

2、新文科建设背景下的环境设计教学与思考

新文科理念下设计类学科的建设需要进行全面和深入的观念转换和结构调整。虽然已经是信息时代，但我国的设计和设计教育并没有及时更新学科的知识体系以适应时代的发展，更未真正意识到目前已进入智能信息时代。因此，应该根据所在高校的特点，具体分析现有学科和专业的特征，关注新的研究问题、研究方法和理论视角，强调创新和多学科交叉与深度融合，探索超越其局限性的具體途径和方法。打通艺术学学科内的专业壁垒，增强人文素养的全面培养。南京艺术学院是一所具有艺术学门类下全部5个一级学科的综合性艺术大学。环境设计则属于设计学下的二级学科，关注和解决人与环境之间的关系问题。在新文科建设的背景下，设计学院首先在艺术学学科内尝试打通设计、美术、音乐与舞蹈、戏剧与影视等专业壁垒，增强学生的通感培养和综合性人文素养。作为所综合性艺术大学，南艺本身具备学科门类齐全的优势，便于整合优势资源开展学科内各专业深度合作，也因此而产生了一系列具有先锋实验性质的艺术作品。如在环境设计专业开展的实验性景观装置“重构的园林”。作品以现代景观设计思维重新审视和解读古典园林，对古典园林空间进行重新建构，以钢构、金属、亚克力等现代材料，来表现古典园林空间的转承关系、曲径通幽、隔而不绝的朦胧层次感，打造一个多元演绎的、古典与现代并置的景观装置。除了满足园林的游赏和休憩等基本功能，作品还具有交互的功能-一现代舞者以即兴表演的方式进一步阐释了人与景观、身体与空间的关系，穿行于似是而非、错叠并置的意象园林中，表演于光影变幻、时空交错的舞台上。

3、新文科建设背景下的环境设计改革

建构专业教学体系的开放性交叉融合的教学体系要求教学主管部门统筹各课程课时及学分精密安排，打通各学科之间的专业壁垒进而实现各专业各学科资源共享。而针对环境设计专业课程的教学而言，鼓励教师依据开放性的创新实践教学要求，根据授课内容、教学定位、教学重点和难点，严谨科学地将理工农医等交叉学科最新教学成果引入设计课程教学体系，并探索教学方法和改革措施融合创新，为学生构建专业理论与创新创业大赛等赛教融合的开放性实践课程体系，推动设计学科产学研紧密结合。推动教学实验课程的交互性通过虚拟仿真实验课程建构起设计学专业实验教学机制，提高学生参与教学实验的参与性、主动性和积极性，增强学生实验能力和创新能力的培养。深入研究虚拟仿真实验教学方法，探索线上线下复合教学及自主实验课程体系建设，综合运用参数化建模、AR虚拟现实、AI人工智能、VR增强现实、人机交互设计、GIS地理信息系统、云计算等实验教学数字技术手段提升设计学科教学效果。而虚拟仿真实验课程教学内容要充分发挥虚拟仿真优点，密切结合设计学科专业特色及文化创意产业发展最新成果。搭建开放性、共享性、兼容性和交互性的虚拟仿真实验教学平台，探索开放性在线虚拟仿真交互课程教学运行模式。促进专业课程与教学科研深度融合“新文科”背景下的环境设计专业的课程体系建设集中体现出艺术设计学科的跨界性、学科发展性、学科边缘性的专业特征，而如何激发环境设计专业的学生参与教学科研的主动性、积极性，以形成参与教学科研的原动力，这就要求专业课程与教学科研实验性改革要具有极强针对性和可实施性。即教学科研申报程序必须要求项目组应吸纳3名以上在校本科生或研究生参与，促使学生建构起多学科交叉融合的专业视角、思维方式和研究方法，使学生产生浓厚的参与科学研究的兴趣。以纵向科研课题、横向科研课题、校企合作等项目作为环境设计专业课程的基础，科研课题贯穿课程的实施全过程，专业课程教学内容要围绕着科研项目的立项结项而组织。其目标是培养学生的实践能力、科研能力及学科创新综合能力。在新文科建设的背景下，环境设计专业的创新与发展需要从自身的学科特色出发，在前期探索与实践积累的经验基础上，及时更新学科的知识体系，并建构完善的课程体系，探索跨学科交叉与深度融合的路径，培养学生的人文素养和专业创新能力，通过多种渠道和形式开展环境设计专业的建设。

参考文献

[1]周星，任晨妹.新文科建设背景下艺术学科综合性发展的思考[J].南京师大学报（社会科学版），2020（3）：142-150.

[2]林家阳.新文科语境下设计教育思考[J].设计，2021，34（12）：68-71.

课程改革环境工程论文范文第6篇

[摘           要]  从事中职教育教学管理工作十余年，对中职课堂教学的困境有一些思考并努力突破，2014年在校长的支持下，勇敢地开始了“三段六步”模式的课堂教学改革，从最初几年的探索尝试期到最近两年的成熟巩固期，教学质量产生了质的飞跃，学校近两年的技能高考和技能大赛成绩在十堰市居同类学校第一，学校的面貌和师生的精神状态都有了较大的改变和提高，也得到了各级领导的肯定，学校发展迎来了新的希望。

[关    键   词]  理念;课堂模式;活力;信息化

郧西县职业技术学校是一所多层次、多功能、综合型国家重点中等职业学校。2014年成功创建“湖北省示范学校”，学校现有在编在岗教职工246人，全日制在校学生近4000名，专、本科学历教育生900余人，机动车驾驶员等各类培训学员年达3000余人。开设有电子与信息技术、建筑工程施工、汽車运用与维修、学前（音乐）教育、旅游服务与管理（含酒店服务与管理）、现代农艺技术、电子商务、老年人服务与管理八个专业。

近几年，我校针对中职学校面临的各种困难和薄弱环节，不等不靠，寻找突破口，多措并举、深化改革，坚持走内涵式发展之路，学校在困境中发展，艰难中前进。一是改革德育新模式，改变过去以严明纪律、苛刻的要求、道德说教为主要方式，转为由文化引领，强技修身激情感染，为学生出彩搭建平台，培养自信，营造文明向上的大环境，让学生置身校内处处感受到文明的力量、激情的力量、自信的力量，自觉成为好学生，形成良好人格。二是改革课堂教学，提高学生自主学习的兴趣，让课堂变成乐园。三是规范校园管理，创设严谨、和谐的校园环境，培养师生爱校、敬校、护校的意识和情感。通过几年的努力，学校的面貌、师生的精神状态及教学质量都有了较大的改变和提高，也得到了各级领导的肯定，改变了大家对职校的看法，学校发展迎来了新的希望。

一、推进课堂改革，难在理念更新

首先学校的办学理念是主导学校发展的方向，过去学校一直把就业作为学校教学导向，培养学生一技之长，就达成了教师的教学目标，这一理念下的教学重技能轻文化。培养的学生只能是会操作的工人，而不是技能型人才，与社会需求和老百姓的愿望差距越来越大，为改变这一现状，结合国家职教政策的调整和学生升学愿望强烈的实际，学校迅速调整办学方向，将技能高考作为学校主攻目标，纳入学校工作重心。其次，教师理念更新是关键，课堂教学改革是一场革命，能不能改，怎样改，愿不愿意改，改到何种程度都取决于教师的积极性、主动性、创造性和责任心。中职教学让很多老师产生惰性。因长期缺乏对教师成绩质量的考核机制，很多教师不思进取，让改革难度增大，因此学校建立了推进课堂改革的激励机制。

（一）用制度规范行为

制定了《郧西县职业技术学校教师课堂行为规范》《郧西县职业技术学校推进自主课堂教学改革的实施方案》等制度，并与教师的年度考核、评优彰先、课时津贴挂钩，用制度约束教师的课堂不规范行为;定期对学生进行问卷调查，对教师的课堂行为进行监督。

（二）加强督查，注重落实课堂行为

一是每天由教务处安排专职巡课人员每节课对每个班上课情况进行巡查;二是由中层以上干部带队，教务处、政教处、后勤管理办公室等办公人员参与，每半天随时对每个班上课情况进行巡查;三是由当周值周领导带领值周教师每天对每个班教学情况巡查一次，确保巡查全覆盖。由教务处对巡查人员的巡查情况进行公示，并对巡查人员履职情况进行考核。通过巡查通报促学风、教风的好转。

（三）开展“我最喜爱的老师”评选活动

由各班全体学生投票，每月一次，评选出本班教学行为规范、教学手段灵活、师生关系和谐的课任教师，进行张榜公示，激励全体教师规范课堂行为，改革课堂教学规模。

（四）落实教学成绩奖惩机制

为了奖优罚劣，提高教师的积极性，学校制订了教学奖惩制度，拿出部分资金对教学成绩优秀的教师进行奖励，既有过程奖，也有高考奖。对教学成绩停滞不前的教师按比例扣发课时津贴。

课堂教学改革的难点在老师观念的转变，学校采取“走出去、请进来”的方式向课改名校学习，向身边典型学习。自2014年实施课改以来，几乎每个老师都到过马安、店子、县一中观摩学习，2015年10月将课改专家乐金才老师请到我校进行体验式培训讲座。

二、提高教学质量，成在改变课堂模式

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。中职生因为基础差，底子薄，对课堂教学普遍存在厌倦情绪。为尽快破解这道教育难题，学校积极响应实施我县近年来大力实施的自主课堂新模式，学校主要负责人经常深入教学一线，并多次到省内其他职业学校参观学习。我们对症下药，提出了“课大于天”的口号，在课程设置和课堂教学方面开启了大刀阔斧的改革，采用“自主、合作、探究”自主高效课堂模式，学习、借鉴、融合兄弟学校课改经验，以“三段六步”教学模式为抓手，促进课堂教学改革的深入开展。

（一）规范教室文化建设

我校要求各班精心建设班级文化，形成各自的班级特色：教室内要有展示区：主要展示班级荣誉、学生才艺、优秀作业、优秀作文等;要有制度栏;要有评比公示栏;要有励志标语和口号。

（二）成立合作学习小组

学习小组的建立与建设是打造自主高效课堂的灵魂，自主高效课堂的关键是让“学习小组”成为“动车组”，组建的原则是“组内异质，组间同质”，合作学习小组以6人为宜，每组配一名课任教师为该小组指导老师。每组选出二名组长，分别负责常规管理（行政组长）和学习管理（学习组长）。小组要有名称、口号、组牌，形成小组文化。以班为单位制订小组管理、评价奖励细则。学校每学期评选表彰优秀学习小组。小组合作学习是真正实现学生自主管理、自主学习、自我教育的重要途径。

（三）落实集体备课，精编导学案

备课采取“个人—集体—个人”的模式，即根据学科特点，结合教学进度，分章节或单元提前一周备课，确定集体备课时间和中心发言人，每位教师在集体备课之前要“初备”，集体备课时中心发言人主讲，其他老师补充，形成导学案、练案，备课组长审核后印制，每位教师结合本班学情再对导学案调整补充备课形成个人的教案。如此一来，学案、教案、练案实现“三案合一”。

（四）落实“三段六步”自主课堂模式

以全体课任老师为责任人，以学生课内预习为基础，以自主学习、师生合作为平台，以训练为主线，把握“先学后教、先练后讲”的原则。按教材内容划分学习时间，以一个最基本的教材内容为单位，将学习过程划分为三个时间段（也可称为环节，简称为“三段”或“三环”）：第一学习时间段为新知预习、快乐自学;第二学习时间段为交流展示、激励导学;第三学习时间段为拓展提高、轻松练测。课堂45分钟，学生的活动时间不少于70%，教师活动时间不超过30%。我们把这三个时间段细化为“六步”教学流程：一是设计情境、明确目标;二是新知预习、自主学习;三是合作探究、讨论解疑;四是展示点评、整合点拨;五是清理过关、达标检测;六是课后反思、自我监控。

（五）因课制宜，制订不同的教学环节

如语文课分为新授课、讲评课、复习课，新授课可围绕交流感知—研读共品—互助释疑—巩固拓展—总结提高;讲评课可围绕检查纠错—互助共品—交流质疑—巩固拓展—总结提高;复习课可围绕巩固基础—深化阅读—拓展提高—互助释疑—总结归纳。专业课根据理论课与操作课制訂不同的课堂流程。

（六）建立评价机制，充分利用班级考核结果

要引导组织展开小组间、组内学生间学习环节落实和小组间的积极性评价，建立小组内的督学机制和小组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争机制，利用好黑板报、展示栏等宣传阵地给学生个人和小组积极性评价或表彰。要使学生养成自主学习、自主管理、自主教育的良好习惯，能够使学生养成积极参与课堂学习、课堂发言、小组讨论的习惯，指导各班班主任要把学习小组与学生德育管理、思想教育等班级日常管理有机结合。每周至少组织召开一次组长或班级学习分析会，并做好记录，确实有效指导学生工作。每学期学校表彰学生与平时分数挂钩。

三、激发课堂活力，重在教学信息化

数字化教学资源有着传统教学资源无法比拟的优势，多媒体能给我们带来形象、直观的感觉，更有效地提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。为了推进信息化教学手段，我校采取了一系列的措施。

（一）自筹资金，实现班班通

确保每个教室都可以应用信息化手段教学，解决了硬件建设问题，把教师从传统的一本书、一块黑板、一支笔的教学模式中解脱出来，把学生只能从黑板、教师的嘴、书本中获取知识变成可以从网络信息库中获得更为丰富的资源。

（二）强化措施，确保电子白板的使用率

要求各课任教师，每节课必须利用电子白板教师，由教务处负责巡查。

（三）开展教师信息化教学手段培训工作

由教务处安排信息技术教师，对其他课任教师每月一次进行培训，严格考勤，确保培训质量。

（四）开展优质课件评比活动

每学期由教务处负责牵头，由各教研组具体组织优质课件评比活动，对课件设计优秀的教师进行精神和物质奖励。

（五）强力推进“一师一优课、一课一名师”活动，充分发挥教师个性化资源建设的主体作用。

一分耕耘，一分收获。自湖北省2012开始实施技能高考以来，我校连续参加了9届技能高考，由0到1、再到取得高考二本上线89人的可喜成绩，教学质量产生了质的飞跃，我校近两年的技能高考和技能大赛成绩在十堰市居同类学校第一。目前我校高职班专业设置有电子、财会、计算机、建筑、学前教育、酒店、汽车维修七大类。实践证明，这种顺应形势，满足家长学生愿望，实现“升学有优势、就业有保障”是我们中职学校的无悔选择。

正因为我校坚持“以质量求生存，靠管理求发展”的理念，长抓教学改革，实现了就业教育和技能高考的双丰收。但课堂教学改革及课程改革任重道远，职教课改还在起步阶段，面临诸多困难，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，向兄弟学校学习，才会有新的收获。我们且行且试，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。

参考文献：

[1]李樱.教育公平与职业教育[J].书屋，2005（6）：22.

[2]裴朝阳.中等职教的归宿：从数量扩张到内涵提高[J].教育与职业，2001（6）：9.

◎编辑 张 慧